通過對新課程改革的培訓，老師們對教學是否有了新的認知和感觸呢？不妨把他寫下來吧！下面是小編幫大家整理的新課程改革培訓心得體會（精選11篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
課堂改革培訓心得體會 篇1
一直以來我嘗試不同的音樂教學方法去改革音樂教學課堂，想著怎樣有效地提高音樂課堂質量，打破長期音樂課堂不重要的局面。這學期，將器樂教學滲透在我的音樂課堂中是課堂教學的主線。通過之前豎笛樂器的嘗試，這學期我大膽把口風琴樂器推進我的音樂課堂。
器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。在音樂課堂上，器樂的加入不僅只是起到輔助的作用，它更是激發學生創造靈感、發散思維的重要途徑。器樂之美，不單單是教師蜻蜓點水地介紹就可以了解的，而應讓器樂融于課堂、流于教學，讓學生親自體驗。我根據不同年級學生的實際情況，合理安排樂器教學內容，將器樂教學滲透在每一節音樂課中，引領著學生沿著器樂的階梯走向繽紛多彩的音樂殿堂。
一、器樂教學提高學生的識譜能力和樂感
我將器樂演奏加入到音樂活動中去，將器樂教學可以提高學生的識譜能力和樂感這一作用有效地凸顯出來。如《春天來了》這節課，附點四分音符掌握是這首歌曲的.難點，再加上歌曲中出現的斷音記號，如果一味地教唱，學生還是無法正確辨析和唱準節奏。這時，我便請學生們拿出豎笛，用豎笛來輔助歌曲的學習，首先，我用附點四分音符和無附點四分音符吹奏了第一樂句，請學生比較這兩種旋律有什么不同，再請學生一小節一小節的練習，用豎笛找到第一樂句中“l”和“i”，再唱一唱，直到把音唱準；第二樂句中的斷音記號，如何讓學生理解這一記號在歌曲中的作用，我便請學生用豎笛分別用“連”和“斷”的方式出走，感受這其中的區別，學生們用豎笛吹完后，發現有了斷音記號的裝飾后，歌曲更加地活潑有趣了，然后我們再來唱譜、唱詞，歌曲的難點和重點都一一攻破，再學會歌曲后，我再引導學生用豎笛隨著歌曲的旋律線條吹出歌曲的強弱變化，聽辨出歌曲的強弱規律，對歌曲有了更深的理解。這節課上，我引導學生運用豎笛，從識譜——演奏——認唱——聽辨，不僅提高了學生的識譜能力，還能更好的唱準音、唱好歌曲，起到了事半功倍的效果。
二、器樂教學增強學習歌曲的趣味性
興趣是學生最好的老師，只有讓學生產生濃厚的興趣，才能提高他們參與活動的積極性。許多學生已經認識了許許多多的打擊樂器，如碰鈴、手串鈴、響板、雙響筒、沙錘等，每次上課時只要我拿出這些打擊樂器，學生們都十份激動，因此我便嘗試了將一些簡易的打擊樂器加入到歌曲教學中去，增加活動的趣味性。打擊樂器的加入，不僅僅幫助孩子們唱好歌曲，還使音樂課堂又增添了一份歡樂，這樣的音樂課每個孩子都愛上，因為在這里，他們可以領略到音樂的趣味和魅力，可以親自嘗試、親自體驗，又唱又奏，何樂而不為呢？
三、器樂教學培養學生的音樂表現力
音樂的美，不僅僅可以通過美妙的歌聲表達，還可以運用器樂釋放出音樂的動聽悅耳。為了讓每個學生都有表現的機會，我在器樂教學中經常舉行一些比賽或音樂會的課堂活動，請學生吹奏，不論學生演奏樂曲的長與短、難或易，只要誰演奏得更動聽，更感人，我都會及時的給予認可和鼓勵，從而就調動了學生表現音樂情感的興趣。
樂器運用到課堂中不是一件容易的事情，無論從演奏方法、演奏技巧、課堂表演等方面都有著嚴格的要求，這對于我是很大的挑戰。但是我愿意挑戰自己，打破固有的音樂上課模式，讓學生意識到什么才是真正的音樂，怎樣學習音樂，怎樣欣賞音樂，怎樣欣賞音樂的美，怎樣達到心靈情感的共鳴。告訴學生音樂就在生活中，音樂是多方面的，不是只是大街小巷聽到的口水流行歌曲；讓學生明白音樂課不是隨隨便便就上了的，這門課很重要并且可以很專業的。
我想，任何一門課程的改革都不是一開始那么風順的，何況我一個一線的普通音樂教師，我沒有要想把課堂顛覆成多么轟烈，但是我知道這也是許多有志的一線音樂教師面臨的真是困境和真實心聲。希望音樂老師能迎來我們真正的春天，沒有學科歧視，重視我們的課堂，這才是真正的音樂教育、美育！
借用趙洪嘯老師的一句：愿音樂之光能照進每個角落！
課堂改革培訓心得體會 篇2
