化學反應限度的教案 篇1
1. 教材分析
1． 1教材的內容和特點
(1) 內容：本節內容選自高中化學課本(必修)第一冊第一章第三節,本節教材主要介紹兩部分內容:一部分內容是化學反應中的能量變化以及燃料的充分燃燒,另一部分內容是從節約能源、提高燃燒效率的角度，說明研究燃料充分燃燒的重要性。授課安排為1課時。
(2) 特點：本節內容有關理論的教學要求并不高，但重視對學生進行能量觀點的教育；本節內容較多地滲透了化學社會學的觀點，聯系實際的面較寬；本節內容還安排了一個“要求學生就家庭所用燃料問題進行調查”的研究性學習課題。教材也重視教學內容的更新，編入了一些學生能接受的現代科學知識，如資料中的火箭利用高能燃料的燃燒升空等。同時也編入了一個家庭小實驗、資料圖表等，豐富了學生的課外活動，使家庭作業不僅僅限于筆答，增加了學生動手實驗和參加社會實踐的機會，以激發學生的興趣，開闊學生的眼界。
1． 2 教材的地位和作用
本節內容作為高中化學的第一章的內容，在全書乃至整個高中化學中占有特殊的地位。化學反應和能量變化作為主要線索貫穿在整個高中化學教學中。本節內容作為連接初中化學和高中化學的“紐帶”，正好符合學生學習新知識的需求。這是教材體系的總體安排，新教材除了以物質結構知識統帥整個化學教材外，還以化學變化中的能量變化來組織教材。本節內容與高三的“反應熱、熱化學方程式、燃燒熱、中和熱”等知識前后呼應。高一側重介紹化學反應中能量變化的基本概念，高三側重介紹計算。這樣做，通過教材精心設計知識的臺階，避免由于知識臺階設計不合理而使學生出現大面積的分化。同時，由于難點分散，也有利于激發和保持學生的學習興趣。所以，把化學反應中的能量變化有關概念的教學放在高一教材中是通盤考慮整個高中階段教學內容和要求的結果。
1．3 教材的重點和難點
化學反應所釋放出的能量是當今世界上最重要的能源，因此研究化學反應及其能量變化，即放熱反應和吸熱反應是重點，學生剛從初中上來，學生雖然學習了很多有關燃燒的反應，但對化學反應中伴有能量的變化只有大致的印象，因而，化學反應中能量觀點的建立是本節課教學的`難點。
2． 教學目標
知識與技能目標：使學生了解化學反應伴隨能量變化，了解吸熱反應和放熱反應的概念，了解燃料充分燃燒的條件。
過程與方法目標：通過對學習資料的查找，培養學生獲取信息，理解信息并得出結論的自學能力。又通過對問題的討論，培養學生善于思考，勇于發現問題、解決問題的能力和培養學生語言表達能力。
情感、態度和價值觀目標：對學生進行節約能源，保護環境的教育，培養學生愛國主義精神和辯證唯物主義思想，通過化學實驗的創新激發學生學習化學的興趣和情感，培養學生的創新精神。同時，通過設置家庭小實驗和研究性學習活動，對學生進行素質教育，培養學生的探究能力和實踐能力。
3． 學情分析
在初中時，學生已經學習了很多有關燃燒的反應，對化學反應中伴有能量的變化有大致的印象，因此，在教師的引導下，學生可以通過分組實驗來探究化學中能量變化；同時，通過比較燃料的燃燒條件和燃料充分燃燒的條件，使學生樂于探究如何提高燃燒高效率、節約能源和開發新能源等前沿課題。
4．教法設計
4．1課的引入采取“開放式”的教學模式
課前將學生分成幾個小組，分別領取“常見的能源有哪些”、“初中學過的燃燒反應有哪些”、“我國的煤炭儲量及分布情況”、“能源的利用與人類進步”等資料收集任務，每個小組推選一人在課堂上作簡短匯報（每組限時1.5分鐘），教師總結后引入新課。這樣處理能讓學生學會收集資料、處理信息并用化學語言進行表述，了解化學與社會和科技的密切聯系。
4． 2化學反應中的能量變化采取“引導—實驗—探究”的教學模式
