光陰的迅速，一眨眼就過去了，我們又有了新的學習內容，這也意味著，又要準備開始寫教學計劃了。相信寫教學計劃是一個讓許多人都頭痛的事情，以下是小編為大家整理的人教版七年級歷史上冊教學計劃，歡迎大家分享。
人教版歷史初一教案設計 篇1
學習目標
1、了解負數是從實際需要中產生的；
2、能判斷一個數是正數還是負數，理解數0表示的量的意義；
3、會用正負數表示實際問題中具有相反意義的量。
重點難點
重點：正、負數的概念，具有相反意義的量
難點：理解負數的概念和數0表示的量的'意義
教學流程
師生活動時間復備標注
一、導入新課
我先向同學們做個自我介紹，我姓，大家可以叫我老師，身高米，體重千克，今年歲，教齡是年齡的，我將和同學們一起度過三年的初中學習生活。
老師剛才的介紹中出現了一些數，它們是些什么數呢？
[投影1～3：圖1.1-1]人們由記數、排序，產生了數1，2，3……等整數；為了表示“沒有”、“空位”引進了數0；測量和分配有時不能得到整數的結果，為此產生了分數和小數。所以，數產生于人們實際生產和生活的需要。
在生活中，僅有整數和分數夠用了嗎？
二、新授
1、自學章前圖、第2頁，回答下列問題
數-3，3，2，-2，0，1.8%，-2.7%，這些數中，哪些數與以前學習的.數不同？
什么是正數，什么是負數？
歸納小結：像3、2、2.7％這樣大于零的數叫做正數，像－3、－2、－2.7％這樣在正數前面加上負號“－”的數叫做負數。根據需要，有時在正數前面也加上“＋”（正）號，例如，＋2、＋0.5、＋1/3，…，就是2、0.5、1/3，…。
這樣，一個數就由兩部分組成，數前面的“＋”、“－”號叫做它的符號，后面的部分叫做這個數的絕對值。
如數－3.2的符號是“一”號，絕對值是3.2，數5的符號是“+”號，絕對值是5。
2、自學第23頁，回答下列問題
大于零的數叫做正數，在正數前面加上負號“－”的數叫做負數，那么0是什么數呢？
0有什么意義？
歸納小結：數0既不是正數，也不是負數，它是正數和負數的分界。
0的意義已不僅僅是表示“沒有”，它還可以表示一個確定的量。
3、用正負數表示具有相反意義的量：自學課本34頁
有哪些相反意義的量？
請舉出你所知道的相反意義的量？
“相反意義的量”有什么特征？
歸納小結：一是意義相反，二是有數量，而且是同類量。
完成3頁練習
4、例題
自學例題，完成歸納。尋找問題。
完成4頁練習
三、課堂達標練習
課本第5頁練習1、2、3、4、7、8.
四、課堂小結
1、到目前為止，我們學習的數有哪幾種？
2、什么是正數、負數？零僅僅表示“沒有”嗎？
3、正數和負數起源于表示兩種相反意義的量，后來正數和負數在許多方面被廣泛地應用。明確目標
人教版歷史初一教案設計 篇2
教學目標：
1、知識與能力：
要求學生掌握秦的暴政，陳勝吳廣起義的時間、地點和歷史意義。巨鹿之戰。秦朝的滅亡。楚漢之爭。西漢的建立。
引導學生探究秦亡的原因，培養學生初步分析歸納歷史問題的能力。
引導學生探究秦亡前后，項羽、劉邦領導的戰爭性質的變化，培養學生初步比較戰爭性質的能力。
2、過程與方法：
采取學生表演《陳勝、吳廣大澤鄉起義》的方法，再現歷史情景，使學生通過主動參與去感知歷史、體驗歷史，培養學生的創造性思維的能力，并起到藝術熏陶的教育效果。
指導學生收集與本課內容有關的歷史成語典故、歷史故事，發揮學生潛能，體驗學習歷史知識的樂趣，進而培養學生學習歷史的興趣。
3、情感、態度和價值觀：
通過對秦亡和楚漢之爭勝敗原因的探究，從而形成對“得民心者得天下，失民心者失天下”這一道理的深刻理解。
教學重點：
秦未農民戰爭爆發的原因。
教學難點：
陳勝、吳廣起義的原因。
教學準備：
1、查找歷史故事、成語典故等相關資料，精心排練，以便在課堂上交流。
2、組織學生編寫《陳勝、吳廣起義》劇本、服裝的設計和準備、道具的制作等，并指導排練。
3、制作CAI課件，含影片《秦始皇》片斷以及知識網絡和板書設計。
教學過程：
一、新課導入：
秦朝建立后，秦始皇認為他開創的帝業能夠代代相繼，傳之萬世。然而，秦始皇死后三年，秦朝就滅亡了。聲名顯赫的秦朝為什么如此短命？它是怎樣被推翻的呢？
