開展游戲活動有利于培養幼兒的探索精神，激發幼兒的好奇心和求知欲。以下是小編精心收集整理的幼兒園游戲活動案例，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
幼兒園活動案例描述 篇1
一、教學目標：
1、通過玩手影游戲，使幼兒對手產生各種聯想，表現出對手的興趣，培養幼兒的想象力和創造力。
2、學習用不同的線條、圖形分割主體和背景，能大膽選色和配色。
3、培養幼兒的語言表達能力和相互合作能力，體驗合作的樂趣。
二、教學準備：
1、幻燈機一臺；照相機一架。
2、范畫一幅（割裂式）；作畫工具若干。
三、教學過程：
1、開始部分：引入。
提問：在太陽光下或者燈光下，小朋友有沒有擺弄過自己的小手？小手會有些什么變化，可以變成什么？
2、基本部分：
（1）出示幻燈機，請幼兒進行手影表演。然后猜猜老師的手會變成什么？
（2）出示范畫，交代任務：請幼兒自由選擇小伙伴，用能干的小手畫手的聯想。
（3）幼兒分組作畫，教師巡回指導。提醒幼兒用線條、圖型來分割主體，表現背景。
（4）集中作品，請幼兒介紹各自的作品。
3、結束部分：合影。
幼兒園活動案例描述 篇2
從事幼兒園教育事業快有一年了，在我以前的印象中僅僅只認為幼兒園帶小朋友很簡單，但是等到我當上了幼師，才慢慢發現真正的幼兒園教育并不是我所想的，要了解孩子在這個年齡段的性格、想法等各方面，這樣才能更全面地教育他們。
孫川是個懂事的孩子，平時爸爸媽媽在外面工作，他和奶奶生活，所以對奶奶有點“黏糊”。由于上學期學期末要回老家，所以提前一個月就放假了，待在家里的時間比較長。這學期對于他來說就像是新生剛入園一樣，有很多的不適應，但他在學校也不表現出來，直到后來有一次，孫川在家不肯來幼兒園上學，奶奶問他為什么，他說老師罵他。
奶奶來到學校詢問我們老師，老師說，這段時間孫川特別調皮，經常和小朋友打鬧，所以老師批評了他一下，并沒有罵他。奶奶知道了原因，并教育他，讓他上課要認真，在幼兒園要聽話，這樣老師就會喜歡他了。孫川奶奶還乘孫川不注意與我們兩位老師交流，說：“孫川這孩子蠻聽話的`，就是有的時候需要鼓勵，多表揚表揚，要說他好。”劉老師說：“我們知道了，您放心吧，我們會多關心他的。”上課時，孫川坐的很好，我就表揚了他，其他小朋友也很快坐端正了。良好的情緒一直延續到吃點心，吃點心時，我又一次鼓勵孫川，結果孫川快樂而又快地吃完了點心。
放學時，奶奶來接孫川，孫川特別的高興，飛快地跑到奶奶身邊，抱住奶奶說：“今天老師表揚我的，說我表現好。”
幼兒園活動案例描述 篇3
【設計意圖】
紙盒是兒童身邊常見又熟悉的物體，利用奶盒、餐巾紙盒、鞋盒等這種廢棄材料，變廢為寶。同時紙盒是一種具有可變性的材料，正因為它有這樣的特點，所以給了幼兒很大的探索、想象空間。在運紙盒的游戲活動中鼓勵幼兒親自嘗試，讓幼兒體驗游戲活動中的快樂，培養幼兒的合作能力，發展幼兒的創造性增強幼兒的自信心。
【活動目標】
1、探索紙盒的多種玩法，練習爬、鉆、跳等動作。
2、感受紙盒游戲的快樂。
3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
4、通過小組合作，共同商量表達表現的形式，大膽表演。
【活動準備】
紙盒若干、平整的場地、拱形門、繩子、泡沫墊
【活動過程】
一、熱身活動說兒歌做準備運動。請出你的小頭點一點，請出你的小手拍一拍，請出你的小腰彎一彎，請出你的小腿蹲一蹲，請出你的小腳跳一跳，請出你的小手放放好。
二、玩紙盒師講故事；有一天，小蜈蚣看到小白兔穿了一雙漂亮的鞋子，于是也吵著讓媽媽給她買鞋子，媽媽和小蜈蚣來到商店挑選好鞋子，可是要知道小蜈蚣有一百多只腳什么時候才能把鞋子穿上呢，于是蜈蚣媽媽想把鞋子帶回家，她想請咱們班的小朋友去幫她把鞋子運回家你們誰想去幫忙呢？
1、初步探索紙盒的玩法。
幼兒自由分散探索玩紙盒，教師巡視觀察。
2、引導幼兒互相交流展示紙盒的各種玩法。
3、再次探索與同伴合作著玩，再次交流。
師："老師告訴你們哦，兩個小朋友、三個小朋友一起玩會更有趣呢！"（規則意識）游戲開始；游戲玩法和規則：小蜈蚣的家在樹林里，要想幫小蜈蚣的忙有很多的困難，我們要鉆過山洞（拱形門），跳過小河（繩子），爬過草地（泡沫墊）才能到小蜈蚣的家。
教師提問，引導幼兒探索游戲玩法，了解游戲規則。遇到山洞時，怎么過去？（示范提要求不能把山洞碰倒。）遇到小河時，怎么過去？怎么跳呢？（要求要跳過去，不能掉到小河里。）（幼兒跳的方式，可以是分開腿跳，也可以是雙腿一起跳）遇到草地時，怎么過去？告訴孩子不遵守游戲規則的人就不能幫小蜈蚣把鞋子運回家。
幼兒分兩隊，兩人一組抬紙盒到達終點，運的紙盒多者為勝。
【活動延伸】
幼兒回家與爸爸媽媽一起玩運紙盒的游戲。
反思：
1、充分利用廢舊物品，鼓勵幼兒一物多玩，幼兒十分感興趣。
2、教師能尊重幼兒學習特點與規律，層層深入，讓幼兒自由探索。
3、能以游戲為基本活動，激發幼兒喜歡體育活動。幼兒體育常規較好。
4、講解多樣玩法時，教師不要一直移動位置，可以請幼兒兩邊站立，花樣玩法到中間來展示，全班再一起學一學。
5、在“兩人合作持紙盒穿越”環節中，師要求幼兒不能用手，但大部分幼兒用手，教師可以示范一下。
6、建議老師的.語言可以再簡潔些，可多用哨子，不必要的話可以少說。
幼兒園活動案例描述 篇4
有一天，在獅媽媽睡覺的時候，一只小獅子獨自在森林里玩。玩著玩著，它的注意力就漸漸被其他東西吸引了。它認為自己可以稍稍走遠一點，看看家以外的世界是什么樣子。不知不覺中，它已經走得很遠，找不到回家的路了。
它很害怕，朝各個方向瘋狂地跑，一邊跑一邊呼喚著母親，但沒有聽到任何回答。
