作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《生命活動的主要承擔者蛋白質》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
計算輔助蛋白設計科學家工作總結 篇1
高三是中學生生物學習非常重要的時期，也是鞏固基儲優化思維、提高能力的重要階段。為了使學生對高三生物總復習有良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此我對高三生物教學做了詳細的計劃，注重教學過程，常總結和反思，現小結如下：
1、認真研究高考信息，看準復習方向
A研究高考生物試題。縱觀每年的高考生物試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要根據近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了十年高考，特別是課改身份的高考試題，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。
B關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。
2、課本為主，練習為輔，教師適當拓展延伸的材料應用
教材是生物總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學生物知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。我們在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學生物知識。
因此我們要求學生在復習下一節之前完成基礎知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。注重知識體系的重組，形成學科知識網絡由于高三是在高二學習的基礎上，對舊知識進行復習，所以高三的課堂教學既要源于教材，又要對教材內容進行調整、擴展和深化。從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點向下入手，但考查內容仍是書中的基礎知識，即使是綜合考試題也是如此。
因此，切不可忽視基礎知識的教學，要尊綱依本，研究考綱，認真完成本學科內的基本概況、原理的復習，并注重學科內知識的聯系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結構，建立知識網絡。這樣既有利于學生對基礎知識的復習，更有助于學科內各知識點之間的遷移和綜合。這就是一輪復習的主要任務。
摸索有關線索，加強學科內綜合。高中生物學研究的是生物的`共性，是生命本質的特征。生物體的結構是一個統一的整體，生物體與環境也是一個統一的整體，生物體的各種生理都是協調統一的，可見，生物學科內的綜合是生物學科本身的特點。
將相關的知識通過一定的方式有機地組合起來，形成生物學知識的結構和體系是高三生物教學的重要方法，這種教學方法的運用有利于綜合能力的提高。因此，教師要在實踐中摸索學科內綜合的有關線索，加強學科內綜合的研究。
3、端正心態，培養素質
正確對待考試。在高三復習過程中，考試是頻繁的。由于受高考一試定終身的負面影響，許多同學對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用，把平時的每一次考試都是練兵的絕好機會，都能夠暴露學生存在的問題，有利于在后續復習中進行針對性的查漏補缺，總結經驗教訓，以便學生在高考中不犯錯誤或少犯錯誤，所以既不能因一時失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進步而沾沾自喜。