我聽了太谷縣教研室張四保主任所作的“做智慧型教師，創建高效課堂”的課改報告，聽過后受益匪淺，觸動很大。結合自己看的《24字教學模式》操作手冊，知道原來老師也可以這樣當，這樣教，教得輕松，教得幸福。更重要的是知道了要把課堂還給學生，把學習的權利還給學生。
我首先從思想方面有了很大的收獲。作為教師不只是給學生講明白，學生聽明白，更重要的是學生會自己思考、會自己學習。不僅對學生的教法要改變，更重要的是對教育自己的孩子也要改變。張老師的講話對我是觸動特別大，我除了要當好老師，也要當好家長。自己一定要好好學習張老師的《24字教學模式》，使自己要有一個全新的改變。
新課程強調教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感，豐富教學內容，求得新的發現，師生間形成一個學習共同體，在這個共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教；對教學而言，交往意味著人人參與，意味平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一個認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現、創造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；教師在教學中主角轉向平等中的首席，困此教學是師生互助、互惠的關系。
在以后的教學中要做到下面幾點：
1、在對待師生關系上，做到尊重學生、贊賞學生。尤其要尊重學習有困難的學生，如學習成績不良的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點或缺陷的學生、智力發展不好的學生、孤獨的學生、與自己意見不一致的學生，同時要不傷害學生的自尊心，如不體罰學生、辱罵、訓斥等等，我們教師要學會贊賞每一位學生，贊賞他們的興趣、愛好、專長、微小的成績進步，贊賞他們的善意，贊賞他們對教材的質疑和對自己的超越。當學生回答問題時，多給學生激勵性的鼓勵，使學生感到自我價值是肯定，從而形成一種發自內心的精神力量，促使積極上進。
2、在對待教學關系上，強調幫助、引導。教的職責在于幫助。幫助學生檢查和反思自我，使學生在明白學習什么、獲得什么、達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價；幫助學生發現自己潛能和性向。
3、對待自我上，強調反思。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。反思分為教學前、教學中、教學后三個階段；在教學前反思，使教學成為一種自覺的實踐；在教學中反思，即及時、自動在行動過程中反思，使教學高質高效；教學后反思，有批判地在行動結束后進行反思，可使教學更專業化。
總之，在自己以后的教學中，要多學習新思想、新教法。使自己的學生在收獲知識是同時，也體驗到獲得知識是樂趣。力爭使自己向“智慧型”教師靠近。我相信，只要一切從學生出發，一定能達到成功教育的彼岸。
課堂改革培訓心得體會 篇3
本學期學校要求教師學習新課程標準，通過本次學習，使我進一步認識到數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化。“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”新課標無論教學內容安排還是呈現形式，處處都是以學生為中心，以重視和培養學生的能力為目的。因此，在教學中應注意積極創設情境，改進教學方法，提高教學質量。數學課程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設計、內容確定以及課程實施有機結合起來，為廣大數學教師深刻領會數學新課改精神，有效的進行數學教學改革指明了方向。
一、按學生的知識形成過程開展教學