設計意圖：
通過設疑激趣，激發學生的求知欲，自然導入新課。
二、新課講授：
模塊一
秦的暴政：
1、播放影片《秦始皇》中建阿房宮、修驪山陵墓、筑長城有關片斷。
2、組織學生思考，在影片中秦朝修建了哪些重大工程？奴役了多少人修建這些工程？（學生回答）
3、學生計算每年服役人口占全國總人口的百分比，再想想除去老幼和婦女，壯年男子在家耕田的還剩多少？這會帶來什么后果？（學生得出“徭役繁重”這一暴政表現）
播放影片，增強直觀效果，激發學生興趣。讓學生動手動腦計算，積極參與探究，認識到徭役的`繁重。
賦稅沉重：
1、修建宮殿陵墓和長城需要很多錢，錢從哪里來呢？
2、農民要將收獲的多少上交國家？這樣農民的生活過得怎樣？
設計意圖：
組織學生想象當時農民的生活狀況，得出賦稅沉重，人民生活窘困，體驗到生活的艱辛，從而增恨秦始皇。
（學生得出“賦稅沉重”這一個暴政表現）
1、修建宮殿陵墓和長城需要很多錢，錢從哪里來呢？
2、農民要將收獲的多少上交國家？這樣農民的生活過得怎樣？
（學生得出“賦稅沉重”這一個暴政表現）
1、修建宮殿陵墓和長城需要很多錢，錢從哪里來呢？
2、農民要將收獲的多少上交國家？這樣農民的生活過得怎樣？
（學生得出“賦稅沉重”這一個暴政表現）
模塊二
陳勝吳廣起義：
1、投影《秦末農民起義形勢圖》。
2、提問：同學們剛才表演的是什么歷史事件的發生？發生在哪一年？誰發動的？地點在哪里？起義的口號是什么？建立了什么政權？有什么歷史意義？
3、組織學生分組討論：
陳勝、吳廣起義歷史意義中的“革命首創精神”體現在哪里？
①第一次大規模的農民起義；
②建立了第一個農民政權——張楚政權；
③第一次提出了斗爭的口號——王侯將相，寧有種乎；
在這次起義的影響下，第一次推翻了殘暴的統治。
模塊三
楚漢之爭：
1、楚漢之爭為何劉邦能取勝？
2、簡述項羽失敗經過。
教學小結：
1、學生閉目三分鐘，回顧本節課教學內容，再利用多媒體逐項展示教學要點，共同復述小結本節課重點內容。
2、播放VCD唱片《霸王別姬》。
設計意圖：
通過閉目回顧，放電影式再現本課知識，利用多媒體的動畫效果，逐項顯示教學要點，突出“秦”亡“漢”立，加深印象，鞏固知識。
教學反思：
1、討論陳勝吳廣在去漁陽的途中，如果不下大雨，不會誤期，秦末農民戰爭還會爆發嗎？為什么？
2、搜集秦始皇是千古一帝還是暴君的有關材料，為下節活動課對秦始皇的評價做準備。
3、加強活動與探究，把教學延伸到課外，在活動中培養學生的合作創新精神。
課堂小結：
秦朝的統一，結束了戰國以來長期分裂割據的局面。秦始皇統一文字、貨幣、度量衡，修筑長城，開發南疆，對我國統一的多民族國家的發展做出了突出的貢獻。但是，他和秦二世的暴政終結了秦朝江山永固的夢想。秦二世時期，一場大規模的農民起義推翻了秦朝的統治。回望歷史的天空，遠去的是鼓角錚鳴，暗淡的是刀光劍影。萬丈塵沙的殘壁，已在烽火燃盡的地方消失。興亡與成敗，都將隨著歷史的云煙散去。然而，陳勝一聲“王侯將相寧有種乎”的吶喊，象驚雷般在人們的心中響了兩千年。陳勝、吳廣“身為百姓，心系國家”的精神也將永世流傳！
人教版歷史初一教案設計 篇3
【教材分析】
“正數與負數”是人教版七年級上冊第一章第一節的內容，是在小學學習了算術數之后。數的范的第一次擴充，是算術數到有理數的銜接和過渡，是今后學習有理數、數軸、相反數、絕對值以及有理數運算的基礎。
【學情分析】
學生在小學已經學習了整數、分數（包括小數），即正有理數及0的知識，對負數的意義也有初步的了解，還會用負數表示日常生活中的一些量，但他們對負數意義的了解非常有限。在一些比較復雜的實際問題中，需要針對問題的具體特點規定正、負，特別是要用正數與負數描述向指定方向變化的現象(如“負增長”)中的量，大多數學生都會有困難。這既與學生的生活經驗不足有關，同時也因為這樣的表述與日常習慣不一致。突破這一難點，需要多舉日常生活、生產中的實例，讓學生通過例子來理解正數與負數的意義，學會用正數、負數表示具有相反意義的量。
【教學目標】
（1）了解正數與負數是從實際需要中產生的；
（2）知道什么是正數和負數；
