作為一名教學工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的高一上冊語文教案，希望對大家有所幫助。
2024高一語文上冊教案 篇1
主要介紹兩個問題：
①什么是“建安文學”和“三曹”以及“建安七子”，曹操的《短歌行》是建安文學的代表作。
②“建安風骨”的兩大特征。這一時期正是社會大動蕩的時代。東漢帝國在黃巾大起義的打擊下名存實亡，形成大小軍閥群雄割據的局面。經過一段激烈的軍事斗爭，逐漸由曹操統一北方，與此同時，吳國的孫權，蜀國的劉備分別據有東南和西南地區，形成三國鼎立的局面。盡管漢獻帝的統治已名存實亡，但為爭取人心，仍打著漢獻帝的旗號，歷史上稱之為挾天子以令諸侯。這時期產生的文學，文學史上稱為建安文學，主要是詩歌。建安文學的代表詩人主要是曹操父子(曹操、曹丕、曹植)稱為“三曹”。圍繞在他們周圍的文士，最著名的是孔融、陳琳、王粲、徐干、阮王禹、應揚和劉禎七人，稱為“建安七子”。他們都親身經歷了漢末的動亂，親眼看到了社會的深重苦難，又都有重新整頓山河，實現國家統一的理想和抱負。因此，他們的詩歌有兩個鮮明的特色，文學史上稱為“建安風骨”：
一是詩人勇于面對現實，反映戰亂給社會帶來深重的苦難，充滿現實主義精神，
二是詩人對實現國家統一有強烈的理想和追求，慷慨悲涼，具有強烈的時代精神。
漢魏晉詩三首
【教學目標】
一、知識教育目標
1.鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術魅力。
2.了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。
二、能力培養目標
培養學生鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力;鑒賞可以突出重點，不必求全。
三、德育滲透目標
體會詩作借牛郎織女星描寫想像畫面的奇神和美麗，體會政治家廣納賢才統一天下的宏愿壯志，體會隱逸詩人的恬淡心境、悠然情調。
【重點、難點】
如果字詞過關了，對詩歌的淺層次的鑒賞比較容易辦到，但深層次的鑒賞恐非易事。希望能夠通過這三首詩引導學生對詩歌進行較深層次的鑒賞。
【解決辦法】
1.疏通詩句，誦讀涵詠。
2.從知人論世和語言技巧人手，把握意象，進入意境。
3.領會意蘊，汲取精神營養。
【學生活動】
1.第一課時，讓學生誦讀第一、二首詩，并嘗試著從表達技巧上進行鑒賞。
2.第二課時，讓學生結合陶淵明的生平，從情感深處與《歸園田居》產生共鳴。
一、導語
在上課前，請同學們做兩個選擇題。
1、有兩種人生道路：
A十年寒窗苦讀，金榜題名。
B過著悠閑自得的生活，不上大學。
2、如果走入社會，有兩條路：
A做官，有名有利
B做農民，平平淡淡。
大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿煩瑣的
人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。東晉著名文學家陶淵明也曾經做過和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章。《歸園田居》寫于歸隱后一年。其中，包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學習這篇文章，學習陶淵明的舍與得。
二、作者簡介
陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉(朝代)田園詩人，潯陽柴桑人。后人稱之為“靖節先生”。又自稱作“五柳先生”。祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統治階級內部矛盾尖銳，仕途充滿風險，加之政治腐敗，陶淵明對現實很失望。他不愿在紛亂黑暗的現實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最后，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農村，死后世人稱他為“靖節先生”。
陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現農村風物，勞動生活，表示對黑暗現實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對后世有很大的影響。
陶淵明開創了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數了
指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。公元405年，陶淵明在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉里小兒折腰”，掛印回家。從此結束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風光的美好與農村生活的淳樸可愛，抒發歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第一首。
三、解題
1、文章和詩歌的題目就好像一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效信息。提問：“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息呢?題眼是
1.導入新課。
今天，我們將一起走進古體詩的藝術王國，一起領略古體詩的詩情畫意，體悟古代詩人的心靈世界。
學習今天的課文之前，我們有必要對“古詩十九首”有所了解。《古詩十九首》是東漢末年一批文人詩作的選輯，最早見于南朝梁代蕭統《文選》。
蕭統編選《文選》時，選了十九首，題為“古詩十九首”，后成為文學上的一個概念，這十九首詩的風格，內容都有很多共同之處。
作者為一批失意的文人，他們是東漢末年宦官與外戚爭權，的產物。由于生活上的失意，促使他們用詩歌來抒發心中的苦悶、彷徨、憤懣，用以慰藉心靈上的空虛、絕望。十九首的成就在于能把這些常見的主題表現得扣人心弦，驚心動魄，中國從此開始文的自覺和人的自覺階段。
《古詩十九首》歷來都推崇備至：它被明朝的陸士雍稱為“《風》余”“詩母”(《古詩鏡?總論》)，歷來對其評價甚高。如劉勰《文心雕龍?明詩》稱其“實五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》中則稱其“驚心動魄，可謂幾乎一字干金”，謝榛《四溟詩話》中說其“格古調高，句平意遠，不尚難字，而自然過人矣”。《古詩十九首》堪稱經典中的經典。我希望借課文所選的《迢迢牽牛星》一詩為你們打開一扇通向《古詩十九首》的門，更希望我們通過對《古詩十九首》其他詩篇的自主探究、深入學習，與經典來一次親密的接觸。
《迢迢牽牛星》抒寫牛郎與織女隔河相望不能團聚的相思之情。詩以神話為題材，想象豐富，意境優美，洋溢著浪漫主義情調。那么，下面讓我們一起走進魏晉文人的藝術世界。
2.朗讀課文。
給三分鐘學生自我朗讀，讓他們在朗讀的過程中初步揣摩課文的意蘊。
3.字詞解析
迢(tiáo)迢牽牛星：遠遠的牽牛星。迢，遠。
皎(jiǎo)皎河漢女：燦爛的織女星。皎，潔白明亮。
纖纖(xiān)：細小。
擢(zhuó)：伸出。
素手：雪白的手。
札札：一札一札地。
杼(zhù)：梭。
終日：整天。
章：經緯線交織成的幅面。
泣：哭泣，傷心而哭泣。
涕：眼淚。
零：落。
相去：相隔。
幾許：多遠。
盈盈一水間：只隔一條又清又淺的河。盈盈，清澈的樣子。
脈脈(mò mò)不得語：含情脈脈而不得說話。脈脈，相視而含情不語的樣子。
4.重點知識講解。
要解讀一首詩不容易，所以今天我們要從一個切入點把握，相信同學們讀完這首詩都會有一個感覺：“美”，那么，我們就從“美”的角度來欣賞《迢迢牽牛星》，看看它美在什么地方：
①貌美
“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。”
段解：詩人遙望夜空，描寫天空景象。銀河阻斷織女牛郎，也引出人的無限遐思，開頭一句從大處著筆。
解讀：“迢迢”寫距離之遠，“皎皎”寫星光之亮、明亮的樣子，形象鮮明，既寫了織女星的光潔明亮，又使人聯想到人間思婦的皎潔美好之貌。疊字“迢迢”和“皎皎”兼寫牽牛星和織女星，使人產生一種夜空廣大、星光燦爛的視覺感受。
②德美
“纖纖擢素手，札札弄機杼。”
段解：直接描寫織女織布的情狀，既寫了織女的情、神、動態，又寫出了勞動的過程：纖纖素手穿梭織布，一梭又一梭，無休無止。
解讀：這兩句所寫，詩人的視線由廣袤的夜空移到織女星，寫想象中織女織布的情狀，描繪出了一個勤快的勞動婦女的美好形象。“纖纖”狀素手之修長。這是多好的一雙手啊!它柔軟雪白、纖細修長。“札札”狀織布之繁忙。“纖纖”和“札札”，一狀形，一摹聲，由遠而近，先人后物，形聲生情。
③情美
“終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許?”
