小學英語工作總結

2024-06-05 小學英語工作總結

小學英語工作總結(通用九篇)。

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小學英語工作總結(篇1)

小學語文思維導圖

摘要

本研究指出思維導圖既是可以輔助教師進行教學，活躍教學課堂，組織學生進行多思維層次交流，引導學生掌握讀寫方法的教學策略；又是能幫助學生建構各種文章的結構及文辭、段落間的聯系，促進理解、記憶文章內容和掌握自主閱讀的學習工具。在綜合分析思維導圖于小學語文閱讀教學中運用的優勢基礎上，通過實踐觀察，就如何開展小學語文閱讀思維導圖教學提出了有參考價值的教學流程，使運用思維導圖優化小學語文閱讀教學的已有研究更具體化和可操作化。

關鍵詞：思維導圖，閱讀教學，教學流程，S-T課堂分析，小學語文

一、研究的背景

思維導圖源自腦神經生理的學習互動模式，并且具有放射性思考能力和多感官學習特性[1]。剛出現時主要用于商業，現在逐漸擴展到了教育領域，成為一線教師的一種教學策略。思維導圖能將形象思維與抽象思維很好地結合起來，調動左右腦同時運行，有助于提高學生的認知能力、學習能力、理解能力和記憶能力，能使師生雙方都從新的視角對所學知識進行系統梳理、深化拓寬，從而實現對知識的活學活用，提高學生的自學能力[2]。

語文教學中，閱讀教學是語文教學的核心。閱讀材料復雜而廣泛，學習過程中學生需要儲存的信息量隨著年級的升高而增大，閱讀材料的難度也逐漸加深。教師能否選擇有效的教學策略，進而帶動學生進行有意義的學習，是提高語文閱讀教學質量、提升學生語文閱讀能力的關鍵。思維導圖的放射性思考方法，除了加大資料的累積量外，更將數據依據彼此間的關聯性進行分層分類管理，使資料的儲存、管理和應用因為更系統化而增加大腦運作的效率。同時，它善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符號的使用，可以協助我們記憶、增進我們的創造力[3]。這恰恰能夠滿足學生克服語文閱讀中存在的材料多、知識點繁雜等困難的需求，幫助學生構建一篇篇文章知識點的聯系，提高記憶力，協助學生更輕松地完成學習，提高學生的學習自信度和自學能力。

基于以上對思維導圖與語文閱讀教學的關聯認識，筆者對思維導圖在教學中的運用、語文閱讀教學等進行文獻研究，并通過教學實踐觀察和分析一線小學語文教師江偉英[4]老師運用思維導圖進行閱讀教學的課堂，旨在探討利用思維導圖進行小學語文閱讀教學的基本流程，并對其課堂案例進行S-T定量分析，客觀評價該課堂教學的可行性和成效性，為優化小學語文閱讀教學過程、提高教學效率提供實踐性參考。

（一）思維導圖的概述 1.思維導圖涵義

思維導圖又稱腦圖（MIND MAP），是TONY BUZAN 在20世紀60年代提出的。它是放射性思維的表達，是用來組織和表征知識的工具[5]。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關鍵詞。各分支形成一個連接的節點結構，整個圖看上去就像人的神經網絡圖[6]。 2.思維導圖的畫法

思維導圖是融圖像與文字的功能于一體的圖式，是能夠用圖文將想法“畫出來”的思維工具，它有從中心發散出來或從某點延伸展開來的自然結構。其繪制方法一般有兩種：手繪和電腦繪制。本文所講述的是手繪的閱讀思維導圖，基本要素包括：主題或中心、關鍵詞和連線、圖標和色彩[7]。繪制時，先準備一張空白紙張和一些顏色筆，從紙的中間或左方寫上文章的題目或畫出主題圖案，最后從主題或中心圖案處引出接線曲線來，思考每畫一條曲線就連出一個怎樣的圖標或標出與主題相關聯的關鍵詞或主要觀點。

手繪思維導圖簡便、不拘束小學生的思維，容易被小學生所接受，并且手繪能夠充分發揮學生的想象力和創造力，不僅讓學生能以圖解讀文本，還充分挖掘了小學生的動手能力，在教學過程中，教師盡量不要求學生把圖畫得多漂亮，而應當關注學生文本解讀的思維過程。

（二）思維導圖在小學語文閱讀教學使用的優勢概述

有人認為，閱讀就是通過視線的掃描，篩選關鍵性語言信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程[8]；也有人認為，閱讀的本質是運用已有的圖式進行知識表征的過程[9]。

小學生處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的認知階段。要使他們能夠在閱讀過程中構建文章的脈絡和線索，就必須借助形象思維的工具。而思維導圖作為一種思維工具，正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識的。

筆者經觀察發現，學生在閱讀過程中繪制思維導圖，通常以一個主題向四周發散，每個分支上使用一個或多個關鍵詞，即上文提到的關鍵性語言信息，并在這個過程中，調動各感覺器官及已有經驗，積極思考，將文本內容轉化為直觀、形象、可視的圖畫，把自己對文本的理解和文本互動的過程清晰地呈現出來，并在構建語篇意義的過程中不斷修正自己的理解。這個過程可以充分調動學生的左右腦，幫助提高學生的邏輯思維能力和概括能力。

此外，當學生在課堂中將自己的閱讀過程用圖外化表達時，教師便可以了解每個學生理解文本的思路，從而指導學生高效地閱讀，并在閱讀課堂教學中，變傳統的講解和分析文章為師生共同分享、研究、討論的課堂模式，使學生逐步從自學到合作探究，最終充分學習文章的表現手法，領略文章的思想境界，情感深度，學會品味文學的品質。而此時老師僅從教的角度出發的分析講解點即可，豐富學生的內容圖式和形式圖式，釋放出更多的時空，精心關注學生真實地獲得學習經驗的過程[10]。

二、小學語文閱讀思維導圖教學的過程研究

（一）開展思維導圖閱讀教學的過程

基于以上對思維導圖在閱讀教學中的運用優勢分析，證明思維導圖在語文閱讀教學中具有較高的實用價值，筆者深入實踐，通過對江偉英老師使用思維導圖教學的過程進行為期四個月的觀察研究，最終得出其開展思維導圖閱讀教學一般模式如下圖：

1.學生課前繪制思維導圖，進行自主預習

每學習一篇課文前，教師布置一項預習課文的作業，讓學生課后先行理解即將所學的課文內容，邊讀課文邊繪制思維導圖（前提是學生已掌握繪制思維導圖的基本方法），借助繪制圖的過程，進行積極的思維活動，為學生明確以下預習準備工作：（1）通讀課文，初步感知。

瀏覽、略讀課文，初步感知課文內容，確定文章的類型或初步感知文章的中心思想；

（2）勾勒詞語，原文標注。

在原文章中畫出生字詞、四字詞、成語或疊詞等；（3）概括段意，明確手法。

盡可能地概括文辭段落所寫的主要內容，或標注文段使用的表達方式、表現手法、修辭手法或說明方法等重要內容。第

2、3點是為了繪制思維導圖時添加關鍵詞和圖標做準備。（4）展開想象，繪制導圖。

學生使用思維導圖專用本進行思維導圖的繪制，這個過程，學生是不受任何拘束的，

自由地勾勒出對文章解讀的過程，充分地感知課文和了解課文。過程解讀：教育心理學關于心智技能的培養理論認為，心智活動來源于實踐活動，是實踐活動的反映。心智技能通過實踐活動“內化”實現，實踐活動本身以及“內化”都是動態的過程。閱讀本身是一個相當復雜的心智活動過程，即在閱讀的過程中，必須進行分

析、理解、抽象、概括等思維活動，才能加深對讀物內容的理解[1]。學生通過繪制思維導圖，是學生在進行知識內化的個性化思維活動過程，學生進行內心的體驗和感悟往往比外在的接受和學習更為深刻，這遠比學生僅通過簡單朗讀課文進行預習，來得更有效果。

2.學生課中復述修正導圖，師生交流合作（1）借助導圖，背誦課文。

新課之前，教師會先讓學生背誦上一篇已學的課文。學生可以拿著導圖，按圖索驥，根據自己先前所畫下的思路，一步一步地脫稿復述所學文章。

經觀察證明，這個環節可以檢驗出學生對課文的原認知程度，通過學生復述課文過程中，教師可以很快的檢驗出學生對已學課文的掌握程度，并對學生作有針對性的補充。（2）復述導圖，分享心得。

思維導圖繪制完成后，教師利用課堂時間，讓學生借助思維導圖進行討論式課堂學習。采用小組合作形式，讓學生把自己所畫的思維導圖與組員進行共享，然后，學習小組內部交流，商討文章內容，特別是在文章的結構、表現手法、表達方式、修辭手法或說明方法等方面多下功夫討論，最后推薦小組內部最終確定的導圖方案，派出代表向同伴講解課文。

（3）修正補導圖，師生合作。

在學生講解課文過程中同步進行。教師根據學生所復述的課文內容，在導圖中進行修正和補充，同時幫助學生調整閱讀理解上的偏差，學生修正自己的思維導圖，擴充知識點。

過程解讀：語言教學要為言語能力培養服務，教學中書面言語與口頭言語要同時兼顧，方能取得教學成效[2]。經觀察證明，這個環節利用導圖進行師生交流，充分調動了學生積極思考的情緒，在合作的過程中，學生與學生之間形成一個知識互補、相互促進的過程。與此同時，擺脫了以往教師講解，學生聽講的教學模式，而以學生為主體，進行語言表達的積累，訓練學生的說話、聽說方面的實際運用能力，讓學生在向同伴解讀文章的過程中，也充當小老師的角色，培養其表達能力和邏輯思維能力。

3.學生課后完善思維導圖，復習背誦課文

借助在課堂中已完善的思維導圖，進行課文的再一次復習。根據思維導圖的提示復述或背誦文章，同時用筆記錄下自己新的理解，檢查自己閱讀理解上的遺漏，進一步加深對課文的理解。

（二）小學語文思維導圖輔助閱讀教學過程理論模型

對以上教學流程的分析后，筆者進一步研究思維導圖在閱讀教學過程中所起的作用，并對其進行梳理，總結出的理論模型，如下圖1：

1.學生的使用：學生利用思維導圖進行課文預習，通過繪制導圖過程中，將文本信息解讀為圖式，增加學生預習的趣味性，通過動手，調動大腦思考，使學生更好地解讀文本；上課過程中，學生借助導圖向同伴及教師分享其解讀文本的過程，每個人對課文的理解都不同，此時導圖能夠很好地引導學生進入思考階段，在同伴分享過程中，不斷提出新的問題，對文章進行全方位的解讀，擴散了學生的思維，培養了學生表達和思考的能力；課后，學生能夠借助導圖進行文章的復述和背誦，并對文章作補充，更好的理解文章，養成“無師自通”的習慣，逐步培養學生自學文章的能力。

2.教師的使用：教師利用導圖進行課堂的教學設計，整理課文講解思路，對文章進行整體架構；上課過程中，教師借助學生的導圖，引導學生對導圖進行修正，補充學生所未能理解的如修辭手法、寫作手段等，協助學習更好地理解課文；課后，教師可利用導圖進行課后總結和反思，有針對性的幫助個別學生更好地進行學習。