（3）明確數字0表示的意義
（4）通過正負數的.學習，培養學生應用數學知識的意識，訓練學生運用新知識解決實際問題的能力。
（5）體驗數學發展的一個重要原因是生活實際的需要，體驗正，負數在生產生活中的廣泛應用，提高解決實際問題的能力，激發學習數學的興趣
（6）培養學生的數學應用意識，滲透對立統一的辯證思想
【教學重點】
會判斷正數、負數，運用正負數表示相反意義的量，理解0表示量的意義。
【教學難點】
理解負數、數0表示的量的意義。
【教學過程】
一．創造情境，引入新課
【問題】
問題1：為了表示物體的個數和事物的順序，產生了1,2,3,4……這些數，我們把它們叫做什么數？
問題2：為了表示“沒有”，我們又引入了一個什么數？
問題3：當測量和計算的結果不是整數時，又引進了什么數？
問題4：某市某一天的最高溫度是零上5℃，最低溫度是零下5℃，要表示這兩個溫度，都記作5℃，我們就不能把它們區別清楚，那么應該要怎么表示呢？
【師生活動】
對于前面3個問題，通過小學的知識儲備，學生很容易回答出來，在第4個問題上，教師適時補充：要清楚的表示這兩個量，我們以前的數就不夠用了。為了表示這些量，我們需要引入一種新數，這就是本節課要學習的內容——正數和負數。
【設計意圖】
在回顧小學學習知識，調動學生的積極性的同時自然過渡到本節課的內容。
二．聯系生活，引出正負數
【問題】
請同學們閱讀本章的引言。你能嘗試著回答一下其中的問題嗎？
【師生活動】
學生自由回答，教師適時補充：數的產生與日常生活、生產實踐的關系。
【設計意圖】
引言中的問題，有的學生憑生活經驗可以回答，有的不能回答。讓學生閱讀并嘗試回答，一方面讓他們感受在生活、生產中需要用到負數，引出負數的概念，另一方面讓他們知道，要解決這些問題，就需要學習新的數的知識，從而激發學生的求知欲。
二．積極思考，理解具有相反意義的量
【問題】
問題：在日常生活中，常會遇到這樣一些量：①氣溫有零上7℃和零下7℃；②汽車向東行駛2.5千米和向西行駛1.5千米；③收入200元和支出100元；④高于海平面8844m和低于海平面150m，上面例子出現的各對量，雖然內容不同，但有一個共同點，這個共同點是什么？
【師生活動】
學生很快會發現其共同特點，教師借機引出新的知識點：具有相反意義的量。零上和零下、向東和向西、收入和支出、高于和低于都是具有相反意義的量。而“相反意義的量”應該包括兩方面：一是意義相反；二是在具有相反意義的基礎上要有量值。
【設計意圖】
在教師的引導下，給予學生更多思考的空間，鼓勵他們去發現，去總結，培養思維的靈活性和嚴密性。
三．積極分享，體會“0”的意義
【問題】
1.結合正數負的定義，你認為0是正數還是負數？
2.“0”代表“沒有”嗎？
【師生活動】
對于第1個問題，學生很容易解決，“0”既不是正數，也不是負數，在第2個問題，上教師要善于引導學生結合生活實際去獲取“0”的多種意義。
【設計意圖】
讓學生體會數學來源于生活，又應用于生活的特點，引導他們把以往的學習和生活的實際經驗和感性認識靈活的應用于學生之中。
四．當堂檢測，鞏固提升
1.舉出2對具有相反意義的量，并分別用正、負數表示。
2.小明的姐姐在銀行工作，她把存入3萬元記作+3萬元，那么支取2萬元應記作_______,-4萬元表示________________．
3.下列結論中正確的是（ ）
A．0既是正數，又是負數 B．O是最小的正數
C．0是最大的負數 D．0既不是正數，也不是負數
【設計意圖】
鞏固學生的對知識的理解，同時檢驗本節課的教學效果。
五．歸納總結，分享收獲
這節課你學到了什么？有什么體會？
1.負數的概念。
2.具有相反意義的量。
3.“0”的意義
【設計意圖】
通過總結歸納，完善學生已有的知識結構。
六．作業布置，查漏補缺
1.北京一月份的日平均氣溫大約是零下3℃，用負數表示這個溫度
2.在小學地理圖冊的世界地形圖上，可以看到亞洲西部地中海旁有一個死海湖，圖中標著-392,
這表明死海的湖面與海平面相比的高度是怎樣的？
3.在下列各數中，哪些是正數？哪些是負數？
-3.6,-4,9651,-0.1.