段解：由牛郎織女不能相會，揭示出現實和愿望的`矛盾。“終日不成章”是問題的關鍵，也是矛盾的焦點。“終日不成章”的存在，勢必導致“泣涕零如雨”的結果。
解讀：織女織成布，才能與牛郎相會，相傳王母為阻止牛郎織女相會，讓織女永遠織不出成形的布來。于是，織女一天一天織呀織，終日織不出布，只有哭得淚如雨下。銀河水不是又清又淺嗎?兩人又能相隔多遠呢?可是終究不能相會。作者由牛郎織女的不能相會，揭示出現實和愿望的矛盾。這四句是由事——不成章，而到人——泣涕零如雨，再到人之憂思。
④境美
“盈盈一水間，脈脈不得語。”
段解：寫牛郎織女只能隔河相望，一條清淺的河流阻斷了一對有情“人”，只能相望而不能言語。但銀河阻斷的只是相會的路途，牽牛和織女的含情脈脈之思卻是阻斷不了的。
解讀：“盈盈”寫水之狀貌，清淺的樣子;“脈脈”寫人之情貌，含情的樣子。“盈盈”和“脈脈”，水貌和情貌都很美。可是一水之隔，卻不得語，只能含情脈脈，隔河相望。這兩句詩揭示矛盾之鮮明，表情之深情，景情之交融，聲情之并茂，雅俗兼得，堪為詩歌上乘。
⑤音律美
疊詞的運用：
迢迢——路之遠纖纖——手之纖細皎皎——星之燦爛(月之白)
札札——織布聲盈盈——水之清淺脈脈——情之真(深)
5.形式特點
《迢迢牽牛星》這首詩五句十行，一氣呵成，層層深入，哀婉動人，連用六個疊音形容詞，突出了該詩哀婉的情調，因而具有較強的表現力。這首詩還句句押韻、隨韻成趣，自然而深切地表現了景中情、情中景。
《漢魏晉詩三首》同步練習
1.下列加黑的字，音形全對的一組是()
A.濯素手(zhuó)機杼(zhù)金羈(jī)東籬(lí)
B.連翩(piān)豹螭(chī)脈脈(mò)冠冕(miǎn)
C.颯爽(sà)幽并(bìng)羽檄(xí)鄉邑(yì)
D.勇剽(piāo)飛猱(náo)嫉妒(jì)暖暖(ài)
2.下列詞語中加黑的字解釋全對的一組是()
A.機杼(梭子)曖曖(昏暗、模糊)控(拉弓)弦
B.終日不成章(文章)清且(又)淺揚聲(有名聲)
C.沙漠垂(通陲)涕零(零星)不得中(通“衷”，心里)顧私
D.捐(獻)軀視死忽(不在意)如歸凌(超越)鮮卑
3.填空
(1)曹植，字______，《白馬篇》又名《______》，其中的“_________________，俯身散馬蹄”以及“捐軀赴國難，______。”是千古名句。
(2)《古詩十九首》是東漢末年一些詩作的剪輯，最早見于___________蕭統的《_____________》。
(3)陶淵明，一名_____，字_______，東晉田園詩人，《飲酒》是其名篇，其中的：“采菊東籬下，_________________。”是名句。
4.下列對詩句中的疊字的表達作用分析不恰當的一句是()
A.“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。”疊字“迢迢”寫出了牽牛星的遙遠，讓人感到可望而不可及;“皎皎”是寫織女星的明亮、燦爛。
B.“纖纖擢素手，札札弄機杼。”“纖纖”狀素手之修美，“札札”狀織布之繁忙，一狀形，一摹聲，形、聲生情。
C.“盈盈一水間，脈脈不得語。”“盈盈”寫水之貌，清淺的樣子，“脈脈”寫人之情貌，含情的樣子，情景交融。
D.“曖曖遠人村，依依墟里煙。”“曖曖”形容昏暗、模糊的樣子，“依依”寫炊煙輕柔而緩慢地飄升。表現了田園生活的恬靜。
5.下列對《白馬篇》的解說不恰當的一項是()
A.《白馬篇》是樂府歌詞，以開頭兩字命名。詩題又作《游俠兒》，是因為這首詩的內容是寫邊塞游俠的緣故。
B.詩中塑造了一個武藝精熟的愛國壯士的形象，歌頌了他為國獻身、視死如歸的高尚情操，寄托了詩人為國建功立業的雄心壯志。
C.曹植的詩“極工起調”，詩一開頭用起興手法，描寫了一匹駿健的白馬奔馳在西北草原上，使人感到氣勢不凡。
D.詩的最后八句，揭示了游俠兒的內心世界——為了國家，他投身在鋒利的刀刃叢中，根本不把自己的性命放在心上，為國赴難，視死如歸。
閱讀下面陶淵明《歸園田居》，回答6～7題。
少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。
6.為下列句子加黑的詞語解釋恰當的一項是()
(1)少無適俗韻(2)桃李羅堂前(3)虛室有余閑
A.情趣網羅閑暇B.韻味網羅閑宅
C.情趣排列閑暇D.韻味排列閑宅
7.下列分析有錯誤的一項是()
A.“誤落塵網中，一去三十年。”陶淵明從做江州祭酒，到辭去彭澤令，實際上僅十三個年頭，這里的三十年是夸大的說法。
B.詩句中的“樊籠”，比喻使人受拘束的塵世，從而反襯陶淵明對大自然的熱愛。
C.“曖曖遠人村”，是說遠處的村莊依稀可見。“曖曖”，意思是模糊不清。
D.“守拙歸園田”一句，表現了陶淵明安守本分，清貧樂道的思想。“守拙”的意思是說陶淵明本性樸實，不善于做官。
8.對陶淵明的《飲酒》詩解說有誤的一項是()
結廬在人境，而無車馬喧。
問君何能爾?心遠地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。
A.前四句為第一層次。作者因為能夠超脫現實紛擾，有高尚的精神境界，所以覺得住的地方偏僻幽靜。
B.后六句為第二層次。承“而無車馬喧”，說明采菊、看山、夕陽、歸鳥中有詩情畫意和生活情趣，既不能也無須用言語形容。
C.歷來為人稱道的“采菊東籬下，悠然見南山”句的關鍵詞是“悠然”，因為它形象地體現了詩人的主觀情感與外界客觀景物的自然而然的融匯過程。
D.本詩通過眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的道理，表達作者從自然景物中尋得樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。
答案與提示
1.B2.A3.略4.A(提示：“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”兩句是互文)
5.C(提示：沒用起興手法)
6.C7.D(提示：“不善于做官”錯)
8.C(提示：關鍵詞是“見”)
《漢魏晉詩三首》能力訓練
1.對下列加粗詞語的注音、解釋全部正確的一項是
[ ]
A.迢迢(ti2o ti2o遠遠，遙遠的)牽牛星
纖纖擢(zhu^伸出)素手
札札弄機杼(zh)織布機)
B.仰手接飛猱(r$u猴子的一種)
狡(ji3o通“矯”)捷過猿猴
勇剽(pi1o剽悍)若豹
螭(ch9無角的龍)
C.守拙(zhu#愚拙)歸園田
狗吠(f8i叫)深巷中
久在樊(f2n籬笆)籠里
D.羈(j9束縛)鳥戀舊林
胡虜(lu%人，對少數民族的蔑稱)數遷移
皎皎(ji3oji3o明亮潔白的樣子)河漢女
2.選出運用了對偶修辭格的一句
[ ]
A.盈盈一水間，脈脈不得語。
B.捐軀赴國難，視死忽如歸。
C.開荒南野際，守拙歸園田。
D.羈鳥戀舊林，池魚思故淵。
3.選出對詩句翻譯有誤的一句
[ ]
A.纖纖擢素手，札札弄機杼。
譯文：輕輕地擺動柔美雪白的雙手，弄得織布機發出一陣陣響聲。
B.棄身鋒刃端，性命安可懷?
譯文：在刃鋒劍刃中舍身忘死地戰斗，怎么能顧惜到性命的存亡呢?