在已準備好所需化學物品的前提下，教師引導學生進行分組實驗，探究得出：鋁片和鹽酸反應要放熱，使溶液的溫度升高：Ba(OH)28H2O晶體與NH4Cl晶體的反應要吸熱，使玻璃片上的水結成冰。從而合學生進一步明確化學反應伴有能量變化，常常表現為熱量的放出或吸收，并聯系能量守恒定律，引導學生總結出反應物的總能量和生成物的總能量不相同是能量變化的原因所在。這樣處理能讓學生通過動手操作—觀察現象—比較分析—歸納總結，同時在實驗的基礎上突出重點，也對學生進行了能量觀點的教育，突破了難點，這樣也使學生獲得自主發現的快感，激發學習化學的興趣。
4．3燃料的充分燃燒采取“自學—討論”的教學模式
在已布置研究學習課題“調查家庭所用燃料的相關問題”的基礎上，教師引導學生通過自學質疑、集體討論等形式，并創設下面幾個問題：
（1） 燃料充分燃燒的條件是什么？
（2） 燃料不充分燃燒會造成怎樣的結果？
（3） 為使燃料充分燃燒，空氣是否越多越好？
（4） 增大燃料與空氣的接觸面積可采取哪些措施？
（5） 解決能源危機的途徑有哪些？
（6） 高效、清潔利用煤的重要途徑有哪些？
（7） 煤直接燃燒會對環境會產生什么污染？
這樣處理能培養學生的自學能力和合作能力，增強學生珍惜資源、節約能源和保護環境的意識。
5． 教學過程
本節內容的教學過程設計總體思路為：
結合我國的國情
能量利用
引出
人類的文明史
化學反應中的能量變化
燃料充分燃燒
煤的綜合利用
新技術的開發
放熱反應 充分燃燒 充分燃燒
吸熱反應 的條件 減少污染
6．反饋練習
由于本節課對理論教學的要求并不高，故本節課的反饋練習比較簡單，以課本的課后習題為反饋練習。見課本P24。
7．布置作業
寫一篇關于充分利用家庭燃料問題的調查報告。（最好有自己的觀點和創新意識）
附板書設計：
板書設計應簡潔明了、體現重點
第三節 化學反應中的能量變化
一、 化學反應中的能量變化：能量守恒
化學反應（據能量變化為）可分為放熱反應；吸熱反應
∑Ｅ（反應物）>∑Ｅ（生成物）------放熱反應（能量釋放）
∑Ｅ（反應物）<∑Ｅ（生成物）------吸熱反應（能量貯存）
二、燃料的充分燃燒
１. 條件：足夠多的空氣；足夠大的接觸面積．
２. 實例：煤的氣化或液化
三、當今能源技術及未來展望
化學反應限度的教案 篇2
一、說教材分析
《化學反應的限度》是化學學科重要的原理性知識之一，也是深入認識理解化學反應特點和進程的入門知識，在社會生產、生活和科學研究中有廣泛的應用。
1、本節教材在編排上具有以下特點：
（1）安排在 對影響化學反應速率的因素進行探究和總結之后，為學生學習本節內容奠定了知識基礎。
（2）通過化學史實（煉鐵高爐尾氣之迷），激發學生的問題意識和求知欲，為學生學習本節知識鋪設了心理橋梁
（3）經過對化學反應的可逆性→可逆反應→平衡狀態的分析推進，逐步形成化學反應限度的概念，體現了學習循序漸進的原則。
（4）引導學生用所學知識去分析和解決實際問題，體現了知識的實踐性。
（5）注重知識的基礎性，沒有從原理、定義的高度予以重點討論，體現了大眾教育的思想，并為選修教材的學習留有充足的空間、
2、教學設想：
本節課的教學旨在由淺入深，從學生日常生活中的化學現象和實驗中抽象出有關的概念和原理，形成一個由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡單到復雜的科學探究過程。從而幫助學生建立動態平衡的觀點，讓學生理解化學反應限度的本質原因及外部特征，訓練學生的科學思維方法，培養學生分析解決問題的能力。其主要過程是：
3、教材處理（基于以上設想，我對教材進行了如下處理）
（1）引入學生分組實驗，通過對學生熟悉的化學反應的實驗設計和探究，使學生體驗科學探究的過程，親身經歷知識的發生發展，從而認識并相信可逆反應的存在。
（2）通過動畫模擬，變微觀為直觀，化抽象為具體，進一步強化學生對可逆反應本質的認識和理解。