三、小學語文思維導圖閱讀教學課堂實例的S-T分析

教學過程可以看作是一個復雜而動態的系統，是一種教師和學生間的信息傳遞過程，它是一種在時間軸上開展和變化的過程[1]。將思維導圖引入語文閱讀教學的課堂，是否能夠優化教師與學生之間的信息傳遞及語文閱讀教學過程，光靠上述人的感性認識評價課堂教學，難以得到滿意的結果，而需要通過量的評價加以驗證。

（一）課堂教學分析

綜上，筆者采用S-T分析法，對思維導圖語文閱讀教學課堂過程進行定量分析，以客觀評價該教學模式。所謂S-T 分析法，即STUDENT-TEACHER分析法，主要用于對教學過程的定量分析，它是一種能夠以圖形的方法直觀表現教學性格的教學分析方法，可用于對教學過程及其分析進行定量地處理、評價，有效記錄、分析研究教學過程[2]。筆者以江偉英老師的一節常態思維導圖閱讀教學課為例，選自義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊《白公鵝》一課，采樣課時為36分鐘。設定采樣周期為20秒，在觀察的過程中，每隔20秒選取一個樣本。若該時刻為教師行為，則在表中記通過參與聽課和考察課堂錄像的方式，對研究對象（課堂講授時長36分鐘）以20秒為采樣間隔對教學行為進行了采集，并統計教學過程中各教學行為發生的概率如表1所示：

（二）列表數據統計與課堂效果分析

在教學過程中，行為的采樣數為N，T行為數為NT，S 行為數為NS： N=108，NT=65，NS=43 行為占有率RT，即教學過程中T行為所占有的比例，為：RT= NT / N =%；

2.行為轉換率CH，表示在教學過程中，T行為與S行為間的相互轉換次數與總的行為采樣數之比。稱相同行為的連續為連。設S-T數據為：T T S S T S S T T T 則該數據中具有5個連：

以G表示數據中的連數，教學過程中，行為轉換率CH=（G-1）/N，根據表1數據可知，G=56，則CH=（56-1）/108≈ 若以百分數表示，則CH=50%。

圖：

將計算出的RT和CH數據描繪在橫軸為RT，縱軸為CH的平面上，可得RT-CH圖。顯然一節課的教學，在圖中對應一個點，根據上述數據，繪制圖2，用黑點標記。

根據RT-CH圖[1]以及教學模式及其標準條件的規定，可知運用思維導圖開展閱讀教學過程是一個對話型的課堂教學模式。這種課堂比傳統的以教師為主講的講授型課堂要生動、互動性更強。《語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學從“獨白”走向“對話”，是語文閱讀教學的必然趨勢和要求。而利用思維導圖進行語文閱讀教學，教師引導學生多層次、多角度、多智慧的閱讀對話，讓學生充分地與文本、教師、學生進行深層次的對話和探索，學生在主動積極參與對話的過程中，擴展了思維活動和情感體驗，加深了理解、感悟和思考。單純從數據分析的結果來看，這堂課的教學是成功的。結語

教育目標的基本價值取向是決定學習策略和學習方法的根本問題。傳統教學注重知識的單向傳遞，注重展現熱鬧精彩的課堂教學，以學生接受的知識量和積累的知識量的多寡來評價教學的成效，故而培養的是依附人格的信守經典者；求實創新的教學強調學生的主體性，以學生自主建構認知結構能力的高低和形成健全人格的完善程度來衡量教學的成效，故而培養的是獨立人格的開拓創造者。筆者認為，作為基礎教育工作者，要追求閱讀環節的改進，首先必須端正自身教育目標的價值取向，重視學生這個學習的主體。在觀摩語文閱讀教學實踐探究中，筆者發現：借助思維導圖組織學生閱讀，是提高學生閱讀興趣、閱讀能力的一種有效途徑。促進學生思維發展，促進合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習，學會創新。學生通過思維導圖，獲取閱讀的知識和方法，發現知識點之間的聯系，對學生所學過的同類型的文章中的閱讀知識加以標示，方便歸類學習和靈活運用。

運用思維導圖優化語文閱讀教學過程——學生繪制思維導圖、借助導圖分享文本的理解、師生與生生的互相交流、教師用導圖導讀導思??在這種對話式互動課堂中，改變了傳統純課內閱讀知識的講授為閱讀技巧方法的引導，喚醒了學生內部意識，喚起了學生的閱讀熱情，催化了學生產生濃厚的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力，培養學生學會內省式、體驗式的學習，使學生能變被動學習為主動學習，根據自己的是實際能力水平、主動努力完成閱讀任務，積極調整自己的努力程度，逐步培養和提高自身的閱讀能力。而教師在這種課堂中，不僅充當了引導者的身份，而且成為了學生的傾聽者和擴充者，在學生提出問題或遺漏知識過程中，有針對性地指導學生更好的進行學習。致謝

停下敲擊鍵盤的瞬間，近乎遲鈍的思維倏忽意識到時間流逝的飛快！四年時光，如白駒過隙，匆匆而過一如粵江的水，平和安靜而又從不停留。驀然回首，歷歷往事與真切回憶留存于心。只言片語難以表達我心之感慨，卻也惟有寫下寥寥數語以表深情。能夠留在歲月中的那些記憶片斷和感悟就成為走過的痕跡，雖不能偃仰嘯歌，心亦陶然。即將為四年本科生涯劃上的句號將思緒拉回三年前，我毅然選擇了漢語言文學輔修專業的學習，開始了本科生活另一段求學征程，沒有了周末，沒有了假期，但，旅途中遇到了引導、關心、支持、幫助、陪伴與愛護自己的許許多多的他、她，還有他們和她們。

感謝所有舍棄休息時間為我們輔修班上課的老師們！您們學識淵博、學風嚴謹、思維靈動，使我備受裨益。正是您們的循循善誘、誨人不倦引導我在茫茫學海中自由翱翔、盡情成長。感謝恩師們的鼓勵和指引，讓我在為學與為人的道路中坦然前行。您們的言傳身教將是我人生中彌足珍貴的財富，激勵我“茍日新，日日新，又日新”，在修身立業上孜孜以求，決不懈怠。師恩如山，師長之情，我將終生銘記于心！感謝況珊蕓老師，引領我走進探索思維導圖學科教學應用的道路，身在異鄉仍一直為我學術之道無微不至的指引；感謝華南師范大學附屬小學江偉英老師，在我四個月實習期間，對我生活上無微不至的關懷，教研上新的思想火花的激發，為我走進科研提供第一手材料和精心的指導；感謝鄭有才老師，在我論文開題、研究、審稿、評閱過程中給我的悉心指導，論文才得以順利完成；感謝文學院的其他老師在我語文學習道路上給我的鼓勵和指導！旅途中有著如手足的師兄弟、師姐妹為伴，沿途的風景因為你們，更顯絢爛! 往事多多，不容筆述，同門情誼、朋友關懷不及言表之處，皆在緣中，難盡。愿在今后的人生中，一如既往，相互激勵，攜手共進。收尾處，遙拜親愛的爸爸與媽媽安康，默默地堅強后盾是我前進的不竭動力，養育之恩，無私與偉大，我將以成績作為對父母的最好回報！暫時的句號意味著下一段征程的開始，我深知，求索的道路永無止境。我，依然在路上。

小學英語工作總結(篇2)

小學英語教學工作總結范文_英語教學工作總結

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小學英語教學工作總結1

我把自我漫游外語天地所獲得的心得體會總結為十條，供那些真心實意而不是裝模作樣想掌握外語的人參考。

一、學習外語一天也不能中斷。倘若確實沒有時光，哪怕每一天擠出十分鐘來也行。早晨是學習外語的大好時光。

二、要是學厭了，不必過于勉強，但也不要扔下不學。這時能夠變換一下學習方式。比如，能夠把書放在一邊去聽聽廣播，或暫時擱下課本的練習去翻翻詞典等。

三、絕不要脫離上下文孤立地去死記硬背。

四、就應隨時隨地記下并背熟那些平時用得最多的“句套子”。

五、盡可能“心譯”你接觸到的東西，如一閃而過的廣告和偶爾聽到的話語等。這也是一種休息方式。

六、僅有經過教師修改的東西才值得牢記。不要反復去看那些做了而未經別人修改的練習，看多了就會不自覺地連同錯誤一齊記在腦子里。假若你純屬自學而無旁人相助，那你就去記那些肯定是正確無誤的東西。

七、抄錄和記憶句型、慣用語時要使用單數第一人稱，如“I am only pulling your leg”...八、外語好比碉堡，務必同時從四面八方向它圍攻：讀報紙，聽廣播，看原版電影，聽外語講演，攻讀課本，和外國友人通信、往來、交談等。

九、要敢于說話，不要怕出錯誤，但要請別人糾正錯誤。尤其重要的是，當別人確實開始幫你糾正錯誤時，不要難為情，也不要泄氣。

十、要堅信你必須能到達目的，要堅信自我有堅強不屈的毅力和語言方面非凡才能。假若你不再相信存在這種才能(這樣想也并不錯!)，那么你就想，掌握外語這種小玩藝兒，你還是足夠聰明的。假若所學的材料難啃而使你氣餒，那么你就罵課本和詞典吧(罵得對!事實上并不存在完美無缺的教科書和包羅萬象的詞典)。最終，實在難以前進時，你就罵語言本身吧，因為一切語言都是不易掌握的，而其中最難掌握的莫過于本族語。這樣一想，事情就好辦了。

小學英語教學工作總結2

我談一談英語學習的心得，期望對學弟學妹們有所幫忙。

首先務必要說明的一點是，學英語最重要的是持之以恒的精神。這可能是老生常談了，但確實是我學習英語的最大體會。但就是這說起來如此簡單的道理，真正做到卻并非是件容易的事。正所謂大道至簡，其實學習需要的只是簡單的道理，比如說上課要認真聽講，有問題要及時問教師等等。我認為只要把這些最基本的事做好，必須能取得不錯的成績。

就應說，我的英語成績在班上算不上突出，三模的時候還只考了120分左右。所以，我覺得值得一說的是高考前的復習。大家都明白，英語中的短語、特殊句型之類的很容易遺忘，如果說在高一高二還能夠透過多看多背來記憶，那在時光相對緊張的高三復習階段，再靠多

花時光是很不現實的。所以務必要靠科學的方法來記憶。我的推薦是每一天晚自習時將這天記的筆記或講義看一遍，個性是記的重點及做錯的題目。到周末時將這一周英語資料認真看一看。我認為這樣的記憶效果較好。當然每個人都會有自我的學習方法，但不一樣的方法必定蘊含相似的道理。說到學習方法，有一點需要同學們注意，到了高三最終時候，自我的學習可能會受他人影響，個性是當自我成績沒有明顯提高時，會受到那些學習效果比較好的同學的影響，模仿甚至照搬他們的方法。這一點是不行的，務必要堅持自我的方法，即使有改善，也務必在原有的學習方法基礎上改善，切不可傷筋動骨地另搞一套。