C.名編壯士籍，不得中顧私。
譯文：姓名列入了壯士名冊，就不能在心中掛念私事。
D.暖暖遠人村，依依墟里煙。
譯文：離我很遠的村莊隱約可見，墟里的炊煙依稀能辨。
4.選出表現陶淵明熱愛田園，厭惡官場的一句
[ ]
A.誤落塵網中，一去三十年。
B.戶庭無雜塵，虛室有余閑。
C.久在樊籠里，復得返自然。
D.方宅十余畝，草屋九間。
5.填空：
①《古詩十九首》是________末年一批文人的詩作，最早見于________朝________代________的________。這十九首詩________作題目。
②曹植，字________，他生逢亂世，素有________之大志。后受哥哥________的嫉妒和陷害，憂憤而死。《白馬篇》又名________。
③陶淵明，________著名________詩人。他四十一歲時因________________而離職回鄉，息影田園。其作品風格為________________。
6.對下列詩句含義理解正確的是
[ ]
暖暖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。
A.這是農村普遍具備的自然風光，詩人是在向人們展示他新的生活環境的特色。
B.通過農村自然環境的描寫反映詩人欣喜若狂的心情。
C.這是一幅恬靜的田園景象，反映詩人歸園田居欣然自得的心情。
D.這是一幅恬靜的田園景象，反映詩人向往田園生活的心情。
7.《歸園田居)這首詩用的是白描手法，不加任何修飾地將景物信手拈來，達到情景交隔、寓情于景的地步。下面是元代著名散曲家馬致遠的一首著名的小令《天凈沙》，讀后回答后面的問題。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
①這首小令與陶詩在寫景上的共同點是________;不同點是________。
②“塵網”比喻________;“羈鳥”“池魚”比喻________________;“戀舊林”“思故淵”比喻________________。
8.我國古代詩歌朗讀的節奏與句式有密切關系，一般四字句是兩拍(“二、二”式);五字句是三拍(“二、二、一”式);七字句是四拍(“二、二、二、一”式)。但劃分節奏，不可以死套上述規律，應以不破壞詩意表達為原則。如《春望》一詩的朗讀節奏劃分就屬此種情況：
春望
杜甫
國破|山河|在，春城|草木|深。
感時|花|濺淚，恨別|鳥|驚心。
烽火|連|三月，家書|抵|萬金。
白頭|搔|更短，渾欲|不勝|簪。
試將下列詩句朗讀節奏有錯的選出來：
[ ]
A.羈鳥|戀|舊林，池魚|思|故淵。
B.才飲|長沙|水，又食|武昌|魚。
C.此中|有真|意，欲辨|已忘|言。
D.采菊|東籬|下，悠然|見|南山。
E.方宅|十|余畝，草屋|八|九間。
9.下面是白居易的一首借景抒情、寓情于景的五言絕句，語序已被打亂了，請正確排列下面四句詩的順序，把題前序號填在橫線上
①長慶二年春②多情立馬人
③開元一枝柳④半朽臨風樹
正確順序是：________
10.以“雞聲茅店月”為上句，選出下列句子中能與它組成對偶句的一句
[ ]
A.燕語似譏人B.野曠天低樹
C.人跡板橋霜D.郝郎明月夜
11.《歸園田居》是最能顯示陶詩風格特色的一首詩，詩人對人生進行了深刻的總結，決意棄舊圖新，①________農村。全詩描繪了他擺脫污濁的官場，來到清新的農村后的②________生活的無上樂趣和置身于大自然懷抱之中的③________心情及對官場生活的④________之情。
試依次選擇恰當的詞語填入上列空白的橫線上(只填序號)。
①A.回歸;B.來到;C.歸隱;D.奔赴
②A.自由;B.閑適;C.安閑;D.田園
③A.歡快;B.愉快;C.高興;D.歡樂
④A.鄙棄;B.厭惡;C.憎惡;D.留戀
12.閱讀陶淵明的第九首《飲酒》詩，完成①-④題。
清晨聞叩門，倒裳往自開。問子為誰與?田父有好懷。壺漿遠見候，疑我與時乖。“襤褸茅檐下，未足為高棲。一世皆尚同，愿君汨其泥。”“深感父老言，稟氣寡所諧。紆轡誠可學，諱己詎非迷!且共歡此飲，吾駕不可回。”
①“問子為誰與?”這句中的“子”是指________。
②“疑我與時乖”這句中的“我”是指________;“與時乖”是指________。
③“一世皆尚同，愿君汨其泥。”這兩句詩的正確意思是
[ ]
A.整個世間的風尚都是這樣，希望你也隨風就俗。
B.希望你洗清身上的泥，做一個高尚的人。
C.整個世界都崇尚道德，希望你也能潔身自好。
D.整個世間都是隨波逐流，希望你不要隨著泥水淌去。
④這首詩的主要寫作特點是什么?表現了詩人怎樣的思想感情?
參考答案
1.C 2.D 3.A 4.A
5.①東漢南梁蕭統《文選》一般取第一句詩②子建建功立業曹丕《游俠篇》③東晉田園詩不愿為五斗米折腰向鄉里小兒”平淡、質樸、爽朗而清新
6.C
7.①用的均為白描手法，不加任何修飾不同點a.陶詩通過景物描寫寓情于景，同時運用比喻表達自己的愛憎b.小令沒有運用任何比喻，只是歸情感寓于客觀景物之中②污濁的官場詩人誤入官場對故鄉田無的眷戀
8.C、E
9.④②③①
10.C
11.① C②D③A④B
12.
①田父
②陶淵明違背時俗、與世俗合不來
③ A ④采用了對話的手法。通過與田父的對話，描寫悠然自得的田園生活，表現詩人不愿隨波逐流、與世同俗的高潔胸懷。
2024高一語文上冊教案 篇2
教學目標
語言建構與運用：學習詩歌運用生動形象的語言來表達心中情感的方法。
思維發展與提升：了解抒情脈絡和抒情方式；感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內涵。
審美鑒賞與創造：了解新詩的魅力，理解詩歌的結構美、情感美。
文化傳承與理解體會：體會詩人的偉大抱負，理解詩人獻身祖國、甘愿自我犧牲的愛國精神。
教學重點：
了解本文抒情脈絡和抒情方式；感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內涵。
教學難點：
理解詩人獻身祖國、甘愿自我犧牲的愛國精神。
教學過程
一、說——知作者體裁
1、說小詩：下面四句詩中所說的詩人是誰？
一詩一文一煙斗，一個脊梁一聲吼。
一畫一印一全集，一代英豪一紅燭。
2、說作者：你知道聞一多的哪些情況？
在學生介紹的基礎上教師適當補充：
聞一多（1899——1946），原名聞家驊，改名多，字友三，又改名一多。1899年11月24日生于湖北浠水。現代愛國詩人，學者，戰士。自幼喜愛古典詩歌、繪畫和戲曲。五四運動后開始發表新詩。曾留學美國。先后在中山大學、武漢大學、青島大學、清華大學、西南聯大任教。1946年7月15日發表了的《最后的一次演講》，當日下午，即遭到國民黨特務的殺害。
早年參加新月社，提倡新格律體詩。他的詩具有極強的民族意識和民族氣質。代表作《紅燭》、《死水》具有沉郁奇麗的藝術風格，整齊、和諧的藝術表現，影響頗大。
新月派代表聞一多提出了“新詩格律化”的主張，提倡詩歌創作“三美”——“音樂美”“建筑美”“繪畫美”。
音樂美，指的是音節和旋律的美。
建筑美，指的是詞藻的運用，要體現出中國象形文字的視覺方面的印象（即富有形象感、色彩感和畫面感）。
繪畫美，指詩的對稱和句的整齊。
3、說背景：有誰知道聞一多先生為什么寫作這首詩歌？
在學生介紹的基礎上教師適當補充：
1922年聞一多赴美國留學，他不堪忍受受到的歧視，寫過許多愛國詩篇。1926年從美國歸來，但看到的是北洋軍閥統治下民不聊生、政治腐敗、經濟凋弊的黑暗現實，極為失望。正是這種為現實所冷卻了的愛和期望，成為了其詩的深層根基。
詩集《紅燭》由詩人在清華和美國兩個時期的作品組成。不但以濃烈的色彩獨樹一幟，而且還以豐富的想象、精煉的語言、典型的東方風格，形成了自己的獨特個性。這首與詩集同名的詩篇，就是詩集《紅燭》的序詩。
4、說體裁：這是一首什么體裁的.詩歌？
在學生介紹的基礎上教師適當補充，中國新詩的發展：
二、讀——理內容結構
1、自由讀：讀兩遍。
2、指名讀：其他同學思考詩歌的內容。
3、清理內容結構，整體感知。
①什么是紅燭？
紅色的蠟燭，多用于喜慶，如壽星像前，洞房內。
②從詩歌題材的特點來看，這是一首什么題材的詩？這種詩有什么特點？
這是一首詠物詩。詠物詩是托物言志的詩歌，通過對事物的詠嘆體現人文思想。詠物詩中所詠之“物”往往是作者的自況，與詩人的自我形象完全融合在一起，作者在描摹事物中寄托了一定的感情，或流露出自己的人生態度，或寄寓美好的愿望，或包涵生活的哲理，或表現作者的生活情趣。
③李商隱的詩句“蠟炬成灰淚始干”放在開頭，有什么作用？
“蠟炬成灰淚始干”是全詩的引子，詩的主體部分就是扣住“灰”與“淚”（“自焚”與“流淚”）分兩層來展開抒情的。
④詩歌以問答的形式展開抒情，一共有幾處問？問什么？
三處問：第1節為第一問：紅燭為什么這樣紅？
第2節為第二問：紅燭為什么要自焚？
第6節為第三問：紅燭為什么要流淚？
全詩以詩人對“紅燭”的心跡交流為線索，用問答的形式展開詩意，抒發詩情，顯示了詩人對人生真諦、對詩歌創作宗旨的求索過程和結果。
4、小結：本詩共九節，開頭一節著眼于紅燭的顏色，將紅燭精神集中在一個“紅”字上面，凸現了紅燭的總體形象，由紅燭形象即刻聯想到詩人自身，“物”與“我”就完全交融起來。最后一節歸結到“莫問收獲，但問耕耘”這樣一個哲理，也就是將紅燭精神歸結到一種徹底奉獻的人生哲學，也就表明了自己的人生宗旨。
全詩將唐代詩人李商隱的一句詩“蠟炬成灰淚始干”作為引子，詩的主體部分就是扣住“灰”與“淚”分兩層來展開抒情的。全詩以詩人對“紅燭”心跡的交流為線索，用問答的形式展開詩意、抒發詩情，顯示了詩人對人生真諦對詩歌創作的宗旨求索的過程和結果。
三、探——析形象語言
1、小組合作探究
分小組研讀詩歌，探究的主要問題（不必面面俱到，可側重其中的一兩各方面）：
①這一（幾）節寫了什么內容？
②用了哪些表現手法？
③詩人有哪些困惑？有哪些感悟？為什么會產生這些感悟？
④語言上有哪些特色？哪些詞用得比較好？
全班分為五個小組，分別探究第一節、第二三節、第四節、第五六七節、第八、第九節。要求：小組分工合作，討論交流。在書上圈點標注，然后派代表交流分享。