4.如果-50元表示支出50元，那么+200元表示什么？
5.河道中的水位比正常水位低0.2米記作-0.2米，那么比正常水位高0.1米記作什么？
6.如果自行車車條的長度比標準長度長2毫米記作+2毫米，那么比標準長度短3毫米記作什么？
7.一物體可以左右移動，設向右為正，問：
(1)向左移動12米應記作什么？(2)“記作8米”表明什么？
七．教學反思
本課是有理數的第一節課時。引入負數是數的范圍的一次重要擴充，學生頭腦中關于數的結構要做重大調整（其實是一次知識的順應過程），而負數相對于以前的數，對學生來說顯得更抽象，因此，這個概念并不是一下就能建立的。在教學中可以多舉幾個這方面的例子，并且所舉的例子又應該符合學生的年齡和思維特點。當學生接受了這個事實后，引入負數就是順理成章的事了。
人教版歷史初一教案設計 篇4
一、教學目標設定
1.知識目標：全面掌握中國古代史的基礎知識，包括重要歷史事件的起因、經過、結果及其歷史意義。
2.能力目標：培養學生分析問題、解決問題的能力，以及運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物和事件的能力。
3.情感態度價值觀：增強學生對國家、民族的認同感，樹立積極向上的歷史觀和世界觀。
二、課程內容規劃
1.開篇：史前文明與遠古傳說：探索人類起源，了解遠古時期的`神話傳說與現實生活的關系。
2.夏商西周的更迭：分析奴隸制社會的形成與發展，重點講解青銅器文化和分封制。
3.春秋戰國時期的變革：探討百家爭鳴的思想解放，以及政治、經濟、軍事上的變革。
4.秦漢帝國的崛起與衰落：講述秦的統一、漢朝的興盛與衰落，以及絲綢之路的開通。
5.三國至南北朝的分裂與融合：分析這一時期的政治格局、民族交融與文化成就。
三、教學方法與手段
1.啟發式教學：通過提問引導學生思考，激發學生的求知欲和探索欲。
2.項目式學習：設計跨章節的探究項目，如“中國古代科技發明的貢獻”等，促進學生深度學習。
3.信息技術融合：利用電子白板、在線互動平臺等現代技術手段，提高教學效率和學生參與度。
四、評價與反饋機制
1.形成性評價：通過觀察學生在課堂上的表現、小組討論的參與度和作業完成情況，給予及時反饋。
2.總結性評價：通過期末考試、學習報告或項目展示等形式，全面評價學生的學習成效。
3.自我反思：鼓勵學生進行個人學習反思，總結學習經驗，明確改進方向。
五、教學資源整合
1.教材深化：深入挖掘教材資源，補充相關歷史資料和圖片，豐富教學內容。
2.校內外資源：利用學校圖書館、歷史博物館等校外資源，組織學生參觀學習。
3.家校合作：與家長溝通教學計劃，鼓勵家長參與孩子的學習過程，共同促進孩子的全面發展。
人教版歷史初一教案設計 篇5
[教學目標]
1。知識與技能
（1）知道元謀人的生存年代、發現地點和發現的歷史意義。
（2）知道北京人的生存年代、發現地點、體質特征、發現的意義以及他們的生產、生活狀況。
（3）知道化石是研究人類起源的主要證據和了解我國境內其他古人類遺址。
2。過程與方法
（1）識讀《中國境內主要古人類遺址分布圖》等圖，掌握識圖的基本方法，培養從圖片中提取有效歷史信息的能力。
（2）思考“化石是怎么形成的？對于我們研究早期人類有什么作用？”，培養查閱歷史資料分析歷史問題的能力。
3。情感態度與價值觀
認識到中國是人類的發源地之一，周口店北京人遺址是的世界文化遺產，激發學生的`歷史興趣，培養珍視人類文化遺產的意識。
[教學重點和難點]
重點：北京人。
難點：理解北京人生產、生活狀況。
[教學設計思路]
1。教材分析
本課主要學習三塊內容，我國境內的早期人類、北京人的發現、北京人的特征。第一部分內容與第二、三部分內容是包含關系，我國境內的早期人類包括了北京人；第二和第三部分遞進關系，先介紹北京人的發現，再闡述北京人的特征和發現北京人的意義。
我國目前已發現舊石器古人類遺跡三四百處，遍布全國大多數省市。事實證明，我國是世界上發現古人類遺址最多的國家，是人類的發源地之一。我國境內已確認的最早的人類是元謀人，距今約170萬年左右。我國早期人類遺址中最的就是北京人遺址。北京人的發現內容豐富，大量的遺骨、石器和用火遺跡，證明遠古確有直立人存在，為“從猿到人”的偉大學說提供了有力證據。
