在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編為大家整理的高中語文教案，希望能夠幫助到大家。
高中語文教案大全下冊 篇1
【教學目標】
（一）知識與能力目標
1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。
2、了解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。
3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
（二）過程和方法目標
1、介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2、引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。
3、設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。
（三）情感態度和價值觀目標
1、理解領會荊軻不畏xx、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。
2、引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。
【教學重點】
1、分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為
2、積累重要文言基礎知識。
【教學難點】
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。
【教學方法】
1、講解法
2、自主合作法
3、誦讀感知法
【教具準備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
【教學步驟】
第一課時
一、【導語設計】
大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）
二、【《戰國策》簡介】
多媒體展示，學生齊聲朗讀
《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。
三、【背景簡介】
多媒體展示，教師簡述
故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（滅趙是公元前222年），秦統一六國的大勢已定。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便xx了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
四、【掃清閱讀障礙】
1、讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）
淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）
卒（cù）提（dǐ）創（chuāng）揕（zhèn）
拊（fǔ）髓（suǐ）樊於（wū）期箕踞（jījù）
亢（kàng）夏無且（jū）
2、疏通疑難語句（多媒體展示，學生討論，教師點撥）（疑難語句由學生預習得來）
①秦王必說見臣：
說，同“悅”。說見：高興地接見
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：
窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。
困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。
私：自己的（事情）。意：情意。
全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意
③乃今得聞教：
乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
④函封之：
函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的xx的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
⑥愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。
給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
⑦北之人：北方邊遠地區的少數民族人。
蠻夷：古代泛指少數民族。
鄙：邊疆，邊遠的地區。
高中語文教案大全下冊 篇2
【教學目標】
1、知識目標：初步了解情緒對身心健康的影響
2、能力目標：認識“情緒ABC理論”，培養學生分析自己情緒產生原因的能力。
3、情感、態度、價值觀目標：學會調節自己情緒，培養學生健康、積極的心態。
【教學重難點】
教學重點：幫助學生了解自己情緒產生的原因，掌握“情緒ABC理論”。
教學難點：學會調節自己的情緒，培養學生積極的心態。
【教學過程】
一、 暖身活動：《集體按摩操》
在教師的帶領下，學大家共同朝向同一個方向，為自己前面的一位同學按摩，讓同學放松，看誰做得好
二、 學生活動
1、 情景表演
情景一：荒島上的鞋子推銷員
兩個鞋子推銷員到一個荒島上，發現荒島上的人都不穿鞋。一個感到非常的失望。
A說：這個島上的人都不愿意穿鞋，要成功推銷沒有希望的。
另一個感到非常興奮。
B說：這個島上的人還沒有鞋子穿，成功推銷的希望極大。
情景二：玫瑰花
A的看法：這世界真是太美好了，在這丑陋，有刺的梗上，竟能長出這么美麗的花朵
B的看法：這世界太悲慘了，一朵漂亮、美麗的花朵。竟然長在有刺的梗上。
情景三：半杯水
兩個人都十分口渴，當見到有半杯水時，他們產生了不同的情緒反應。
A：“還好還有半杯水——滿足。”
B：“怎么只剩半杯水了——不滿
小組交流討論：為何對同一件事，不同的人會產生截然不同的情緒？
2. 觀看“兩可圖”
教學情緒ABC理論
A（誘發事件） → B （信念或想法） → C（情緒與行為反應） 由此可見：事件A是間接原因，而B是更直接的起因，一個人的想
法直接決定其情緒。
我們通常認為“某某事情使我產生了某某情緒”，其實影響我們情緒的不是事件本身，而是我們對事情的看法，對同一件事不同的人會有許多不同的想法，即使同一個人也會對事件有不同的想法，而不同的想法則引起不同的情緒。
3. 練習：請就以下事件，盡可能多地寫出你的想法，并注明每一種想法下的情緒。
事件：你的好友說周末會找你去逛街，但整個周末他都沒有和你聯絡。
想法1：情緒1： 行為1：
想法2：情緒2： 行為2：
想法3：情緒3： 行為3：
想法4 情緒4： 行為4：
想法1：這個人一點都不講信用
情緒1：討厭、生氣
行為1：不理他
想法2：他根本不當我是朋友
情緒2：氣憤
行為2：不理他
這些想法都是消極的想法，因而產生的情緒也是消極的。
想法3：他可能突然有急事來不及通知我
情緒3：諒解
行為3：不受影響，繼續做自己的事
想法4：他不會是來找我時出了什么意外吧？
情緒4：擔心
行為4：馬上想辦法聯系他
這些想法都是積極的想法，因而產生積極的情緒！
小結：可見怎么想決定我們產生什么樣的情緒。當事件無法改變時，若想改變情緒，首先要改變想法。發生相同的事情，若我們的認知想法不同，便會產生不同的情緒反應。只要找到非理性的認知想法并駁斥它，以合理的認知和想法取代之，人就會產生新的情緒，擁有較好的情緒。
4. 煩惱箱
寫出近日令你生氣、傷心、受挫或自卑的事情（A）和當時的想法（B）、情緒或所導致的行為結果（C） 。
請幾位同學抽取紙條，并利用情緒ABC理論給以解決 ，與大家分享。
三、 分享收獲，總結本課
以小組討論形式分享這節課的收獲，每個小組派代表發表本組觀點。
教師總結：學會做情緒的主人，你的生活會更加的美好！
高中語文教案大全下冊 篇3
一.導入：
江南盛景，自古叫人魂牽夢繞。素有天堂美譽的杭州，更是天賜美景。八月錢塘，西湖秀色。錢塘大潮是濁浪排空的黃鐘大呂。西湖美景，則是小橋流水的絲竹管弦。美的筆調，美的畫面，美的景致，美的神韻，美的音律。柳永在這里告訴我們，什么叫真正的美，什么叫脫俗的美。
二.整體感知
誦讀
北宋都市的繁華出現了許多描寫都市風情的詩詞，以柳永的《望海潮》為最。古人曾評：承平氣象，形容曲盡。那么這首詞究竟美在哪里呢聽老師泛讀，初步體會情感，注意字音和斷句。
教師配樂朗誦學生齊讀老師點撥(注意韻腳，贊頌的情感，情感飽滿，重讀的有氣勢，抒情的要舒緩)自由誦讀找學生誦讀、三.走進文本
這首詞描寫的是哪個城市
歐陽修曾經也寫過杭州的美，展示課件
錢塘自五代時，不被干戈，其人民幸福富庶安樂。十余萬家，環以湖山，左右映帶，而閩海商賈，風帆浪泊，出入于煙濤杳靄之間，可謂盛矣!