2、分享交流探究成果
每組派1—2名代表，上臺分享自己的研究心得和收獲。
3、討論探究的主要要點
①第一小節：詩人懷著敬慕的心情贊嘆熒熒的紅燭。
“紅”是赤誠的象征。紅燭，在詩人眼里，是理想的人格的化身。在這樣的紅燭面前，他提出了自我要求：“詩人啊/吐出你的心來比比，/可是一般顏色？”詩人的心應該也這樣的紅，否則就不配做詩人。我們可以感受到，詩人的那顆心，真是一顆赤子之心，是那么純潔率真，晶明透亮，灼灼發熱。在這首詩中，可以說紅燭就是詩人，詩人就是紅燭，“人與物化，意與境融”。一個“吐”字；逼真的描繪了詩人那種火熱的愛國情感不吐不快的神態。
②第二、三節：對紅燭自我犧牲精神的謳歌。
這兩節詩用設問手法，自問自答，生動的表現了一個思考覺悟的過程。前后兩種截然相反的回答；表明了詩人的醒悟，同時也更有力的表現了紅燭精神的可貴。
詩人運用比喻修辭手法，把蠟比作軀體，把火比做靈魂。作者認為，軀體和靈魂應該是互相依存的，這樣就產生了一個問題：“為何更須燒蠟成灰，/然后才放光出？”起初覺得這是大惑不解的，認為紅燭自己“一誤再誤”，詩人認為這真“矛盾”，自相沖突，不可理解。但詩人最終理解了紅燭，徹悟了，對先前的認識來了一個徹底的自我否定。詩人理解了紅燭，由衷的贊美紅燭的奉獻精神。
上一節說“一誤再誤”，錯怪紅燭的語氣很強烈，又包含著自作聰明的意味；下一節說“不誤，不誤”，用了反復手法，否定語氣更加強烈。一反一正兩種回答，相形之下，更強烈的表現了認識的根本轉變，包含著對先前自作聰明的慚愧，由頓悟而對紅燭產生了深為敬仰的感情。詩人悟徹了，光是要“燒”出來的，只有自我燃燒，只有無私奉獻，才能放出光芒。這正是與利已主義哲學完全對立的一種新的人生觀。
詩人的思考，實際上反映了那個時代進步青年在探索人生真諦的思想歷程中所遇到的矛盾和獲得的覺悟。
③第四節：詩人對紅燭的殷殷寄語，也是詩人的自勉自勵。
“既制了，便燒著”，便要燃燒不息，“有一分熱，發一分光”。人生的天職也在于奉獻，活著就要讓生命之火熊熊燃燒，讓智慧和才能放出燦爛的火光。詩人借著紅燭的形象激勵自己，表達自己的信念和心愿。
“燒罷！燒罷！……監獄！”當時，民眾深受封建主義帝國主義思想文化的毒害，如沉睡夢中尚未覺醒，血性猶存然而麻木不仁，有如身陷圇圄受著禁錮。詩人認為：自己的職責，就在于從夢中喚醒世人、救治世人的靈魂。使民眾覺悟，使民眾奮起，使民眾熱血沸騰，使民眾走向光明，從封建主義帝國主義所設置的精神監獄中解放出來。
詩人愛國的赤誠之心是與祖國人民的命運，聯系在一起的。
④第五至第七節：詩人對燭淚的思考、對紅燭的勸慰。
使用擬人手法，一開始，首先揭示了一種很矛盾的現象：“你心火發光之期，正是淚流開始之日。”詩人的注意力轉到燭淚上面，矛盾的現象已經包含著疑問。這一節開頭的呼喚，是同情的呼喚，是驚疑的呼喚。
第六節詩人馳騁想象，親切的問訊紅燭：“何苦傷心流淚？”詩人同情，驚疑，思索。這里抒發的正是詩人在現實生活的漩渦中，內心所涌現的矛盾，痛苦和掙扎。詩人經過一番求索，他恍然大悟：“哦，我知道了！”他尋求到的答案，是還有“殘風”的存在。紅燭“心火發光”，自身“燒蠟成灰”，世上并非都像詩人自己那樣懷著敬意，那種邪惡的勢力不但毫無敬意，相反“來侵你的光芒”。紅燭流淚，是為燒得不穩而急得流淚。紅燭不怕犧牲自己，相反，他要充分的犧牲自己，為世人創造光明，他“急”的只是不能給世人帶來更多的光明。
詩人自己懷著拯救祖國文明的美好意愿，不是同樣受到黑暗丑惡勢力的干擾和阻撓，感到壯志難酬，為此而痛哭流涕么？冷酷的現實就是這樣，你要創造光明，不但要犧牲了自己，還要“流一滴淚，灰一分心”。
第七小節托物言志，以燭淚比喻自己帶淚的詩行，這些詩行中有詩人愛國之情，憂國之心，它能慰藉人間，使痛苦而麻木的世人感到欣慰，喚起他們的愛國之情，使祖國走向光明。
⑤第八、九節：深情呼喚，一聲是同情的呼喚，一聲是勸導鼓勵的呼喚。
“灰心流淚你的果，創造光明你的因。”這樣的因果關系是多么不公平，不合理，為著“創造光明”，結果只落得“灰心流淚”，但這是社會使然。在這樣的社會中生活，只有作不屈的奉獻，詩人勸勉紅燭，也就是勸勉自己：“紅燭啊！/‘莫問收獲，但問耕耘’。”收束得精警有力，詩情得到了凝聚與升華。人們常說，“一分耕耘，一分收獲”，這本是理所當然的。但是，在不合理的社會里，耕耘者需要更高的思想品格，只要創造光明，個人的得失榮辱一切在所不計。這正是聞一多人格美的集中體現。他熱愛祖國，熱愛人民，毫不顧惜個人的得失榮辱，那是極其偉大崇高的獻身精神。
四、聽——悟情感主旨
1、過渡：作者用問答的形式抒發詩情，那么詩人在問問答答中，情感經歷哪些變化？請聽名家朗誦。
2、播放朗誦視頻。
3、分析點播：全詩情感經歷了七次變化，四揚三抑的情緒起落：
詩人面對紅燭，心緒起伏，或驚嘆贊美，或驚疑發問，或自求解答，詩情的流動形成起伏的波瀾，詩篇的節奏抑揚頓挫，形象鮮明而又飽含哲理。
4、小結：本詩抒發的愛國主義激情，具有震撼人們靈魂的力量。紅燭的精神是獻身祖國的精神。紅燭燒蠟成灰，為創造光明而徹底的自我犧牲；紅燭傷心落淚，為創造光明而忍受被摧殘的痛苦，紅燭以“莫問收獲，但問耕耘”為宗旨，唯愿為世人創造光明。這首詩是一個偉大的愛國者的心聲，他赤誠的熱愛祖國，熱愛人民。拯救世人的靈魂，結成快樂的果子，表明作者的詩歌創作一開始就有嚴肅的社會責任感。紅燭的形象是詩人光輝人格的寫照。詩篇閃耀著詩人人格美的光輝。
五、吟——得要領技法
1、吟詠誦讀，尋找準確表達作品情感和自己閱讀感受的聲音形式，在詩歌鑒賞中十分重要。理解了詩歌的感情和主旨，請說說吟誦這首詩歌要注意哪些要領？
2、吟詠提示：注意情感的表達、節奏停頓、重音輕音、抑揚頓挫、語氣語調等，比如：
3、吟誦比拼：
①小組互相討論，在書上標記，互相聽讀。
②各小組派代表上臺朗讀，其他同學互相評議。
六、寫——曬收獲感受
學了這首詩歌，結合初中學過的《最后一次的演講》《聞一多先生的說和做》和聞一多的事跡，給聞一多先生寫幾句墓志銘來表達對聞先生的紀念和崇敬。
示例1：紅燭發光照死水，一多著作青史垂。詩與熱血共鑄就，一座豐碑愛國魂。
示例2：寫寫寫，寫出累累碩果；做做做，做出驚天偉業；說說說，說的痛痛快快，行行行，行的人中高標！
示例3：開口說話，擲地有聲；腳不下樓，著作甚豐；唐詩雜論，楚辭校補，深刻鉆研，一絲不茍，大聲疾呼，為民請命，言行一致，名垂青史。
2024高一語文上冊教案 篇3
一、教學目的:
1.學習課文從史實對比中引出結論的寫作方法，了解文中議論和記敘的關系;
2.學習文言文中句子省略成分、詞性轉變、一詞多義的知識;
3.了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。
二、教學重點、難點:
1.重點:領會作者從史實的對比中引出結論的方法及寫作意圖。
2.難點:本文中記敘與議論的關系和省略、活用、一詞多義等。
三、教學時數:
三課時
四、教學步驟:
第一課時
作者簡介:
賈誼(前200─前168)，西漢洛陽(今河南省洛陽市)人。18歲時，因擅長寫文章和精通諸子百家、詩經，為當地人所稱道。20多歲時，受廷尉吳公推薦，歷任博士(皇帝在學術上的咨詢官)、太中大夫(掌議論之官)、太傅(輔佐侯王的官)等職。他總結歷史經驗教訓，針對西漢初期政治經濟的流弊，多次上疏議政，出謀劃策，他的政治主張，對鞏固西漢政權、發展經濟起有積極作用。他作梁懷王劉楫(漢文帝的兒子)的太傅，梁懷王入朝不慎墮馬而死，賈誼“自傷為傅無狀，哭泣歲余，亦死”，時年33歲。
代表作:政論文《過秦論》(三篇)《陳政事疏》《論積貯疏》，賦《吊屈原賦》《鵬鳥賦》。他的作品對后世影響很大，魯迅稱為“西漢鴻文，沾概后人，其澤甚遠”。
解題:
《過秦論》分上、中、下三篇。全文詳盡地分析了秦國所以能削平六國及其迅速滅亡的原因，目的是給漢文帝進行政治改革時提供借鑒。本文的重點是在于論述秦統一天下之后，導致滅亡的過失，因此篇名《過秦論》。“過”這里是名詞活用作動詞，批評其過失，“過秦”即“言秦之過”(東漢應劭語)或“指責秦政之失”的意思。
上篇，總論秦的興起、滅亡及其原因;中篇，論述秦始皇和二世暴虐無道，以致速亡;下篇，論述子嬰的失道，所以必亡，并總結全篇，得出“君子為國”(正確治理國家)的道理。
一、寫作特點:
(一)從大量史實的對比中引出結論:
這是本文在論證方法上的特色。課文前四段，按時間順序，詳略有致地概述了秦從攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強盛，這就與秦的迅速滅亡形成強烈的反差，讀到這里，人們不能不產生一個疑問:為什么“攻”的時候，秦國所向披靡，銳不可擋;而“守”的時候，竟土崩瓦解，一朝覆亡呢?在這個基礎上，作者由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結論。正是順理成章，水到渠成，令人信服。
最后一段是議論，敘事是議論的基礎和根據，議論是記敘思想內容的深化。議論和記敘的關系，是觀點和材料、論點和論據的關系。
(二)進步性與局限性:
這個結論表明作者的政治主張的核心是提倡仁政，反對暴政。賈誼施行仁義的主張，是從維持封建統治階級利益出發的，但因為它與反對暴政相聯系，所以符合當時人民的要求，加上作者充分肯定商鞅變法，主張儒法并用，所以它的仁義主張就更帶有進步性。
本文還描述了陳涉起義這一歷史事實，并肯定陳涉起義的必然性、正義性以及它在推翻秦朝統治中的作用與地位。作者不僅看到秦朝滅亡的'根本原因，是由于失去了民心，而且還看到秦國由日益強盛到統一天下，根本原因在于其行動和當時人民要求統一的愿望相一致。可見，作者在一定程度上看到了人民的力量，認識到人心向背是國家治亂的關鍵。但他在描述陳涉的平凡時，明顯地表現出對勞動人民的輕視，這是他的階級局限性。
作者還在一定程度上揭露和批判了秦朝統治者的殘暴罪行，但由于階級和時代的局限，他還看不到封建階級的本性，卻要求封建統治階級真正施行仁義，消除階級矛盾，達到長治久安的目的，這是不可能的。
(三)多次運用對比的手法:
1.九國聯盟與秦國實力的對比;
2.九國會盟之時與慘敗之后兩種情況的對比;
3.陳涉與九國的對比;
4.陳涉與秦國的對比;
5.秦國前后興亡的對比。
值得注意的是，作者既渲染秦的強盛，又權力鋪寫諸侯合縱締交，會盟弱秦時的地廣人眾有兩個作用:(1)反襯秦國之強，諸侯羅致人才，約從離衡“以十倍之地，百萬之眾，叩關而攻秦”，并列出戰國四公子的姓名，備加稱頌，歷數六國政治、外交、軍事等方面的人才，具體姓名達20人之多，可下文明確點出這次行動的結果──秦國開關延敵，諸侯不戰而自困。所以越是寫諸侯人才眾多，就越反襯出秦之強大無敵，用的是烘云托月的手法。(2)和陳涉對比。作者正是通過秦不亡于地廣人眾的諸侯，而亡于在各方面都遠不及諸侯的陳涉這個史實，引出結論。前半篇以諸侯作反襯，極寫秦國之強，后半篇也以諸侯為反襯，極寫陳涉之弱，將秦國與陳涉都向兩極予以強化，這樣對比更為鮮明，懸念更為強烈，結論也更為可靠。
(四)對偶排比句式的廣泛運用:
本文有辭賦化的傾向。主要表現在敘述的極力鋪張上，如大量運用排比句、對偶句和同義詞，以增強文章的氣勢。(此外，有些地方顯然是夸張的，有縱橫家的遺風)感情充沛而強烈，具有強烈的論辯力量。例:
“席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八方之心”
“振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲以鞭笞天下”
“甕牖繩樞之子，隸之人，而遷徙之徒也”
“宰割天下，分裂山河”
“度長大，比權量力”
“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”
“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”
“皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”
“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意;吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵”
2024高一語文上冊教案 篇4
一、教材的分析與處理。
《沁園春 長沙》是人教版高中語文教材第一冊第一課，可見它的地位是極其重要的，那么如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節課對以后的詩歌鑒賞教學具有深遠而積極的意義。
基于上述的分析，結合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標。
知識目標：
1、抓住關鍵詞，理清思路。
2、通過多次朗讀體會詩歌意境。
3、學習本文含蓄凝煉極富表現力的語言。
4、學習情景交融的表現手法。
能力目標：培養學生鑒賞詩歌的能力。
德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄。基于這一原因結合教學目標的要求，我確立本課的教學重點是：反復誦讀。體會意境、揣摩語言。教學難點是：鑒賞詞作的意境。
二、教學方法和教具。
《沁園春 長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。
三、教學程序。
(一)導入新課。
中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領風騷數百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領一代風騷的大詩人——XXX。早在初中時我們就欣賞過XXX的詞作《沁園春 雪》師生共同背誦，這節課我們再來學習一首XXX同一詞牌的作品《沁園春 長沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。
一方面是當時社會的大背景，革命運動正蓬勃發展。另一方面是XXX活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)
(三)多種形式的朗讀。
朗讀是詩歌教學的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環節我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規范學生，激發他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、再讓學生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀，有利于培養學生的語感和激發學生的`閱讀興趣。而且通過反復朗讀能夠加深學生對詞作的感悟，能夠領會作者的情感。
(四)賞析部分
1、理清思路，從整天上把握內容，體會詞的意境。讓學生用語言再現當時的場面，啟發學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環節中我主要設計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成(目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)
為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞，然后找兩名同學用優美的散文語言來描述詞的上下闕，學生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學生領會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現力，同時也鍛煉了學生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春 長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派代表回答，教師做適當的評說(設計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學生把XXX的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了XXX的“獨立寒秋”更抒發了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學生的發散思維能力。)
3、情景交融是本詞的主要表現手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設疑、討論、引導學生進入情境，調動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結。
(五)延伸比較閱讀
將《沁園春 長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節選部分做比較。讓學生主要從意境和表現手法來比較，然后讓學生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發散思維能力和表達能力)然后教師總結全文。
(六)布置作業
1、背誦全詞(有感情)
2、把《沁園春 長沙》與《沁園春 雪》進行比較
(七)板書設計：
我的板書設計是從內容、結構和表現手法來設計的，能使學生更好地從整體上把握這首詞。
2024高一語文上冊教案 篇5
教學目的
1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，
2、了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
3.認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
教學重點
1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
2、引導學生從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境，
3、背誦詩歌的第二段。
教學難點
理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體。
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
一、了解有關文學常識和背景
1、簡介作者，教師補充
白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》(離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。)到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時期。青年時因戰亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。
2、簡介寫作背景
白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。
3、本文屬于樂府詩，簡介樂府：樂府本是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的;廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。
4.關于歌、行、引:
《琵琶行》(原作《琵琶引》)、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。
二、指導朗讀
1、注意讀音