長期以來，不少教師不是按學生的知識形成過程開展教學，而是習慣于把教學過程歸結為教師講，學生聽，教師寫，學生抄，上課做不完，課外繼續練，在大量反復操作的基礎上達到掌握的目的。教學評價時，主要看結果，即分數的高低。新“課標”指出：“對學生學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”對此，教師應改變過去那種輕過程，重結論，單純依靠重復操練的“經驗性”教法，按學生的知識形成過程開展教學，減輕學生大量的重復操練產生的課業負擔，讓學生學得積極、主動。
二、讓學生積極參與學習全過程
課堂教學方法的改革是實施素質教育的著力點之一。因此，教師在課堂教學中，應真正把學生當作數學學習的主人，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與學習的全過程，使他們的知識與能力在參與學習的過程中得到全面發展。對此，在教學中，教師要根據學科特點與學生的心理規律，創設情境，注重誘發學生的求知欲，激發參與動機，強化參與意識，提高參與興趣，從而使學生自始至終主動參與學習的全過程。在參與學習的全過程中，教師要及時收集、反饋信息并作出評價調控。使學生在精神上得到滿足，享受到成功的喜悅。對于有畏難情緒、不積極參加學習的學生，教師應給予真誠的鼓勵、熱情的幫助、細心的輔導，促其從“要我參與”轉變為“我要參與”，增強學生參與的主動性，積極性投入到學習的全過程中。為了讓學生在有限的時間里參與活動的時間盡量多些，參與活動的效率盡量高些，教師應多考慮使用現代化教學手段，把抽象的數學知識由“靜態”變為“動態”的畫面，有利于反映事物變化的過程，易于學生理解掌握知識。在課堂教學中，教師要盡量多地為學生提供參與說、議、做、練等多種活動的機會，讓學生動口、動手、動腦，努力營造學生全面參與學習的濃厚氣氛。與此同時，教師還要教給學生參與的方法，提高參與的質效。達到培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和應用意識，使學生在獨立探索、解決問題過程中，學會數學的思維方法。
三、教師在平常課堂教學中應大力培養學生的應用意識。
教會學生學會綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題。讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。
四、教師在教學中應注重發展學生的推理能力。
發展學生的推理能力就是使學生達到能根據已有的知識和經驗，在某種情境和過程中推出可能性結論的推理。能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達自己的思考過程；在與他人交流的過程中，能運用數學語言、合乎邏輯地進行討論與質疑。學習新課標，就是為了更好的進行新課改。教學方式變了，教師在教學中的角色變了，認識這個變化，接受這個變化，適應這個變化，才能和學生一起實施教學的改革，共同實現基礎教育改革的目標。雖然，教學方式變了，教師角色變了，教學觀點變了，但是目標不能變，為了孩子一生的持續發展，我們將堅持不懈的將課改進行到底。
通過對新課標的學習，本人更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理選擇學習方法、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取早日成為新課改中合格的、成熟的數學教師
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。通過這些天的學習，在以后的教學工作中，我將不會迷惑、彷徨，我相信在以后的工作中我將會嚴格按照新課標的要求，上好每節課，這次再學習讓我真正懂得了為什么要進行新課改。
課堂改革培訓心得體會 篇4
在新課改的影響下，地理課堂教學發生了巨大的變化，學生學習地理課的方式、態度、情感與興趣等方面也有了較大的起色。但在地理課堂教學中，還是不可避免地走入一些教學的誤區，給新課改帶來了一些不利的影響，通過遠程培訓，聽講座，看案例，解讀課標，以及專家講談，頗有收獲，厘清了許多認識，對教學、教師成長非常有益。
一、課堂教學注重探究，引領學生進行探究性學習。