寫了那幾個方面的美
(生活和平、富足安樂、景色優美、貿易昌盛)
歐陽修用粗筆勾勒出杭州的盛美概況，對照課文，柳永在上半闋是描寫的杭州美在何處
賞析：煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家
找學生發揮想象，擴寫一下：遠遠望去，柳樹像重重輕紗，掩映著一座座精美的橋梁。微風過處，翠綠色的簾幕在吹拂下輕輕擺動，城內高低錯落著十萬人家。
(垂柳含煙，薄霧如紗，彩橋似畫，簾幕輕擺，人煙阜盛，怡然安詳)、改動一下：楊柳畫橋
“煙”寫出了柳樹迷離朦朧的意境、江上柳如煙、燕飛殘月天
“煙柳”、柳樹在未出葉之前，只是黃嫩的芽，遠遠望去，仿佛一層淡色的煙云。、珠簾翠幕。或者是水汽、“風”風吹簾動，搖擺輕曳，動靜結合。
古詩中也有“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”
“魏臺長樂坊西，畫橋倒影煙堤遠”
街巷橋邊，楊柳堆煙，簾幕無重數，在擋風的竹簾內，在綠色的帷幕中，高高低低層層疊疊掩映著萬千人家。
給你什么感覺(有氣勢，場面宏大)
這三句詩中，以煙柳翠幕為主體來欣賞，那個萬千人家就是背景。畫面輕靈如水又氣勢博大。如果以萬千人家作為主體，那么煙柳翠幕就是幾抹寫意的點綴。詩中有畫，畫就在我們的理解和想象之中，現在腦海中勾勒出這種想象，然后齊讀一遍。、還有什么讓人驚嘆的、“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”
用語言描繪一下：茂密如云的`大樹繞著江堤，奔騰的江潮卷起層層浪花。錢塘江就是一處天然的壕溝。
古人講究煉字，哪兩個字寫的好意境不同
“卷”有氣勢、濤似連天噴雪來、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪
錢塘江堤，巨浪翻滾，一時間，碎玉亂瓊，洶涌澎湃，浩浩蕩蕩，橫無際涯
“繞”樹環繞堤岸的迤邐之態、動靜結合
江堤蜿蜒迤邐，樹木郁郁蒼蒼，云遮霧罩，恬靜優美、指導誦讀
總結：上半闕中，作者緊扣住東南形勝，精心選用煙柳、畫橋、風簾、翠幕，使之點綴在萬千人家之中，風光旖旎，風情萬種。又寫了江堤曲折，江濤濁浪排空，動靜結合，氣象萬千，堪比豪放詞風。
女生讀第一句，男生讀第二句、兩遍
但是，作者覺得還是意猶未盡，未能寫盡杭州的盛景。于是在下半闋，他又描寫了哪些景物
“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”、翻譯
疊巘：重疊的山峰、初中時酈道元的《三峽》絕巘多生怪柏、清嘉：清秀的樣子
相傳金主完顏亮看到此句，遂起投鞭渡江之志，南下攻宋、那么它美在何處
高中語文教案大全下冊 篇4
[教學目的]
一、啟發學生思考人生的意義
二、啟發學生好好把握現時，就是要珍惜并牢牢地把握現時每一分鐘，努力學習。把握現時是實現希望的前提和保證。
[教學內容和步驟]
一、學生閱讀課文
1、本文的寫作目的是什么
標題“人是什么”，好像是要給“人”下定義，其實是論述人生的意義。
課文寫于新時期初期，文中一再提到，我們的時代是“為中華民族騰飛于世界奮力拼搏的時代”，我們的民族是“面向升起的太陽走向中興的民族”，作者勸勉人們，“牢牢地把握現時每一分鐘，以最有效的方式獻身于振興中華的偉大事業”。
2、課文可分成幾大部分？概括其內容。
課文可分前后兩大部分。前一部分，列舉愛因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子等大師對“人是什么”這個問題的回答。這一部分的中心點，是說人生的意義在于不斷工作。歌德、康德、愛因斯坦、孔子都把不斷工作看作人生真諦。開頭迂回地引出這個話題。先引愛因斯坦三段話。一引愛因斯坦，說論題之難；二引愛因斯坦，點到“自我努力”；三引愛因斯坦，論人的社會性，任何人都是“偉大人類社會的一員”，個人自當回報社會，貢獻社會，已是不言而喻。再引雨果、加繆，他們的回答充滿悲觀主義色彩，雨果悲嘆人生短暫，加繆悲嘆人生只是不斷的苦役。歌德、康德、愛因斯坦、孔子與雨果、加繆的區別，在于悲觀與樂觀，積極與消極。在以歌德、康德、愛因斯坦、孔子為代表的積極、樂觀的人生觀看來，人生的意義正在于不斷工作，工作是使人得到快樂的最好方法。歌德為自己一生辛苦地工作而感到充實滿意，無怨無悔。康德認為，一旦自滿自足，無所事事，生命就毫無意義。認識借助想象力創造文化的生物，人生就要不斷的進行創造性工作。愛因斯坦認為，做一件合理的事情就能賦予人生以奇異的色彩。孔子認為“生無所息”，人生的意義就在不息的勞作之中。總而言之，這一部分引用古今中外大師的言論，把人生的意義與工作聯系起來。
完成“思考和練習一”的表格
工作的動機從何而來？議論要引向深入，就要向人的心靈開掘。作者將人生劃分為以往、現時和未來三部分，認為“人是由三部分組成的：對往事的回憶、對現時的把握和對未來的憧憬”，作者對這三個部分一一展開論述。
對往事的回憶，有好幾層意義。第一，回憶給人慰藉快樂；第二，回憶增強憧憬未來的信心和勇氣；第三，即使回憶痛苦的往事也是甜美的憂郁，能給人最高的美學享受；第四，回憶又是許多文藝作品的創造心理動機之一，是構成文藝作品的一大內容，這樣的作品能夠勾起人們對往事的回憶；第五，追憶往事可以彌補現時生活中的缺陷和不足，也是愿望的實現。
對未來的憧憬，即希望、理想和追求，支配著人類的一切活動，不斷追求，充滿希望的人，正是孔子所說的“生無所息”的生活強者。不斷的追求，使人感到真正的幸福和滿足。