錚(zhēng) 憫然(mǐng) 轉徙(xǐ) 潯陽(xún) 楓葉(fēng) 瑟(sè) 聲聲思(sì) 捻(niǎn) 霓裳(nícháng) 秋月白(bó) 衣裳(cháng) 紅綃(xiāo) 鈿頭銀蓖(diàn bì) 謫居(zhé) 整頓衣裳——(cháng) 還獨傾——(huán) 間關——(jiān)
2、聽配樂朗讀
3、自由散讀
三、疏通小序，積累字詞(看注解，查工具書，和同學交流下列詞句意思)
明年——(第二年) 年長色衰——(女性面容) 遂命酒——(擺上酒宴) 使快彈數曲——(暢快) 感斯人言——(被感動) 因為長句——(于是寫下了) 歌以贈之——(作歌) 凡六百一十六言——(一共)
四、作業：朗讀并翻譯小序
第二課時
一、把握梳理課文內容結構。
全詩按時間順序分為五段：
(一) 江頭送客聞琵琶
(二) 江上聆聽琵琶曲：(邀見歌女;演奏名曲;聽者陶醉)
(三) 歌女傾訴身世苦：(少年歡樂;晚年凄涼;悲苦心境)
(四) 同病相憐傷遷謫
(五) 重聞琵琶青衫濕
二、細節探討
1、通過敘事塑造了哪幾個人物形象
明確：琵琶女和詩人自己。
2、詩人用哪兩句詩將兩個形象連接在一起的?(同是天涯淪落人，相逢何必曾相識)
詩人為什么會發出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什么共同的命運、遭遇?.“淪落”的具體情況是怎樣的?試做具體比較(引導學生用原詩文概括回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情)
①讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。
當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑;(色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏)
而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。(飄零憔悴、飽受冷落)
京倡 商婦 怨
②借助注釋、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。
當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融; (京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動京師)
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。(謫居九江，凄涼落魄)
京官 謫官 恨
③“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起?
明確：音樂(琵琶聲)。
補充：一個獨守空船，借樂訴怨;一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽(善寫)，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：
楓葉四弦秋，棖(chéng，觸動)觸天涯遷謫恨;
潯陽千尺水，句(gōu ，勾)留江上別離情。
江西九江有一處名勝古跡——白居易祠，祠中著名的對聯。寫白居易離開九江時，九江人民對他的深厚情誼，勾留即逗留，千尺水襯托別離情之深)
3、誰解琵琶聲
[提問]讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?
[明確]整個曲調可以分為四個樂章。
第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。
強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入
第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。
然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進入
第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……
最后一樂章是
“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的`丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”(帛裂也是心碎)，是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭!也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。
總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化(也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領悟其中的感情)，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭!
4、誰解青衫淚
[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢?
[明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：
①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。(琵琶女也深深憐憫詩人)
②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤;再加上朋友一別，更感孤寂難耐。
兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫?這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。
[板書]青衫淚——同是天涯淪落人
[說明]通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。
5、誰解風物意
[提問]詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢?
[明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。
“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。
“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。
另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情;“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。
總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。
[板書]風物意——一枝一葉總關情
附板書設計：
琵琶行(并序) 白居易
琵琶聲——盡訴心中悲悱情
青衫淚——同是天涯淪落人
風物意——一枝一葉總關情
2024高一語文上冊教案 篇6
[教學目標]
一、知識教學點：
1繃私庵泄當代詩歌發展簡史。
2繃私庠卓、海子的簡歷及創作特點。
二、能力訓練點：
1毖盜費生吟誦、感悟和理解能力，感悟這兩首詩的思想感情。
2卑鹽樟絞資中的意象。
3幣導學生學會樸素而準確地表達自己的情感和感受。
三、德育、美育滲透點：
1比勸生活，熱愛人生，熱愛自然。
2閉湎人類美好的情感體驗。
[教學重點、難點及解決辦法]
一、教學重點：
1卑鹽帳人的思想情感和作品內涵。
2繃私饈作所創造的意象、意境和主要表現手法。
二、教學難點：
對詩中意象的把握。
由于時代的劇烈變遷，有一些意象，今天的中學生不易透徹理解并把握，有一些形式，今天的中學生也不一定人人都認同。
三、解決辦法：
對當代詩的品讀與理解，應允許學生見仁見智，教師應以參與者的身份和學生一起去吟誦、感受、領會，允許學生發表自己獨到的理解，只要他們能言之成理。
[教學安排]
兩課時。
[師生活動互動設計]
一、按照教師布置的預習作業，到圖書館或網絡上查閱“中國當代詩歌發展簡史”的資料和兩位作者的資料。
二、組織詩歌朗誦會并有感情地朗讀課文，也可以補充其他作品。
三、討論各自對這兩首詩的理解，或口述，或寫成200—300字短文在全班交流。
四、了解并運用必要的創作方法、技巧，嘗試創作新詩。
[教學過程]
第一課時
一、導入新課
“我看到音樂的三種成分：脆弱、力量和痛苦。”這是波蘭當代著名詩人扎加耶夫斯基的一句詩。而在扎加耶夫斯基和曾卓的詩中，就流淌著這種來自肖邦音樂的血液和稟賦。因為愛、善良和敏感，也因為在歷史的強暴下對一種精神價值和語言價值的堅持，所以，他們“痛苦”“脆弱”，然而這種脆弱如此深刻感人，并富有尊嚴。讓我們在詩與音樂的結合中，再一次與人類靈魂中那些最好、最深刻感人的東西相逢。
二、放朗讀錄音(配樂朗誦)
三、作者及相關背景介紹
指名學生介紹曾卓生平及創作，教師相機補充。(由于學生對曾卓不太熟悉，教師可適當多做些補充)
1弊髡囈檣
參見“課文說明”。
2斃醋鞅塵
該詩寫于1981年3月，詩人被“平反”已有一年多，并被恢復武漢市文聯副主席的職務;同時，歷盡滄桑的老詩人已接近六十歲，已接近暴風雨后晚年的港口。他就是在這樣的心境下寫下這首詩的。
四、鑒賞分析
(一)引導學生誦讀全詩，把握整體內容。
(二)讓學生分組討論，談談自己對這首詩的理解。
(三) 鑒賞品味內容：
1痹卓的詩總是在歷史的滄桑中來展開對人生的沉思，《我遙望》從漫長動蕩的人生中提取的兩種不同的“遙望”分別指的是什么?