它跑累了，不知道該怎么辦。這時候，一只綿羊聽到了它可憐的哭叫聲，于是就收養了這只迷路的獅子。
綿羊非常喜歡自己收養的這只小獅子。沒過多久，小獅子就長得比綿羊大得多了，綿羊幾乎都有點害怕它了。而小獅子自己，卻看到狗就會跑走，聽到狼嚎就會發抖。
綿羊和小獅子在一起生活得非常快樂，直到有一天，一只雄偉的獅子出現了。它站在對面的小山上，在天空的襯托下，輪廓鮮明，高大偉岸。它搖著茶色的尾巴，發出嚇人的吼聲。它的吼聲在山谷里回蕩，久久不散。
綿羊站在那兒，嚇得發抖，渾身癱軟。但當小獅子聽到這個奇怪的聲音時，卻像著了魔一般，一種以前從未有過的奇怪的感覺襲遍全身。它興奮不已，那頭獅子的吼聲喚醒了一直隱藏在它身體里的本性，喚醒了它以前從未經歷過的一種全新的力量。新的欲望，一種奇怪的新的力量支配著它。一種新的本性在它內心翻騰，它本能地用吼聲與那頭獅子的吼聲相和。
被喚醒本性的小獅子因心里升起的這種新的力量而迷惑。在這種迷惑、恐懼和驚訝的混合作用下，它的身體顫抖著。它悲憫地看了綿羊一眼，一躍而起，向著山上的那頭獅子奔去。
迷失的.小獅子找回了自己。回到獅群，它驚訝地發現：狗、狼以及其他以前讓它那么害怕的動物們現在看到它就嚇得四處逃避。
其實，我們每個人的心里都有一頭睡獅。這只是一個喚醒它的問題，一個以什么事情喚醒我們，激起我們的潛力、喚醒我們心中沉睡的力量的問題。正如那頭小獅子，它一旦發現自己是一頭獅子以后，就再也不會滿足于一只綿羊的生活了。我們也是一樣，當發現內心潛藏的力量后，我們也不會滿足于平庸的生活，更不會甘于做任人魚肉的弱者。
幼兒園活動案例描述 篇5
在平時的工作中，我也努力的嘗試讓幼兒回歸生活，讓孩子們關愛生活、感受生活、體驗生活、學會生活。但我學習了《回歸生活：幼兒園教育活動案例及評析》一書后，我學到了很多，原來現實生活還可以提供課程的資源、課堂知識的應用對象、實踐活動的場景、體驗與反思的材料等。如果離開了現實生活，教學就失去吸引力，幼兒的學習也容易出現無法聯系實際、內化程度低、掌握不牢固的問題。
一、充分利用生活中素材。
在多姿多彩的生活中，幼兒無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化。陶行知先生曾在學習杜威的“教育即生活”的基礎上，提出了“生活即教育”。如：小班的孩子玩的積木或玩具，有長友短，有各種各樣的形狀和顏色；每天吃的餐點和菜是什么，有什么營養等。我們教師可以抓住生活中的點點滴滴素材，不讓它流失。
二、把生活作為教育的途徑。
生活即是教育內容，又是教育的途徑。《綱要》中也多次強調，幼兒園的教育應“密切結合幼兒的生活”來進行，“應滲透在多種活動和一日生活各個環節中”進行有趣的、豐富多彩的學習形式。如：大班的.幼兒是幼兒園內的大哥哥、大姐姐了，教育他們自己的事情自己做，以大帶小，可以去幫助小班的弟弟、妹妹，哄哄他們，喂他們吃飯，增強他們的責任感。又如：到了大班后，班內大部分的孩子都在換牙了，孩子們都會很焦慮、緊張，有的甚至不大愿意去看牙醫，不愿把牙拔下。為了讓幼兒去關注、接納這一變化，并掌握好保護的方法，可以圍繞這一主題開展一系列的活動，回歸孩子的生活化。
暑期的學習打發了空余的時間，使自己過的非常的充實。
幼兒園活動案例描述 篇6
《扶爺爺奶奶走路》案例分析
《扶爺爺奶奶走路》是一個小班音樂游戲活動，讓孩子在音樂中感知老年人是如何走路的，學會怎樣照顧老人。現在的小朋友都是獨身子女，平時以自我為中心，只有爺爺奶奶照顧他們，他們不懂得關心愛護別人和周圍的事物，甚至還要年紀大的爺爺奶奶抱著走路，還要爺爺奶奶喂飯。
在設計這節課時，我先用圖片激發小朋友的興趣，讓幼兒看看爺爺的頭發白了，爺爺奶奶走路都不方便，要用拐杖。接下來，我還用兩種不一樣的音樂，一種是小朋友走路歡快的音樂，還有一種是慢慢的爺爺奶奶走路的音樂。通過音樂讓幼兒進一步體會爺爺奶奶走路的'不一樣，提高幼兒對于不同音樂的理解和感受，提高音樂審美能力。在整個活動中，引導幼兒學習奶奶走路的時候，大多數幼兒都知道要彎腰，捶捶背，走的慢慢的。最后就是游戲，首先我請幼兒做小朋友，我做老奶奶，讓他們想一想怎么扶爺爺奶奶走路的，然后再請幼兒個別表演。小班音樂活動只有15分鐘，在下午的游戲活動中，為了讓每個孩子都有參加游戲的機會，我把小朋友們做成兩排，一排當爺爺奶奶，學著他們走路的樣子，另一排當小朋友，去扶爺爺奶奶走路，這樣小朋友們就有足夠的空間活動。這樣不僅鞏固了幼兒對爺爺奶奶的認識，還讓幼兒多次重復聽音樂，提高他們音樂審美能力。
幼兒園活動案例描述 篇7
我園地處杭州西溪濕地附近，當地富有區域特色的民俗文化為幼兒園課程的開發提供了豐富的資源。火柿節就是其中最具代表性的民俗節日之一。近幾年來，我園將火柿節引入課程，支持幼兒開展各種有意義的活動。在這一過程中，我園的課程內容和實施方式不斷貼近幼兒的生活經驗和興趣需要，教師也經歷了從教育理念到教育行為的轉變。
第一次活動
從古至今，西溪盛產火柿。金秋十月，火紅的柿子掛滿枝頭，一派紅紅火火的景象。為了使幼兒對本土民俗文化有更加豐富的感受，我園決定借助西溪火柿節開展民俗節日活動——紅紅火柿節。
怎樣才能讓幼兒在活動中有更大的收獲呢?我們召集骨干教師展開了討論，有的說：作為一個節日活動，需要一定的儀式感，可以在活動開始時搞一個開幕式，在結束時搞一個閉幕式，使幼兒充分感受到節日的氣氛，加深印象;有的說：根據幼兒全面和諧發展的需要，可以從五大領域著手設計課程內容：有的說：紅紅火火的柿子、高低不同的柿子樹給人以強烈的視覺沖擊，在建構五大領域課程內容的同時可以將美術領域作為重點，鼓勵幼兒進行充分的表達、表現。