對現時的把握，就是要珍惜并牢牢地把握現時每一分鐘，努力工作。把握現時是實現希望的前提和保證。
對往事的追憶、對現時的把握、對未來的憧憬，三者有不可分割的聯系。失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現時。把握不了現時的人則不成其為人。回憶固然有其意義，畢竟是遠了、暗了的暮靄，對未來的希望才是近了、亮了的晨光。
課文在前人論述的基礎上，用過去、現時、未來的思路闡述“人是什么”，闡述人生的意義在于不斷追求，不斷工作。
第二課時
二難點問題討論
1．“一個人很難知道在他自己的生活中什么是有意義的，當然也就不應當以此去打擾別人。”——這句話是什么意思？
愛因斯坦所說的“意義”，不是我們平常所說的“意義”，是一個很深邃的概念。這種意義是“一個人很難知道”的，原因有兩個方面：一方面，只有科學才能揭示人生的意義，科學發展到今天，盡管已經大大推進了人類的知識，但是遠遠談不上窮盡了對事物的認識；另一方面，一個人掌握人類認識的成果又是極其有的。
2、“苦和甜”不是主觀的感覺和感受嗎？為什么說“來自外界”？
“來自”說的是來源。苦和甜的來源是在外界。有苦的東西和甜的東西，才能引起人們苦和甜的感覺和體驗。
3、“我們吃別人種的糧食”一段話中，愛因斯坦究竟認為“人是什么”呢？從這段話可以看出，愛因斯大林坦認為，人的本質是由社會規定的，人的物質生活的精神生活完全為社會所支配。
4、雨果的回答是什么樣意思？
用我們的放來說，人都是要死的，生命或長或短，都是暫時的。雨果是在悲嘆生命的短暫。
5、“歌德在論及西西弗斯的時候，幾乎是另一種調子”，這“另一種調子”是什么樣的？
加繆論及西西弗斯，情調是悲觀的，無可奈何的；歌德論及西西弗斯，卻是為自己能像西西弗斯那樣勞碌一生而感到滿意、自豪。
6“在生活中達到了（絕對）滿意——這本身就是一個征候，它表明這是一種無所事事的安謐，一切動機都已停止，感覺以及與此相關的活動也遲鈍了。但是這樣一種狀態就像心臟在動物機體中停止了工作一樣，是與人的精神生活格格不入的。”這段話是什么樣意思？
“心臟在動物機體中停止了工作”，便是死亡。“在生活中達到了（絕對）滿意”這樣一種狀態就等于死亡。“達到了（絕對）滿意”，就是自滿，停頓下來不再前進，什么事也不想做了，“一切動機都已停止”了。正面的意思就是，一件事做好了，就要再干一件事，“人就是不斷地進行創造性的工作”“工作是使人得到快樂的最好方法。”
7“圓明園的秋天里的春天”是什么意思？
圓明園是廢墟，所以把它的春天說成“秋天里的春天”，這個“秋天”并非自然的季節，而指廢墟的景觀。
8怎樣理解“人類和個人從本質上說都是歷史的”？
這就是說，人類和個人的本質都是由其歷史決定的。拿個人來說，他為什么是這樣的。要看他的歷史，一個30歲的人，是30年的歷史決定了他現在成為這樣一個人。今天的中國，是中國歷史發展的結果。某一國家的今天，也是某一國家歷史發展的結果。今天的人類，是人類歷史發展的結果。
9、為什么說“追憶往事就其本質來說，也是一種幻想，一種‘白日夢’”？為什么說“白日夢即幻想，也是愿望的實現”？
這里所說的“本質”，應該從“現實性”“物理性”上來理解，往事已逝，其現實性、物質性已經消失，回憶中的世界，雖然過去存在過，但是現在并不存在，是虛幻的，所以說也是一種幻想，一種“白日夢”。舉例來說，魯迅回憶童年在百草園玩耍的情景，寫作之時，不也是一場“白日夢”嗎？這樣的回憶不也是寄托著一種愿望，不也是這種愿望的實現嗎？
10、為什么說對未來懷有希望“是一個人生命力旺盛的標志之一”？
青年時代生命力旺盛，對未來充滿希望，一個人到了垂死的時候，就沒有未來，沒有希望。可見對未來懷有希望是一個人生命力旺盛的標志之一。同是老人，有的不懷什么希望，有的還是充滿希望，表明它們的生命力有很大差別。
11、為什么說“‘現時’的經驗是人所專有的東西”，在物理學中不可能出現？
在物理學中，時間不斷推移，“現時”的任何一個瞬間馬上就成為“過去”了，可以說無所謂“現時”。人們把眼前一段時間稱為“現在”，只是人們的一個觀念，所以說這種“經驗是人所專有的東西”。
12、作者把現時看成1，對未來的憧憬看成0，是為了說明什么？
要說明只有把握現時，努力工作，才能實現理想。理想越是遠大，工作越是努力，數值越是巨大。這是要說明憧憬未來與把握現時要緊緊結合起來，既要有遠大志向，又要努力工作。
13、為什么說“失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現時”？
因為追憶往事可以給人以智慧，可以使人意識到自身在當前的處境，可以照亮人生的道路，增強憧憬未來的信心和勇氣。憧憬未來、不斷追求、充滿希望的人，才有不竭的動力，牢牢地把握現時。一旦失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現時。
14、為什么說“把握不了現時的人是一個不成其為人的人，是一個喪失了自我的人”？
把握不了現時，蹉跎歲月，那么一切都等于0，即使懷有希望，也只是肥皂泡。
15、作者為什么用“往事”“現時”“未來”這樣的思路來闡述“人是什么”？
往事——現時——未來，是生命的進行曲。人是有思維的，追憶往事、憧憬未來，是生命思考的兩個方面，正是這兩個方面的思考，決定著怎樣把握現時。所以用“往事——現時——未來”這樣的思路來闡述“人是什么”，可以從生命的過程上去闡明問題，可以從想和做的結合上闡明問題，可以把前人關于這個問題的回答闡述得更加深入，可以結合時代的要求闡明我們應該怎樣憧憬未來，把握現時，為振興中華而奮斗。