合理安排學習的時間。復習不是一朝一夕的事情，我們的身體就像一臺精密的儀器，決不能超負荷使用，相反地，必須加以維修和保養，這樣，它才能經久耐用。因此，我們要動靜結合，既要勤奮學習，也要學會放松、休息、鍛煉，只有勞逸結合、生活得有規律，才能輕松自如地渡過難關。這就是所謂的一張一弛的文武之道。
創設良好的學習心理環境。人的心理和行為受各種環境因素的影響，對大多數高三學生來說影響的恐怕就是升學壓力和競爭壓力了，如果處理不好就可能帶來消極影響，這對復習是極為不利的。
因此，在生物教學過程中要使學生正確地認識自己，從自己的基礎和實際出發，扎扎實實地復習；愉快地接納自己，充分肯定自己的進步，找出存在的問題及時彌補；自覺地控制自己，以明確的目標、良好的意志力調節自己，變壓力為動力，全面提高自己的素質。
4、存在的不足和問題
我教學經驗不足，對教材的把握和知識內容體系的“度”的控制，以及教學進度的掌握均存在一定的缺憾。導致學生基礎知識遺忘率高，教師教的辛苦學生學的也累。
由于科目之間時間競爭，練習的訓練量還是多了些，否則學生就放棄了本科的作業，基礎差的學生多，教學進度總是滯后，要做到段段清，節節過關就顯得前寬后緊的局面。
計算輔助蛋白設計科學家工作總結 篇2
一、課標解讀
（一）知識目標
1、能說明轉錄的場所、模板、原料、條件、堿基配對、產物、信息傳遞。
2、能識別三種RNA。
3、能區別轉錄和DNA分子的復制。
（二）能力目標
1、運用對比方法，分析轉錄與DNA復制的區別。
2、能運用信息技術的手段來更直觀的分析事物。
（三）情感態度價值觀目標
1、體驗基因表達過程的和諧美，基因表達原理的邏輯美、簡約美。
2、認同人類探索基因表達的奧秘的過程仍未終結。
二、教材分析
教材的前二章分別學習了“基因在哪里”和“基因是什么”。本節進一步闡明“基因如何起作用”，這既是前面內容的進一步深入，也是學習后面章節不可缺少的基礎，本節內容在必修2教材中占有舉足輕重的作用。同時，“基因如何起作用”也是遺傳學中最基本的問題，學好它對于學生理解生物的遺傳和基因對性狀的控制具有重要意義。
本節教學內容抽象復雜，涉及的物質種類也比較多。主干知識是遺傳信息的轉錄和翻譯的過程，側枝內容是DNA和RNA結構的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的RNA以及遺傳密碼的組成。在側枝內容中，前兩個知識點在《分子與細胞》模塊中已經學習過，在本節只作簡短的回顧和比較，后兩個知識點雖是新內容，但也不必加深和拓展，只需初步了解。在學習時要及時引導學生對上述知識進行歸納、比較和總結，使學生充分了解各個知識點之間的內在聯系。
課時安排：2課時。第一課時學DNA控制蛋白質合成的一般過程，重點認識轉錄的過程和原理，比較轉錄與DNA的復制。第二課時重在翻譯的過程、原理，比較轉錄、翻譯與DNA的復制、完成鞏固練習等。本部分設計針對第一課時展開。
三、學生情況分析
學生在必修1中學習過氨基酸的脫水縮合和蛋白質的結構與功能，在必修2中學習過DNA分子的結構、染色體是基因的主要載體和基因是有遺傳效應的DNA段”，這些都為學習“基因指導蛋白質的合成”奠定了基礎。但是受生活經驗及知識水平的影響，對于微觀世界學生無法親身感知的轉錄的知識內容，始終缺乏感性認識。通過信息技術可變抽象為具體，使學生能更快、更準、更深的把握教學重點，理解難點。
四、教學重、難點
教學重點：
1、轉錄的過程和原理。
2、轉錄和DNA分子復制的區別。
教學難點：
轉錄的過程
五、教學策略
1、采用有利于學生建構知識網絡的教學順序。先學主干知識再學側枝內容。以轉錄和翻譯為教學主干，在此過程中，插入相關的其他知識，把各方面內容貫穿起來。先播放轉錄與翻譯的動畫，使學生了解轉錄與翻譯的概況，然后再詳細學習轉錄與翻譯的過程。這樣設計的意圖是希望學生先搭建起基因表達的大體框架，然后再把細節內容有序地填充到框架中合適的位置上去，幫助學生建構知識網絡。