教師經常跟我們說要堅持每一天的閱讀訓練，這一點很重要。一是能夠讓自我習慣看長篇的英語短文，提高閱讀速度;二是能夠積累生詞，這對今后的閱讀很有好處，三是能提升自我的英語語感。擁有好的語感對答題是很有幫忙的。比如說單選、完形，總會碰到自我不熟悉的，這時候語感就會起很大作用。

最終一點，就是考試時的狀態。比起其他學科，英語考試時的狀態顯得更加重要。我的經驗是考試時持續心靜如水的狀態，個性是做聽力時，既不能太過緊張，也不能太放松，聽力做得好差會直接影響到接下來的答題。

以上就是我對英語學習的一些想法，一家之言而已。真正適合自我的學習方法還需要大家自我去思考，去感悟。

小學英語教學工作總結3

首先需要承認的是我的英語基礎不怎樣好，語感也十分的差，很多英語最基礎的語法我是不大明白的。我是一個純粹靠當年的題海戰術練出來的應付考試的學生。我學英語也并不怎樣把英語當做一種語言來看，我頂多聽歌或者看電影時看到一些我認識的英語句子我會些許有幾分成就感，至于其他，英語只可是是我們為了在各種考試中拿分的一種工具。

在大三我接觸到了一種和我們以往接觸的英語教學模式完全不一樣的英語教學--歷史專業英語。我們的教材不再是一篇篇很長的文章，而是一本歷史專著的英文版，即《international relationgs between the two world wars》，翻譯成中文就是:《兩次世界大戰之間的國際關系》。我們也不用在課前背一堆令人厭惡的英語單詞，我們課后也不用背誦某些段落，因為這是一本書，課文太長了，我們不認識的單詞也太多了。我們上課的主要資料也別具一格，我們教師讓大家一個挨一個地把這本書的句子翻譯出來，每個人一句話。作為一本英語專著，有的句子很簡單，如果正好碰到它可謂是一種幸運，可是也有一些變態的很長的成分十分復雜的甚至連教師都不怎樣說的清，如果到碰到它那就認栽吧。當然上有政策下有對策，就在我們第一節課上過后，我們就找到了這本書的中文譯本，自然不怕翻譯了。我還算老實，雖然很可能中文譯本是從我手里流入班中，可是絕大多部分我還是自我翻譯的，真碰到不會的了，參考一下也是能夠的。可是今年教師，又多了一手，不僅僅讓你翻譯，并且讓我們分析句子成分。因為過去大半年講翻譯，去其實就是先教大家分析句子成分。可

是你想想吧，連中文的所謂的主謂賓定狀補，我都搞不清(當然也不需要弄明白)我怎樣會分清英語的呢?幸虧我悟性還算能夠，雖說朦朧不懂，可是還是學到了些皮毛，不至于掛科。

在過去的大半年在學習專業英語的過程中，收獲雖然很小，可是長進還是有的。最顯著地是，起碼我翻譯了那么多頁，我查了那么多的英語單詞，好歹還認了不少。其次是，雖然語感不怎樣好，大三沒英語攻修課，由于有了專業英語我還保存了必須的語感。第三是畢竟翻譯那么多，沒有功勞也有苦勞，沒什么大長進至少比以前對翻譯有點兒心得。第四是雖然對句子成分還不是那么清楚，可是最基本還是能搞認清的，那幾大基本句型還是明白的。最終是，看了那么多，短句子長句子見了不少，異常是那些長句子，如今看到沒有剛開始頭暈，畢竟見得多了就熟悉了，見短句子就更自信了，因為長的都見很多了，還怕你們這些短的嗎?

對于專業英語這門課的提議有如下幾點:首先、期望能夠把速度放慢些，不必須要講那么多，可是講過的句子都能講清楚，重質不重量，因為英語句子就那幾大種，當方法完全掌握便可舉一反三。第二是，期望對于句子中的一些重要詞匯、短語、句型要更加重視，異常是那些重要的，應當著重講述，以實現記憶和應用。第三是，教師應當除了分析句子成分之外，還應當分析這個句子應當怎樣翻譯，有什么翻譯技巧，經過怎樣的翻譯才能把句子翻譯地流暢，翻譯得好。最終，我真的覺得用這本書作為學習教材，不是那么地好，句子不適合四六級的誰平也不怎樣針對考研。期望如果教師有時光，再換一個上課教材。并且發現我們教師對句子語法掌握的也不是那么系統，有很多是明白卻很難說明白，提議教師看看何凱文的長難句。

但無論怎樣說，終究是自我學習不夠努力，悟性不夠高。期望日后繼續提高。

小學英語教學工作總結4

在那里，談一下自我在英語學習方面的心得，期望能夠起到拋磚引玉的作用，對各位以后在學習英語時有所啟發。

首先，是單項選取。同學們就應都明白，此刻的英語考試單純地在語法方面進行考查的題目越來越少，注重更多的是你的詞匯量以及交際潛力。大家細心總結就會發現，幾乎每套英語高考卷中都有一道或者更多的題目單純地考查對句子意思的理解，其實，這就是在考查大家的詞匯，尤其是那些平時不常用的、長的單詞以及相近詞的用法與區別，所以大家平常要充分利用業余時光來記憶單詞。我平常在記憶那些比較難的單詞時，會自我給它造一個句子，因為這樣印象會比較深刻且不易混淆。另外，單項選取的最終一道題大多是交際用語的考查，我覺得大家在做類似于這樣的題時，應拋棄我們中國人的說話習慣，以英語的思維思考問題。推薦大家把那些高考題中的交際用語積累到筆記本上，經常翻看，但不要刻意去記，因為一般狀況下，這樣的句子結構都不太完整，十分簡潔。至于，其他的單項選取題，大家應充分把握課堂時光，爭取在課堂上熟記那些零碎的知識點。

其次，是完形填空。這個題型的分值一般較大，考查綜合潛力。

我平常在做完形填空的時候會先把它當做閱讀理解去做，就是把那些空缺的部分忽略掉，先整體感知一下這篇文章的大致資料是什么，如果是記敘性比較強的文章，明白故事最終的結局以及其中主人公的感情變化會對做題有很大的幫忙，尤其是在選那些情感色彩較濃厚的單詞時。回想一下以前做的題，幾乎每篇完形填空題都有2~3個個性簡單的小題，包括固定短語和慣用法。難度中檔的題占大多數，這就需要我們去認真地揣摩文章的故事情節和主人公的心理活動。平時能夠多讀些地道的英語文章，由于受歷史、地理等多種因素的影響，東西方文化存在差異，所以對待同一個問題，我們思考問題的角度和方式會有所不一樣，所以讀英語文章也能夠豐富自我的詞匯量，在緊張的學習生活中放松下大腦，還能夠培養語感，一舉多得，何樂而不為呢?大家不妨嘗試下。

再次，是閱讀理解。我覺得在所有英語題目中，這道大題最易得分。大家有的時候會進入這樣一個誤區：這文章都看不懂怎樣做題呀?其實，大家靜下心思考下，我們做題的目的從某種好處上來說是為了得分，而不是為了看懂文章的資料。有的時候，盡管文章看得不太懂，但照樣能夠做對題。難的、不熟悉的單詞和句子畢竟還是少數，有的旁邊還有漢語解釋，我在做閱讀理解時很少十分清楚地了解文章資料，所以，大家要把自我的心態調整好，做題的時候不妨采用“跳讀法”，遇到不理解的單詞和長難句能夠跳過去，或者到最終如果這些句子關系到做題，再回到去仔細分析它們，找出它們的主干結構，慢慢剖析。

另外，是短文改錯。能夠說，這道題也是綜合性的題目，主要考

查動詞的時態、人稱、固定短語、名詞的單復數，等等。大家在做題時應格外細心，基本上每行或者每個句子中都有錯誤，并且我發現一篇文章的錯誤并不單一，有刪去的，有增添的，還有語法錯誤等，大家如果到了最終，找出的錯誤還是不夠，就能夠從這些角度去想。這道題像單項選取一樣需要我們的“基本功”，所以大家平時必須要注意積累。

最終，是作文。在保證書寫工整的前提下，大家能夠多用一些固定句型或者復合句，甚至是英語中的諺語，這樣的話就應能夠給閱卷教師留下很好的印象。我給大家的推薦是：多背。不管是課本上的，還是資料上的，只要是優美的句子，大家都能夠把它們背下來，然后根據需要去更改某些資料，做到活學活用，信手拈來。

小學英語教學工作總結5

小學時期在整個教育過程中有著十分重要的地位，如何幫忙小學生學好英語，一向是教育界、家長、學生、教師所關心的話題。總結小學英語學習總結，我們能夠看到，要想幫忙學生提升英語本事，首先就得鼓勵他們開口。在上課時，要盡量用英語表達。其次，引導學生不怕犯錯，大膽的說英語。這樣的教育方式，與我們EF一貫的教育理念不謀而合，我們的教師在教學過程中會采用浸入式教學法，力求為學員營造最優秀的英語環境，并培養他們西方思維，為英語學習開個好頭。

小學英語學習總結之一:培養學生的書面表達本事

無論是中文還是英文，良好的書面表達本事總能讓你倍受歡迎。

許多教師在自我寫的小學英語學習總結中也提到，在學生第一次握筆寫英文之時起，我們就要筆順和符號抓起，要求英文書面表達要做到規范，單詞要寫的美觀。絕大多數的教育學者認為，好的書面表達本事不僅僅能使學生更加深刻地掌握英語這門學科，更能提升他們的英文寫作水平，對于未來的學習和工作都很有利。

小學英語學習總結之二:培養學生的聽力本事

由于近年來聽力在考試中所占分數的比例正不斷增大，在各種英語愛好者的小學英語學習總結體會中，都不約而同地將英語聽力放在英語學習最重要的位置上。這一點在EF也不例外，我們的教師對英語聽力教學很重視，要求每個學員都能做到在聽完一兩遍聽力材料之后，能分清課文的主要脈絡，并學會記憶重點句型。為了到達這一目標，我們會為小學員們開展多樣化的聽力練習方式，讓他們的聽力水平不斷提高。

小學英語學習總結之三:培養學生的閱讀本事

許多教育者總結小學英語學習心得時，都會談及英語閱讀并表示對于小學生而言，英語閱讀題還是有必須難度的。畢竟，通俗易懂并能適合小學生閱讀的兒童文學不多，小學生通常會覺得閱讀很難，無法體會到閱讀的歡樂。為此，英孚結合先進的Efekta 教學系統，為小學員們設計了不一樣難度和主題的閱讀討論會，讓他們就科技、文化、歷史等方面進行討論，激發學員去尋找很多書籍，證明自我的觀點，這樣不僅僅能夠提升他們在英語閱讀方面的本事，還能同時提升聽力和口語本事，可謂是一石三鳥。

小學英語工作總結(篇3)

2013年秋季學期小學英語教學工作總結

(2013--2014學年度第一學期)