三、課后作業：
按追憶往事、憧憬未來、把握現時三方面摘抄本文格言式的精辟議論。
高中語文教案大全下冊 篇5
教學目標：
1、通過訓練，了解開頭的重要性。
2、學會方法，會在作文中運用。教學重難點：
通過分析評價歸納方法。
教學時數：
一課時教學用具：
多媒體；作文開頭材料
教學設想
從學生的習作中選取較好的作文，印發給大家，上課時討論探究，從中總結作文開頭的一些方法。
教學過程：
1、導入。（簡析上次作文寫作情況，由此引出作文開頭的重要性。）人常說：良好開端是成功的一半。作文也是如此，設立一個好的開頭，不僅寫起來順手，而且還可使全篇文章生輝，同時它還有“先人為主”的功效，能給閱卷老師一個很好的印象。
2、作文開頭的要求：
a、要向主題靠攏
b、要短小精悍
c、要有文采
3、自主學習
請從下面的作文開頭中選2至4個你比較欣賞的進行評析（如好在哪里，哪些地方值得你借鑒等）
⑴或許，你還不知道泥土的味道是苦澀的；或許，你還不知道海水的味道是咸苦的，或許，你還不知道山的那邊是海；又或許，你還不知道成功之路有藍天但我可以告訴你：嘗試通羅馬路。（《嘗試通羅馬路》）
⑵每一個人都是過客，每一個過客都有著屬于自己的故事
題記
魯迅散文詩《過客》中的過客不知從何而來，過客只知道要一直向西行。當他路過山坡時遇到了一位老翁和小女孩，老翁告訴他山坡的那邊是一座座的墳墓，而小女孩告訴他山坡的那邊是朵朵盛開的野百合。最終過客看到的是墳墓抑或是野百合，我們無從知曉。魯迅筆下的過客戛然而止，其實文章的字里行間都在告訴我們過客看到的景象是陰人而異的。（《過客》）
⑶試試看，不是像企鵝那樣靜靜地站在海邊，翹首企盼機會的來臨，而是如蒼鷹一般不停的翻飛盤旋，執著地追求。試試看，不是面對峰回路轉、雜草叢生的前途枉自嗟嘆，而是披荊斬棘，舉步探索。試試看，不是拘泥于命運的禁錮，聽憑命運的擺布，而是奮力敲擊其神秘的門扉，使之洞開一個新的天地，微笑著，去唱生活的歌謠。（《生活需要主見》）
⑷人生何處沒有風景，生命本來就是一連串的戰斗。有的人在逆境中忍一忍、熬一熬，再拿出一份勇氣和信心，照樣能把風景般的笑臉印進時光的底片中。（《心態與境遇》）
⑸雖然你現在只是一株稚嫩的幼苗，相信自己只要堅忍不拔，終會成為參天大樹；雖然你現在只是涓涓細流，相信自己只要鍥而不舍，終會擁抱大海；雖然你現在只是一只雛鷹，相信自己只要心存高遠，躍幾個跟斗之后，終會占有藍天。（《相信自己》）
⑹繁忙的人生中，快樂不少，痛苦不多。心態平了，道路自然平。雖然《瀟灑走一回》早已退出了流行歌曲排行榜，但生活中，又何妨瀟灑走一回呢？（《瀟灑走一回》）
⑺驚嘆云蒸霞蔚的山峰，卻害怕荊劃棘刺，畏首畏尾，缺乏自信，這只能使人渾渾噩噩，碌碌無為。須知“無限風光在險峰”，時代需要的是憑借自信這架云梯的攀登者。（《自信登山的云梯》）
⑻風的方向，浪的方向，不一定是船要去的方向。別人的意見，大部分群體的意見，我們只堅持自己的意見。（《堅持己見》）
⑼“人們可支配自己的命運。若我們受制于人那錯不在命運，而在我們自己”
莎士比亞
題記（《你還在被他人左右》）⑽生活，就是面對現實微笑，就是越過障礙注視未來；生活，就是心靈之剪在人生之路上裁出葉綠的枝頭；生活，就是面對困惑或黑暗時，靈魂深處燃起明亮且微笑的燈盞。而面對生活，我們需要什么？我更需要的是那顆勇敢跨越、敢于嘗試的心。（《勇于嘗試》）
4、小組討論
5、交流精講
總結學生習作的優缺點，提供方法指導。優點及方法：⑴⑸⑽鋪排文氣，排比點題。
⑵故事寓言，倍感新鮮⑶正反對比，辯證說理⑷開門見山，點穿話題⑹引用入題，準確得體⑺描寫開頭，烘托渲染⑻比興開頭，營造氛圍⑼引用名言，凸現文采
存在問題：a、照抄原材料或引用復述不簡練，中心話題“千呼萬喚不出來”。
b、故弄玄虛，轉彎抹角，入題太慢。
c、與主題不符，不知所云。
6、當堂檢測
此時正值春天，春天的人、事、物、景給你帶來怎樣的感受？請以“春天的足跡”為話題寫幾段作文開頭。
高中語文教案大全下冊 篇6
一、情景導入生成問題
有一場戰爭使我們刻骨銘心，一場有關民族精神的大討論在激烈地展開，中國人是失掉自信力還是沒有失掉自信力，當時，有一位思想的巨人、頑強的戰士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。今天，我們來學習他的《中國人失掉自信力了嗎》一文(板書課題)，來感受一下在民族危急存亡之時的民族精神。
二、自我研學生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1.文學常識
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本文寫于“九一八”事變三周年之后。中國近代本來就國運積弱、屢遭欺侮，“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，有些人便散布對抗日前途的悲觀論調，指責中國人失掉了自信力。魯迅為批駁這種錯誤論調，鼓舞民族自信心，就寫下了這篇文章。
2.生難字詞
(1)字音
搽(chá)玄虛(xuán)省悟(xǐng)
渺茫(miǎo)脊梁(jǐ)誆騙(kuāng)
(2)詞義
【玄虛】空而不切實，不可信。
【誆騙】說謊話騙人。
【懷古傷今】追念古代的事情，感傷現在的事情。
【為民請命】替老百姓向上請求減輕負擔或解除痛苦，保全生命。