2、突出直觀教學。盡可能運用示意圖、動畫等信息技術手段來模擬轉錄和翻譯的過程，化微觀為宏觀，化不可見為可見，幫助學生理解。教材上的圖4—4和圖4—6分別是轉錄和翻譯的流程圖，是學生應掌握的主要內容，要講清、講透；圖4—1和圖4—2是讓學生區分核糖與脫氧核糖、DNA與RNA化學組成的差異，教師只需提醒學生依圖區分即可；圖4—3和圖4—5只需了解；至于多個核糖體同時合成多條肽鏈的示意圖，也只是為了幫助學生理解教材小字部分的內容，不需做過多的解釋。
3、努力創設教學情景，讓學生在探索中自己得出結論。教師要通過信息技術手段利用各種直觀素材結合問題、和“思考與討論”等欄目，激發學生認真觀察、思考和討論，主動參與整個學習過程，切實培養各種能力，增加學生對教學內容的理解。
六、教學過程
（一）引入新課
用教材中的問題探討引入新課，讓學生各抒己見，調動學習的熱情。出示電影《侏羅紀公園》中的恐龍圖片，配上文字：美國科幻電影《侏羅紀公園》曾轟動一時。在侏羅紀公園中，生活著各種各樣的恐龍，它們在原野中跳躍飛奔、相互爭斗，給觀眾留下了極為深刻的印象。影片說，復活的恐龍是科學家利用提取出的.恐龍的DNA分子培育繁殖而來的。提出以下問題供學生討論：
1、現在地球上還有恐龍這種動物嗎？（答：沒有）
2、利用已滅絕的生物的DNA分子，真的能夠使滅絕的生物復活嗎？
讓學生提出正反兩方面的觀點，形成思維上的矛盾沖突。（答：一種生物的整套DNA分子中貯存著該種生物生長、發育等生命活動所需的全部遺傳信息，是構建生物體的藍圖。但是，從DNA到具有各種性狀的生物體，需要通過極其復雜的基因表達及其調控過程才能實現，因此，在可預見的將來，利用DNA分子來使滅絕的生物復活仍是難以做到的。）
復習提問：
1、什么叫遺傳信息？（答：遺傳信息是指DNA分子中堿基或脫氧核苷酸的排列順序。）
2、性狀是由什么決定的？（基因。）
3、生物體的性狀是通過什么體現出來的？（答：蛋白質是生物體性狀的體現者。基因通過指導蛋白質的合成來控制性狀的過程叫做基因的表達。）
出示本章章圖，問：
1、DNA主要存在哪里？（答：細胞核）
2、合成蛋白質的場所又在哪里？（答：細胞質中的核糖體）
那么，細胞核中的基因如何指導細胞質中蛋白質的合成呢？
（二）學習新課
教師指出：在DNA和蛋白質之間，確是有一種中間物質充當信使，這種中間物質就是—RNA。
一、 RNA
為什么RNA可以作為這種中間物質，而不是DNA呢？
溫故知新：教師引導學生閱讀課文，填寫表格。（通過閱讀課文，進一步提高學生自學能力。）
1、細胞中的兩種核酸的比較
思考：構成人體的核酸有兩種，構成核酸的基本單位——核苷酸有（）
A、2種D、4種C、5種D、8種
2、種類
教師補充：RNA的在細胞中有三種：mRNA（信使RNA）、tRNA（轉運RNA）、 rRNA（核糖體RNA）。在本節將提到前兩種的用途及構成。
二、基因控制蛋白質合成過程
通過播放動畫，回憶DNA復制部分內容。引導學生通過閱讀課本相關內容，初步對遺傳信息的轉錄過程形成大致印象。
然后利用多媒體，動畫顯示轉錄過程。結合課本示意圖和課件動畫演示，一步步詳細講解轉錄過程
（一）轉錄：
1、場所：細胞核
2、模板：DNA解旋，以其中一條有意義鏈為模板；
3、原料：4種游離的核糖核苷酸
4、所需酶：解旋酶、RNA聚合酶等
5、產物：mRNA
6、原則：堿基互補配對原則（A與U、C與G配對）
7、結果（就原DNA分子是否存在展開）：
8、過程特點
9、小結：
定義：
【鞏固總結】
利用課本思考與討論部分。以與DNA復制的形式來總結轉錄的過程。學生思考，小組討論，以小組發言，列表比較DNA復制和轉錄的區別
七、鞏固練習
回顧復習基礎知識，完成下列習題。
1、下列關于DNA復制和轉錄區別的敘述中，正確的是AB
A、復制和轉錄的產物不同
B、復制和轉錄的原料不同
C、復制和轉錄的模板不同
D、復制和轉錄的酶都相同