2。學情分析
（請按學生的實際情況進行補充）
3。教學方法
閱讀講解法、識圖分析法、討論歸納法、聯系對比法。
[教學準備]1
教師：多媒體課件、投影儀、圖片等。
學生：自學教材。
[教學過程]
教學環節s教師活動E學生活動6設計意圖b
導入新課H展示女媧摶土造人、亞當與上帝、古猿人的圖片，問題：
1。人類是怎么產生的？
2。我國境內已知最早的人類是誰？x根據自己的認知水平來回答問題。r通過設問，引發學生思考，激發求知欲，鍛煉學生的語言表達能力。
探究新知
（授新課）g1。我國最早的人類g
展示《元謀人復原圖》《元謀人使用石器圖》《元謀人勞動復原圖》”，提出問題。
（1）元謀人生活在哪里？
（2）元謀人的體質有哪些特征？
（3）元謀人懂得哪些技術？
（4）人和動物的根本區別是什么？
觀察并搶答：
（1）云南元謀縣。
（2）牙齒碩大、粗壯，唇面比較平坦，舌面的模式非常復雜。
（3）制造工具和使用火。
（4）會不會制造工具。
培養學生從史料中獲取有效歷史信息的能力。
2。北京人
（1）北京人的發現
活動與探究
假如你是導游，你將如何向游客介紹北京人的發現？
動腦筋
化石是怎么形成的？對于我們研究早期人類有什么作用？（展示化石的圖片）
（2）北京人的特征
展示《北京人復原頭像》《北京人使用的石器圖》《北京人狩獵場景想象圖》，分組并讓學生討論回答問題：
①同學們互相觀察一下，你們和北京人頭部復原像有什么不同？
②展示《北京人使用的石器圖》，提出問題：北京人制造的石器有什么用途？
③根據《北京人狩獵場景想象圖》，講述北京人勞動的情景。
④討論北京人過群居生活的原因。
⑤火與人類生活密切相關，給我們的日常生活帶來極大的便利。火對北京人生活有什么作用？
⑥北京人的發現有什么歷史意義？
3。動動手：今天我們學習元謀人、北京人的基礎知識，現在我們把元謀人、北京人的生活地方、生活的年代標識在《我國遠古人類主要遺址的分布》，播放《我國遠古人類主要遺址的分布》的動畫。
人教版歷史初一教案設計 篇6
（學習目標）
1、掌握官渡之戰和赤壁之戰的史實及三國鼎立局面的形成。
2、會講述官渡之戰和赤壁之戰。通過曹操一勝一敗原因的探究，培養分析問題的能力。
3、認識曹操、諸葛亮等杰出人物對歷史發展進程的影響。
（學習重點）
官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成。
（學習難點）
分析官渡之戰、赤壁之戰戰爭雙方勝敗的原因
（導學方法）
①情境法：創設歷史情境，有利于學生直接獲得感性認識，激發學生學習歷史的興趣。
②探究法：結合學生的實際，精心設計問題，鼓勵學生積極探究問題。
③其他方法：指導法、講解法、練習法等。
（學習方式）
學案導學 → 自研自探 → 合作探究 → 展示提升 → 質疑點撥 → 總結歸納
(設疑預習) (靜心獨學) (交流互動) (板書、口述、或表演)(適當點撥) (知識梳理)
（學法指導）
本課知識點涉及較多，可以利用要點提煉法，將本課內容概括為：一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四個人物、五個時間來記憶。
①一種局面：三國鼎立; ②兩大戰役：官渡之戰和赤壁之戰;
③三國鼎立：三國名稱和都城; ④四個人物：曹操、孫權、劉備、諸葛亮;
⑤五個時間：200年、2008年、220年、221年、222年。
（學習過程）
導入新課
播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎?那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢?是哪三國?你知道嗎?三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關系呢?(創設情境，再現歷史，激發興趣)
學案導學(我學習。我思考，我展示，我快樂!)(仿微軟雅黑字部分是學生供學生使用的學案)
要求：請同學們自己讀課本，完成以下探究活動，并把重點內容在課本上做好標記，獨立完成后以小組為單位，合作學習，和你的同伴攜手解決!