【前仆后繼】前面的人倒下了，后面的人繼續跟上去。形容英勇奮斗，不怕犧牲。
【自欺欺人】用自己都難以置信的話或手法來欺騙別人;既欺騙自己也欺騙別人。
【舍身求法】原指佛教徒舍棄肉身去追求佛法，后來比喻為追求真理而不惜犧牲個人的生命。
步驟二整體感知走進文本
1.朗讀指導
(1)聽錄音朗讀，注意正音。
(2)輕聲自由朗讀課文，感知課文內容。注意感情基調(喜、怒、哀、嘲笑、譏諷)。
2.熟讀課文，歸納文章層次結構
明確：課文分成四個部分。
第一部分(第1～2段)：擺出“敵論”：“中國人失掉自信力了”和論據。
第二部分(第3～5段)：直接駁斥：(反動統治者)失掉的是“他信力”，并發展著“自欺力”。
第三部分(第6～8段)：間接駁斥：大力歌頌歷史和現實中的“脊梁”——自信的中國人。
第四部分(第9段)：提出判別標準：“要自己去看地底下”，號召廣大中國人民要明是非，識大義。
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入了解
1.本文是一篇什么性質的議論文?
明確：本文是一篇駁論文。這種議論文一般是先指出對方錯誤的實質，或直接批駁(駁論點)，或間接批駁(駁論據、駁論證);繼而，針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。從廣義上來看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可以體現出魯迅雜文的風格。
2.對方的錯誤觀點是什么?作者為什么認為它是錯誤的?作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據是什么?
明確:對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”，因為信“地”，信“物”，信“國聯”，從來就沒有相信過“自己”;而現在的求神拜佛，則是在自欺了。作者正面提出的觀點是“我們有并不失掉自信力的中國人在”，因為有過去和現在的事實為證。
3.文中反復承認“是事實”“也是事實”“卻也是事實”，與后文的批判有什么關系?
明確：先確認敵論據的真實性，但這真實的論據不能證明其論點，為后文的駁論奠定基礎。
4.“失掉了他信力，就會疑，一個轉身，也許能夠只相信了自己，倒是一條新生路。”這里的“新生路”指什么?
明確：“新生路”指相信自己的力量，號召全國民眾團結起來抗日救亡。
5.文章如何駁論的`?
明確：(1)自夸“地大物博”是信“地”，信“物”并非“自信”。(2)希望“國聯”是“他信”不是“自信”。(3)求神拜佛是“自欺”。
這些批駁證明失掉的不是“自信力”而是“他信力”，發展著“自欺力”。說明敵方的論據不能證明其論點。這就是批駁的突破口。
步驟四深層探究局部突破
1.作者是怎么證明正面論點的?
明確：作者歷數從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，作為事實論據證明他們都是沒有失掉自信力的中國人。
2.“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?作者為什么贊揚他們“這就是中國的脊梁”?
明確：“中國的脊梁”是指腳踏實地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。
由于長期的__奴役統治，近代以來，許多社會變革缺乏對廣大民眾的宣傳，這樣一來，對于為他們的自由尊嚴而犧牲的先驅者，他們多半表現出“看客”的心態。
“這就是中國的脊梁”是比喻的說法。這些沒有失掉自信力的中國人是中國的主流，是中國的希望。
3.作者說“這一類的人們”指的是誰?
明確：指堅持抗戰和民族解放的人們。
4.“狀元宰相”“地底下”的含義分別是什么?
明確：“狀元宰相”是指統治階級的御用文人。“地底下”指變革社會的積極力量，因為它來自民眾，故稱“地底下”，在當時，這股力量指中國__。
5.文中“他信力”“自欺力”加引號起什么作用?
明確：起諷刺否定的作用。
6.“中國的脊梁”在當時有什么意義?
明確：當時國民黨到處散布悲觀論調，廣大民眾也因“中國的脊梁”總被摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。
7.欣賞品味雜文的語言特色。
(1)揣摩第1段話，三個副詞“總”“只”“一味”能否互換位置?為什么?
明確：不能，“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得及夸耀者的底氣不足。“只”是抓救命稻草時的“執著”。“一味”則是深陷而不能自拔。它們準確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的“事實”，極富諷刺性。
(2)揣摩下列加點字詞的表達效果：
……不過一面總在被摧殘，被抹殺，……那簡直是誣蔑。
明確：“總”寫出當時社會的黑暗程度，并間接謳歌“中國的脊梁”屢挫屢戰的精神。“簡直”表達了作者的激憤之情。
四、當堂演練達成目標
步驟五總結課文拓展延伸
1.課堂小結
本文以駁論的方式，逐層推進地批駁了“九一八”事變三周年后，有些人慨嘆的“中國人失掉自信力了”的謬論。揭露了國民黨政府的__投降本質，肯定了中國__及其領導的廣大抗日軍民所作出的巨大貢獻。
2.拓展延伸
從自身做起，我們應該怎樣樹立民族自信力呢?