（3）以學生實驗為媒介，通過對溶解平衡狀態的分析討論，類比導入化學平衡狀態和化學反應限度的學習。
（4）將科學史話放到本節最后，為學生利用所學知識解決社會實際問題創造機會，從而形成其對所學知識價值的認同，激發學生的學習積極性。
（5）在知識拓展部分，增加演示實驗，激發學生繼續學習本部分知識的積極性，為選修教材的深入學習埋下伏筆。
（6）通過階梯式的習題設置，檢驗學生的學習效果，梳理知識脈絡，培養其解決實際問題的能力。
二、說教學背景分析
1、前面對化學反應速率的概念及影響因素的學習和探究為本節學習奠定了知識基礎。
2、本節知識理論性較強，需要學生要具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能力。
3、學生在此之前缺乏類似的學習經驗和探究經歷
三、說教學三維目標、重難點及教學方法和手段
基于以上幾方面的考慮，確定本節教學目標及重難點如下：
1、知識與技能
（1）理解可逆反應，化學平衡的概念；了解影響化學反應限度的因素
（2）理解化學反應限度的本質原因及外部特征；
（3）學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗，通過實驗探究形成化學平衡的概念及化學反應限度的概念。
2、過程與方法
（1）重視培養學生科學探究的基本方法，提高科學探究能力；
（2）通過探究實驗認識化學平衡與反應限度，并用得到的結論去指導分析和解決實際問題。
3、情感、態度與價值觀
增強學生參與化學科技活動的熱情，提高將化學知識應用于生產、生活實踐的意識；能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。
教學重點： 化學反應限度的概念；
教學難點： 化學反應限度的本質原因和外部特征。
教學方法：科學探究（問題探究和實驗探究相結合）；思考與交流。
教學手段：
多媒體輔助動畫模擬
四、說教學過程：
（一）創設情境、引導發現、探索問題
我們知道化學反應中，反應物之間是按照化學方程式中的計量關系進行反應的.，那么，在實際反應中，反應物是否能真正按相應的計量關系完全轉化為生成物呢？
若以CaCl2與Na2SO4的反應為例，應如何設計實驗驗證呢？
學生小組交流討論、設計實驗方案。這樣創設問題情境，激活學生思維，并能培養學生的合作能力和實驗設計能力。
然后指導學生進行分組實驗，填寫表格。培養其動手能力，體驗知識的發生發展過程。并自主發現化學反應的可逆性。激起其進一步探究的意識。
實驗步驟
在一支試管中加入3～4ml 1mol/L CaCl2溶液，然后滴加1mol/L Na2SO4溶液5~10ml靜置，取上層清液少許，置于另一只試管中，向其中滴加適量1mol/L Na2CO3溶液
實驗現象用離子方程式解釋，列出你對問題的想法。
（二）提出概念、提出新的研究題目
那么什么是可逆反應呢？學生可輕而易舉地給出概念。為加深學生對可逆反應的認識和理解，變微觀為直觀，化抽象為具體，我在此處加入了動畫模擬。接著通過問題設置引導學生交流討論，內化其對可逆反應的認識。并以此為契機，提出新的探究題目：根據以上探究，你能否總結出可逆反應具有哪些特征？
學生通過小組討論，得出可逆反應的四個特征。
（三）問題引導 、 類比分析、合作探究
由實驗可知Ca2+與SO42—反應是可逆的，CaSO4在生成的同時也在溶解，CaSO4的生成速率與溶解速率相等時，溶液處于何種狀態？該狀態有何特征？
學生通過小組交流討論，得出結論：此條件下溶解量達到了溶解限度，CaSO4達到了沉淀溶解平衡狀態。
此時及時提出問題：那么化學反應中是否也同樣存在化學反應限度和平衡狀態呢？