經過討論，我們形成了“紅紅火柿節”的課程雛形。整個活動持續兩周，前有開幕式，后有閉幕式，中間的主體部分是五大領域的活動。在活動籌備期，教師鼓勵大班幼兒與家長合作設計火柿節吉祥物，并通過全園幼兒與教師的公開投票選出最佳設計圖，然后由幼兒園根據設計圖制作吉祥娃娃人偶。在開幕式上，一教師扮演吉祥娃娃人偶與幼兒現場互動，大班幼兒表演了歌舞節目，孩子們還在教師帶領下在園內親手種下了柿子樹。節日活動的主體部分便是教師們精心設計并組織的20多個涉及五大領域的活動。比如，“火柿節的由來”“各種各樣的柿子"“柿子稱重"“吉柿向前沖”“運柿子"“柿子套圈"“兒歌《柿子紅》”“繞口令《賣柿子》”“柿子大變身”“柿子樹寫生”“紙漿火柿”“水墨柿子”“我愛家鄉的火柿”等。在閉幕式上，教師展出了幼兒的繪畫作品、手工作品、攝影作品以及親子小報等。
活動期間，教師忙得不可開交，場面看上去熱熱鬧鬧，幼兒忙忙碌碌，但效果卻不盡如人意。起初因為有新鮮感，幼兒還比較樂意參與活動，但到了后期，幼兒興趣明顯減弱，總是在被動地參與活動，部分幼兒甚至發出“怎么又是柿子啊”的抱怨。因此，在活動結束后，我們立即組織教師進行反思。大家認為，因為有了開幕式、閉幕式，所以整個活動的節日氣氛比較濃厚，有些活動比較貼近幼兒的生活，能夠給予幼兒親身體驗和實際操作的機會。比如“好吃的柿子”“各種各樣的柿子”“柿子大變身”等，但是大多數活動內容和形式都是教師預設的，都是從領域出發以知識為線索來設計與組織的，忽視了幼兒的生活經驗和興趣需要。不僅如此，活動安排得太密集，時間也很倉促。教師們開始意識到幼兒園課程內容應該從知識導向走向經驗導向，課程的實施不能拘泥于形式，要把目光聚焦到幼兒的現實生活、實際需求、真實體驗上來，要關注幼兒的'已有經驗和新經驗的建構。因此，我們決定轉變視角，聽聽幼兒是怎么想的，讓幼兒過他們真正想過的火柿節。
第二次活動
又一年的西溪火柿節來到了。有了第一年的經驗，我們在第二年的活動中保留了開幕式和閉幕式環節以及一些貼近幼兒生活、能夠給予幼兒親身體驗和實際操作機會的活動。同時，對活動的內容及組織形式作了調整，不再事先設定好目標，編制好課程內容，而是更多地讓幼兒來設計，更加重視幼兒的生活經驗的積累和家長的參與，凸顯節日活動的民俗氛圍，放慢節目活動的節奏，把火柿節的各項活動穿插在日常活動中進行，幫助幼兒獲取與本土民俗文化相關聯的學習經驗。
我們首先發動家長趁國慶長假帶幼兒到兩溪濕地現場感受火柿節的盛況，豐富幼兒的經驗，幫助幼兒獲得真實體驗。接著，我們廣泛收集中大班幼兒的意見，聽聽他們想在“紅紅火柿節”中開展哪些活動，并組織大班幼兒把自己的設想畫在“火柿節策劃書”中。此外，我們還專門召開園級家委會會議，積極聽取家長的意見和建議。在幼兒、教師、家長的共同參與下，第二次“紅紅火柿節”的課程框架基本形成。由于幼兒設想的大部分活動屬于健康體育類，于是，我們準備組織“火柿節親子民俗運動會”。最后，我們打算把幼兒在“紅紅火柿節”中親手完成的作品、各項活動的花絮照片進行展示，幫助他們回顧和交流火柿節中的感受。
在開幕式上，我們將原來需要排練的大班幼兒的節目表演簡化成日常孩子們就在進行的鑼鼓隊和舞龍隊表演，孩子們還用真實的柿子拼出國旗、龍等各種圖案，用仿真柿子疊出一米多高的柿塔，凸顯了民俗節日喜慶的氛圍。在親子運動會中，我們將竹籃、扁擔、籮筐、獨輪車、竹篩等民間勞作工具作為運動器械，凸顯民俗節日的特點。
為了讓家長積極參與幼兒園節日活動，我們在前期向家長介紹開展民俗節日活動的重要意義，發動家長帶領幼兒去現場參觀西溪火柿節，建議家長平時與幼兒多聊聊相關話題。在火柿節活動的推進過程中，我們讓家長共同參與幼兒園節日環境的布置和活動材料的準備，并組織開展了大量的親子活動。
活動結束后，我們按照慣例進行了反思與研討。教師們普遍覺得放手讓幼兒自己策劃活動內容。幼兒的主動性增強了，體驗更加真實了;前期生活經驗的鋪墊和家長的參與使活動的開展更加順利了節日的氛圍更加濃厚了;放慢活動節奏使各項活動開展得更加充分了。同時大家也認識到了這次活動存在的問題：幼兒自己設想的活動中有一部分仍舊是延續前一年的內容，比如吃柿子、畫柿子、種柿子樹等，真正具有強烈“原表達”欲望的內容不多，且缺少內在動機推動下的持續探究活動。在前期經驗的鋪墊中，基本上都由家長帶領幼兒去參觀、實踐，教師不在現場，不便于幫助幼兒提升經驗。幼兒設想的游戲有很大一部分是體育游戲，雖然幼兒從中得到了身體素質和動作技能方面的發展，然而這些教育目標是否非得在火柿節活動中達成呢?這進而引發了我們的思考：民俗節日的核心價值是什么?本次火柿節中的課程內容主要來自幼兒，但是活動的大部分準備工作仍由教師和家長承擔，幼兒只是現成的操作者。如何改善這一狀況呢?我們體會到讓幼兒自己提出活動設想也需要建立在感性經驗和內在動機之上。如果生活經驗不夠豐富，內在動機不夠強烈，那些看似幼兒自己的想法，實際上也僅僅是完成教師的任務或簡單模仿而已，缺少深刻的情感體驗。然而對幼兒已有經驗和內在動機的了解，需要教師在自然的情境下對幼兒進行持續細致的觀察和客觀深入的分析，教師應該參與到幼兒的生活實踐活動中去，幫助幼兒積累和提升經驗，注重通過“原表達”動力支持下的節日活動激發他們對本土民俗文化的興趣，積累對民俗文化的認識，萌發熱愛家鄉的情感。
第三次活動
今年是我園第三次開展“紅紅火柿節”活動了，我們在前兩年活動的基礎上對課程內容進行了優化，使之更加貼近幼兒的生活和需要，并著重對實施方式進行了調整。
今年我們不再集中在2周內開展活動，而是從9月份啟動，一直延續到10月底。開學初。大班教師就把火柿節的話題拋給幼兒：“幼兒園一年一度的‘紅紅火柿節’很快又要開始了，今年的火柿節你們最想做些什么?你們以前去西溪濕地參加過火柿節，那里的人們都會做些什么事情呢?”孩子們一聽就很興奮，“兩溪濕地里有很多柿子，我想去摘柿子。”“摘下來的柿子吃不完可以去賣。”……