2、在一個DNA分子中，鳥嘌呤和胞嘧啶之和占全部堿基含量的46％，其中一條鏈的堿基中28％是腺嘌呤，22％是胞嘧啶，求：由它轉錄的mRNA中，腺嘌呤與胞嘧啶分別占mRNA堿基總數的C
A、22% 28% B、23% 27% C、26% 24% D、54% 6%
3、對于下列的式子，正確的說法有C
①表示DNA復制過程②圖中共有5種堿基③圖中共有8種核苷酸
④圖示結構共有2種五碳糖⑤圖中的A均代表同一種核苷酸
A、①②③ B、④⑤⑥Ｃ、②③④ D、①③⑤
八、板書設計
一、RNA
1、RNA與DNA的比較
2、RNA的種類
二、基因控制蛋白質合成過程
兩階段：轉錄、翻譯
（一）轉錄：
1、場所：細胞核
2、模板：DNA解旋，以其中一條有意義鏈為模板；
3、原料：4種游離的核糖核苷酸
4、所需酶：解旋酶、RNA聚合酶等
5、產物：mRNA
6、原則：堿基互補配對原則（A與U、C與G配對）
7、結果（就原DNA分子是否存在展開）：
8、過程特點
9、小結：
定義：
九、教學反思
本節因為側枝內容較多，課前要確定好各個側枝內容的出場順序，既要順理成章，又要便于學生理解，安排不妥當則會顯得條理混亂。
在教學中要避免繁瑣的講解，可用設問加利用信息技術手段加強直觀素材，引導學生認真閱讀教材，觀看動畫，討論、分析，在教學中要加強生生互動、師生互動。
本教學設計采用的是先讓學生學習轉錄過程再總結出定義的方式。鞏固練習不一定都放在講完新課內容后才進行，也可穿插在新課內容學習的過程中。
計算輔助蛋白設計科學家工作總結 篇3
一、版本：
中圖版高中生物必修1
二、設計內容：
第三單元細胞的新陳代謝第二章細胞的能量的來源與轉變第2節酶在代謝中的作用（第1課時——酶的作用）
三、設計理念
新課程理念要求高中生物應培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物科學素養。使學生從之前的“學會”到“想學”再到“會學”，在這樣理念的促進下，“引導——探究”發現式教學法應運而生。該理念的運用有利于學生科學素養、協作精神的培養，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀。
本節課的設計理念就是“引導——探究”式學習過程。它不僅可以使學生獲取知識，而且更加重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養學生的學習能力。在問題的推動下、在教師的引導下，學生能夠主動參與到學習過程中，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想。
四、教材分析
1．地位和作用
“降低化學反應活化能的'酶”第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第1章第3節物質的跨膜運輸方式中的主動運輸的知識為基礎。學習本節利于“細胞代謝的學習”，能夠更好地理解光合作用和呼吸作用的過程。
2．教學目標
（1）知識目標：說明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。
（2）技能目標：能夠完成相應的實驗設計，按所設計的實驗方案和步驟，正確完成相關的實驗操作。學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗(Ⅱ)。
（3）情感目標：
①評價自己的實驗結果，
②參與交流。
3．過程與方法
通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，理解酶作為催化劑的特點，及控制變量的方法。利用PPT形象、直觀的圖解和文字說明，讓學生理解催化劑可降低化學反應的活化能。
4．確定教學重、難點及解決方法教學重點：酶的作用。