通過這樣的類比，由宏觀到微觀，由感性到理性，為學生營造了積極的心理氛圍和思考空間。
接著，趁熱打鐵，以學生較熟悉的可逆反應氮氣與氫氣合成氨為例，引導學生展開問題探究：
（1）當反應剛開始時，是反應物濃度大還是生成物的濃度大？
（2）當反應剛開始時，是正反應速率大還是逆反應速率大？
（3）隨著反應的進行，反應物濃度和生成物濃度如何變化？
（4）隨著反應的進行，正反應速率和逆反應速率如何變化？
（5）反應進行到什么時間會“停止”？
（6）此時反應物和生成物的濃度如何變化？
（7）給這個狀態命名？
（8）反應真的停止了嗎？
通過以上8個問題的思考討論，步步推進，化學平衡狀態和化學反應限度的概念也隨著揭開層層面紗，露出廬山真面目。
（四）提出概念、建立圖像、聯系生活
那么什么是化學平衡狀態呢？你能否用時間——速率圖象表示其建立過程？
在學生通過小組討論，完成后。
我用大屏幕播放化學平衡狀態建立的時間——速率圖象，以加深學生對化學平衡狀態建立過程的理解。
接著繼續引導：我們的生活中是否也有類似的動態平衡實例？你能舉出一些嗎？
然后以對“水槽中的進出流水”的生活實例的分析，進一步強化學生對化學平衡狀態的理解。使學生對問題的認識，深入淺出，實現由微觀到宏觀、由理性到感性的回歸。
此時再提出：化學反應平衡狀態有哪些特征呢？
通過學生小組交流和師生互動得出化學平衡狀態的五個特征。
此時化學反應限度的概念也已水到渠成
（五）實際應用 解決問題
引導學生閱讀教材中“科學史話”。并提出問題：高爐高度增加，為什么CO的濃度、比例沒有發生變化？使學生有機會將所學知識應用于社會實踐，提高學生分析解決問題的能力，形成其對所學知識價值的認同，激發學習積極性。
（六）拓展延伸
任何可逆反應在給定條件下的進程都有一定的限度，不同反應的限度不同，那么影響化學反應限度的因素有哪些呢？
為進一步提高學生的學習興趣，增強探究欲，我在此增加了演示實驗：NO2平衡混合氣在冷熱水中的顏色改變并在說明影響化學平衡狀態的外界條件以后，強調指出：有興趣的同學可在選修模塊《化學反應原理》中深入學習。以真正實現知識的延伸。
化學反應限度的教案 篇3
一、教學內容分析
1、教材地位分析：
本說課內容是高中一年級第二學期第五章第二節第一課時。本節內容是全新的知識，這節課通過對化學反應速率的學習，對影響化學反應速率因素作綜合歸納和提升，為以后繼續學習化學平衡的學習提供知識和方法的鋪墊。本節內容以生活現象為背景，學習化學反應速率，使知識與背景相輔相成，促進學生對知識的理解與記憶，同時也強化了知識的應用。
2、教材處理的指導思想和方法
二期課改的化學學科提出，實驗是化學學科的特點，在化學學科中以實驗探究為突破口，努力培養學生的探索習慣、創新意識和科學態度，注重科學過程和學習過程的統一。培養學生學習化學的興趣，注重促進學生科學精神和人文精神的協調發展。我在處理這一節教材時本著兩個指導思想：第一是注意線索清晰使教師指導下的學生的探索活動更條理化、系統化；第二要符合研究性學力的培養要求，注意學生的思維能力、解決實際問題能力的培養。
具體的處理方法是：以生活常識及圖片分析的方式引導學生認識化學反應速率，并以此為核心構建整個課堂教學的大背景。意在突出知識源于生活，又可應用于解決生活中的問題。為了體現這種意圖，也為了培養學生的科學探索精神和解決實際問題的能力，我將教學分為三個階段：對化學反應速率的定義、對影響化學反應速率因素的探討、對具體題目作總結性回顧，培養學生的化學學習能力。
3、重、難點分析
本節的教學重點是對影響化學反應速率因素的分析，同時這也是本節的難點所在。化學反應速率是典型的基本概念和基本理論，內容比較抽象，但又是學習化學平衡的基礎，因此是本節的重點，但對學生來說抽象的知識在認知和理解上都存在著困難，故它也是本節的教學難點所在。