明確：
在這首詩中，詩人展開了對他整個一生的遙望和沉思。詩中的兩種“遙望”之間，顯示了一種高度的藝術概括力。如果說生活像海洋，詩人的藝術概括力就在于他從歲月中提取了兩種不同的“遙望”：前一節是年輕時對“六十歲”的不無好奇的猜想，對未來的遙望;后一節是一個驚濤駭浪中的“過來人”在其“到達”后對過去歲月的回望和反思。
前一節的“遙望”寫出了年輕時代的可愛，而后一節的“遙望”給全詩帶來了無盡的重量和感慨。對漫長而充滿磨難的一生的超越和感嘆都產生在這“回頭”的一瞬，正是在這一瞬，“遙望”被改變了方向，漫長的一生變得清晰，年輕時代那個向未來熱情遙望的自己又出現在視野里，遙遙在望而又遙不可及，因為在兩個自己之間，已隔開了一道茫茫的歷史的海洋。
我們不能不驚嘆于這種高度的藝術概括力，兩個不同的“遙望”既連接了此岸與彼岸，以極大的跨度，寫出了一種闊大的人生的滄桑感，同時又使不同階段的人生呈現出來，歷歷在目，讓人不能平靜。只要讀者細心體會就會感到，這兩種不同的“遙望”，已在詩中成為一種相互的遙望，過去與現在之間因此而展開一種不無艱難的自我辨認和對話。
2蔽什么詩人在第一個比喻“港口”的前面使用了“異國”的字眼?為什么第二個比喻中的“故鄉”會消失在“迷霧”中?
明確：
詩人在第一個比喻“港口”前面使用了“異國”的字眼，那是因為年輕時遙望未來，頗有點“少年不知愁滋味”的感覺，對未來充滿好奇，好像人生的“六十歲”是一個遙遠的“遠在異國的港口”。而在第二個比喻中，因為經歷了漫長而曲折的人生，因為人生發生了巨大的難以置信的變化，所以回頭遙望過去時，不免有一種難以辨認之感和迷茫傷感之情，因此“迷霧”一詞會出現在詩人的視線中。還可以說，這里有一種人生如夢的至深感嘆，從中我們聽到了李商隱詩的某種回響。
(四) 品味語言：
與這種高度的藝術概括力相稱，這首詩在語言上極其樸素，又極其有功力。如第2節的開始“經歷了狂風暴雨，驚濤駭浪/而今我到達了/有時回頭……”語言樸實無華，但讀起來卻有驚心動魄、一波三折之感，因為這其間充實著極其艱辛的人生內涵。另外，詩中的兩個比喻也非常貼切，它們不僅把時間空間化、把時間意象化了(即通過比喻把時間變成可以遙望、可以看見的具體地點和意象)，同時也恰到好處地傳達了“彼時”和“此時”內心的情感。
曾卓的詩極其樸素、簡練，又極其感人、耐讀，正如詩人牛漢所說：“他(曾卓)的'詩即使遍體鱗傷，也給人帶來溫暖和美感。”結合《我遙望》這首詩，請體會詩人是怎樣在詩的語言和比喻上傾注他內心的情感的。
明確：曾卓的詩極其樸素，技巧從不外露，因此需要引導學生再三閱讀，以體會詩人在語言和比喻上所傾注的情感。比如第1節的“偶爾抬頭”與第2節的“有時回頭”，字面上只有細微的區別，但包含的內在情感卻很不一樣。尤其是第2節中的這句“有時回頭”，包含了極大的情感的張力：過去不堪回首，但有時還是要忍不住“回頭”，因為生命只有一次，生命是那樣讓人留戀;“而今我到達了”這一句，也是平白如話，但卻包含了不知是喜是悲的復雜情感，十分感人，至于詩人選用的兩個比喻中所隱含的人生感嘆和情感，以上已分析過了。總之，《我遙望》這首詩的手法及境界，正如詩人流沙河所指出的：“白描抒情，如一縷輕煙薄霧，感慨至深。過來人語，非經歷過，道不出來”。(《寫詩十二課》)
五、拓展
建議找出詩人的《有贈》《懸崖邊的樹》和這首《我遙望……》，組織學生有感情地配樂朗讀。在朗讀中體會這幾首表達了作者怎樣的思想感情。
六、作業
課外選讀曾卓的其他詩作并向同學推介。
第二課時
一、 導入新課
在我國當代有這樣一位詩人：他天真而單純，他為詩而遠離塵囂，將一切的愛奉獻于詩神繆斯，在一方斗室中過著孤凄的生活。精神上崇高的追求和現實中太多的負重使詩人在極度的愉悅和痛苦中煎熬。前行，去往理想的詩神王國荊棘叢生，迷霧重重，舉步維艱;停步棄行，心中又難舍難分……25歲就在山海關臥軌自殺，絕塵而去。這就是——海子。今天我們就來學習他寫的一首詩——《麥地》。
二、放課文朗讀錄音(配樂)
三、作者及相關背景介紹
指名學生介紹海子生平及創作，教師相機補充。(由于學生對海子不太熟悉，教師可適當做些補充)
參見“課文說明”。
四、鑒賞分析
(一)整體把握詩意，理清作品思路。引導學生誦讀全詩，把握整體內容。《麥地》是海子1985年4月寫下的一首詩，屬于他的“早期”之作，但已展現出海子抒情詩的基本特質。全詩表達詩人對養他性命的麥地的回憶和想象、向往與贊美!
(二)鑒賞品味內容及寫作手法。品讀每一節的內容，把握詩中的意象。參見“課文說明”。
1焙Ｗ有垂許多與麥子、麥地有關的詩，可以說麥地是海子詩歌的核心意象和元素。海子通過“麥地”表達了怎樣的情感?
明確：此題的設置是要學生通過“麥地”的意象來體會詩人所寄寓的情感。正如有的批評家所說，海子正是通過麥地“找到了自身生命與大地的對應關系”，由此進一步投入到民族的大靈魂之中，因為“麥地正是我們這個農耕民族共同的生命背景”(燎原《攣生的麥地之子》)。“麥地”因為詩人的再三抒寫而成為詩的核心意象、成為一種靈魂的語言，詩人因為麥地而寫出了他對大地的熱愛，對生命本源的親近和對家園的贊頌。
2焙Ｗ擁氖有一種直達事物核心的感受力和強烈、樸素的抒情力量，在《麥地》一詩中，他把浪漫主義的抒情自白和民歌、民謠的質樸結合為一體，有一種特殊的感人的藝術效果。例如“家鄉的風/家鄉的云/收聚翅膀/睡在我的雙肩”。請找出詩中你所喜歡的句子和意象，并說明詩人在寫它們時用了什么樣的手法。
明確：此題的設置是要引導學生把握海子詩歌的表達方式和抒情風格。海子的詩充滿了激情、想象和靈氣，有一種直達事物核心的感受力和強烈，樸素的抒情力量。他從不刻意地運用修辭手段，然而著筆之處，處處閃現生命的光輝。他的語言目擊了創造。在這首詩中，他把浪漫主義的抒情自白和民歌、民謠的質樸結合起來，如“家鄉的風……”十分親切動人，而又富有詩意;他的比喻不落俗套，新奇而又自然，如“月亮照我如照一口井”“月亮知道我/有時比泥土還要累”，等等。
五、總結與拓展
現實中的海子長期過著清苦得讓人難以置信的生活，極度貧乏的物質沙漠上卻瘋長著純粹而高遠的詩歌精神。海子的詩歌大多純粹、大氣、想象豐富、意象紛紜，在透徹的抒情中充滿了對人類精神和命運的深層探究和深切關懷，這是詩人的氣質和責任心所至。
海子的許多詩都為年輕人所深深喜愛，如：《面朝大海，春暖花開》《黑夜的獻詩》《四姐妹》《日記》《詢問》《九月》《春天，十個海子》等。建議學生課下閱讀，想想都表達了作者怎樣的思想感情。
六、作業
1笨甕庋《梁Ｗ印⑹駘玫仁人的作品，為開朗誦會做準備。
2笨甕廡匆皇仔∈，表達自己的某種感情。
要求：
(1)表達真情實感，不要無病呻吟。
(2)要構思巧妙，發揮自己的想象力。
(3)意象要包含感情，意象間要有內在的聯系。
2024高一語文上冊教案 篇7
教學目標：
1.知識與能力
①掌握字音、字形、詞語，背誦全文。
②初步把握意象、意境的內涵。
③學習情景交融的藝術手法。
④學會以意境為切入點鑒賞詞作的手法。
2.過程與方法
①通讀教學法。
②感情體悟法。
3.情感、態度與價值觀
感受革命前輩的博大情懷和凌云壯志，激發學生愛國主義情懷，樹立遠大理想，奮發向上，拼搏進取。
教學重點：
1.重點字、詞、句的理解掌握。
2.品味富有表現力的語言，學習景中寓情，情中顯志的藝術手法。
教學難點：
1.意象的理解與把握。
2.明確意象、意境的內涵。
教學過程：
一、導入新課
播放歌曲《東方紅》，這是一首歌唱偉大領袖XXX的歌曲。XXX不僅是偉大領袖，人民心中的紅太陽，還是優秀的書法家、詩人。
XXX善于用古典詩詞抒寫現代精神。他的詩詞記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。我們今天所學習的'《沁園春長沙》就反映了他青年時期的人生理想。
二、介紹“詞”的相關知識
1.詞：又稱“長短句”。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配樂歌唱的。后逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，故又稱“詩余”。
2.詞牌：又稱詞調，是詞的格式的名稱。規定詞的段數、句數、韻律，每句的字數，句式、聲律。因為格式是固定的，所以寫詞又叫“填詞”。按照字數的多少分為小令(58字內)，中調(59～90字)和長調(91字以上)。
三、背景介紹
1925年，在黨的領導下，全國工農運動蓬勃高漲，發展迅猛。另一方面，反動勢力瘋狂鎮壓，中華民族命運將走向何方，是繼續維護黑暗衰退的反動統治，還是沖垮黑暗統治走向興盛?誰將成為主宰發展方面的力量?