[解決方法]利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學習。通過生活資料分析得出酶的作用。我們熟悉的化學無機催化劑可以加快化學反應，但是需要高溫、高壓等條件。而在人體內，大約每分鐘要發生幾百萬次的化學反應，這么多的化學反應之所以能在常溫、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質？在化學反應中是怎樣起作用的？
教學難點：酶降低化學反應活化能的原理。
[解決方法]
①利用PPT上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。
②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。
五、設計思路
利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引導學生進入新課學習。既然學生們知道無機催化劑的作用，就讓學生通過比較認識酶的催化作用與無機催化劑的差別。然后通過過氧化氫酶的實驗來讓學生理解探究實驗的設計原則、一般思路，得出的結果。教師利用PPT的方法直接給出更加形象生動，容易理解。要求學生記住探究實驗實驗原則：單一變量原則、對照原則、等量原則。以及自變量、因變量、無關變量、對照實驗等概念，再通過對實驗中自變量改變訓練學生在實驗設計中如何控制變量。
學生通過親身感知酶的作用，順理成章引入酶在化學反應中能夠降低化學反應的活化能知識點。利用PPT中形象、直觀的圖解和文字說明以及繪制“沒有催化劑、無機催化劑、酶的催化效率曲線”的比較，進一步讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能（酶催化作用更加顯著）。
六、教學用具：
ppt幻燈片、實驗材料
七、教學過程遇到問題及解決方法：
1.學生對酶的概念掌握的不是很好，注意教學時讓學生抓住關鍵詞，如活細胞產生（交代來源）、具有催化功能（只有一個作用）、生物大分子（蛋白質或RNA）。
2.酶的催化特點：高效性、專一性和作用條件的溫和性。學生學習時，容易將第三個特點忘記，需要強調。
3.酶的作用機理是降低反應的活化能，學生接觸這個概念時，化學中活化能的概念還未給出，所以接受起來很困難。注意講授過程結合PPT上形象的漫畫圖及動態圖說明酶的作用機理。
4.過氧化氫酶實驗雖然簡單，但是卻能很好地證明酶的高效性，在講述實驗的過程中同時引入探究實驗的設計原則和一般方法，讓學生更好地理解探究實驗的實際應用案例。注意可以同時讓學生自己設計證明酶的專一性及作用條件的探究實驗，鍛煉學生的實際應用能力。
計算輔助蛋白設計科學家工作總結 篇4
一、教學目標確立依據
（一）課程標準要求及解讀
⑴課程標準要求
概述蛋白質的結構和功能。
⑵課程標準解讀
課程標準對本節的要求是“概述”，屬于知識性目標動詞的理解水平。即要求學生通過學習之后，能準確寫出氨基酸的結構通式，舉例說明氨基酸的結構特點，闡明蛋白質的結構及功能多樣性的原因，進行簡單的有關蛋白質的計算。
（二）教材分析
1.地位及作用
蛋白質的結構是本節教學的重點和難點，也是本章的難點，可通過學生討論收集的食物和營養保健品的說明書，認識蛋白質的重要性及作用，并激發學生探究蛋白質結構的興趣。
關于蛋白質的結構利用分層教學的方法，遵循元素──氨基酸──二肽──多肽──蛋白質這些結構層次來認識，由易到難，由淺入深。20種氨基酸雖然結構不同，但是有共同的結構特征。教科書沒有直接給出氨基酸的結構通式，而是讓學生觀察4種氨基酸的結構，通過思考與討論，找出氨基酸結構的共同特點，加深對氨基酸結構的理解。這種讓學生通過主動探究得出結論的處理方式，是新教材比原教材改進的'特點之一，是落實探究性學習課程理念的具體體現。氨基酸脫水縮合形成多肽時，要注意講清脫水縮合、肽鍵、二肽和多肽的概念。關于形成的肽鍵數、脫去的水分子數及形成的化合物的名稱可用表格讓學生比較理解記憶。