9月下旬，西溪濕地的火柿節隆重開幕了，教師應幼兒的要求組織了親子采摘活動。采摘區內，紅彤彤的柿子掛滿枝頭，幼兒和爸爸媽媽一起用特制的工具采摘柿子，看著漸漸滿起來的果籃，幼兒別提有多高興了。在教師的組織、引導下，幼兒還觀摩了果農熟練采摘、有序裝籃、合作搬運的全過程，感受到了勞還組織幼兒去集市感受了火柿買賣的熱鬧場景。
回到幼兒園后，幼兒對火柿節的興趣更濃了，他們除了經常談論火柿節的話題外，還主動用繪畫方式表現摘柿子情景，自發地在區域活動中玩起了疊柿子、運柿子、買賣柿子等游戲。從幼兒日常交流的話題和自主游戲中的表現可以看出，他們對賣柿子和運柿子有著濃厚的興趣。順著幼兒的興趣，我們把接下來的活動內容確定為賣柿子及“運柿子民俗運動會”兩個主要部分。吸取上一年的教訓，今年“運柿子民俗運動會”的各項準備工作主要由幼兒自己完成。有些游戲規則也由幼兒自己討論制定，因此，幼兒參與“運柿子民俗運動會”的積極性很高，玩得也很快樂。
賣柿子活動同樣以幼兒為主體。首先，兩個大班的幼兒通過商量決定搞“義賣獻愛心”活動，一個班級賣柿子，一個班級賣與柿子相關的繪畫、手工作品。接著，大家相互交流，明確了完成義賣活動需要做的前期準備工作，比如，制作海報、確定擺攤地點、準備要賣的商品、商定價格、制作價格牌、制作收銀盒、設計招攬客人的策略等。為了吸引顧客的眼球.大家決定做一幅海報。由于海報的面積比較大，一兩個幼兒很難完成.所以他們決定分組進行：一部分幼兒畫柿子樹，一部分幼兒畫柿子并剪下來，還有一部分幼兒畫人物，最后合成一幅完整的海報 這一過程充分展現了幼兒自主解決問題的能力。
一切準備就緒，大家在集市門口找了一塊空地擺好攤位，把海報放到顯眼處，女孩戴上藍底印花的頭巾，男孩圍上藍底印花的圍裙，開始叫賣：“快來買啊!新鮮的柿子喲!快來看一看啊!”“走過路過不要錯過，又香又圓又大的柿子嘍!”人群中有一個叔叔上前來買柿子，孩子們連忙向他介紹不同品種的柿子，第一筆生意終于做成了。孩子們信心倍增，有的吆喝得更大聲了，有的敢于主動招呼路人前來購買，有的有條不紊地向客人介紹柿子的種類、價格。四大籃柿子一會兒就賣得差不多了，從中幼兒充分感受到了只要努力付出就會有收獲的道理。
另一邊，賣與柿子相關的繪畫、手工作品的攤位前，幼兒的叫賣聲也吸引了很多前來購物的人們。“好看的柿子工藝品只要5塊錢一個，買一個就可以幫助有需要的人，快來買呀!”在孩子們的吆喝聲中，顧客越來越多，不一會兒，孩子們就賣出了十幾樣自制的與柿子相關的繪畫、手工作品。看著收銀盒里逐漸多起來的錢，他們高興極了。
在今年的火柿節活動中，我們更加注重給予幼兒直接感知、親身體驗和實際操作的機會。課程的內容也更多地體現幼兒意志，尊重幼兒的實際需要，使幼兒得到了更為廣泛的鍛煉。教師則可騰出更多的時間和精力來細致地觀察、解讀幼兒，從而更加科學有效地引導幼兒獲得發展。實踐證明，具有內在動機的、自主的活動才能使幼兒獲得更多的“原體驗”——快樂體驗，即“做想做的事的快樂、全力投入活動的快樂、把做不到變成做得到的快樂、想辦法下功夫進行創造的快樂……”
目前，民俗節日活動已成為我園園本課程的重要內容之一，雖然我們已獲得了一些經驗，但對兒童的研究是永無止境的，我們的探索仍將繼續。
幼兒園活動案例描述 篇8
前階段幼兒游戲情況分析：
在之前的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節開始復雜起來，游戲經驗也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現有游戲玩具的依賴，開始與同伴進行言語的交流。娃娃家游戲中“爸爸”、“媽媽”會想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿，如買菜、燒飯，招待客人。會帶娃娃去看病，在家中還會開生日會等。爸爸還會穿上工作服煞有其事的去上班。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。其次在每次游戲前孩子們也從原先掙搶角色到開始互相討論、協商各自的`角色，如孩子們會表示以換班的辦法輪流擔任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數對自己所扮演的角色有濃厚興趣,能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務去游戲，有時還會創造性地發展一些。如在小舞臺游戲中，孩子們會分配好主持人、小演員這些角色，主持人維護好舞臺的次序，為演員報節目，同時隨著游戲情節的擴展還相繼出現了一些設計演出票、宣傳廣告等金點子。但在游戲中也逐漸出現幼兒解決困難的能力較薄弱，游戲的獨立性還不夠。
（一）預估游戲主題內容：娃娃家、小飯店、醫院、小舞臺、理發店、小工地、醫院。
（二）環境材料介紹：
1、超市游戲
除了為孩子提供了工作服、貨品外我們將認知活動的內容隱含在所提供的游戲材料之中，使幼兒通過操作主動獲得多方面經驗。如在小超市中我們在貨架上標上了一定數量的圖形，讓幼兒練習物數一致的擺放貨物。
2、建筑工地游戲
在建筑工地游戲中我們為孩子們提供了多種拼插積木還收集了半成品和廢舊物品，讓幼兒在寬松愉快的情境下選擇游戲材料，使他們進行創造性構建。
3、理發店游戲
在理發店游戲中為孩子提供了發型圖片、美發裝飾物、各種燙發罩、洗頭籠頭等設施使幼兒的游戲積極性得到進一步提高。
4、照相館游戲