4、教學目標的確立
在上述的總體分析和二期課改思想的指導下確立本節課的教學目標為：
[認知性學習目標]：（1）掌握化學反應速率的概念
（2）理解濃度、壓強、溫度和催化劑對化學反應速率的影響及其原因
[技能性學習目標]：（1）學會控制某一變量進行對比實驗
（2）培養學生實驗技能，觀察、思維能力和分析、解決問題的能力
[情感性學習目標]：（1）通過小組討論、小組實驗，提高學生的參與度和協作精神
（2）通過從現象到本質的分析，培養學生科學的思維方式
二、教學方法分析：
1、總體的教學構想及構想依據
總的教學構想是：第一，以激發學生的學習動機為序幕，培養學生研究性學力為暗線，充分運用多媒體等教學手段通過提問、思考、討論等多種形式，激發學生的學習興趣，調動學生的非智力因素，促進學生研究性學力的培養。第二，以探索影響化學反應速率的因素為明線，將探索分為三個階段，在教師的引導下學生自主探索，從而把教師的認知結構輕松轉化為學生的認知結構。
2、具體的教學過程設計及分析
教學導入設計：利用日常生活的實例，讓學生首先深切體會到化學反應速率的影響，從
而激發學生的學習興趣，這樣的安排也恰如其分的符合二期課改的精神。引導學生關注社會、關注生活、關注環境，同時也培養了學生的信息收集和處理的能力。
教學過程設計：針對化學是一門實驗科學的現象，讓學生通過一個個實驗的'探究，大膽得出結論，教師再加以點評，讓教師的認知結構迅速轉化為學生的認知結構。在整個過程中充分信任學生，激發學生的創造力和想象力，鼓勵學生大膽實驗，同時強調團隊精神。
教學結束設計：利用一道綜合討論題，讓學生充分應用現學知識進行解決問題，同時教師對這節課所學的知識進行總結和鞏固，教育學生學以致用。
三、教學對象分析：
1、通過初中和高一的學習，學生已具備一定的化學反應知識和分析問題的能力。本節內容是典型的基本概念和基本理論知識，內容比較抽象，對學生來說具有一定的難度，因此要充分利用學生已有的知識。教師運用多媒體、實驗等來強化學生的理解合乎掌握。
2、青少年好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住這一特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。
四、鞏固訓練
本節課的鞏固訓練采用兩種方式，一是傳統的短期作業選用課本及習題冊上的一些具有代表性的習題布置給學生完成。二是讓學生做一項長期工作，即平時留意以下生活中那些現象與化學反應速率有關，如發現做好相應的記錄，應該說學生樂于這種全新的自主學習活動。
化學反應限度的教案 篇4
各位評委：
我說課的題目是《化學反應的限度》，選自新課標人教版必修2第二章第三節《化學反應的速率和限度》第二課時。
我主要從以下四個方面對本節的教學設計加以說明：
一.教材分析及處理
二.教學背景分析
三.教學目標、重難點及教學方法、教學手段的確定
四.教學策略和教學過程
一、教材分析
《化學反應的限度》是化學學科重要的原理性知識之一，也是深入認識理解化學反應特點和進程的入門知識，在社會生產、生活和科學研究中有廣泛的應用。
1．本節教材在編排上具有以下特點：
（1）安排在 對影響化學反應速率的因素進行探究和總結之后，為學生學習本節內容奠定了知識基礎。
（2）通過化學史實（煉鐵高爐尾氣之迷），激發學生的問題意識和求知欲，為學生學習本節知識鋪設了心理橋梁
（3）經過對化學反應的可逆性→可逆反應→平衡狀態的分析推進，逐步形成化學反應限度的概念，體現了學習循序漸進的原則。
（4）引導學生用所學知識去分析和解決實際問題，體現了知識的實踐性。
（5）注重知識的基礎性，沒有從原理、定義的高度予以重點討論，體現了大眾教育的思想，并為選修教材的學習留有充足的空間.