明確：我們作為中學生，應當擴大知識面，深入了解從古至今具有民族氣節的英雄人物事跡，在偉大精神的熏陶下塑造心靈，并且不斷豐富知識，增長才干等等。
3.布置作業
(1)完成課后相應的練習。
(2)試寫一篇小作文：《由脊梁而引起的思索》。
(3)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。
五、課后反思查漏補缺
通過這篇課文的教學，我認為語文教學中應當重視的是培養學生良好的語感和整體把握的能力，而不是對課文進行逐段串講。這堂課通過學生與文本的直接對話，讓他們在閱讀的過程中整體感悟，受到情感的熏陶。
存在的不足：老師提出問題讓學生思考作答的多，學生主動質疑問題的少，這個問題必須解決，要培養學生的問題意識。
高中語文教案大全下冊 篇7
【教學目標】
1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理。
2、分析鑒賞荊軻形象。
【教學重點】
1、積累“顧”、“就”、“發”等文言詞語用法。
2、學習本文在矛盾沖突中表現人物性格的寫法。
【教學難點】
如何評價荊軻刺秦這一行為的意義。
【課時安排】
3課時
【教學過程】
第一課時
一入課
屏幕展示對聯：請同學們思考下列對聯寫的都是那些歷史人物？
①剛正不阿，留得正氣凌霄漢
幽而發憤，著成信史照人寰
②盛唐詩酒無雙士
青蓮方苑第一家
③寫鬼寫妖高人一等
刺貪刺虐入骨三分
④一詩二表三分鼎
萬古千秋五丈原
⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室
憂樂關乎天下，千秋俎豆重蘇臺
前五聯分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹，那么，同學們請看，
⑥身入狼邦，壯志匹夫生死外
心存燕國，蕭寒易水古今流——寫的是歷的那個人物呢？對，是咸陽荊軻墓聯。今天我們就走進那段塵封的歲月，去感受那步步驚心的往事。（板書課題）
二、識人
荊軻，春秋戰國時代四大刺客之一（要離、專諸、聶政、荊軻）本是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，改稱荊軻，喜好讀書擊劍，善交名人勇士。
三、入境
故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的燕國處土田光，然而田光已老，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而xx。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。
三、解題
《戰國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。
《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏xx、勇于斗爭的行為。《戰國策》在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實。長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文具有重要的地位。
四、整體感知：
1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。
淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創（chuāng）揕（zhèn）樊於（wū）期夏無且（jū）
2、學生復述文章的故事情節并理順《荊軻刺秦王》的結構：
第一部分——開端（1——2段）：存亡困境
第二部分——發展（3——9段）：解脫困境
第三部分——xx（10——17段）：孤注一擲
第四部分——結局（最后一段）：突圍失敗
3、學生根據課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。
五、布置作業
課后思考：
1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？
2、荊軻刺秦王為什么失敗了？
3、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？
第二課時
一、復習鞏固、導入新課
二、文言知識梳理
1、通假字。
秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，高興。
使工以藥淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。
日以盡矣以，通“已”，已經。
而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，xx。
今日往而不反者反，通“返”。
請辭決矣決，通“訣”，訣別。
燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。
設九賓賓，通“儐”，儐相（bīnxiàng），迎賓贊禮的人。儐，舊讀bìn。
圖窮而匕首見見，通“現”。
秦王還柱而走還，通“環”，繞。
荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。
卒起不意卒，通“猝”，cù，倉促，突然。
2、一詞多義
【之】
①第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）”使工以藥淬之/愿大王少假借之
②結構助詞，“的”/不譯于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首
③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣
【而】
①連詞，表轉折今行而無信，則秦未可親也
②連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如
③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑
④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見
⑤連詞，表遞進然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣
【以】
①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻
②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻
③介詞，按照以次進
④已經日以盡矣
⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻
⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰
【為】
①動詞，做，整治乃為裝遣荊軻
②介詞，被父母宗族，皆為戮沒
③介詞，替嘉為（之）先言于秦王曰
【其】
①第三人稱代詞，他∕它（們）（的）盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室
指示代詞，那其人居遠未來
【窮】
①盡，沒有日暮途窮
②走投無路樊將軍以窮困來歸丹
③盡頭圖窮而匕見
④穿過，走到盡頭復前行，欲窮其林
3、重點實詞：
【顧】
①回頭看，看
②顧念，考慮
③看望，拜望
④反而，卻∕不過，只是
⑤難道
【略】
①疆界
②經過
③巡行，巡視
④侵略，奪取
【誠】
①假如，如果
②的確，確實
【發】
①打開
②出發
【就】
①成功
②登上，去
4古今異義現象：
仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。
樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經濟困難。
丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人。今義：年長之人。