講述蛋白質的結構多樣性時要指出其原因及與氨基酸的種類和數目和排列順序的關系，從而體現出蛋白質的功能與結構相適應的生物學觀點。關于蛋白質結構和功能的多樣性，教材采用圖文結合的形式，讓學生在獲取形象、豐富的信息內容的同時，培養分析和處理信息的能力。世界上第一個人工合成蛋白質的誕生，是我國科學家在生物學史上創造的奇跡。國際人類蛋白質組計劃，是繼人類基因組計劃之后的又一項大規模的國際性科技工程，是我國科學家第一次領銜國際重大科研協作計劃。科學史話和科學前沿分別介紹了這兩項重大科研成果，讓學生在了解與蛋白質研究有關的科學史和前沿進展的同時，培養愛國主義精神，增強民族自信心和自豪感。
另外，在教學中可通過鼓勵性語言充分調動學生積極性，讓學生踴躍回答問題；利用圖片、投影和教材中的示意圖幫助學生分析，讓學生理解難點和重點內容；設計恰當的評價習題，讓學生在參與中理解多肽形成過程中的數量關系。
2．不同版本教材比較
人教版與地圖板相比，每一知識點都是通過問題探討得出結論，這樣的編排，更有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。
3. 重難點分析
【教學重點】
1.氨基酸的結構通式及其形成蛋白質過程。
2.蛋白質的結構多樣性的原因
3.蛋白質的功能及功能多樣性的實例。
【教學難點】
1.氨基酸形成蛋白質過程。
2.蛋白質的結構多樣性的原因是本節的難點。
（三）學情分析
通過初中生物的學習學生已經知道，食物中的蛋白質在消化道中經過消化，成為各種氨基酸以后才能被人體吸收和利用。氨基酸的結構是什么樣的，各種氨基酸又是如何形成各種各樣的蛋白質，就是本節課所要解決的問題。
二、教學目標
第一課時：
1. 對蛋白質的某些具體功能能舉例說明，用一句話概括總結出蛋白質的功能。
2.基本單位：氨基酸
①認真閱讀課本P21,能順利默寫出幾個特定基團的名稱及結構簡式。
②認真比較課件上的幾種氨基酸，能準確描述它們的共性；同時說出它們的差異性是由誰來體現的。
③學生自己總結寫出氨基酸的結構通式。
2.氨基酸的結合
認真觀察課件中兩個氨基酸相互結合的過程，說出氨基酸相互結合方式的名稱， H2O中各種元素的來源、連接氨基酸的化學鍵名稱、簡式、生成物肽的命名原則。
第二課時：
1.認真分析實例，總結出蛋白質多樣性的原因，并能在具體問題中應用
2.以小組合作的形式總結蛋白質的有關計算規律，并能在具體的題目中靈活應用。
3.構建第二節的知識網絡，同學間相互交流。
三、評價設計
第一課時：
1.蛋白質的功能評價：同位抽背，每位學生都能熟練回答。
2.基本單位：氨基酸的評價①．學生在練習本上快速、準確的寫出幾種特定基團的名稱及結構簡式
②. 教師提問，學生熟練解答出氨基酸的結構共性，習題鞏固，
③. 學生在練習本上快速、準確的寫出氨基酸結構通式，同位檢查習題鞏固，
3.氨基酸的結合的評價①. 學生在練習本上寫出兩個氨基酸脫水縮合的反應方程式、連接氨基酸的化學鍵名稱、簡式，同位抽
背H2O中各種元素的來源，習題鞏固
②. 學生對脫水縮合產物準確命名，在習題中能初步完成相關的計算。
第二課時：
1. 教師提問，學生熟練解答出蛋白質多樣性的原因。
2. 在習題中能初步完成相關的計算。習題鞏固
【跟蹤練習二】
四、教學方法
自學、小組合作學習、 教師點撥引領、探究式學習。
計算輔助蛋白設計科學家工作總結 篇5
一、加強課標考綱研究，瞄準高考方向
（一）認真研究和領會了新課標中的學科培養目標。
新課標中的學科培養目標至少有這樣幾方面內容值得我們關注：
（1）終身學習的能力在學科考試中怎樣體現？
（2）什么是適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，特別是“適應時代發展需要”在學科考試中怎么體現？
（3）收集、判斷和處理信息的能力在學科考試中怎樣體現？
（4）科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力在學科中怎樣檢測？