2．教學設想：
本節課的教學旨在由淺入深，從學生日常生活中的化學現象和實驗中抽象出有關的概念和原理，形成一個由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡單到復雜的科學探究過程。從而幫助學生建立動態平衡的觀點，讓學生理解化學反應限度的本質原因及外部特征，訓練學生的科學思維方法，培養學生分析解決問題的能力。其主要過程是：
3．教材處理（基于以上設想，我對教材進行了如下處理）
（1）引入學生分組實驗，通過對學生熟悉的化學反應的實驗設計和探究，使學生體驗科學探究的過程，親身經歷知識的發生發展，從而認識并相信可逆反應的存在。
（2）通過動畫模擬，變微觀為直觀，化抽象為具體，進一步強化學生對可逆反應本質的認識和理解。
（3）以學生實驗為媒介，通過對溶解平衡狀態的分析討論，類比導入化學平衡狀態和化學反應限度的學習。
（4）將科學史話放到本節最后，為學生利用所學知識解決社會實際問題創造機會，從而形成其對所學知識價值的認同，激發學生的學習積極性。
（5）在知識拓展部分，增加演示實驗，激發學生繼續學習本部分知識的積極性，為選修教材的深入學習埋下伏筆。
（6）通過階梯式的習題設置，檢驗學生的學習效果，梳理知識脈絡，培養其解決實際問題的能力。
二．教學背景分析
1．前面對化學反應速率的概念及影響因素的學習和探究為本節學習奠定了知識基礎。
2．本節知識理論性較強，需要學生要具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能力。
3．學生在此之前缺乏類似的學習經驗和探究經歷
三．教學三維目標、重難點及教學方法和手段
基于以上幾方面的考慮，確定本節教學目標及重難點如下：
1、知識與技能
（1）理解可逆反應，化學平衡的概念；了解影響化學反應限度的因素
（2）理解化學反應限度的本質原因及外部特征；
（3）學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗，通過實驗探究形成化學平衡的概念及化學反應限度的概念。
2、過程與方法
（1）重視培養學生科學探究的基本方法，提高科學探究能力；
（2）通過探究實驗認識化學平衡與反應限度，并用得到的結論去指導分析和解決實際問題。
3、情感、態度與價值觀
增強學生參與化學科技活動的熱情，提高將化學知識應用于生產、生活實踐的意識；能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。
教學重點： 化學反應限度的概念；
教學難點： 化學反應限度的本質原因和外部特征。
教學方法：科學探究（問題探究和實驗探究相結合）；思考與交流。
教學手段：
多媒體輔助動畫模擬
四．教學過程：
（一）創設情境、引導發現、探索問題
我們知道化學反應中，反應物之間是按照化學方程式中的計量關系進行反應的，那么，在實際反應中，反應物是否能真正按相應的計量關系完全轉化為生成物呢？
若以CaCl2與Na2SO4的反應為例，應如何設計實驗驗證呢？
學生小組交流討論、設計實驗方案。這樣創設問題情境，激活學生思維，并能培養學生的合作能力和實驗設計能力。
然后指導學生進行分組實驗，填寫表格。培養其動手能力，體驗知識的發生發展過程。并自主發現化學反應的可逆性。激起其進一步探究的意識。