讓幼兒在游戲中選擇各種小道具表現不同裝扮的自我，而一些操作材料也為小攝影師提供了繪畫的練習機會。
5、娃娃家游戲
我們的娃娃家游戲的開展就與開展的主題活動“我愛我家”有機的進行了融合。如，孩子們在臥室、廚房、客廳、衛生間中開展各種不同的游戲內容。展現家的功能設施。并結合區角游戲內容提供了筷子喂食、小樂器等操作材料。
6、醫院游戲
在醫院游戲中有各種聽診器、鹽水袋、藥等材料，讓孩子們仿佛置身于醫院環境中，通過逼真的醫院設施滿足幼兒做小醫生的渴望。
7、小飯店、甜品屋游戲
餐廳里的食物有逼真的包子、餃子等，還提供了半成品可自由搭配的“菜”還有一些廢舊操作材料，廚師可按客人的口味做各種不同口味的菜。在這個過程中，孩子們的活動需求、創造需求等得到了滿足，能力得到了發展。甜品屋中孩子們可隨意選擇材料制作冰激凌、飲料等。
8、小舞臺游戲
小舞臺是培養幼兒表達表現能力一方平臺，幼兒通過面具、小樂器、小布偶的選用采用各種藝術形式表達自己的快樂。
（三）活動目標：
1、培養參與角色游戲的興趣，重點觀察“照相館”游戲主題，讓幼兒積極參與并從中體驗到游戲的樂趣。
2、鼓勵幼兒以物代物或一物多用地進行游戲，由此進一步發展幼兒的想象力、創造力。
（四）觀察重點：
照相館游戲中“攝影師”能否獨立大膽游戲，并克服游戲中可能出現的一些困難。
角色游戲案例實錄：
角色游戲開始了，羅慧琳戴上了攝影師的工作牌，拿起了照相機招呼著跟前來回走過的小伙伴“快來拍照呀！我們的掛歷照可好看了。”在她的鼓動下果然有客人走了進來。“我想拍這樣的照片，”朱雨欣指著桌上的臺歷照說。羅慧琳馬上熱情相迎，并把小豬道具遞給了朱雨欣。“好的，來笑一下，我給你拍。”喀嚓一聲快門按了下來。此時一旁的張思遠說：“我也拍一張，但我要和掛歷上的一模一樣穿上皇帝衣服拍。羅慧琳一時為難起來，說：這個衣服沒有，我給你戴個面具吧，也很好看的。”張思遠說“還有其他衣服嗎？”當得知沒有時只好搖頭走開了。羅慧琳又接待了幾個客人后生意顯得冷清了一些。她開始拿出了紙和筆畫起了照片，畫完后將照片裝入了相片袋繼續開始向照相館外張望、招呼著。但生意似乎仍不理想。
現象分析：
從照相館游戲中可看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節得到了發展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節要復雜。攝影師能向客人作介紹且會用語言招呼客人。能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規則意識。隨便離開崗位的現象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。從游戲過程中我也發現了現有的游戲材料已不能滿足幼兒游戲情節發展的需要了。而材料投放是要以幼兒需要興趣為出發點的；游戲中幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，在照相館中的小道具顯然是平乏的。
采取措施：
此時的我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以角色的身份走入了照相館。“攝影師，我今天帶了自己做的新衣服想請你幫我拍些照片，你說好看嗎？”羅慧琳見了忙說：“這衣服能穿嗎？”（她見我拿來的是用包裝紙折剪出來衣服，露出了一臉的好奇。）“當然行了，”邊說我邊將衣服披在了肩上。于是，羅慧琳幫我拍了起來。正拍著我突然叫了起來：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，照片你幫我送到家里去好嗎？”經我如此一說，她馬上表示了同意。當我離開后觀察到，羅慧琳又將此衣服給其他孩子穿上拍了照，孩子們相當喜歡，并表示可以到材料庫取一些材料自己做。羅慧琳后來還主動挨家挨戶開始了“送照片”活動，并不忘做了拍照宣傳呢。此后，在照相館出現了“服裝區”并提供了一些半成品的操作材料。孩子們對制作自己的“時裝”產生了越來越濃的興趣，連一些動手能力弱的孩子也爭相回家收集各種包裝袋帶回幼兒園。我覺察到了孩子們的興趣、需要后在材料庫中我有意識增添了類似的材料。同時“時裝店”的游戲主題也開始萌芽了。
效果反思：
在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環境材料的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。游戲中當觀察到照相館生意冷清了一段時間后，我以游戲者的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。我及時提供、調整了游戲材料，且為幼兒提供一些半成品，指導幼兒進行以物代物、一物多用，讓幼兒能夠自主的活動。
幼兒園活動案例描述 篇9
《指南》指出："幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。"戶外活動中的大型玩具活動是幼兒期特有的活動之一，也是幼兒最喜愛自主游戲。
在戶外大型玩具活動中，幼兒之間就會產生交往，當然在人與人交往的過程中，必然會產生矛盾，但這也是幼兒社會性發展的一個過程。幼兒之間在交往的過程中，他們能不斷地習得怎么與別人交往。作為老師，我們可以先作為一個旁觀者，觀察他們相互之間的交往。要相信幼兒，他們能自己解決在交往過程中的矛盾，再觀察他們的解決方法是否正確，如果他們自己實在無法解決好他們之間發生的矛盾，這時老師要在適宜的時間內，用適宜的方式進入幼兒之間的矛盾，幫助他們解決在交往過程的矛盾。為了讓幼兒能理解和懂得交往策略，于是我在本班幼兒自主游戲時進行了跟蹤記錄和分析。