人教版歷史初一教案設計 篇7
一、指導思想：
以新課標為指導，落實推進課程改革，形成先進的課程結構和綜合的教學理念，提高語言能力、教學能力；在歷史與其他學科之間建立對話的能力，努力提升教學的境界；實施綜合性學習，提高學生的綜合分析能力。
二、教學目標：
1、完成七年級上冊所學內容；（實用文書網 wei508.cOm）
2、提高教學質量，期末測試綜合評價力爭進入全縣中等行列。
三、具體思路：
1、加強思想工作和常規管理，重視非智力因素的作用，對“學困生”既要調動他們的學習積極性、自覺性，更要對他們進行學法指導。
2、強化學習目的性教育和形勢教育，以確保學生學得好。
3、優化課堂教學結構，做到精講多練，課后認真做好培優補差工作。
4、加強對薄弱學生的檢查和督促工作，做到及時發現問題，及時解決。
5、復習階段，要認真制定復習計劃，精心組織復習，以書為本，講清概念，提示規律，指點迷津，提高學生的審題、解題的能力及速度。
6、引資料、學經驗。經常向老教師學習，經常聽課。
7、認真組織測試，強化綜合訓練，抓住學科的薄弱環節，及時補救。
四、教學任務和要求：
七年級歷史教學，要求學生學習和掌握基本的歷史知識，即了解歷史的基本線索，了解重要的歷史事件，歷史人物和歷史觀點，以及理解重要的歷史概念。
要指導學生初步學會按時間順序觀察歷史發展和變化，引導學生學會收集整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象，聯想和初步的分析，綜合，比較，概括等認識活動，對有關的歷史問題進行簡要評述，培養學生的歷史思維能力，增強學生自主學習的能力，注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐的能力。
五、教學設想：
1、歷史教學要充分體現時代精神，對歷史作出正確的敘述和分析，做到思想性科學性的統一，觀點和材料的統一。
2、在傳授基礎知識的過程中，加強對學生思想的教育和能力培養，樹立學為主體，教為主導，學導結合的教學觀，充分突出學生的`主體地位。鼓勵學生主動探求新知識，提高學習素質和學習效率。
3、通過舉辦故事會，創辦歷史報等形式培養學生學習歷史的學習興趣，提高學生的表達能力。跟蹤輔導，找學困生談心，做到分類指導。
六、主要教學措施：
1、夯實基礎，培養學生能力。理清每個階段的歷史線索，歷史特征，找到人類歷史發展的規律，引導學生自己來探索歷史發展規律，從而培養學生的能力。
2、優化課堂教學結構，做到精講多練，課后認真做好培優補差工作。
3、以多媒體教學為突破口，提高學生學習歷史的興趣
4、加強對個別學生的檢查和督促工作。做到及時發現問題，及時解決。
5、強化綜合訓練，抓住學科的薄弱環節，及時補救。
人教版歷史初一教案設計 篇8
教學目標
通過本課的學習，使學生了解隋朝“繁盛”的歷史，包括隋朝的建立和統一，社會經濟的繁榮，大運河的開通及其作用等基本史實。
通過引導學生思考與探索“隋煬帝為什么要開通縱貫南北的大運河”“隋朝開通運河是好事還是壞事”等問題，培養學生從特定的歷史條件觀察問題和全面分析問題的能力。
通過本課的學習，使學生認識：國家的統一和社會的安定，是經濟發展的前提條件和重要保障；大運河是古代世界最長的運河，是與長城齊名的世界上最偉大的工程之一。
教材分析和教學建議
一、重點和難點
本課以“繁盛一時的隋朝”為主題專講隋朝的歷史。隋朝的特點是短暫而繁榮。“繁盛一時”四字高度概括了隋朝歷史的特點，但由于課時的限制，本課實際上只講了隋朝的“繁盛”；而“一時”，即二世而亡，只有留待下一課作為唐朝建立的背景去概述了。
教學重點為大運河的開通及其作用。
開鑿大運河是當時政治經濟發展的需要。首先，隋朝的政治中心在北方，而大部分糧食要依靠江淮地區供應。依靠陸路運輸，運量小，速度慢，費用大，無法滿足需要。而我國主要河流大多為東西走向，開通南北運河，利用水力運輸，已是勢在必行。其次，隋滅陳后，需要加強對江南的控制。隋煬帝開通大運河的主要目的，就是“為了加強南北交通，鞏固隋王朝對全國的統治”。不可否認，隋煬帝想坐龍舟游江南也是開鑿運河的動機之一。而隋文帝統治二十余年使隋朝的經濟實力迅速增強，則為隋煬帝開通大運河提供了充分的物質條件。隋朝大運河，與長城一樣是古代世界最雄偉的工程之一。大運河的開通，成為南北交通的大動脈，促進了南北經濟的交流，鞏固了國家統一的局面。
本課的難點有二個：一是教材對隋初經濟的繁榮寫得比較概括，難以使學生感受和理解；二是對開鑿大運河的目的和作用，要引導初一的學生辯證地、全面地去分析和評價，有一定難度。
二、教法建議
1.教師可利用“導入框”中講述的“隋煬帝賞瓊花”的故事，激發學生的.興趣，由此導入新課。