實驗步驟
在一支試管中加入3～4ml 1mol/L CaCl2溶液，然后滴加1mol/L Na2SO4溶液5~10ml
靜置，取上層清液少許，置于另一只試管中，向其中滴加適量1mol/L Na2CO3溶液
實驗現象
用離子方程式解釋
列出你對問題的 想法
（二）提出概念、提出新的研究題目
那么什么是可逆反應呢？學生可輕而易舉地給出概念。為加深學生對可逆反應的.認識和理解，變微觀為直觀，化抽象為具體，我在此處加入了動畫模擬。接著通過問題設置引導學生交流討論，內化其對可逆反應的認識。
并以此為契機，提出新的探究題目：根據以上探究，你能否總結出可逆反應具有哪些特征？
學生通過小組討論，得出可逆反應的四個特征。
（三）問題引導 、 類比分析、合作探究
由實驗可知Ca2+與SO42-反應是可逆的，CaSO4在生成的同時也在溶解，CaSO4的生成速率與溶解速率相等時，溶液處于何種狀態？該狀態有何特征？
學生通過小組交流討論，得出結論：此條件下溶解量達到了溶解限度，CaSO4達到了沉淀溶解平衡狀態。
此時及時提出問題：那么化學反應中是否也同樣存在化學反應限度和平衡狀態呢？
通過這樣的類比，由宏觀到微觀，由感性到理性，為學生營造了積極的心理氛圍和思考空間。
接著，趁熱打鐵，以學生較熟悉的可逆反應氮氣與氫氣合成氨為例，引導學生展開問題探究：
（1）當反應剛開始時，是反應物濃度大還是生成物的濃度大？
（2）當反應剛開始時，是正反應速率大還是逆反應速率大？
（3）隨著反應的進行，反應物濃度和生成物濃度如何變化？
（4）隨著反應的進行，正反應速率和逆反應速率如何變化？
（5）反應進行到什么時間會“停止”？
（6）此時反應物和生成物的濃度如何變化？
（7）給這個狀態命名？
（8）反應真的停止了嗎？
通過以上8個問題的思考討論，步步推進，化學平衡狀態和化學反應限度的概念也隨著揭開層層面紗，露出廬山真面目。
（四）提出概念、建立圖像、聯系生活
那么什么是化學平衡狀態呢？你能否用時間——速率圖象表示其建立過程？
在學生通過小組討論，完成后。
我用大屏幕播放化學平衡狀態建立的時間——速率圖象，以加深學生對化學平衡狀態建立過程的理解。
接著繼續引導：我們的生活中是否也有類似的動態平衡實例？你能舉出一些嗎？
然后以對“水槽中的進出流水”的生活實例的分析，進一步強化學生對化學平衡狀態的理解。使學生對問題的認識，深入淺出，實現由微觀到宏觀、由理性到感性的回歸。
此時再提出：化學反應平衡狀態有哪些特征呢？
通過學生小組交流和師生互動得出化學平衡狀態的五個特征。
此時化學反應限度的概念也已水到渠成
（五）實際應用 解決問題
引導學生閱讀教材中“科學史話”。
并提出問題：高爐高度增加，為什么CO的濃度、比例沒有發生變化？使學生有機會將所學知識應用于社會實踐，提高學生分析解決問題的能力，形成其對所學知識價值的認同，激發學習積極性。
（六）拓展延伸
任何可逆反應在給定條件下的進程都有一定的限度，不同反應的限度不同，那么影響化學反應限度的因素有哪些呢？
為進一步提高學生的學習興趣，增強探究欲，我在此增加了演示實驗：NO2平衡混合氣在冷熱水中的顏色改變
并在說明影響化學平衡狀態的外界條件以后，強調指出：有興趣的同學可在選修模塊《化學反應原理》中深入學習。以真正實現知識的延伸。