本學期,我擔任了三年級、四年級、五年級、六年級共四個班的英語教學工作,在教學中我嚴格遵從教學的五個環節,課前認真備課,做到既備教材,又備學生,因材施教,努力實施課堂改革,積極探索小學英語快樂課堂,小學階段英語教學的目的是:激發學生學習英語的興趣,培養學生學習英語的積極性,使他們樹立學習英語的自信心。同時,培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎,為進一步學習打下基礎。在英語課堂教學中,怎樣創設良好的學習氛圍、激發學生的興趣是搞好小學英語教學的重要一環。下面結合本學期教學實踐作如下總結:

一、認真備課、面向全體授課

在教學中,認真備課,認真閱讀各種教科參考書,結合自己的教學經驗與學生的學習情況,認真編寫好教案制定好教學計劃,并不斷地加以改善修改,在傳授學生知識的同時,關心愛護學生,特別是差生,課堂密切注意他們,教育他們求學勿半途而廢,在思想教育的同時,還耐心地輔導學生復習遺漏知識。使他們的學習成績跟上班里的其他同學。由于三年級的學生剛剛接觸英語,他們在學習上未免還有些不適應,有的學生學起來感覺很吃力,甚至英語26個字母的大小寫還沒辨認得清,書寫還存在問題,我不得不耐心給予教授,耐心輔導,盡量激發他們的學習熱情和培養他們的興趣和信心,四年級,五年級,六年級的學生還好,就是學生的基礎參差不齊,對于學習成績不同學生,利用不同方法進行教導。我們農村學校的孩子就是懶于記單詞,對于學過的知識不注重及時鞏固復習。六年級整體的成績最好,很讓

老師覺得欣慰。

二、在課堂教學中

第

一、在課堂上,認真授課,運用實物教具、簡筆畫,情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發學生的學習興趣。做游戲是最為費神的,課下花了許多時間準備道具,設置游戲環節,做到寓教于樂。鼓勵學生大膽質疑,注重以學生為主體、教師為導的教學方法,充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方,我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀,力爭讓

他們學了就懂,懂了會用。

第

二、在批改作業方面。學生的作業總是按時及時地批改,并詳細地做好批注,對普遍性錯誤,在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業還采取面批方法,一一地分析講解、幫助學生解決疑難習題,大大提高了教學質量。

第三,在單詞方面。教學生趣味記單詞,并每天聽寫十個單詞。取得了良好的效

果。

第

四、馬路中心校組織了英語公開課,我上了一節,得到了各兄弟學校名師的指導,在活動中,我受益匪淺,提升了我的教學技能,方便了我為教育教學服務。

英語的學習不是一朝一夕的事情,英語教師看到的應該是學生的終生發展。教學效果是我們所追求的,但不是我們唯一的追求。學生最終學會學習英語,能夠持續的保持學習英語的興趣,并且在離開學校時依然可以獨立的進行學習,這才是

英語教育的最終成功。

一個教師如果只注意自己教授的學科只能成為教書,而育人是最重要的。學生的學習品質,學生的人格情操,都是為人師者不容忽視的。在教授學生知識的同時引導學生做人,是英語課堂外的收獲,更是學生天天收到的最大的益處。

總之,一學期的教學工作自己付出了很多,收到的回報也不少:領導的信任,使我精力充沛;同事的幫助,使我干勁十足;學生的渴求,使我信心倍增。我會努力填補自己在教學中的不足,力爭在今后的英語教學工作中取得更好的成績。我相信

有耕耘總會有收獲! 回顧本學期高霞小學英語教研組的工作、學習，有許多的感觸。在學校領導的關心、指導下，在每位英語老師的辛勤勞動下，英語教研組取得了一些成績，但也有一些值得今后改進的地方。在具體的工作中，我們重點抓了以下幾個方面:

一、優化課堂教學，提高師生能力。

課堂教學是教學工作的主陣地，提高課堂教學的實效性關系到學生學習成績的好壞，學生負擔輕重等諸多方面。為此，我組教師積極學好教育教學理論，用理論指導實踐，苦練教學基本功，并注意吸收其他老師的寶貴經驗。興趣是最好的老師。讓學生學好英語，興趣是關鍵。我們從課堂教學的組織、方法的優化，情境的創設等方面都做了大量的研究。在教學中我們注意創設和諧的教學氛圍，平等的師生關系，注意讓學生體現最多的成功，將失敗的機會降至最低，盡量讓學生們在英語學習中身心愉快。積極參加業務培訓和英語教研活動，不斷充實自己。只要有外出聽課、學習的機會，大家都會積極參加。

本學期我們英語組承辦了晉江市小學英語踐行新課標系列活動之一--“會話教學的有效性”主題研討活動，我校外教Donna老師提供了四年級上冊《Can I have some sweets？》一課，并在課后進行了主題研討活動。研討課前，英語組向來自全市各單位的近兩百名老師們展示了高霞小學具有國際色彩的英語特色，由來自一到六年級的數名英語小導游帶領他們參觀特色作業展、高霞小學主體建筑群、自制教具展以及獨創的英語字母韻律操。研討課過程中，Donna老師以高效的教學設計、靈活的課堂組織、生動活潑的教學風格和精致實用的教具吸引了與會老師們的目光。課后研討活動中，各片區代表紛紛發言表示對此次研討課的贊賞，以及對高霞小學極具國際特色的英語教學的稱贊。這次活動的順利舉行，要歸功于校領導、同事們的大力支持，以及英語組老師們在日常教學中絕不松懈的創新力。老師們根據自己的特長，充分利用各種教學手段，努力創設英語情境，使得單詞教學與會話教學融為一體，使得學生在課堂上能帶著任務進行合作自主探究學習。這些方法的引入，學生就不會覺得學習英語是一種負擔，使他們變被動為主動，讓這種英語的氛圍感染他們，從面提高他們的英語能力，也造就了高霞小學英語課堂教學的高效性。

三、豐富校園文化生活，形成良好英語氛圍

本學期我組開展了English is fun萬圣節英語月主題活動。活動前，我們英語組的全體教師對這次活動進行了認真的討論與研究，制定出活動計劃。十月中旬，結合課堂教學，向學生介紹萬圣節節日背景、萬圣節小故事、萬圣節傳統。十月下旬，教唱萬圣節歌曲“Trick or treat.”，各班籌備萬圣節班級裝飾，舉辦萬圣節拼圖比賽、萬圣節道具制作大賽、Trick or treat 游園等活動。十一月初，舉辦萬圣節特色作業制作并展示，舉行英語字母操比賽。

除了萬圣節主題月活動，在十二月底我組還籌辦了圣誕節晚會活動，活動邀請了來自我校的20名學生及其家長、來自兄弟校的15名小記者及其家長。來自我校的20名學生為全體參加晚會的朋友們表演了開場歌舞：Little drummer boy and Santa Claus is coming to town。而來自兄弟校的三位學生也不甘落后地為我們講述了三則有趣的英語小故事。在晚會中，除了精彩的表演，大家也一起參與了有趣的室內游戲，進行刺激的抽獎活動。最后晚會在全場合唱圣誕頌歌中，精彩地落下了帷幕。

這兩次活動豐富了我校學生的英語學習生活，讓他們接觸和體會西方節慶文化，培養了他們學習英語的持續性的興趣和良好的語感，增強了他們英語學習的探究意識和創新意識，發展了學生綜合運用語言的能力。

同時，我組的全體老師代表我校參加了青陽教育辦教師教學技能比賽，并全體獲得優異的成績，其中四位外教老師Donna、Monette、Ron、Michelle及英語教研組組長陳珊珊老師分別獲得一等獎，陳凡老師獲得二等獎。通過這些活動，有力地促進了教師業務能力的提高。使我組教師在教學上成長了許多。

而十二月底舉辦的青陽教育辦五六年級學生英語自我介紹、演講比賽中。代表我校參賽的路李強、胡穎同學分別獲得了一等獎，王嘉豪同學獲得了二等獎，王復祥同學獲得了三等獎。這次比賽既給了學生一個展示英語口語的平臺，也讓他們得以發揮自己的長處，展示自己的特長。同時也使老師們反思自己的英語教學，使我們在日常教學中有所進益。

以上是本學期我組英語教學工作的一些簡要回顧，當然，我們組還是一個相對年輕的集體，在工作中還存在著很多的不足，這就需要領導和同事們在今后的工作中不斷地給予我們幫助、指導，也需要向兄弟學校不斷的學習、請教。我們堅信，昨天的成績不只是一個終點，更是一個起點，是我們前進的動力，在今后的歲月里，我們英語組也必將再接再厲，兢兢業業，在教學方式、教學理念、教學手段上不斷開拓創新，使我校英語教學工作更為出色

嚴家小學2012--2013學年秋季

學期英語教研組工作總結

本學期，英語教研組在學校領導的帶領下,以課題研究為主線，以深化課堂教學為重點，奮力拼搏，開拓進取，切實提高教科研工作水平，努力為我校全面實施素質教育服務。以下是我組教學工作的簡要回顧。

一、利用教學常規，規范教學工作。

全組教師能領會《小學英語教學大綱》的精神，認真鉆研教材，在教學中根據各班學生的實際情況，適當調整，使全體學生的英語水平達到大綱的要求。結合英語教學的特點，切實提高學生的聽說、閱讀、會話能力。在備課中，能嚴格按照教研室的要求，做到清晰、規范，備過程、備方法、備教材、備學生，做到“心中有本”、“心中有生”。上課中，盡量用英語組織教學，并要求學生用英語進行簡單的會話。課后認真反思，及時總結得失，以利于以后的教學。

為了能更好地提高英語教學質量，我組利用羊街中心校統一配發的單元試卷，進行同級對比。及時地進行補差補缺，做到把握教材和教學目標的統一，發現問題及時補救，最終使全體學生達到大綱所規定的要求，努力做到課課通、單元清，為提高教學質量提供保障。

二．優化課堂教學，提高師生能力。

課堂教學是教學工作的主陣地，提高課堂教學的實效性關系到學生學習成績的好壞，學生負擔輕重等諸多方面。為此，我組積極開展教研活動，老師們互相討論，優化教學方法。

平時互相聽課，取長補短。在教學中充分利用各種教學手段，努力創設各種英語情景，提高學生學習興趣，使他們變被動為主動，讓這種英語的氛圍感染他們，從面提高他們的英語能力。

三．緊抓學科質量，提高全面素質。

我組教師始終把學科質量擺在首要位置，除了狠抓課堂教學外，結合學生對學習英語缺乏自信心，對英語學習有些恐懼發心理，我組圍繞“五心”教育，積極開展了課題研究——“信心”教育在英語教學中的滲透研究，對學生的英語學習狀況及缺乏自信的原因進行了問卷調查，并結合問卷所反映的問題，我組進行了以培養學生學習英語的自信心為主的培訓會。使學生在一定程度上對學習英語有了信心，學習興趣有了很大提高。

以上是本學期我組英語教學工作的一些簡要回顧，今后將更加努力工作，奮力拼搏，使我校英語教學工作更為出色！

2013年上學期英語教研組工作總結

本學期即將結束，在學校領導的關心、指導下，在每一位英語教師的努力下，堅持以人為本，倡導創新精神。加強教學管理，優化課堂教學。總結本學期外語教研組的工作，我們一直朝著以下幾個方面努力，并取得了一定的成績。但也有一些值得思考的、改進的地方，現總結如下：一 .強化觀念更新，創新英語教學