2.“隋朝的建立”可由教師講述，但切勿補充過多史料。只要講清當時北周的小皇帝年僅八歲，被封為隋國公的楊堅手握軍政大權，又是小皇帝的外祖父，“隋代周”的發生就不難理解了。
3.講述“隋朝的統一”，教師可制作一幅揭貼式地圖，展現“北周與陳對峙→隋與陳對峙→隋滅陳，南北重歸統一”的演變，幫助學生形成應有的空間觀念。在此基礎上，引導學生理解隋統一全國的重大意義：結束西晉末年以來二百七十多年的分裂、對峙局面，開創隋唐時期三百七十余年的“大一統”局面，為經濟文化的繁榮發展奠定了基礎。
4.講述“隋初經濟的繁榮”，可分為兩個步驟，先展現“繁榮”的表現，再探究“繁榮”的原因。
封建王朝以農立國，“繁榮”的基礎是農業。教師可用兩張投影片作具體描述：隋初隋盛時結論
人口三千多萬人四千六百多萬人人口激增
墾田一千九百多萬頃五千五百多萬頃墾田擴大
糧倉長安太倉洛陽含嘉倉；洛口倉糧倉豐實
計天下儲積，得供五六十年。──《貞觀政要》
后來，唐朝建國20年時，隋朝的庫藏還沒有用盡。隋朝倉庫的豐足在我國歷史上是少見的。
再引導學生探究“隋朝經濟繁榮出現的原因?”可從課文中找，也可互相議論，大體上可歸納出兩點：①國家統一，社會安定；②隋文帝勵精圖治，發展生產。
講“繁榮景象”重在感受，講“繁榮原因”重在理解，都不需讓學生記憶。
5.“大運河的開通”一目是全課重點，教師應精心設計教法，旨在調動學生去積極思考和探究。教師要善于設問置疑，引導學生從教科書中多渠道(導入框、課文、“動腦筋”、地圖、“活動與探究”之二)獲取信息，作為思考和探究的素材，組織系列式的議論或討論，并與教師的講解相結合。
(1)提問：“隋煬帝專為看瓊花開通大運河的說法對不對？”“隋朝開通大運河的主要目的是什么？”引導學生看書、議論、作答，使學生對開通大運河的主要目的有正確的理解和認識(參見重點分析)。這也為下面討論“開通大運河的作用”做準備。
(2)請一位學生朗讀〔動腦筋〕“想想看，隋煬帝時為什么能夠開通縱貫南北的大運河？”引導學生找到“隋煬帝利用已有的經濟實力”這句話(這是本課書兩目之間的內在聯系)，由“已知”引出“新知”(從新的情境和角度運用已有知識解決新問題)。
(3)利用《隋朝大運河》地圖(有條件的學校可用現代化手段做成課件）介紹隋煬帝征發幾百萬人，利用天然河流和舊有渠道(邗溝是春秋時期吳王夫差開鑿的人工運河)，開鑿大運河的概況。使學生認識它是“古代世界最長的運河”。
(4)利用導入框和〔活動與探究〕中提出的問題制成投影片，組織討論。
問題一：隋朝開通大運河是好事還是壞事？
問題二：大運河對我國歷史發展有什么重要作用？
打出討論題后，先引導學生做好準備，尋找“論據”：①閱讀理解教科書第4頁的歷史材料；②思考〔動腦筋〕2提出的問題；③閱讀《開鑿大運河想象圖》，想想該圖的含義；④聽聽〔活動與探究〕中兩個小朋友的不同意見；⑤在“大運河的開通”一目的正文和閱讀文字中找出評價大運河作用的話。
討論時先讓學生暢所欲言，自由議論，再選派小組代表發言和個人發言。教師在引導時可提示學生注意兩點：一是提出看法要說明理由；一是看問題要全面，要看主流。
6.最后，教師可利用本課課題“繁盛一時的隋朝”作全課小結，投影圖示：
繁盛一時的隋朝{“繁盛”{①國家統一
②經濟繁榮
③大運河開通
“一時”──二世而亡，共38年(581—618)
三、學法指導
1.指導學生閱讀課本內容，學會從課本中“以正文為綱，從多渠道獲取信息”，培養學生綜合運用多種信息思考和探究問題的能力。
2.引導學生參加課堂討論，鼓勵獨立思考和表達不同見解，逐步培養學生勤于動腦的良好習慣，培養學生的創新意識和求異思維能力。
3.指導學生閱讀簡短的歷史材料，培養學生的材料解析能力。
四、問題探究
動腦筋
1.想想看，隋煬帝時為什么能夠開通縱貫南北的大運河?
思路：①隋文帝在位的二十多年里，國家治理得比較好，出現了經濟繁榮的景象，這就使隋煬帝開通大運河具備了經濟實力。②隋朝國家統一，使隋煬帝有征發幾百萬人的可能性。③有前代開鑿的幾段古運河為基礎。
2.古人評論大運河說：“天下轉漕，仰此一渠。”你能說出這句話是什么意思嗎?再想一想，水運糧食在中國古代為什么重要?
這句話的意思是，國家水上運輸糧食全靠大運河。
中國古代在沒有鐵路、汽車等交通工具的條件下，陸路運輸糧食只能利用車、馬，靠人力、畜力進行，運量小，速度慢，費用大。而水運糧食比起陸運，運量大，速度快，費用小。
練一練
隋煬帝為什么要開通運河?
主要是為了加強南北交通，鞏固隋王朝對全國的統治。
活動與探究
1.比一比：今天的運河和隋朝大運河有什么區別?
思路：①今天的運河不經過洛陽；②今天運河北段已不通航，現正在逐步修通。
2.思考與判斷：隋朝開通大運河是好事還是壞事?他們誰說的對?你怎么看?