學生的探究性學習，有地理社會調查、地理科學實驗和地理文獻研究等。探究活動設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，如繪制一張模擬地鐵線路規劃圖、模擬規劃一個居住小區的`商業網點等，以此培養學生的合作意識與合作學習。地理問題的探索學習，有利于創設人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。
二、課堂教學，注重角色的變化。
傳統的教學中，老師是權威，是知識的擁有者和傳遞者，在新課改下的課堂教學中，老師不再是權威、知識的壟斷者，而是一個和學生平起平坐，同樣充滿了好奇心和創造心的學習者，同時也是學生最好的朋友、合作者。新課改下的課堂教學中，教師要以一個學習者的身份向大家講述自己的學習過程和心得體會，在講的內容上，注重的是學習的過程和獲得知識的過程。
三、以學生為中心，促進學生全面、和諧發展。
把學生看作學習的主人，把學生放在主體的地位，樹立以學生發展為本的教學理念，實施“在活動、實踐基礎上通過交往促進學生發展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發展性特點。在教學中要注意培養學生學習地理的愿望，培養良好的學習習慣，創設生動有趣的學習情境，結合學生實際進行教學，重視學生的實踐活動，關注學生的學習過程，創造性地使用教材，以此實現學生學習方式上的轉變，提高學生終身學習的能力。
總之，通過本次培訓，接受課改新理念，感受課改新思維，落實在教學實踐中，一定會結出豐碩的成果。
課堂改革培訓心得體會 篇5
陽春三月，萬物齊吟。在這個充滿希望的季節里，我有幸參加了“烏蘭察布市中小學校長課堂教學改革培訓”活動。經過為期四天緊張而充實的學習，專家們高屋建瓴的講座，學員們親自參與的體驗式培訓，使我們受益匪淺。
一、要做有教育信仰、有教育情懷的人。
這是培訓正式拉開帷幕時烏蘭察布市教育局局長李琮便發出的呼吁！集寧一中校長李一飛也用事實說話，例舉了我們國家現存在的一些問題：中國式過馬路，老人摔倒以后，人與人之間的冷漠等等，問題直指我們的內心。這些問題說到底都與道德有關，是我們的文化出了問題。他說反思當今教育，出現了兩個問題，一是教育內容的問題，重知識技能，輕做人常識的品德教育；二是學習方法的問題，我們的傳統課堂僵化死板，以至于很多學生會在課堂上睡大覺。所以作為一個教育者，我們應該反思我們教育的意義是什么？學校的意義是什么？李炳亭教授在談到這個問題時給我們講了一個達摩祖師與神光的故事，告知我們改革之路雖艱難，但也要由迷轉醒，開眼看世界，要做明校長、明教師。于是，我對“大”字的理解也有了新的認識——是指肩上有扁擔的人。我們深感肩上的責任重大，要常思、常覺，做一個有教育信仰、有教育情懷的人。
二、轉變觀念，尋找癥結，創建高效課堂。
1、明白傳統滿堂灌的教學方式對學生的危害。
杜金山教授的一組科學數據有力地證明了傳統課堂上孩子們的狀態。通過對15000名學生進行了三率的調查，精力流失率為38.5%，高效學習率為49.5%，課堂抬頭率為100%。（精力流失率指的是課堂上學生分心走神的時間與課堂時間的比例；高效學習率指的是高效學習的時間與課堂時間的比例；課堂抬頭率是指課堂外的風吹草動引學生翹首外望的幾率）他對這三率做了認真的解讀。我們可以試想，如果給我們戴一幅有特異功能的眼鏡——它能幫我們看到孩子們的心靈，我們會看到一個詭異的現象：100個孩子里有39個孩子就像孫悟空似的，真身已經紛紛飛出窗戶云游四方去了。也就是我們常說的“身在曹營心在漢”，學生身心異處。這就意味著我們的課堂上有四成孩子在蹲監獄，老師要使出四成的精力去當獄警，苦口婆心卻毫無作用。那么傳統課堂便是這三率的定海神針。這樣的課堂學生只是一種被動的狀態，他們是聽者，是觀者，是客人。我們的出路在何方？那就是我們要進行課堂教學改革，改變孩子被動的狀態，讓他們反客為主。
2、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。