將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有“故意”之意。
秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。
深：古義：刻杜今義：有深度，與“淺”相對。
于是太子預求天下之利匕首古義：在這時今義；表順承關系或另提一事。
終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮不顧忌。
左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛人員。
今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。
今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略。
今義：表可能、能夠、許可。
秦王購之金千斤古義：指金屬總稱，文中指銅。今義：特指黃金。
5、詞類活用現象：
（1）進兵北略地方位名詞作狀語，向北。
（2）函封之名詞作狀語，用匣子。
（3）前為謝曰方位名詞作動詞，走上前。
（4）樊於期乃前曰方位名詞活用為動詞，走上前。
（5）左右既前同上。
（6）其人居遠形容詞活用作名詞，遠方。
（7）使使以聞大王動詞使動用法，使……聽到。
（8）太子遲之形容詞意動用法，以……為遲。
（9）發盡上指冠名詞作狀語，向上。
（10）群臣怪之形容詞意動用法，以……為怪。
（11）箕踞以罵曰名詞作狀語，象簸箕一樣。
（12）秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。
（13）乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。
（14）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽
（15）使使以聞大王聞：使動，使……聞，稟告
（16）乃朝服，設九賓朝服：名作動，穿朝服
（17）秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語，馬上
6、文言特殊句式：
（1）判斷句
此臣日夜切齒拊心也
今日往而不反者，豎子也
仆所以留才，待吾客與俱
事所以不成者，乃欲以生劫之……
（2）省略句
秦王購之（以）金千斤（省略介詞“以”）
取之（以）百金（省略介詞“以”）
欲與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）
待吾客與（之）俱（往）（同上）
皆（穿）白衣冠以送之（省略謂語）
其人居遠未來，而為（之）留待（省略介詞賓語）
嘉為（之）先言于秦王曰（同上）
乃（穿）朝服，設九賓（省略謂語）
見燕使者（于）咸陽宮（省略介詞）
使（之）畢使于前（省略兼語）
群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵（省略介詞）
獻（于）秦王（省略介詞）
比（于）諸侯之列（省略介詞）
而（按）秦法……（根據文意省略）
皆陳（于）殿下（省略介詞）
（3）被動句
父母宗族，皆為戮沒
燕國見陵之恥除矣
（4）倒裝句
常痛于骨髓（介賓短語后置）
嘉為先言于秦王（介賓短語后置）
燕王拜送于庭（介賓短語后置）
使畢使于前（介賓短語后置）
太子及賓客知其事者（定語后置）
群臣侍殿上者（定語后置）
秦王購之（以）金千斤，邑萬家（介賓短語后置，數量詞作定語后置）
7、文言固定結構：
【足下】對對方的敬稱，你/您則雖欲長侍足下，豈可得哉
【有以】有用來……的（辦法）臣乃得有以報太子
【奈何】怎么辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何
【何如】怎么樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如
【然則】（既然）這樣，那么然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣
【乃今】現在，這才乃今得聞教
【頃之】不久頃之未發
【所以】表原因，……的原因仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者……
【無以】沒有用來……的（辦法）以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻
【“所”+動詞】荊軻有所待意為：有……的人（東西）。“所”后常跟動詞組成“所”字結構，作“有”賓語。
【豈……乎】將軍豈有意乎表反問，是否……呢。
【豈……哉】荊卿豈無意哉表反問，難道……嗎。
8、成語典故
（1）切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。
（2）一去不復返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”
（3）發上指冠：語出《莊子？盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發上指冠。”毛發豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發盡上指冠”暗引此語。
（4）圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發展到了最后，xx或本意顯露出來。
（5）無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。
（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。
三、課堂小結
四、布置作業
請同學們思考荊軻刺秦的失敗是偶然還是必然？
第三課時
一、析文
1、討論荊軻刺秦失敗是偶然還是必然。
2、請同學們將課文中寫荊軻、秦王及群臣的語句畫出來，比較誰的著墨較少：
荊軻：
因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身———————
荊軻逐秦王————————
荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。——————
被八創。————
倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”
秦王：
秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。—————
秦王還柱而走——————
秦王方還柱而走，卒惶急不知所為——————
遂拔以擊荊軻，斷其左股———————
秦王復擊軻———————
秦王目眩良久。
群臣：
群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。————————
而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。—————
侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻。—————
左右乃曰：“王負劍！王負劍！”——————
左右既前，斬荊軻。
【結論】荊軻的著墨不及秦王及群臣多。
3、這種安排是否違背了課題荊軻刺秦的重心呢？
【明確】《戰國策》善于描寫情節與場面，因此在此前的樊將軍獻頭、荊軻訣別、易水送別等處都寫得詳細，但是在行刺的環節突出的不是荊軻如何行刺，而是重在表現秦王的驚慌。要解決這個問題，我們來看荊軻刺秦王的手段也許可以找到答案。
4、請同學們再看一遍荊軻的動作與語言：
【明確】（因）把——揕——（未至身）逐——（廢）引——提（不中）——倚——罵
5、由此可見，荊軻的劍術不是十分精湛，但是荊軻憑什么能讓秦王目眩良久？
【明確】回顧荊軻在朝堂之上的一系列表現即可找到答案：
“武陽色變震恐，群臣怪之。荊軻顧笑武陽，————————發圖，圖窮而匕現————逐秦王———倚柱而笑，箕踞以罵。”