①總的來說是好事，但只用一個“好”字或一個“壞”字來評論大運河的作用太簡單化了。②他們看問題的角度不同，說的都有一定道理，但都不夠全面。不過，說是“好事”的，還是看到了問題的主要方面。③大運河開通后成為南北交通大動脈，大大促進了我國南北經濟的交流，也有利于國家統一。但當時為開鑿大運河，的確是過度役使了民力，給
人教版歷史初一教案設計 篇9
學生基本情況：
初一年級學生處在長身體、長知識的階段，每天都接觸社會，他們的一些想法是對社會現實的反映，而他們受到年齡與知識的限制，社會分辨能力正在形成之中，雖然是不定型的思想，但也會影響其行為。教師有責任幫助他們正確認識社會，激發他們的學習興趣，端正學習態度，應經常了解、學生的心理與思想狀況，以便做到心中有數。其次要切實了解學生的知識結構，認真其學習狀況，發現其長短處，在此基礎上制定切實可行的教學方案，從大多數同學的實際情況出發，同時也要兼顧兩頭。
指導思想：
著眼于學生的發展，注重弘揚中國各民族的優秀文化，重視學生的思想情感教育，培養正確的世界觀、價值觀和人生觀。注意引導學生進行探究性學習，倡導教師探索新的教學途徑，改進教學方式和教學手段，開展豐富多彩的教學實踐活動，營造良好的教學環境。
教學目標：
通過學習，使學生了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象及歷史發展的基本線索，理解重要的歷史概念，引導學生學會收集、整理和運用相關的`歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和、綜合、比較、概括等認知活動。注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。進一步認清歷史前進的大趨勢和當代中國的基本國情，堅定建設中國特色的共同理想，樹立為實現主義而奮斗的遠大理想，肩負起時代賦予的社會責任和崇高使命，當好事業的建設者和接班人。進一步培養學生運用知識解決問題的能力，培養學生的創新能力和自主學習的能力，提高學生的各方面素養。
教材：
新課標教材七年級歷史下冊在全面貫徹基礎知識，能力培養和思想教育三項教育目標的前提下，突出了三點：一是減輕學生負擔，降低難度；二是增加啟發性和生動性；三是培養創新實踐能力。
本學期所授的內容是中國歷史古代史部分，由文化課和活動課兩種課型組成，以課為單位。課本按歷史時期或學習主題編寫了“單元回眸”，梳理基本線索，小結重要內容。書中還設計了一些開放性習題以及“暢想天地”等欄目，旨在啟發思維，提倡各抒己見，答案不求唯一。
本學年繼續講授中國古代歷史，主要以課為單位，敘述我國隋朝至明朝以及清朝初年的歷史，共22課，每課教學一課時。
實施素質教育主渠道在課堂，實施素質教育的關鍵在教師。因此我計劃做到以下幾點：
1、注重學生創新意識和實踐能力的培養；
2、教師適當補充一些練習作為課堂訓練，從而改進評估教學；
3、組織學習某一歷史人物進行正確客觀的評價，培養學生從正反兩方面來看問題的能力；
4、教導學生理解記憶知識點。切忌死記硬背；
5、關注學生在學習過程中的經歷、感受和體驗。
教材貫穿一些材料閱讀，“想一想”等雖然不是教材的正文，卻是教材正文的擴展，實際上是給了學生一定的思考空間，讓學生更自主的學習，有助于擴大學生的知識面，形容視野，發展學生的智力，激發學生的學習興趣，同時，又實施了愛國主義教育，人文精神教育，因些，教學時要充分利用教材，同時讓學生分組討論，人人參與觀察、猜想、驗證，推理與交流等教學活動。
同時，在課堂教學中倡導師生平等，的人際關系，應尊重學生的差異，崇尚個性和主體性，鼓勵探索真理，在教師啟發、誘導下，學生發現問題，提出問題，這給教師提出更高要求，學生在擁有發揮個人才智的機會和空間的同時，壓力感又會促進學生去主動涉獵知識，思考問題和尋求解決問題的方法。所以在教學過程中，一定要創設一個良好的氛圍，注意師生雙方交往、互動、分享彼此的思考，見解知識，交流彼此的情感，觀念與理念，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
教學措施：
1.注重學科間知識的融合與滲透
在把握教材時，教師應從總體上突破原有學科之間的界限，使學生能在多學科的背景下掌握教學內容。在宏觀上，應保持合理的綜合結構；在微觀上，更要注重各人文學科知識間的合理滲透、相互融合和必要聯系。
2.注重改變學生的學習方式
倡導真正立足于學生發展的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習，使學生真正成為學習的主體。在教學中，通過那些能夠帶給學生理智挑戰的教學；通過那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學；通過那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學；通過那些給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，有效地促進學生的發展。
3.突出能力目標的主導
即強調學生思考能力、創造精神和自主探究能力的培養。以能力目標為主導，就是要求教師在教學中要以平等、理解、信任的態度，創造融洽的教學環境，給學生足夠的空間，促使學生主動地參與教學活動。在教學中，始終圍繞能力目標的實現，努力探討用能力目標主導教學的途徑和方式，真正地把知識、能力和人格培養有機結合起來。