英語新課程標準對英語學科的發展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能符合時代潮流的發展要求。在教學中，我們要求每位教師努力做到"三創新"-- 創新課堂教學設計，主要以學生的發展為本；創新教學方法，使教學活動由"教"向"學"轉變，真正提高40分鐘的課堂教學效率；創新教學手段，運用現代化教學技術和遠程教育資源是創新外語教學的重要途徑。

二、抓好教學業務工作提高教師的專業素質 1．團結協作，發揮集體備課組的優勢

備課是上好一節課的關鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結合的辦法。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）。四統一（統一教學目的的、統一重點、統一作業內容、統一教學進度）。集體備課主要以各年級備課組為單位，由各個備課組長負責，每周二第八節課為集體備課時間。每次備課由1名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學內容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進行討論，最后達成共識，之后形成文字形式的教案。充分發揮備課組的力量，做到了教學資源共享。

2.抓好教研組活動這個主陣地，向40分鐘要質量課堂教學是學校教學工作的中心，也是教研活動的重要環節。教研活動的主要方向就是提高課堂教學的水平和教學質量。因此，英語課堂教學在教研活動中占有重要的地位。本學期我們每周一上午第

三、四節課定為組教研活動。每周都有詳細的活動安排，本學期共按排了六位教師的公開課和兩位教師的師范課，針對課堂教學中出現的情況，提煉共性問題進行研討，進一步明確了對策建議，使廣大英語教師對一些問題有了清晰的認識。為了使大家能在意識上和教學方法上有一個大幅度的提高，在11月份，在學校的大力支持下，我們到廣海中學去聽課學習，大家一直反映非常好，在那里不光學到了同仁們的先進的教學方法和理念，更重要的是看到了教研組科學的管理方法，為我們今后的工作起了一定的指導作用。 3.認真落實“結對子”活動

針對英語教研組目前的現狀，結合學校的教研活動，在教研組內部廣泛開展了“結對助教”活動，由優秀教師指導年輕教師的教學，互相聽課、評課，分階段總結，開展了優秀教師的“示范課”，青年教師的“匯報課”活動。青年教師陳敏芳，葉榮欽在經過一個學期的鍛煉，在指導老師的幫助下，所上的匯報課受到了大家的好評，新老教師共同學習，共同提高。

三、努力開展課外活動，激發學生的學習興趣

課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發他們的學習熱情，培養興趣。本學期根據教研組的活動安排，根據不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。初一年級的手抄報，初二的綜合知識比賽，初三的閱讀競賽都圓滿的結束了，各個年級在老師的認真輔導下都取得了很好的成績。jZ139.COm

四、大力提倡搞教學研究，努力提高教學質量

根據我校的特點，多數教師都能積極地進行大膽英語教學研究，主動地申報研究課題，平時多觀察、多思考，能將在教學實踐中發現的其它問題總結歸納并用文字表達出來。聯系實際積極撰寫外語教育教學論文，教學反思和教學設計。部分教師所撰寫的教育教學論文，教學反思和教學設計還獲得了區級獎。

不會學習的人將是21世紀的新文盲。學習方式的改革是我組所做的核心工作之一。我校英語組力求在教學研討過程中關注學生學習過程和方法，發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。因此，我們英語組努力倡導營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中，情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

總之，一學期以來，外語組教師注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級領導的關心、以及學校其他學科老師的大力支持與配合下取得的。我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新層次而奮斗。

對小學語文情境教學的反思

08:45

來源：《考試周刊》

新課程中所倡導的“情境設置”作用，是提供富有兒童情趣的素材和活動來激起學生的興趣，調動學生的積極性；提供學生熟悉的問題情景或認知矛盾，引起學生關注的興趣和探究熱情，并體會語文源于生活、用于生活的意義。呂叔湘先生曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了。”語文課堂情境的創設主要在于教師充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，使之主動積極去探索語文的奧秘。幫助學生認識如何從愿意學習轉變到善于學習，引領他們全身心地投入教學情境中體驗、領悟、把握，變“要我學”為“我要學”、“我樂學”，甚至“我會學”。那么，在小學語文教學中如何進行“情境設置”呢？下面是我的幾點反思：

一、設疑引入設置情境

在進行語文教學中，教師通過指令性的信息，設計一些牽一發而動全身的思考題，給學生造成懸念，使課堂上蕩起一種情感的“小浪花”，創設積極思考的氛圍。無論是導語，還是內容的挖掘，只要教師做到這一點，課堂上就會出現既緊張又活潑愉快的課堂氣氛。例如在進行《別了，我愛的中國》一文的講讀課時，我首先創設這樣的氛圍：“同學們，在舊中國，有多少仁人志士為了取得新中國的勝利，被迫離開祖國，他們在異國他鄉，多么盼望新中國早日成立啊！如今，又有多少愛國華僑、港澳同胞，他們多么渴望祖國早日統一啊！今天，我們來分析一下《別了，我愛的中國》一文，看看作者是怎樣依戀自己祖國的，作者的愛國之情是怎樣來表達的。”這樣的幾句話，使學生從心理上激起一種情感，帶著這種情感進入分析文章之中，從文中捕捉作者的愛國熱情。

二、多種手段營造情境

其一是巧用板書設計。清晰、合理、新穎而富有創意的板書是情境創設的一種簡便易行的常規手段，它能很好地激發學生的興趣，集中學生的注意力，更好地輔助教學，同時還能給學生一種視覺上的審美享受，使學生的心理過程在極短的時間內與教師的授課過程冰水消融、產生共鳴，而彩筆的運用更有畫龍點睛之妙。其二是善用畫面和音樂。《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，學生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學習“潮來之時”一段時，我讓學生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的氣勢，然后讓學生默讀課文中的描寫，最后談自己的體會。讓學生在這樣的情景中熏陶，使他們如聞其聲，如見其形，如臨其境。

三、感情美讀渲染情境

語文教學課堂與其他學科課堂教學區別的標志，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，就不是語文課堂教學。所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。美讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變為跳動的情感，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現出來，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內容的主要途徑。

四、調動想象拓展情境

新課標要求，閱讀教學在發展語言能力的同時，要發展學生的思維能力，激活想象力和創造潛能。在課堂上，教師可根據教材的內容可以為學生創設一個多維的想象空間，鼓勵學生在活動情境中展開想象，說出自己心里的話。如教學《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學生感受“植樹造林給小動物帶來了好處”，我摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創設了一個具體的說話情境：“如果你就是動物家族的一員，你會怎樣生活呀？”學生的興趣一下子被調動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿。“假如我是一只小鳥，我要飛到大樹上快樂地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜歡在樹林里蕩秋千。”“假如我是一只小鹿，我要盡情地在樹林里飛奔。”??孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動物們為伴，去體驗綠樹給我們帶來的快樂。

五、合作學習感受情境

讓學生通過合作學習，互相啟發，共同探索，建立師生、生生之間的多向交流的教學氛圍，將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用。為保證教學的有趣性，每次活動，教師都要提出明確的學習目標，并返回輔導。在課堂上，學生自主體溫。學生自己思考，討論并得出結論，培養自由地表達自己的思想觀點，把“發現問題——提出問題——解決問題”的權利還給學生，學生成為學習的主體。教師作為發展道路上的合作者、鼓勵者、指導者，與學生一起分享探索的喜悅。

六、態勢語言制造情境

一方面，教師隨教材內容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢與動作，有助于喚起學生對教材感情的共鳴，另一方面，教師也要關注學生表情、動作的反應，并據此判斷學生感知和理解的程度，及時調整情境，改變手法，推進課堂教學。

總之，語文課堂教學中的各種情境創設，為實現師生間的平等合作與良好互動提供了理想的平臺。俗言道：“行者常至，為者常成！”筆者相信只要廣大語文教師善于思考，勇于實踐，努力創設各種教學情境，激活語文課堂，就能讓學生在活動中有效地學習，就能更好地促進他們自主學習意識和能力的發展，從而賦予語文課堂真正的開放性。

小學英語工作總結(篇4)

淺談小學英語教學反思重要性

摘要：小學英語教學反思作為提高英語教學質量，促進英語教師專業化發展的有效途徑，具有重大意義。教學反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經驗的重新組織和重新建構。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的新方式，構建師生互動機制及學生學習的新途徑。

關鍵詞：小學；英語教學；反思；作用

美國著名學者波斯納提出一個教師成長的公式：經驗+反思+成長。作為一名小學英語教師，在教學的過程中遇到的最大難題就是學生對于英語沒有很大的興趣，一節課下來，學生不知道老師在說什么。學生成績不理想，尤其是口頭表達能力的低下給教師的實際教學造成了很大的壓力。尤其是在新課程標準實施的背景下，教師更應該進行反思。這不僅是重構教學實踐，提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要，更是新課程改革的需要。

一、小學英語教學反思的意義

在實施英語新課改的今天，小學英語教學反思具有重大意義。它既是教師成長的階梯，也是課改實施的重要方式；它既能提高教師的教學水平，也能促進學生的學習興趣。前蘇聯教育家贊可夫說：“沒有個人的反思，沒有對自己的經驗的尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。”小學英語教師要想真正主動積極地參與課改，就離不開教學反思。只有反思，才能認清傳統英語教學理念的陳舊落后，轉而接受新英語教學理念；只有反思，才能發現舊英語課程內容“難、繁、偏、舊”的嚴重狀況，轉而注重新英語課程內容的改革、創新，加強與學生生活、現代社會以及科技發展的聯系；只有反思，才能看清“滿堂灌”教學方式的弊端，轉而注重倡導合作性學習與研究性學習。

二、小學英語反思在教學中的重要性

一個優秀教師的成長離不開不斷的教學反思，教學反思可以進一步的激發教師終身學習的自覺性，不斷的反思會不斷地發現問題，與時俱進。

1、“思”能使教學過程中的優點得以升華

記錄教育教學過程中的優點就是記得意之處，將課堂上的感覺特好的成功點紀錄下來。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性處理等。將這些記下來，可供以后教育教學時參考，并不斷改進和完善。另一方面，課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生行為和思維的發展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學預案的框框，產生一些有益于教學的靈感。此時及時調整教學，會取得意想不到的效果。學生也會在教師的激勵、啟發下，產生一些具有獨創性的想法。對這些師生之間的智慧閃光點，課堂及時地把它們捕捉下來，匯集成“創意火花集”，這些都是教學研究的鮮活材料。對這些材料進行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據，上升到一定的高度，獲得規律性認識，那就是對教師的一次次教育教學能力的提升。例如我在上小學英語課中討論“sports”一課，在課前教學設計中，我預設的問題是“What sports do you like(best)？or what's your favourite sport？”等，但在與學生交流了幾組后，我看到一位酷愛打乒乓球的學生，我靈機一動想到一個問題“Would you like to play ping-pong with me after school，Wang Xin？”，問題問出后這位學生眼睛一亮，看得出很興奮地回答到“Really？Of course I'd loveto.其他學生聽到此交流，也紛紛與同伴交流，用到各種所學句型，達到學以至用的效果，課堂中也達到了一個高潮。這就是充分發揮學生學習主動性的一個體現。