新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。作為新課程改革的執行者，教師必須首先從思想上轉變自己的觀念，觀念變了，遇到的困難就不再是困難，觀念新了，我們的動力也就足了。用李炳亭教授的話說，老師要當“縱火犯”、“大忽悠”、“啞巴”、“懶人”，教師要將課堂和時間還給自主的學生，不要占用和侵犯學生的認知構建。
3、選定模式，投身課改，形成特色。
培訓中，要求我們完成角色轉換，把自己當成學生。所以在接下來的學習中，所有學員進行了小組建設和高效課堂流程的體驗式培訓。一種全新的課堂教學形式展現在我們的眼前，教學采取了獨學——對學、群學——組內小展示——班內大展示——總結整理導學案、達標檢測五個步驟，又在獨學時查、小展示時查、達標檢測時查，所以也稱五步三查教學法。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”在烏蘭察布市教育局課改工作的引領下，只要我們有信心，有決心，真抓實干，豐鎮市課改明天會更加美好！
課堂改革培訓心得體會 篇6
一、轉變教育觀念，適應課程改革。
新課程改革重在以學生為主體，不僅僅是教師教學方法的改變，而是從根本上改變學生的學習方法。目前學生的學習總是被動、單一的。新課改提倡多元化的學習方式，提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。深入學生，交流情感，打造民主和諧課堂。
二、轉變課堂教學模式，發揮學生主體作用。
擺脫傳統的“滿堂灌”教學模式，應按照以下的方式進行：
1、創造自主創新的氛圍，鼓勵學生嘗試。創造力是沒法教的，學生應該要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，才能發展他們富于想象力的才能。
2、讓學生在生動的實踐活動中探索創新。我們大膽放手讓學生動手、動口、動腦。在教學過程中，針對同一個難題，鼓勵學生采取多種方法進行解題，選取適合自己的學習方式，完全能達到很好的教學效果。
三、轉變教師角色，做課堂的組織者、引導者而不是包辦者。
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。新課改不是不讓教師講，而是讓教師注意講授的方式方法，把更多的時間留給學生。激發學生的學習興趣，是學生在學習中收獲快樂。教師從重知識的把握轉變到注重學習方法、研究潛力的培養，讓學生的學習積極性得到充分的調動。
以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會。幾天的培訓，我的腦海里充斥著新的教學理念及以人為本的教學態度。我相信，課程改革后一定會培育出來有創新精神和適應社會全面發展的人。期望今后能有機會參加類似的活動。
課堂改革培訓心得體會 篇7
25日-27日我帶著滿腔的期待來到南昌市育新分校，走進江西省第十二屆深化小學數學課堂教學改革展示活動的現場。三天時間在這個會場，來自全省各地區的18位選手和人教社王永春教授為大家帶來了一場視聽盛宴。每個課例都有其特色、亮點，每節課都滲透著指導教師、授課教師及全體同仁的辛勤汗水，是集體智慧的結晶。執教教師深入文本的解讀、精心的教學設計都表現了他們深厚的文化底蘊，扎實的教學功底，教學方法、策略都有獨到之處，使我倍受鼓舞、感動。
翻開聽課記錄，他們獨具匠心的設計躍入眼簾；掩卷沉思，他們的舉手投足仿佛在腦海中回放。本人就結合這次觀摩課的設計，談談我的收獲。
一、探尋數學之源——來源于生活
生活是數學的發源地，只有依照數學知識產生的過程，聯系實際加以簡化、模仿進行教學，才能使學生學得真切、趣味、扎實。
1、捕捉生活素材，創設生活情境。
課程標準指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性。在教學中，要緊密地聯系學生的生活實際和已有的知識，讓學生在研究問題的過程中學習、理解和發展數學，讓學生真正感受、體驗到數學的樂趣。”在這次觀摩課中，所有的授課教師均能從學生的認知經驗和生活背景出發，積極探索數學知識與學生生活經驗的有機聯系的切入點，創設生活情境，活化教材內容。