荊軻的功夫不見得高超，但膽識卻超乎尋常！一個笑寫出了荊軻的鎮定，一個笑寫出了不畏死的大氣，一個罵寫出了荊軻的氣勢！而荊軻的身份只是一個將亡小國的使臣，然而正是這種義無反顧、不為生死的大無畏精神與氣勢震懾了秦殿之上的王與臣！因此，這對于塑造荊軻的人物形象起到了烘云托月的作用。
6、陶淵明曾在其詩歌《詠荊軻》中寫到“惜哉劍術疏，奇功遂不成”，可見荊軻刺秦的失敗已成千古遺憾，但是否是一次意外呢？有同學說如果秦王袖子的質量好一點的話，也許天地將會大不同，與荊軻的劍術無關，你怎樣認為呢？
【明確】我們是否可以在文章的描述中找到這一結局的暗示呢？
①荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。——我們讀出了等待；
②太子遲之，疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉？”——我們讀出了懷疑；
③荊軻怒，叱太子：“今日往而不反者，豎子也。今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣！”——我們讀出了必死的信念與意氣用事；
④太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的變徵之聲中——我們讀出了訣別的凄婉與悲涼；
【總結】以上的描寫，似乎都在暗示荊軻此行的壯舉，必將以悲劇收場的結局。
7、我們能否從其他描寫中找到相同的暗示呢？
【明確】
①秦武陽，年十二，xx，人不敢與忤視。——至殿下，秦武陽色變震恐——群臣怪之；
②荊軻刺王——王負劍
【總結】秦武陽如此勇猛之人，但在秦殿之下卻震恐，可見陣勢之大之莊嚴，而群臣的怪之與秦王的負劍上朝，更可以看出秦朝有防范之心與防范之舉，并非沒有戒備之心。
8、在行刺的過程中有一個人消失了，是誰？
【明確】秦武陽是一著敗棋。
9、現在看能否找到一點遺憾呢？
【明確】如果秦王的袖子不斷，如果隨行的不是秦武陽而是荊軻所待之客，如果荊軻擲的再準一些，如果荊軻能夠再等一等所待之客—————
10、荊軻刺秦失敗敗在哪里呢？
【明確】意氣！
11、從“將軍豈有意乎？”“荊卿豈無意哉？”樊將軍與荊軻的死是否有相似之處？
【明確】“豈有意乎”是“是否有這個意愿呢”暗示出一種積極的猜測，一種情感的煽動；
“豈無意哉”是“該不會是沒有這個意愿了吧”傳遞出一種消極的懷疑，一種情感的不信任！而兩個人的結局一個是“遂自刎”的主動，坦然接受；一個是“怒叱、終已不顧”的意氣用事，可見兩個人的行為都與古代俠的氣質胸懷相通。但一個是理智占了上風，一個是感情占了上風，成敗可見。
二、探幽
（一）總結荊軻和太子丹的人物形象？
1、荊軻：
首先，荊軻之智：
見樊於期之“私”
行刺之前之“待”
求見蒙嘉之“遺”
秦武陽震恐之“笑”
其次，荊軻之勇：
荊軻：顧笑武陽
勇逐秦王倚柱而笑箕踞而罵
武陽：色變振恐（側面襯托）
秦王：目眩良久（正面描寫）
【總結】
荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，不怕犧牲，鎮定自若，從容不迫。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，雖經千秋萬載仍令人感奮。
2、太子丹：
首先，太子丹之志：欲畢其功于一“刺”來對抗強秦，保衛自己的國家；
其次，太子丹之私：欲以刺秦來抗亡，欲以刺秦來報不理之仇；
第三，太子丹之急：飄搖之秋欲尋突破困境，逼迫荊軻出發；
第四，太子丹之情：伏尸而哭的不忍與易水送別的訣別。
【總結】太子丹雖有宏圖大志但是心胸不夠寬廣，雖有治國之心卻乏治國之術，用人上雖然可以重情重義但卻在內心里猜忌懷疑，因此這樣的太子丹是無法擔負燕國命運興亡的重任的。
（二）陶淵明《詠荊軻》中說到“君子死知己，提劍出燕京”，你是否贊同這一說法？為什么？
【明確】從知人的角度，太子丹對荊軻的決心、品質、謀略和性情并無充分了解，雙方稱不上“知己”。
表現：荊軻要待客而行，太子丹卻疑其悔改；
太子丹責難并用先遣秦武陽進行逼迫，荊軻怒斥太子丹并憤然倉促上路。
實質：太子丹急躁的言行，反映了他目光的短淺與心胸的狹隘，他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略；
荊軻怒斥太子丹的剛烈與倉促上路的意氣用事。反映了他無法容忍羞辱的自負與不理智。
因此荊軻和太子丹的關系，顯然不是一種君子之交。
（三）、你如何評價荊軻刺秦這一行為的意義？
介紹古人對荊軻的評價——
非議：蘇軾：“始速禍焉”
鮑彪：“軻不足道”
朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言”
肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”
左思：“雖無壯士節，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”
陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”
【總結】
《史記刺客列傳》中記載“荊軻好讀書擊劍”，由此可見荊軻具有義俠的性格，北師xx記研究專家韓兆琦先生認為，荊軻是一個有一定武功，俠肝義膽，有學問且沉穩的俠義之士，我們發現相比于太子丹刺秦王計謀體現的報私恨與報公仇的糾結，荊軻刺秦的壯舉更多的是來自對強秦的國仇家恨，以及對太子丹的報答之心。因此他的意義在于抗秦，因此千百年來人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗xx的義俠精神。但荊軻抗秦是出于一國小義，秦王統一天下則是從天下進步的大義，因此這既是荊軻的歷史局限，也是時代的局限。
四、課堂小結：見上面總結
五、布置作業：
六、板書設計
荊軻刺秦王
《戰國策》
荊軻之智、之勇
太子丹之志、之私、之急、之情
刺秦為公、為私、為情、為義
高中語文教案大全下冊 篇8
一、教學目標
1、知識目標：
（1）了解文章敘述、議論、抒情與描寫有機融合的表現手法。
（2） 了解中國人為我國航天事業做出的不懈努力。
（3） 學會找關鍵詞關鍵句子和段落抓有效信息。
2、情感目標：
激發學生的民族自豪感與愛國心。
二、教學重點、難點
1、了解文章敘述、議論、抒情與描寫有機融合的表現手法。
2、學會找關鍵詞關鍵句子和段落抓有效信息。
三、教學方法
多媒體教學法、自主學習法、問題探究法、提問法。
四、教學過程
（一）導入
圖片提問，神舟飛船的情況（學生自己介紹）。
（二）字詞闖關（給加橫線的字詞注音）。
（三）自讀課文，分析課文
1、結構分析：
導語：（1～3）中國發射載人飛船成功。
主體：（4～26）飛天航程。
結語：（27～30）迎來了飛天夢圓的時刻。
2、怎樣理解標題的含義？
可以認為是實指“神舟五號”飛船發射的過程。中國的航天夢經過幾代人的努力終于取得了成功，也喻指這一航程。
3、自讀課文，整體感知，作者表達的是怎樣的情感？
自豪、贊美。
4、本文導語部分有什么特色？這樣寫有什么好處？
是描述，也是評論。既有對飛船升空的情景精細描繪，又有對這壯舉的評論。生動感人，有情感。
5、中國實現飛天夢的歷程中，有哪幾個關鍵性的事件？
（1）1958年，XXX發出“我們也要搞人造衛星”的指示。
（2）1960年中國第一枚火箭成功發射。
（3）1970年中國成功地將自己的第一顆人造地球衛星送上天空。
（4）1992年，中共中央作出實施中國載人航天工程的戰略決策。
（5）長征系列火箭發射久經考驗。
（6）“神舟”系列飛船的成功發射。
6、中國人飛天航程經歷了哪幾個階段？
7、“要真正依靠自己的力量把航天員送入天空，還有許多困難需要克服。”主要有哪些困難？
（1）首先要有可靠性高，大推力的運載火箭。
（2）安全返回技術。
（3）研究出具有良好的生命保障系統為太空中的航天員提供安全舒適的工作環境。
（四）理文章線索
文章用倒敘手法寫出了“神舟”五號載人航天飛船發射成功，然后按照是時間的順序回顧了中國飛向太空的歷程，最后落筆到“神舟”五號的研制、發射上，首尾照應，重點突出。
（五）寫作特點
1、以倒敘為主要敘事結構。以時間為順序，脈絡清晰，首尾呼應，這是本文寫法上最顯著的特點。
2、語言凝練，具體生動。
（六）作業布置
編寫中國航天大事紀（世界航天大事紀做參考）。