2、“思”能使教育教學中不足或失敗之處有更好的改進

教學中不足、失敗之處就是記失誤之處，側重于審視自己課堂教學的失誤，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間，學習活動的組織是否有利于學生的自主學習，小組合作學習有沒有流于形式，有沒有關注學生的情感、態度、價值觀的發展，學生學習的興趣是否濃厚等。可以是大的問題，也可以是小問題，教師通過反思對它們進行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學時應吸取的教訓，同時找到針對問題的解決辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案，對以后的再教學積累深層次經驗，無疑會有錦上添花之妙用。在學習seasons 一課中，由四個小組分別討論各季節的天氣，穿的衣服，所做的活動或運動，一節一節展開，spring，summer，fall，winter 依次進行，學生討論積極熱烈，還有動作表演，小組采訪等，最后我在黑板上設計一個表格，旨在培養學生說、寫的能力，充分發揮學生自主性原則，但是我沒有安排好，讓四個組用競爭方式一起到黑板上寫，學生急著完成作任務，有些擁擠。課后，我反思這一環節，可以有兩個解決方案，一種讓各組輪流上，有的學生板書表演，其他學生認真觀看，相互學習。二是可以給學生提前設計成表格印在紙上，讓每個學生都有機會完成任務。所以說成功的課堂也難免有疏漏之處，從失敗點寫反思，對教學中的疏漏之處進行系統的回顧，整理，并對其作深刻的反思、探究和分析，吸取經驗教訓，對于促進教師專業發展起到積極的作用。

3、“思”能使教學中學生的創新思維不斷積累

記錄整理學生的創新思維就是記錄學生的見解。常言道，教學相長，學生的一些獨到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學生有啟發，對我們教師教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨到見解、精彩回答、對文本的獨到理解、源于學生精神世界的獨特感受，都是豐富的可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學資料。對于新課程要有新的理念。我們在課堂教學過程中，一直強調“以人為本”發揮學生的主體參與意識，在這個理念的引領下，學生總會有“創新的靈光”顯現，教師應該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學生的好方法、好思路，用激勵的方式、方法促進其發散思維的形成。這些獨到的見解可以對課堂教學進行補充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業務水平我在上《Months》這一課時，一學生舉手說：老師 June 和July 很容易混，后來我想了一個方法記住了 June 是一個音（其實他已經說到音節問題了）、是六月 July 是兩個音、是七月，二在一后、七在六后，這樣在他的帶領下其他學生也會發現一些規律或竅門去記憶，還有學生學到代詞 she 和 he 時說：“老師，“she”女的她比“he”男的他多了一根彎彎曲曲的小辮 s，這樣學生很容易區分 she 和 he。在教學eye時，小學生就發現“eye”兩個 e 象兩只眼睛，中間 y 是大鼻子，“bed”b 和 d 組成床頭。在教學中老師的方法多多，也最能激發孩子的想法。這種創新精神在學生身上能得到最好的激發。同樣一個善于反思的老師會帶出一批會在學習中反思的學生。教師在反思中與學生們共同進步。小學英語教學反思是英語教師對英語教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。它符合辯證唯物主義“實踐——認識——再實踐——再認識”的原理，一直以來也都是英語教師提高個人業務水平的一種有效手段。英語教師只有經過教學反思，才使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學。

小學英語工作總結(篇5)

曉林小學英語特色教學工作總結經過一年多的實踐探索后，我們加大了創辦“英語特色”的力度，校領導多次組織召開以“創英語特色”為主題的會議，統一全校師生的思想和認識，多次舉辦“校園英語文化周”活動，在全校師生的共同努力下我校英語特色教學出現良好的發展勢頭，初步形成了以英語為我校校園文化的全新的教學格局。

一.營造良好的校園文化環境。

在學校領導的大力支持下，一年多的時間里我校已經建設了多個英語宣傳信息窗，成為英語文化有力的宣傳陣地：

1.“雙語宣傳標語”顯特色，學校在本來就緊張的經費中擠出一部分資金制作了雙語宣傳欄，讓學生在進入校園的第一眼就能看到英語，營造了我校濃厚的校園英語特色文化氛圍；

2.開辟了“快樂英語天地”，同學們定期展示自己的英語作品，為孩子們創造了一個表現自我的窗口，讓孩子們對學英語更有信心了，每次換孩子們新作品的時候，我都會看到他們的喜悅與自豪，

3.舉辦“校園英語文化周”活動，開展單詞默寫比賽、英漢翻譯比賽、課文朗讀比賽、英語兒歌比賽、英語講故事比賽，英語歌曲演唱會，英語課本劇表演等多種有特色的英語活動。讓每個學生都有展示自己英語水平的機會。這些措施，讓整個校園文化充滿英語氣息。

4.開展課間“紅領巾”英語廣播，“午間10分鐘英語視聽”活動，孩子們在無意中學到了很多英語單詞，兒歌，英語歌曲，還組織學生觀看喜聞樂見的英語動畫片以及簡單原版英文電影欣賞。

5.定期評選“少兒英語優秀之星”，看到學生們自豪的舉起獎狀，成就感不由而生。這些實踐活動給學生提供了良好的英語氛圍，豐富了學生的`英語知識，陶冶了他們的情操，使小學生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學校的英語教學特色，使學校形象具有明顯的個性。

二.英語課堂教學多姿多彩。

俗話說興趣是最好的老師，小學英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果學生對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數量的多少，那會倒了孩子的胃口，孩子會處于一種消極狀態。因此，在實際教學活動中，我選取合適的教學方法，提高學生學英語的興趣

1.故事教學法。

故事對孩子們具有極大的吸引力，它情節生動活潑，內容極富發性和趣味性，孩子們對此非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。如：在教單詞turnip時，我在引入時先說Imara it,Im very hungry,I want something to eat.在這個情節引入后，復習各種已學過的食物單詞，教師還是很餓，Im still hungry now時，巧妙地出示了食物蘿卜引出新的單詞turnip的學習，在老師的引導下引出《拔蘿卜》，使孩子與老師共同參與，自然學習新的知識。

２.情景教學法。

小學生英語語言能力是在實際運用過程中發展起來的，應創設各種有意義真實的情景，使他們想說、會說、喜歡說。語言的習得與周圍環境息息相關。英語的學習是一種自然習得式的學習，而不是一種教學式的學習。語言的學習不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言和別人交往。

因此，教師要以學生為主體，從他們的興趣出發提供一系列豐富的教學法情境，讓學生通過自由活動聽來理解語言，在使用中學習語言。還有醫院、餐廳、發廊等,通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到鞏固，練習。久而久之，培養了學生的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。

3、游戲教學法。

曾經有一位教育家說過這樣一句話：話孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是小學生最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合孩子們天性好動的特點。游戲能激起學生學英語的興趣，密切師生間的關系，提供充分運用語言的機會，調動學習積極性，將知識融于游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識。也在不知不覺中掌握了知識。更重要是感受到學習英語的樂趣。因此，小學英語活動應盡量游戲化，寓教育于游戲，讓學生在游戲中輕輕松松學英語。如：在動物單詞教學中我把游戲改為Wolf,wolf,what can you do?是請一位幼兒當老狼，其它是小羊。小羊問Wolf,wolf,what can you do?老狼回答，I can eat.然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經驗的基礎上，輕松愉快的習得了英語，學會了句What can you do?I can jump/run...鍛煉了英語聽說能力，在玩中學習并得到發展。在這種情況下孩子們覺得學習英語好玩，從而為往后的學習打下了良好的基礎。

三.英語角創造無限精彩。

每周一次相聚，每周一個話題，每周一分收獲。Enjlish Corner把每周點綴地更加精彩。英語角是學校為學生創設的英語交流展示的舞臺。具體做法是：英語組每周一都要提前制定英語角的內容，本周英語角談話主題，各年級各班學生圍繞主題，在老師的指導下，自編對話等節目。周二，周三下午，學生參加展示交流。在英語角里，個人與個人，年級與年級或進行對話交談、或英語信息交流，或節目表演，使學生真正感受到走進英語世界的無限樂趣。

英語特色教育開展一年之余，學校的英語教學成績比以往有了長足的進步，不但提高了學生學習英語的積極性，而且形成“學英語、聽英語、說英語、愛英語”的濃厚氛圍，得到了社會上的好評。我們以富有創意的英語教育突顯辦校特色，促進教育公平，讓農村的孩子不再為上不了英語補習班而擔憂，彌補了與城市英語教育的差距。今后，我們將本著全面提升教育教學質量，完善英語教育工作，開展英語特色教育，爭創“教育教學質量一流，英語特色教育突出”的名校努力奮斗。

小學英語工作總結(篇6)

思維導圖在小學英語教學的應用

摘要：在21世紀，基于對全方位人才的培養，英語的學習越來越趨于重要地位。但如今，應試教育使得教師過于注重筆試成績而不注意轉換自己的教學方法，使很多小學生對自己的英語學習不自信，甚至感到厭煩。思維導圖利用可視化的圖形，將人類大腦的內部思維過程進行外部呈現，是大腦發散性思維的表達方式。在本文中，筆者嘗試將思維導圖運用到英語教學中，旨在激發學生的興趣，同時提高學生的英語成績，使英語學習更加高效。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；教學設計

一、思維導圖的概念

思維導圖（Mind Map）最初在20世紀60年代由英國著名學者東尼?博贊（Tony Buzan）提出的。思維導圖是指同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識顯性化、可視化。[1]學習者可借助這一有效的圖形工具理清思維脈絡，提高發散思維能力，并且可通過已制作的思維導圖來回顧整個的思維過程，從而加深對信息的理解和記憶。

二、思維導圖應用于小學英語教學的理論基礎

（一）小學英語課堂的現狀

傳統的教學模式是“滿堂灌”式的：一方面，教師傾向于使用語言講解將現成的知識和規則呈現給學生，不利于在學生的頭腦中留下很深的痕跡；而另一方面，學生只是被動地接受，沒有真正地主動參與整合知識的過程隨著頭腦里信息量的增長，越來越零散和孤立，不能形成系統的知識網絡圖。[2]除了“滿堂灌”式，也有合作的活動課堂。然而有些活動課堂設計，教師在課堂合作活動中只簡單地用語言向學生提出任務或布置任務，并不注意引導、啟迪、點撥。老師這種 “盲目”、“形式化”、“片面熱鬧”的活動并不能實現合作活動的有效性。[3]

（二）思維導圖應用于小學英語教學的可實施性

多年來，“思維導圖”已經成為21世紀風靡全球的思維工具，目前已被世界上億人所使用。在新加坡，“思維導圖”已經成功地引入中小學教育。吉恩?魯克?卡斯頓（Jean Luc Kastner）說：“我們的課程建立在思維導圖的基礎上。這幫助我們獲得了有史以來最高的畢業分數。思維導圖教學必然是未來的教學工具。”[4]