例如：“折線統計圖”一課，教師在課的伊始帶領學生玩過山車的游戲，燃起學生學習的激情，然后出示了走進紅谷灘的小視頻，激起了學生作為小主人的自豪感，再結合紅谷灘接待參觀人數的條形統計圖，激活了學生的思維，密切了數學與生活的聯系，這樣學生就比較容易敢想、敢說。劉老師還注重學生的素質教育，提問學生紅谷灘接待參觀的人數在逐年上升可能是什么原因，我們要注意些什么？
又如：“平均數”一課是在學生比較喜歡的.壘球擊瓶游戲中拉開了學習平均數的序幕，抓住了學生喜聞樂見的比賽形式，拉近了師生之間的距離，讓學生在一種輕松、愉悅的心境中，在熟知的知識背景下進入了學習新知的學習氛圍中，并從游戲結果不公平，進而揭示課題，給學習者一種自然而然的學習。
再如：“軸對稱”一課，從看局部猜物品的游戲，讓學生初步感受軸對稱圖形的特點，從而進而進入新課的學習。
可以這樣說：在所聽的18節課中，所有的授課老師都能充分挖掘知識與生活的聯結點并創設有效的情境，充分利用學生已有的生活經驗、知識去生成新知。
2、合理的改組教材，拉近數學與生活的距離。
合理的教學內容在很大程度上決定著能否實現“省時”、“高效”。教師手中的教材只是合理安排教學內容的前提條件，還應根據實際情況靈活地改組教材、選用教材，力爭使教材貼近生活、走進生活，真正地把生活與數學聯系起來。
在“旋轉”一課：授課教師能大膽地打破原有教材的安排，靈活地選用俄羅斯方塊的游戲導入，在揭示旋轉的三要素后，其所執教班級的學生小組合作演示道閘，聽口令旋轉手臂，因為是從學生喜愛的游戲入手，學生學習起來也就會感到非常輕松。
再如：“平均數”設計中，授課教師通過學生的身高和全國10男、女生的平均身高來比較高矮的實例去展開，學生學習起來就更為專注、投入，學習的激情也就充分調動起來了。
再如：“面積和面積單位”這節課也是對教材進行了靈活的、合理的處理、重組，通過擊掌游戲和找具體實物的面積等，聯系學生生活的實際，貼近學生生活，使學生樂學。
如上所述的例子不勝枚舉。由此可以看出：教材只是提供了學生學習活動的基本線索，作為教師要充分地發揮主觀能動性，創造性的處理教材、使用教材，合理地調整教材、重組教材，并充分地聯系學生生活的實際，在現實生活中尋找生活素材，讓學生真正認識到數學就在我們生活的中間，“生活中處處有數學”。
二、回歸數學之本——服務與生活
“新基礎教育數學課堂改革”的口號是“學有用的數學”，因此教師要創設一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實踐之中，加強數學教學的實踐性，給學生找到生活的原形，充分體現學習數學的價值。從而激勵學生更好地學習數學。
如“裝修中的數學”圓的整理和復習一課，在整理復習圓的相關知識后，教師結合學生生活的實際設計了這樣的問題：在院子里用6.28米的籬笆圍一個花壇，怎樣圍面積最大？不僅鞏固了圓的面積和周長的關系，還結合實際讓學生提出可以靠墻圍，讓學生思維得到發散，體會到數學知識是可以解決現實生活中的問題的活知識，增強了學好數學的信心，真正地拉近了數學與生活的緊密聯系。
再如“折線統計圖”一課，在學生探究、了解了折線統計圖的特性后，讓那個學生課后收集每月用電、用水量的數據制作統計圖，并分析數據變化的原因，讓學生在實踐中運用所學新知。
又如“包裝中的學問”一課，在揭示了長方體表面積的計算方法后，接著出示12瓶牛奶、24瓶牛奶算一算最少用多少紙包裝，并倡導學生節約用紙節約資源。
總之，生活是數學的歸宿，也就是數學必須服務于生活。數學教師要在自己的教學中善于讓學生結合所學的新知識去解決一些生活中的問題，只有這樣，學生才會有一種成就感，才能感到所學的知識有用武之地，更堅定了自己學好數學的信心。
課堂改革培訓心得體會 篇8
近日，聽了太谷張四保老師的講座深有感悟，從太谷的今年狀況和太谷課堂改革的歷程都做了介紹。
第一、老師培訓學習，轉變思想，解決為何要課改。
讓老師們明白如何才能達到在短時間里提高教育教學質量，讓教師們存在危機感，讓教師了解為什么每天如牛重負般的工作而學生的成績平平的原因。那是因為教學方法和模式步正確。
第二、教學模式。
太谷學校的課堂教學為二十四字模式：“閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸”。