鏡頭一：
幼兒剛剛開學，對幼兒園的大型玩具很感興趣，到了戶外活動時間，小朋友都去搶占玩具，認為占住就只能屬于自己玩。今天馮玉涵小朋友第一個搶到玩具，很得意。沒多久，別的小朋友也來玩了，馮玉涵不同意，哭著喊著，用勁把他們給推了下去。后來，她邊玩邊回頭看，怕有人來玩"她的玩具"。如果有人接近，她就會很生氣，用眼睛瞪著他們。
幼兒行為分析：小班孩子剛入園，接觸新環境和新的游戲材料，覺得很好奇。有的孩子對這些材料愛不釋手，不肯與同伴一起分享。有的孩子也不懂得謙讓，常常會為了自己喜歡的玩具爭搶起來。
對策：在游戲過程中，教師可以直接介入游戲，直接指導他們怎么玩，讓他們模仿老師，知道一些游戲玩法，讓幼兒懂得小朋友之間要一起分享玩具，引導他們體驗一起游戲的快樂，并學說一些簡單的禮貌用語："你好""謝謝!""再見"等。
鏡頭二：
在游戲中，秦皓宇想玩小木馬，可是小木馬已經有人玩了，于是向我求助。我帶著他到商中寧和廉沁林的小木馬旁，征求他們的意見。商中寧不同意，認為小木馬是他先坐上去的。秦浩宇求助廉沁林，廉沁林將小木馬讓給了秦浩宇。有了小木馬，秦浩宇很開心，他讓他的好朋友史林浩也坐到他的小木馬上一起玩，商中寧看見他們玩的那么開心，也想一起玩。于是，我讓他動動腦筋，邀請史林浩和他一起玩，他扭回頭說："史林浩，你們兩個都胖，小木馬太擠了，我瘦，來我的小木馬上玩"。很快，史林浩小朋友走過來了，和商中寧坐到了一個小木馬上。盡管小木馬上擠不下兩個人，但是他們玩得特別開心。
幼兒行為分析：由于幼兒園玩具器械、場地有限，有的小朋友就會玩不到自己喜歡的玩具，通常他們會求助老師。今天問題是孩子自己動腦筋解決的，因此他們玩得特別開心。
對策：在游戲交流中，表揚秦浩宇、商中寧等幼兒，告訴幼兒在游戲中有什么需求可以自己先動腦筋，自己想不出來再請求好朋友或老師幫助，老師會和你一起來想辦法解決的。
分析：通過對幼兒游戲的記錄與分析可以看到，孩子們有了很大的改變。從最初的不會玩、愿意分享到后面的主動商量和想辦法，孩子們的交往能力、分享能力以及創造力都有了很到的提高。讓我們更加清楚的認識到自主游戲對小班幼兒發展的重要性。
從生活中最普遍的戶外大型玩具活動中，我們不難看出，幼兒是一個社會的人，他們生來就具有人的尊嚴和價值，幼兒有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性。因此作為老師，首先，必須要學會觀察，善于分析。要有耐心，要傾聽孩子的心聲。從而發現幼兒游戲的能力，并用寬容的心態去理解它。其次，及時地靈活地捕捉游戲中良好的點點滴滴，教師的細心觀察，及時的進行幫助，能給幼兒心理的帶來希望。最后，充分討論，積極回應。隨著經驗的積累，幼兒的是非觀念、主見都得到逐步增強，我充分地利用游戲的講評，組織幼兒對游戲中發生的問題進行討論，讓幼兒在討論中、在爭執中尋求答案。這樣，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養了他們觀察和思考的習慣。只有我們充分認識到幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒在活動中充分發揮自主性，才能使每個幼兒健康、快樂、富有個性地成長！
幼兒園活動案例描述 篇10
一、案例描述
這天上午觀摩的活動是托班的體育游戲《蝴蝶飛飛》。
目標是：
1、樂意與老師、同伴一起學做蝴蝶飛的動作。
2、孩子能聽到信號向指定地方飛。
3、鞏固對紅、黃二種顏色的認識。
老師是一位剛參加工作不久的新教師，但她工作非常認真，這不，為這個活動她還作了不少準備呢：她給每個孩子做了一個精致的蝴蝶頭飾（紅、黃二種），還在場地上布置了二個美麗的花園（紅花園和黃花園）。
活動開始了，由于活動前老師已戴了蝴蝶頭飾，所以老師就直接問孩子：“我是誰？”孩子們爭著說：“蝴蝶媽媽，蝴蝶媽媽……”“那你們就是我的蝴蝶寶寶了。”可能是因為很多老師觀摩的原因，看的出老師有些緊張，她匆匆地介紹游戲名稱和規則：今天我帶你們做個游戲《蝴蝶飛飛》，等一會兒你們要聽媽媽的話，知道嗎？“知道。”于是老師發頭飾，組織游戲：“春天到了，公園里的美麗的話開了，蝴蝶寶寶快跟我到花園去采花蜜吧”于是孩子們紛紛地跟著老師飛到場地上，“這里有二個花園，你們看一個是紅花園，還有一個是什么花園？”“黃花園。”“蝴蝶寶寶先跟媽媽去紅花園采蜜吧。”孩子們就馬上飛到紅花園采花蜜。采了一會兒，老師說“蝴蝶寶寶，聽說黃花園的花很甜，快跟我到黃花園去采花蜜。”孩子們就馬上飛到黃花園采花蜜。游戲反復了二、三次后，老師說：“現在請紅蝴蝶飛到紅花園中去采蜜，請黃蝴蝶到黃花園中去采蜜。”最后，老師說：“天黑了，我們快回家了。”游戲就這樣結束了，我從大多孩子的表情中發現，孩子對這個游戲興趣不是很高。
二、分析
應該說這個活動目標確定比較恰當，活動內容也符合托班幼兒的年齡特點，教師開始就創設了一個適合托班孩子喜歡的游戲情景，（老師做蝴蝶媽媽，孩子做蝴蝶寶寶。），同時教師也準備了能引發孩子參與活動的材料（蝴蝶頭飾和美麗的花園場景）。
但由于他是一位新老師，缺乏一定的組織經驗，在游戲組織的過程中，老師沒有考慮到托班孩子的年齡特點，（此時的孩子對游戲的自主能力較弱，依賴于成人所引發的假想情景，）因此孩子的興趣不高，游戲中孩子投入不高。
三、反思
游戲是幼兒的天性，在游戲中幼兒可以使自身的各種能力獲得練習和發展，并吸取周圍生活中最基本的知識。孩子們是喜歡游戲的，托班幼兒更是如此，可以說托班孩子就是通過游戲來認識自我，了解末知和形成經驗。然而，托班孩子參與游戲有著和其它年齡段不一樣的特點，不了解這些特點就是老師這次活動失敗的主要原因。