從新加坡取得的教學進展可以看出，思維導圖應用于教學頗有成效。因此，筆者嘗試使用思維導圖，從課前預習、上課、課后復習等分階段設計教學。通過課前預習，讓學生充分回憶起舊知；通過上課采用思維導圖引導學生聽講并做筆記，將課前學生復習的舊知識與新知識建立聯系，實現同化和順應；最后通過復習課堂筆記，不僅能夠幫助學生迅速進行歸納總結，而且授課過程也形象地被記錄在圖中，有利于理解和記憶，提高課堂學習效率，增強復習效果。

三、思維導圖應用于《Unit 4 We love animals》的教學設計

（一）教學目標

教學目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。同時，培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。[5]案例中單元的教學重點主要是monkey，dog，duck，panda，cat，rabbit六個單詞的學習，教學難點是panda，cat，rabbit三個單詞中的字母a都含有相同的音[]。本文嘗試應用思維導圖來達到教學目標和標準的要求。

（二）課前預習

學生在教師上課前做好課前預習，有助于學生對課上新知識的理解，并且可以幫助學生做到有針對性地聽課。通過復習舊知，學生可以了解自己知識的掌握情況，提出難點和自己不理解的地方，進而知道自己上課聽講的重點。按照課程標準，學生必須能夠聽說認讀這些單詞，但對于接觸英語不久的小學生來說，這些單詞數量之多、難度之大，如果僅僅讓他們依靠死記硬背，不但會導致其學習效率低下，還可能會使他們逐漸失去對英語的學習興趣。三年級學生的英語處于起步階段，尚不能良好的自己歸納總結已經習得的知識，因此，學生在預習時，教師應預先設計預習任務單，引導學生順利完成預習任務，幫助學生復習總結。

（三）課中

課堂是教學工作的中心環節，直接決定著整個教學的成敗。傳統的應試課堂在追求個性發展的時代已無法滿足師生的需求，尋找一種新式的科學的教學方法已成為歷史發展的必然趨勢。對于一堂優秀的課的評價標準，筆者認為可以有兩個方面。首先，教師要努力使學生對新知識產生興趣。興趣是最好的老師，只要學生能產生興趣，自己有意識的去學習，那么課程就能取得事半功倍的效果。然后，教學具有承前啟后的作用，教師先要幫助學生簡要回顧已學舊知，然后再自然順暢地遷移到新知識的學習上，以此來實現新舊知識的融會貫通，為新知識的學習打下基礎。思維導圖圖文并茂、色彩豐富的特征有助于吸引小學生的注意力，順利實現新知的導入。

（四）復習

對于學生來說，為了鞏固課堂效果，課后復習是必不可少的。復習絕不意味著讓學生死記硬背，而是要幫助學生運用思維導圖使課后復習變得生動有趣，讓學生在愉悅的氛圍中快樂地復習。思維導圖的最核心目的除了激發思維，就是整理思考。思維導圖提供給學生一種使用與整理信息，以及認知加工與處理的促進思維發展的支架。學生可以在思維導圖的輔助下，在充分激活思維和左右腦功能的前提下，對所學的知識進行系統而又有條理的梳理，將已學知識進行橫向或縱向的聯系、歸納、總結、拓寬和延伸。通過思維導圖，學生可試著回憶課堂上學習的新詞匯，將所學單詞按照一定規律進行串聯，歸類記憶，并通過添加圖片、色彩等調動左右腦一起來強化記憶，提高復習效率，優化學習效果。[6]除了課后對于新知識消化的復習，還要強調對于英語學習的總結復習，引導學生及時總結自己學習過的知識。教師應每講授過幾個單元就為學生及時總結單詞的發音及拼寫規律，并引導學生自己學會畫思維導圖進行總結。

四、總結和展望

在本文中，筆者嘗試將思維導圖運用于課前預習、課中、課后復習以及總結等階段，旨在使英語學習更加高效。作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，幫助學習者系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。隨著教育的發展，思維導圖在英語學科教學中的應用將會越來越系統化和科學化。（作者單位：寧夏大學教育學院）

參考文獻：

[1] 東尼?博贊.思維導圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版，2005.

[2] 曹偉.借助思維導圖促進中小學英語單詞教學研究[J].現代教育科學：普教研究，2013，（2）：25-27.

[3] 賴舜茹.思維導圖式學習單在小學英語課堂合作活動中的運用[J].現象透視，2015，（5）：49-54.

[4] 丁興富.遠程教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[5] 吳麗娜.淺談小學英語教學目標的制定[J].新課程學習，2012，（3）：15-17.

[6] 叢李方，徐欣.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探析[J].教育科學論壇，2010，（7）：51-53.

小學英語工作總結(篇7)

一、加強學習，保證質量

我為了在這次培訓中有大的提高，努力實現“提高教育理念素養”與“切實轉變教育觀念”相結合，“掌握知識”與“運用知識”相結合，“看”與“做”相結合，“培訓”和“教研”結合，不斷提高我的工作效率，小學英語研修總結。我讓自己聽課時帶著問題去聽、去與專家的經驗作比較。最后我還利用周末時間，不斷思考專家提出的問題，做到對問題的解決一絲不茍。盡量做到了培訓中認真思考，保證了此次培訓的質量。

二、我的培訓所得

1、更新了觀念

通過培訓，我的教育理念得到了更新，拓寬了教學思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的素質提高有很大的推動作用。

2、開闊了視野，增長了見識。

培訓讓我獲得了很多的信息，開闊了視野，同時為今后的工作打下了堅實的基礎，許多教師都表示培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到學有所用，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去。

3、明白了自己的努力方向

通過培訓，加強自身科學素養和教育素養的提高成為我當前的重要工作。教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準備地給學生一杯水。經過培訓，我要與時俱進，才不會被社會所淘汰。

總之，現代遠程教育培訓這種全新的培訓方式，為教師的專業發展搭建了廣闊的平臺，為教師隊伍建設提供了新的模式。讓我們不出門也能領略到名家的風采，學到有用的知識。

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

小學開設英語課是當代社會發展的需要，可以有效地提高我國英語水平。小學生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學生不具備的優越條件，小學開設英語可以發揮他們學習語言的潛力。小學開設英語課可以使小學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統，開闊眼界，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養，樹立國際意識。

從培訓到現在感覺每一個模塊的設置和每一個教學內容的設置都非常的合理，都非常的適合我們，如果能夠很好的吸收、學習，一定對我們自身的提高和工作效率的提高都有很大的幫助，所以在有限的時間內每一個模塊的學習我都爭取認真完成，我把所有的教學資源部分的材料都打印了出來，利用閑余的時間認真閱讀學習。培訓越深入越喜歡我們的培訓，給自己加油，給自己的同事們加油！在此再次感謝為平臺服務的老師和我們的輔導老師們！在此我就我對近期研修的感悟與大家分享。

1、明晰了課堂教學的總體思路。

這就是以教材為素材和載體，以學生為主體，運用符合教材和學生特點的先進的.教學手段和策略，充分調動學生聽、說、讀、寫、用的積極性，達到綜合運用英語的實踐能力和創新能力。

2、完善了教學目標設計體系，糾正以前對教學目標的設計和達成存在的不足和偏差。

教學目標是一堂課的基礎和指引，其他活動都是服從和服務于目標的。每個環節也都應該有一個環節目標，我們每結束一個環節，都要看看是否達到了目標，不能為了熱鬧或其他原因而忽視了目標的達成。

3、認識到教師和學生在教學中的位置。

專家提到的任何目標都要考慮到學生，學生是上帝這一觀念。應該注意把學生的實踐擺在我教學的最核心的地位。讓學生多在真實的語境中用語言，語言說到底就是交際的工具，要始終把“用”放在最重要的位置。

4、明確了如何對待學生的語言錯誤。

我們要有寬容心，要允許學生犯錯誤，只有學生犯了錯誤，我們才能有針對性地去糾正錯誤，才能避免學生以后不再犯類似的錯誤。正像專家說的：學生犯錯誤應該是個正常現象，錯誤通過犯錯誤才能夠發現學生的缺陷，或者說學生通過犯錯誤他才能夠自己更正。要關注學生口頭表達過程中語言錯誤，而且要注意采取別的辦法來幫助他減少這個錯誤。孩子是一個生長的過程，他自己也會有一個逐步修正的能力。我們不能一棍子打死，導致孩子有自卑心，要正確地對待孩子犯的錯誤，要有一個寬容心。

5、認識到故事教學的重要性。

首先故事是學生感興趣的學習材料。小學生從小到大都是對故事很感興趣的，給學生提供有趣生動，貼近學生生活的故事情節，目的是提高學生的積極性，激發學生的興趣，

有了興趣學生才會積極主動的去學語言，用語言。其次，故事是一個相對完整的有語境的語言素材。讓學生在相對真實的語境中理解語言的意義、理解語言運用的具體情況。學生的觀察力，想象力都會在故事的學習中得到提高。便于學生在真實的環境中能夠運用語言。故事教學可以全面提高學生的英語綜合素質和能力，是一種非常有效的教學方式，今后我要充分研究利用它。

6、明確了課程改革前后終結性評價的不同。

終結性評價是學生英語學習過程中的一部分，是必不可少的，終結性評價并不是完結性評價，現在的終結性評價的核心的東西應該要關注學生的發展。課程改革以前對學生的評價只有一種方式，就是紙筆測試的方式。現在所說的終結性評價仍然采用的是紙筆測試的方式，同是終結性評價，課程改革以后更多關注的是學生英語學習的能力，同時他還為了全面地評價學生引入了口試和聽力。終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反應教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地全面地考查學生在經過一段時間學習后所具有的語言水平。培養學生的“興趣”，愛因斯坦曾這樣說“興趣是最好的老師”。學生對于自己感興趣的事物，自然會用更多的時間鉆研。因此，在教學中要盡量使用英語，適當利用母語；利用直觀教具、動作、表情和玩游戲等方法吸引學生，讓學生樂于學習。而且，教學中必須做到讓學生明白，會用，反復練習句型和單詞，提高水平，進行生動活潑的開放式的課堂教學，使學生從愉快的情景中學到知識，從而提高學生對英語科的學習興趣，提高了教學效果。所以在課堂教學中要特別注意學生的興趣的培養。學習英語是循序漸進的，每個階段都不能松懈。因此，教學過程中要注意培養、輔導中、下等生，讓他們能跟得上，打好基礎，以后的學習才能順利通過。課后，經常輔導接受能力差的學生，使他們有所進步。并且，在班級成立英語輔導小組，給英語成績差的學生進行輔導和幫助。教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從學生身心健康出發，根據學生的個性特點去點拔引導。對于個別差生，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生；而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。

通過研修的學習，我完成了新理念新考驗新挑戰。認識到今后在自己的教學實踐中要大膽運用新理念、新方法，才能探出自己的教學方法去適應我們的學生，從而提高英語教學水平。

小學英語工作總結(篇8)