這二十四字模式體現了課堂教學要以學生為主體的一種思想。閱讀感悟、自學檢測，是讓學生自己去閱讀，學生自己去檢測。合作交流，是學生之間的合作，學生之間的交流。展示點撥，學生是全方位的展示，教師是疑點處的點撥。分層訓練，拓展延伸面對的是學生。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學要關注學生的.真參與、真思考。
第三、我的思想要轉變。
我發現我們班學生自己整理書包的不多，會整理的更少，實實際際讓我感受到學生的能力較差，課改勢在必行，非改不行。我很認同張主任提出的“時間短、效率高、學生愉快的學、教師有幸福感”的教育教學目標，如果學生不能快樂的學習，他就會討厭學習。這還談什么成績呢？作為教師，每天帶著情緒走進課堂，上下來會是一節好課嗎？可想而知。這也告訴我要調整好自己的狀態再進課堂。
課堂改革培訓心得體會 篇9
在當前課程改革進一步深化，教育界普遍重視學生核心素養培養的大背景下，我們學校的高效課堂改革也在如火如荼地進行著。導學案的編寫從效仿他人的、摸索適合自己的，到逐步完善形成規范化流程的，一路走來有艱辛跋涉，更有收獲和成長。改革沒有完成時，怎樣將導學案設計得更盡善盡美些，是我一直思考的問題。創制出更嚴謹、設問質量更高的導學案，以打造更加高效的課堂教學，成為我追求的下一個目標。
“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”，教師的責任是點燃學生的思維火把，而不是澆滅學生的思維火花。教師要善于利用問題“惹事”，幫助學生拓展思維，讓學生最大限度地產出成果而不是復原結論。毫無疑問課堂上教師創設問題質量的優劣直接決定著教學的效率甚至成敗。因此，教師在備課編寫導學案時一定要高度重視問題設計。精心為學生學習提供優質問題——在學生最近發展區內，引發認知沖突、激發思維碰撞。在我看來，問題設計不僅僅立足“消解疑難、呈現知識”，更重要的應該“激發沖突、引導思辨”。
低層次思維問題是指“知識、理解、運用層次的問題”，高層次思維問題是指“分析、綜合、評價類的問題”。低層次思維較為膚淺，容易讓學生產生思維惰性，而高層次思維需要“與自我對話”并“沖破自我”，利于學生深度思考。批判性思維是讓學生自己去偽存真、認識事物本質的思維方式。這種提問可以讓學生發現問題、質疑推理、評估材料，比起閱讀句子、標注重點、總結觀點，更利于學生突破思維模式，創造性地接受并建構知識。
當然，課堂教學中的優質問題不能僅僅依靠教師預設，教師可以啟發引導學生參與問題設計，或鼓勵學生在學習中提出問題，這種做法利于培養學生的問題意識與質疑能力，也是一種高層次的思維活動。
沒有學生發問的課算不上好課，“答必正確”的課也不是真正的好課，把學生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。變“消滅問題”的課堂為“暴露思維”的課堂，變“師問生答”的教學為“共同設問”的教學，這應該是我們課堂改革的追求。作為新時代的教師，要具備指導學生“深度學習”的能力，只有這樣才能培養出擁有高階思維品質的優秀學生。
課堂改革培訓心得體會 篇10
“今天的教育和教師不生活在未來，未來的學生將生活在過去”。讀到《行走在課改路上》里的這句話，心靈感到震撼，學生是民族之希望，祖國之未來，身為他們的老師，我更加深刻地體會到教師任重而道遠，需要不停地學習，不斷進行課改，把適應變革作為常態，從而滿足新時代對教育的需求與發展。
本學期的課改是從七年級組開始的。初識課改時，年級組老師是有點懵的，我們意識到要轉變課堂教學方式，但并沒有清晰、明確、科學的思路。接下來，就展開了一系列學習：范校長之“科學設計導學案”，肖主任對課改理念的講解、牛主任分享的小組建設，認真閱讀課改書籍、教研組深入探討、聽課改示范課等等，才慢慢找到了屬于英語學科的課改之路。
在實施過程中，我們感受到課改帶給孩子的益處——充分調動了他們的學習主動性，其實這也是最重要的。自此，教學不再是教師單向的灌輸與講解，變成了交流的、互動的、探究的過程。在課堂上，我們靜下心認真傾聽孩子們心底的聲音，這應該就是在享受教育的幸福吧。