長沙是XXX求學和早年從事革命活動的地方。1925年重回長沙，重游橘子洲，想起革命形勢和往事，心潮澎湃。
四、讀文，正音
1.學生自由朗讀。
2.正音
沁(qìn) 舸(gě) 廖(liáo)廓(kuò)
遒(qiú) 崢嶸(zhēng róng) 遏(è)
五、突破難點
1.上片主要寫了哪些意象?主要特征是什么?
2.這些意象的特點表明了什么?
意象(壯麗)――積極向上，昂揚奮進，抒發了對國家民族命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。(借景抒情)
3.壯景與豪情構成了什么樣的意境?
(高遠廣闊，壯麗絢爛。)
六、拓展延伸
1.XXX筆下的秋景給人的總體感覺是什么?
(絢麗多彩，生機勃勃。)
2.古人寫秋多“怨秋”“悲秋”――蕭條凄涼，清冷慘淡。如“自古逢秋悲寂寥”“秋風秋雨愁煞人”，表現出“傷秋”“悲秋”的意蘊。而XXX筆下的秋為什么如此絢麗多彩?這與作者的什么有關?
分小組討論后明確：
①XXX是一位胸懷大志的政治家，他有經天緯地之才，再造乾坤之勢。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
②這與一個人的“人生態度、性格、志向”有關。
3.從XXX身上你得出什么結論?
1910年，外出求學的XXX臨行前寫了首勵志詩，夾在父親每天必看的賬簿里：孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。“自古英雄出少年。”中國科學院人才學研究小組曾對50位名人做過研究，發現他們中有90%是在20歲以前就立下了志向。如岳飛的“精忠報國”，周恩來“為中華之崛起而讀書”等宏愿。
4.然而，空有志向能行嗎?
不行。還需堅持不懈的努力，永不放棄的態度。一位哲人說“你的心態就是你真正的主人”，一位偉人說“要么你去駕駛生命，要么生命駕駛你，你的心態決定了誰是坐騎、誰是騎師”。一個人有什么樣的精神狀態就會產生什么樣的生活現實，人的生活并非只是一種無奈，而常常是可以由自身主觀努力去把握和調控的，人生的方向也是由態度決定的。
心態決定命運：播下一種心態，收獲一種思想;播下一種思想，收獲一種行為;播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。讓我們從現在開始擁有積極的心態，樹立理想，掌控命運。
七、課堂小結
這首詞上闋描寫秋日獨游所見橘子洲頭秋景，想到“誰主沉浮”的民族命運問題。下闋回憶從事革命活動不平凡的歲月，概括了早期共產主義戰士雄姿英發的豪邁氣概，藝術地回答了“誰主沉浮”的問題。
2024高一語文上冊教案 篇8
一、教學內容分析
本課出自人教版高中語文必修一。通過學習沁園春長沙，具體讓學生體會意象、意境；通過意境營造的情境氛圍體會作者情感。知識結構圖就是意象———意境————情感。
二、教學目標
知識與技能目標：
掌握朗讀技巧，學習富有表現力的語言
體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
過程與方法目標：合作學習，把握文中關鍵詞的意思和作用，體會詞的意境，感受作者的情懷。
情感態度與價值觀：讓學生感受詞的魅力，體會XXX的偉人情懷以及他那種豪放雄奇的風格。引導學生樹立正確的人生觀和遠大的抱負
三、學習者特征分析
學生預習了詩歌，可是對于這首詩歌的上片，學生并不知道什么是意象，只知道是景物描寫，面對詩歌還是像初中那樣的死記硬背，并沒有掌握詩歌的.解讀辦法，還需要高中教師在學法上給以指導，所以我讓學生找出上片的景物描寫，并指出這些景物的詞性，感悟整幅畫面給我們的感覺，進而分析情感
四、教學過程
一、導入：他是共和國的締造者，他也是詩人，他用平平仄仄的槍聲寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰地黃花，神采飛揚，指點江山，他是當之無愧的風流人物，他就是偉人XXX。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，感受《沁園春長沙》的魅力。
二、背景鏈接：長沙是湖南的省會，是XXX求學和早年從事革命活動的地方，一九二五年二月他從上海回湖南開展農民運動，八月從韶山到長沙，九月前往廣州主持全國農民運動講習所。此時的XXX已被排擠出中央委員會，且被軍閥趙恒惕通緝，真可謂“亂離朋友盡，獨在天一隅”。在長沙逗留期間重游橘子洲，面對湘江上美麗動人的自然秋景，聯想起當時的革命形勢和往日之事，不禁心潮澎湃，便以“長沙”為題寫下了這首《沁園春》
三、學習目標：找出上片意象并分析其特征，賞析詩歌意境，初步掌握意境題答題模式。
四、誦讀詩歌，感知氛圍
五、老師提問，學生做答（結合課文內容，字句翻譯）
六教師分析：上片通過寒江、霜天、萬山、百舸、飛鷹、游魚等意象，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江秋景圖，表達了詩人對自然和社會的樂觀態度和壯志豪情。
七、課堂練習
五、教學策略選擇與信息技術融合的設計
教師活動預設學生活動設計意圖
提問一：再讀上片，概括上片內容學生討論，學生可能抓不住命名的關鍵，老師引導。讓學生參與課堂，激活課堂。
提問二、上片寫了哪些意象來描繪湘江秋景？請在課文中勾畫并回答。教師準備意象概念的講解。學生可能抓不住意象，只能找到景物，那就從景物開始引導學生了解意象。真正進入詩歌考題意象的講解。
提問三、各個意象的主要特征是什么？
學生可能不知道抓什么去體會意象的特點，先讓學生討論，然后教師總結。引導學生分析意象
提問四、
這首詩描寫了怎樣的景物，抒發了詩人怎樣的情懷？學生討論，學生對意境基本沒有概念，教師需要逐步引導講解，這樣學生才會真正理解。讓學生體會意境，感悟意境，進而體會情感。
六、教學評價設計
以回答問題的次數和質量來確定每個學生的課堂表現，同時，教師也對每個學生進行評價，小組成員內部也對成員之間進行評鑒，在彼此的評價之間可以查缺補漏，把課堂教學的結果延伸到課外。
七、教學板書
沁園春長沙
上闋：即景抒情［提出問題］
寫景：山、林、江、舸、鷹、魚、萬類
抒情：悵、問
下闋：回憶抒情［巧妙作答］
總結：
1、思路清晰構思巧妙
2、用詞精當意境深遠
八、教學反思
這節課進行的比較流暢，按照由課內到課外的思路進行延伸，我最滿意的地方就是對意象的講解，到意境的感悟，到詩歌感情的流暢分析，學生的學習達到預期目標，如果有遺憾，就是在擴展到抒情方式就更好，點一下借景抒情，課堂上有學生把意象理解偏頗的地方，我說通過詞性來判斷，意象都是名詞。如果重新學習，我會加入抒情方式的講解。