一、激發學生學習興趣。

英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，尤其是在農村，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。因此我盡量創設情景，通過實物、卡片、講故事、簡筆畫等進行教學，并結合課文內容，運用表情、動作，盡量使課堂教學聲情并茂，激起學生的求知欲。我經常結合所教的內容，講一些日常生活的事例，或淺而易懂的故事，這樣既能擴大學生的視野，又能集中學生精神，使他們覺得課堂氣氛不那么單調、枯燥。同時興趣來自兒童的好奇心，勇敢來自于希望和鼓勵。沒有賞識，沒有成功，也就沒有了自信，沒有了希望。學習英語時學生需要教師的鼓勵和表揚。作為老師，應珍惜兒童心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷讓學生取得“我能行”的成功體驗。課堂上我總是用“ok”、“good”you ?are clever”、“excellent”來表揚學生;本學期我還利用標有good ,great ,excellent ?等不同的小卡片作為課堂獎勵表現優秀的學生

二、英語聽、說、讀、寫方面的情況。

英語是語言。一種需要讓學生多讀，多講，多練的語言。但是早上各班都抓的很緊，英語的晨讀幾乎沒有，所以各班學生的口語表達很差，只會聽懂老師說教過的某些單詞。在課堂教學中運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重以學生為主體、教師為導的教學方法，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。在批改作業方面。學生的作業總是按時及時地批改，強調他們多寫多練習，一學期下來，作業批改次數打137次之多大大提高了教學質量。在教研方面，如果有外出聽其他老師的課的機會，我會好好把握，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。同時需要理論武裝自己，需要不斷為自己充電，利用課余時間學習一些教學理論，新課程標準，理念，有針對性地應用于教學活動當中，積極參加各種教研活動。

總之，我們不是最優秀的老師，但是我們可以做到孩子們最喜歡的老師。一個鼓勵的眼神，一種肯定的體態語言，一次耐心的個別輔導，一句贊揚的話語都將成為一個受孩子喜歡的老師的奠基石。這些，不就是我們一舉手一抬足之間的事嗎?我們可以做到，我們完全可以做到的。這是我快速成長的充實的一學期，比前個學期有進步，但這還只是個開始，“路漫漫其修遠兮，吾將上下求索”。

小學英語工作總結(篇9)

這學期我擔任小學三年級的英語教學工作，由于是小學低段的教學工作，我注重培養孩子的英語學習興趣，從各個方面培養和鍛煉孩子的聽說能力，利用一切機會讓孩子們練習聽說能力，創造說英語的一切機會，盡可能多地讓他們了解西方的風土人情，文化色彩，增強語感。擴大知識面。當然這些工作都是要緊緊圍繞三年級的教學課本。在完成教學任務的基礎上的工作。

一、營造活躍的學習氛圍，激發學生的學習興趣，能提高教學效率

愛因斯坦曾說過：“興趣是的老師”。因此，培養、提高、保持學生的學習興趣是提高學生學習成績的首要條件。基于這一點，我在教學中比較注重激發學生的學習興趣，通過運用各種教學方法、設計形式多樣的活動，為學生營造一個民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中充分發揮自己的智慧，激發他們的學習興趣，從而創設濃厚的英語學習氛圍。

1、用英語來組織教學

我在課堂上盡量使用簡單的英語組織教學。無論上課時師生相互打招呼問候、道別，或是教師發號指令讓學生參與活動等，都用英語來說，盡可能讓學生多聽多講英語，逐步養成英語語言習慣。這樣既能增加課堂中學習英語的氛圍，又能為學生創造良好的語言環境，增加了聽說英語的機會。

2、創設情景

創設情景的方法有多種，我一般是利用實物、圖片、簡筆畫等直觀教具創設情景，利用掛圖講故事，扮演角色等等，讓學生得到廣泛的語言實踐，使讓學生得到廣泛的實踐，積極快樂地投入到學習中去。

二、掌握教材，掌握重點，突破難點

小學三年級英語主要內容是：二十六個字母、家庭成員，學習用品，身體部位，顏色，動物，食物飲料，數字，玩具，這些內容都對小朋友們來說是零散。在課前加入FreeTalk，每個星期一個談論話題，鍛煉同學的聽力的同時，把零散的內容加以歸整，做到語言的整合;加入，比比讀讀的游戲，把歸類單詞依照同學的記憶遺忘規律重復出現，淡化重點。把講課的時間壓縮到十分鐘，把課堂真正的還給同學。引導同學在玩中學習，在唱中學習，在體驗勝利中學習，人人都是小老師，人人都是好同學。

三、了解同學，講求方法，豐富課堂

在教學過程中老師是教學的和參與者。整個教學過程中由于同學的掌握情況不同，會出現了優差分層。不同同學的學習興趣也不同，有的同學是視覺行的，喜歡通過優美的圖片和實物來學習;有的同學是聽覺型的，喜歡在有韻律的音樂中學習。因此對于相同內容，就需要設計不同的練習形式。目的是照顧更多的同學。英語作為一門外語言，需要多應運。為此，早讀時，我堅持到班了解早讀情況。不放松屬于自身英語課堂的每一分鐘。

四、加強學法指導，幫助學生尋找學法規律

在我的英語課堂教學中，我一般都幫助學生尋找學法規律，使他們能夠運用規律，在短時間內，掌握所學的知識，提高學習效率。例如，在教音標/e/時，先出示一些單詞，head，bread，ready，steady等，然后逐個讀出，要學生聽、觀察、分析，讓他們自己去發現規律，然后再進行小結，得出這些單詞中間的.字母ea都是發/e/的音。再進行指導，學生就會學會探索發現規律的學習方法，這樣，大大地提高了教學效果。

五、關注學生的學習狀況

英語作為一種語言要多在實際中運用，因此，除了課堂練習外，還需要讓學生在平常生活中多讀，多講，多練。因此，我在每個班都設了英語領讀員和紀律監督員，每天早上堅持到班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業有問題及時講解，讓學生及時消化，另外，對部分不自覺的同學還采取”一對一”的監督方式，以確保他們不落后，提高他們的朗讀能力。

六、多種評價，激趣樂學，自主學習

運用多種評價方式，小組評價，合作小組自評;評價多種層面，學習效果的評價，學習態度的評價，學習方法的評價，合作能力的評價;評價多種技能，聽，說，讀，寫。給同學一客觀全方位的評價，讓優等同學在看到自身成果的同時感到自身的缺乏;讓學困生在感到自身缺乏的同時看到自身的亮點，讓每一個同學都有勝利的機會。

七、“偏愛”后進生，做好“培優補差”

我在教學中很注重后進生的轉化工作，采用了“一幫一”的方法，同時，在課堂上，多提問成績差的學生，讓他們感覺到不被遺忘，不產生自卑，自棄的心理，并能主動學習，不斷追趕他人，把成績趕上來。

八、大英語觀，終身學習，天天受益

英語的學習不是一朝一夕的事情，英語教師看到的應該是同學的終生發展。教學效果是我們所追求的，但不是我們的追求。同學最終學會學習英語，能夠持續的堅持學習英語的興趣，并且在以后離開學校時依然可以獨立的進行學習，才是英語教育的最終的勝利。

一個教師假如只注意自身教授的學科只能成為教書，而育人是最重要的。同學的學習品質，同學的人格情操，都是為人師者不容忽視的。在教授同學知識的同時引導同學做人，是英語課堂外的收獲，更是同學天天收到的的益處。

總之，一學期的教學工作自身付出了很多，收到的回報也不少：領導的信任，使我精力充分;同事的協助，使我干勁十足;同學的渴求，使我信心倍增。我會努力填補自身在教學中的缺乏，力爭在今后的英語教學工作中取得更好的成果。我相信有耕耘總會有收獲!

本學期，我們英語組在學校領導的帶領下，樹立起科研興教觀念，以整體落實英語新課程實施為中心，以課題研究為導向，以有效課堂教學為重點，奮力拼搏，開拓進取，在英語教學這片沃土中辛勤地耕耘著，順利地完成各年級教學任務，并積累了一定的教學和教研工作經驗，取得了一定的教育教學成績，現在把我一學期的工作總結如下：

一、做好計劃，扎實工作

開學初，我們全體英語老師學習《新課程標準》，掌握新課程實施的要求，分析各冊教材，做好教學前的準備工作。更難得的是在教研活動中，大家都能暢所欲言，積極主動的提出意見和見解。而且每次通過討論寫出來的集體備課記錄和活動方案都是我們組的一次飛躍。我們還根據學校總的教學指導思想，制定出有效的英語組教學活動計劃，個人教學工作計劃，上好組內研討課并認真做好反思，使各項教學工作開展得有條不紊。

二、優化課堂教學，師生教學相長。

課堂教學是學校教育工作的主陣地，提高課堂教學的實效性關系到學生學習成績的好壞，學生負擔輕重等諸多問題。為此，我們組的教師積極學好教學理論，用理論指導實踐，苦練教學基本功，從課堂教學的組織、教學方法的優化，情境的創設等方面都做了大量的研究和準備工作。同時積極參加業務培訓和區英語教研活動，不斷充實自己。

1、做好課前的備課工作。

我在教學之前，能認真做到課前集體鉆研教材、集體探討教法、集體備課，找到最好的教學方法，讓學生在愉快中學會英語如在教學Where is the science museum 一課時，進行適時的擴展練習，用Where is your home How do you go to school提問，讓學生用所學英語進行有效的表達，使他們變被動為主動，讓這種英語的氛圍感染他們，從面提高他們的英語能力。通過這些活動，有力地促進了課堂教學效率的提高。

2、做好授課用課后反思。

課中認真上課、聽課，課后認真討論教學得失、反思小結。平時組內教師能經常互相聽課，取長補短。在教學中盡量運用英語組織課堂教學，充分利用各種教學手段，努力創設各種英語情景，提高學生學習興趣。課后，能針對自己的課和所聽的課提出自己的建議和想法，大家相互交流，共同提高。

3、參加教研活動，努力提高自身素質。

本學期，與全縣小學英教師一起參加了福建師大附小小學英語課堂教學研討。在學習的過程中，廣泛的搜集資料，閱讀新的教育教學書籍，增長了見識，開闊了視野，使自己的業務能力得到了提高。還參加了陳玉平工作室下鄉送教活動——小學英語課堂教學研討會。

三、營造英語學習的氛圍，創設英語學習的語境

在我們學校領導的提議下，本學期我們堅持“英語每日讀”活動，還利用下午大課的時間對各班英語朗讀背誦的情況進行的抽測，得到了班主任的重視和支持，取得了預期的效果，很好地推動了學生學習英語的積極性。辦了英語黑板報和學習園地，開辟了英語角，讓學生寫一些學習英語的小經驗，介紹英語的一些小知識等，還創建了學校英語走廊，這樣既能增加學生的見聞，又能促進學生的交流，為學生創造開口講英語的良好環境。

一分耕耘，一分收獲。在學校的關懷培養下，一學期下來取得了喜人的工作業績。

成績只能代表過去，未來仍須努力。這必將成為我工作的一個新起點，成為我前進的動力。在今后的歲月里，我們英語組也必將再接再厲，努力創新，在教學方式、教學理念、教學手段上不斷地開拓，去爭取更加優異的成績。