1）托班孩子的游戲必須具有非常強的情景性
托班孩子的游戲必須具有非常強的情景性,這就需要老師創設一定的情景，通過適宜的材料，用教師自身的夸張語言．表情．動作來引發來誘導孩子進入游戲的情景中，注重孩子對游戲過程的體驗，讓孩子感受游戲，促進發展，不要過于追求游戲的結果。因為此時的孩子對游戲自主活動能力很弱，依賴于成人所引發的假想情景中。在游戲中，老師雖然準備了材料，也創設了蝴蝶媽媽帶蝴蝶寶寶去花園采蜜的情景，但是她自身的語言，動作和表情卻又沖淡了這些情景性：今天，我帶你們做個游戲叫……如果此時教師一邊蝴蝶飛飛飛進教室一邊說：今天天氣多好呀，媽媽看見花園里美麗的花都開了，我們一起去花園采花蜜好嗎？這樣活動一開始就能很好的誘發孩子的假想。飛入場地后，老師也無須介紹游戲名稱及規則，只需夸張的語氣說說：哇，這里有二個花園，一個紅花園，一個黃花園。寶寶們，我的肚子餓了，你們餓嗎？”你們喜歡到哪個花園采蜜呢？把游戲的自主權給孩子，把游戲規則滲透到情景中：過一會兒老師可以說：唉，×花園的花蜜采光了，我的肚子還沒吃飽，我們再去×花園去采些蜜吧。等到孩子對采蜜的興趣有些減退時，蝴蝶媽媽可以著急地喊：不好了不好了，下大雨了，快躲到花叢中去下，紅蝴蝶躲到紅花園去，黃蝴蝶躲到黃花園去。很自然地向孩子提出了要求，使外在地目標要求轉化為孩子的需要。
2）托班孩子的游戲還具有非常大的隨意性
托班孩子的游戲還具有非常大的隨意性,常常會根據自己的突發奇想來改變游戲的方式。這時教師在指導游戲時需要依據托班孩子游戲特點采取有效策略，靈活機動的指導游戲。
在游戲中我發現有那么一個孩子，在蝴蝶們蹲著采蜜時，他總是躺在地上采蜜，老師也關注到了這個孩子，于是老師先進行了簡單的干涉：不要躺在地上采蜜，要和媽媽一樣采蜜。在干涉不起作用情況下，老師采取了忽視和放任：于是越來越多的孩子和他一樣躺在地上采蜜。其實此時我想孩子一定有他很好的理由，我猜想他一定是在采地上的'花。因為托班孩子的很多的假想，很多的突發奇想有時是缺乏邏輯性的，但盡管如此，孩子也會樂在其中。如果此時教師采取不限制，不支持，也不關注的態度，任憑孩子的突發奇想，孩子的興趣會自生自滅。而如果此時老師順應其需求，巧妙地利用其需求：豆豆眼睛真亮，發現了地上也開著一朵花，不過這樣采蜜，他的漂亮衣服會臟的。這樣既鼓勵了孩子的新變化，使孩子獲得心理和生理上的滿足，又間接對孩子施加影響，效果一定不錯。
3）托班孩子的游戲具有非常強的從眾性
托班孩子的游戲具有非常強的從眾性,使他們在游戲中容易受其它人影響，就象看到那個孩子躺在地上采蜜一樣，很多人也跟著躺在地上采蜜，這時老師可采用玩伴干預的策略，運用情緒化的語言，來影響孩子游戲的方向，幫助孩子積累積極的游戲經驗：教師看看這些孩子的衣服，著急地說：不好，不好，你們的衣服弄臟了，翅膀上也都是灰塵，你會飛不起來飛不高的。相信這些孩子在你的情緒感染下，也會轉換游戲內容，不會出現那么多的孩子盲目跟隨了。
另外，在這個游戲中，我們教師還可以根據孩子的年齡特點和發展需要，挖掘其內在的有意義的教育價值。如：在采蜜的情節中增進同伴合作意識；進行尊敬長輩的情感教育等等。
幼兒園活動案例描述 篇11
活動目標：
1.以小組合作的形式，根據設計主題，使用玩具、廢舊物品等材料進行創造性建構活動。
2.在提高壘高、圍合、穿插等建構技能的基礎上，學習色彩搭配和整體合理布局，發展美感。
3.在“嘉年華”的建設和開業的游戲過程中，增強合作能力，享受成功的喜悅和歡慶盛典的快樂情緒。
4.在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。
5.使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中學習了知識。
活動準備：
1.經驗準備：
層次一：與孩子一起收集嘉年華的圖片和資料，討論游樂設施的種類。
層次二：根據興趣及經驗，自主選擇材料，分組探索各類游樂設施的設計和創造性建構。
層次三：設計嘉年華布景圖，討論游樂設施的整體布局。
2.物質準備：建構材料、廢舊物品、分組標志、三星貼花、小樂器、紅綢花(剪刀)、音樂《好日子》
3.環境創設：在活動室內布置一塊有草地、有山水的場地。
活動過程：
1.創設情境，引出建構主題
(1)激發創作熱情。
師：“前段時間，我們小小設計師已經探索出了各種游樂設施建構方法，還設計了嘉年華樂園的布景圖。今天，我們要在這片山清水秀的.地方建起溧陽第一座‘快樂嘉年華’樂園。”
(2)討論建構常規。
教師出示紅、黃、綠三星，讓孩子了解三星含義：紅色——安全之星(輕走，不碰撞)、黃色——合作之星(遇到問題，與同伴交流解決)、綠色——環保之星(減少噪音和垃圾污染)，建構結束后，各組進行自我評價，評選設計隊。
2.建構樂園，體驗創作樂趣
(1)幼兒分成“摩天輪”、“過山車”、“觀光纜車”、“旋轉餐廳”、“冷飲店”、“旋轉木馬”、“水上樂園”、“旋轉木馬”、“綠化組”等組，戴上標記，使用各種積木、水彩筆盒等廢舊物品進行建構，繼續練習壘高、圍合、穿插等建構技能。
(2)教師巡回指導，提醒幼兒在分組建構的基礎上注意整體協調，并提醒幼兒注意相互之間的合作、注重色彩的搭配、整體效果等。
(3)幼兒自我評價，評選出設計隊。
3.慶祝開業，享受成功喜悅
(1)開業剪彩，歡慶盛典
師：“現在，我們的《嘉年華》正式建成了，我們一起來慶祝開業!有請禮儀小姐，歡迎兩位嘉賓為我們剪彩，樂隊奏樂。”
4.參觀游玩，拓展延伸
師：“嘉年華”正式開業，我們迎來了第一批迷你小游客，小導游們，帶著你們的小游客一起去看一看、玩一玩吧!”