但我們也遇到了一些問題，比如教師有時候唯恐在課堂上講多了，影響到學生的領悟，于是謹小慎微起來，或者課堂形式過于追求熱烈活潑，忽視了對知識與技能的落實等等，都需要我們去不斷摸索，不斷調整。
課改路上，一路坎坷，一路風景，讓我們多一份淡定和從容，多一份“上下求索”的恒心和耐心，堅持走下去！
課堂改革培訓心得體會 篇11
新課程改革的浪潮滾滾而來，我有幸參加了為期一天半的小學數學課改培訓。通過培訓，對于數學新課程、新教材有了深入的認識，胸中總涌動著一股澎湃的課改激情。
一、伴隨著新一輪基礎課程改革的啟動，數學作為基礎教育的核心課程，在面向21世紀全新課程理念的指導下，引發了教材編寫、學習方式以及教育評價等全方位的變革。
1、數學課程在教材編寫上，試圖建立旨在促進學生發展、反映未來社會需要、體現素質精神的數學課程新體系。
新教材在編寫上努力確立學生在數學學習中的主體地位;致力于改變學生的學習方式，倡導自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式;強調體現教材的人文精神。在此思想指導下，新教材不是以例題、習題形式，而是以數學活動的形式安排的。提供了大量的觀察、操作、實驗等實踐活動，如：“實踐活動”、“數學小調查”、“做一做”等欄目。加強了學生生活、社會生活的聯系，在題材上引入了“奧運”、“環保”等內容，著眼于學生的情感體驗，教材還設計了“數學故事”……
2、數學課程在教學方式上，強調教師要通過情境等手段引導學生進行數學活動。
活動中，教師要了解學生的想法，有針對性地進行提導，并組織學生進行合作與交流，得出有關結論。因此，教師在教學中要注意培養學生學習數學的愿望，培養良好的學習習慣，創設生動有趣的學習情境，結合學生實際進行教學，鼓勵算法多樣化，重視學生的實踐活動，關注學生的學習過程，創造性地使用教材，以此實現學生學習方式上的轉變，提高學生終身學習的能力。
3、數學課程在評價體系上，由注重甄別和選拔轉變為注重激勵，關注過程。
《標準》在評價建議中貫穿著評價觀念的轉變。強調評價的最終目的是為了“全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”因此，課程評價應由注重甄別和選拔轉變為注重激勵和過程。這樣的評價體系應做到評價目標多維性，評價主體多元性，評價方法多樣性，評價結果激勵性。
二、 新一輪基礎教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。
本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平。
我是這樣抓住數學本質的問題解讀教材的。六年級上冊“比的應用”是解決現實生活中按比分配的問題。
主題情境：幼兒園大班30人，小班xx年級下冊“圖形的放縮”也是比的實際應用。圖形放縮是研究圖形的相似變換，圖形變換的本質問題是變換下的不變量問題。圖形放縮的不變量是什么，始終是這節教材探究的主題。
圖形是長方形時，容易觀察到長方形放縮前后長的比等于相應的寬的比。這是可以從主題情境中觀察到的。
如果是一般圖形(沒有特定的邊叫長或寬)，它的放縮是什么保持不變呢?
教材通過“畫一畫”感受關于一般圖形的放縮，在放縮前后圖形中任意兩點之間水平距離的比與相應的豎直距離的比保持不變。
教材又創設探究活動，體驗一般圖形放縮前后，圖形上點所對應的數對中的兩個數，必須擴大或縮小相同的倍數。
上述關于圖形放縮變換下什么是不變量的發現、描述及其逐步抽象化的過程是學生需要經歷的數學化過程。
學校數學教育的一個主要目標是使學生學會自主學習。自主學習的一個重要內涵是學會閱讀，學會與教材文本對話。教師的責任不是直接教教材，而要教會學生自己去學教材，鼓勵學生自己與教材對話，然后針對學生自學教材中發現與存在的問題進行針對性的教學活動。這樣的課堂教學活動對教師提出了更高的要求。教師的高明不是脫離教材另起爐灶，旁征博引，而是靠教材搭起師生的互動平臺，捕捉契機，傳授方法，啟迪智慧，引導價值。這一切都必須源于教材;都必須立足于個性化地解讀教材，不僅讀懂而且讀通教材的基礎之上。