5.教師小結，活動延伸
師：想一想還有哪些地方可以更加完善，下次我們再來一起設計創作，使“嘉年華”更加有趣、美觀。
幼兒園活動案例描述 篇12
活動目標：
1、通過嘗試，發現轉動塑料片能使小船開起來，而且轉動的方向不一樣，小船開動的方向也不一樣。
2、在不斷探究，體驗成功的過程中，激發幼兒對科學活動的興趣。
活動準備：
1、人手一只用筷子做的'小船，一片小塑料片，蒸飯用的盤每組兩只。
2、圖片：有螺旋槳的小船。
活動過程：
一、介紹小船。
1、（出示圖片）這是小船的什么？（螺旋槳）
它有什么用呢？（螺旋槳轉起來，小船就開起來了）
2、（供幼兒操作的小船）今天，老師也帶來了一只小船，它是用什么做的？（用筷子和牛皮筋綁成的），另外，還有一張紅牌子。
3、我們來玩開小船好嗎？（將小船放入水中）
它怎么不動呀？為什么？（因為沒有螺旋槳）
你有什么辦法能讓它開起來嗎？誰愿意來試試？（請個別幼兒自由擺弄，想辦法讓它開起來）
二、幼兒第一次嘗試開小船，發現用小塑料片做螺旋槳能使小船開起來的秘密。
1、每個小朋友都去試一試，不能用手推，也不能用嘴巴吹，就用老師給準備的這兩樣東西，想想怎么樣才能讓小船開起來。
2、（集中交流經驗）誰愿意上來試試，讓我們看看你是怎么讓小船開起來的。
3、引導幼兒仔細觀察，他們的小船是往哪里開的。
三、幼兒第二次嘗試開小船，發現塑料片擰的方向與船開的方向之間的關系
1、為什么有時候小船會往前開，有時候卻往后退呢？再去試試，看看你會發現什么？
2、（鞏固經驗）你們來教我試試好嗎？
四、幼兒第三次嘗試，發現塑料片轉的圈數與船開得遠近的關系。
1、請兩名幼兒演示開小船比賽，討論為什么小船會開得有遠有近。
2、幼兒自由結伴比賽開小船。
五、結束，幼兒繼續自由探索，發現更多的秘密。
幼兒園活動案例描述 篇13
教育學生做事要靠自己
向學生講一個《鵪鶉和她的孩子們》的故事，作者是德國詩人布·瓦爾迪斯。
一只鵪鶉在麥地中間筑巢。當她的孩子們漸漸的長大了，麥子變黃的時候，她對小鵪鶉們說道：“農夫收割麥子的日子快要到了。我現在出去給你們找食。我不在的時候，你們都給我待在巢里別動，小心點兒，別讓任何人發現你們。如果那個農夫來了，你們留神他說的話，聽他什么時候要割麥子。我們要見機而行。”說完，老鵪鶉便飛走了。
不一會兒，農夫帶著他的兒子來到了麥田，察看了一下麥子，然后對兒子說：“麥子成熟了，我們該收割了。我明天一早就去了鄰居那兒，同他們商量，請他們來幫助我們收割。”
又過了一會兒，老鵪鶉噙著給孩子們的食物飛回來了，問他們是否聽到點什么。一只小鵪鶉回答說：“那農夫同他的兒子來過了，他說：明天他要去請鄰居來幫助割麥子。”
老鵪鶉聽后說：“別怕，這麥子還不會馬上割的。因為那些鄰居不會那么快就答應幫別人干活的。”
第二天一大早，老鵪鶉又要外出覓食了，她對小鵪鶉們說： “留點神，那農夫準備什么時候割麥子，看是否能聽到一些新的消息。” 那農夫又來了，對他的兒子說：“我看，誰也不會來了。這些鄰居都靠不住。我要去同親戚朋友談談，讓他們明天來幫我們收割。這麥子再不割的話，就要爛了。”
當老鵪鶉回家時，小鵪鶉們嘰嘰喳喳地說：“媽媽，快給我們在別的地方筑一個新的巢吧！那農夫明天就要帶他的親戚朋友來割麥子了。”
可是，老鵪鶉回答說：“親愛的孩子們，那些親戚朋友也不會馬上到一個外鄉的農田里來干活的，所以，你們注意聽著農夫明天說的話！”
下一天早上，那農夫和他的.兒子又來了，農夫非常傷心地朝麥田掃了一眼，說道：“我看，想靠別人的幫助都是不行的，不管是鄰居，還是親戚朋友。這莊稼今天是割不成了。兩把鋒利的鐮刀已經擺在糧倉里了，明天一早我們兩個就開鐮。這麥子不能再耽擱了。”
小鵪鶉馬上就把這個新消息告訴了他們的媽媽。老鵪鶉聽了說道：“瞧，這才是真正的收割時間。我們遷移的時候也到了，尋找別的住所去吧！親愛的孩子們，起身吧！明天早上我們還待在這里的話，那么我們大家的生命恐怕就保不住了。”
自己的事情要靠自己做；常言說得好：路在自己腳下。
幼兒園活動案例描述 篇14
活動目標
1、在操作中感知不一樣材料餃子餡兒的質感，培養對游戲的興趣和探索精神。
2、在扣子母扣的過程中，練習小手的靈活性。
3、發展幼兒的動手能力。
4、使小朋友們感到歡樂、好玩，在不知不覺中應經學習了知識。
5、經過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。
活動準備
用兩片圓形布縫好當餃子皮，各種軟、硬，大、小、麻、光滑、薄、厚等不一樣材質的“餡料”（鵝卵石，棉花，花生，蠶豆，地墊剪成的圓形、三角形、方形，核桃）。
活動過程
1、引入：昨日，娃娃家的娃娃跟我說，他們想吃餃子了，想讓小朋友給他們包餃子吃。你們愿意嗎？今日娃娃家為大家準備了包餃子用的餃子皮，還有各種餡兒。（激起幼兒興趣。）
2、教師示范玩法：如果你想包一個花生餡兒的餃子，拿一個花生放在餃子皮里，再將子母扣扣在一齊；如果你想包一個肉餡兒的水餃，拿一個鵝卵石包在里面。
3、幼兒開始活動，教師適時進行指導。
（1）幼兒嘗試包“餃子”，教師指導。
（2）請幼兒參觀小朋友包的餃子，并請幼兒說一說你為娃娃準備了什么餡兒的餃子？
延伸活動
請家長搜集不一樣自然材質的餡兒，還能夠做成什么餡兒的餃子，然后帶回幼兒園，供幼兒進行操作。
活動反思
自從投放了這些材料以后，可操作性的餃子吸引了更多的幼兒到娃娃家來玩。孩子們不但給娃娃包餃子，還用餃子招待客人，孩子們玩得不亦樂乎。經過這次活動能夠看到，幼兒對可操作性的材料比較感興趣。我們能夠在娃娃家投放更多這樣的材料，如：包子、餡餅等一系列的材料，供幼兒操作。