（5）交流與合作的精神在平時怎樣養成，在試題中如何體現？這些我們都認真加以關注和研究，明確其精神實質和豐富內涵，并轉化為生物高考復習的具體內容。
（二）認真研究和落實了考試的能力與要求
生物考試大綱中的能力和要求有四種（1）理解能力，（2）實驗與探究能力，（3）獲取信息的能力，（4）綜合運用能力。《考試大綱》的開始范圍與要求則是在《課標》的基礎上根據教學實際做了一些相應的刪減和調整。《考試大綱》是命題的依據和綱要，代表著教育教學改革的方向，而試卷則是相關專家依據課標、考綱創造的考試用的“產品”，只要吃透《考試大綱》和近幾年高考試題的命題意圖，就能抓住高三復習的重點和難點，就能瞄準高考的方向
二、把握課堂45分鐘，確保課堂復習效率
（一）向學生交代復習計劃和考綱
1、制定了復習計劃，把握復習進度。在第一堂復習課上要向學生交代我們的復習計劃，包括每一輪復習起止時間，復習內容，復習資料，復習方式，復習要求等，使學生明確老師的復習安排和意圖，讓學生心中有學地與老師一道扎扎實實地復習。彭樂鑫就有點例外。
2、張貼了考試大綱，明確復習內容。使學生明確哪些內容需要考試，哪些內容不需要考試，不需要考試的內容一定要舍棄。尤其是生物必修的實驗共有36項，只需要考19項。
（二）選取了科學的復習模式
展示考綱，明確考點要求；知識檢索，自我發現知識排查；速讀教材，完善基礎知識結構；引領點撥，加強知識縱深理解；典題解析，鞏固提高知識基礎；變式訓練，拓展應用等環節逐步實施復習教學，取得了一定的成效。
（三）課堂復習教學中注意了的問題
1、注意精講多練，教學資源合理共享。
如何利用有限的時間有效落實復習教學任務呢？“精講多練”是我們大家所認可的策略。精講不是少講或不講，應該注意講的方式和質量。應該注意考點的點撥而不是簡單的復述，應是立足于提高能力，幫助學生構建知識網絡，建立知識之間的聯系，形成概念圖。
點撥不能就理論理，要結合學生所熟悉的日常生活實例或典型題例展開，有助于調動學生的情緒，提高學生的學習興趣，培養學生的綜合素養。多練不是多做題、濫做題。教師應該控制練習的數量和質量。可以圍繞幾個考點通過課堂限時考試，當堂講評，學生自主閱卷等形式調動學生的積極性，幫助學生及時發現和解決問題，真正做到考練結合，以考促學以考促教。
2、特別重視實驗教學和主干知識的復習。
實驗能力和主干知識一直是高考理綜生物考查的重點和熱點。教師在實驗復習教學中應當組織學生觀看實驗光盤，組織專題復習和專題訓練，最大限度的提高學生的實驗設計和分析能力。如，結合高考試題進行了《例談高中生物教材中的對照實驗的設置》的小專題復習，在后期教學中，應該加大實驗設計練習課的投入。對于主干知識要反復重現，多方位多角度幫助學生解決重點，突破難點，要投入大量課時展開訓練，小步子快節奏，逐一落實考點。
3、重視學習方法指導。
介紹必要的生物學學習方法，包括教材閱讀、記憶、識圖、繪圖、解題技巧等，這些對于生物學習來說都十分重要。如，總結了怎樣推測親本基因型，怎樣解遺傳系譜題，怎樣求有關兩種遺傳病的概率等許多解題方法。學生一旦領悟了方法，就如虎添翼，往往能發揮出比老師更強、更敏捷的思維能力。同時也能使學生覺得生物學知識好學、易學，學起來有章可循、有法可依，從而樹起學習信心，產生更大的學習沖動和動力。
4、重視課后練習。
對應每個考點要及時有效的.給學生布置相應的課后練習。復習過程中，進行適度的訓練是十分必要的。但是，如何控制練習的數量和選擇有質量的練習是教師應該注意和認真思考的實際問題。學生的課余時間是相當有限的，老師必需考慮課后練習的量。在學生完成習題的基礎上，通過教師批改作業及時發現學生存在的問題，在教學組織中以問題方式展現，可以提高學生學習興趣，從而落實知識的復習目標。
三、智力因素與非智力因素并重，提升學生的應試能力
高考是對考生的學科素質，心理素質和身體素質的大檢驗。在強調素質教育的今天，高考的訓練，不回避學生應試能力的提升。應試能力是建立在智力因素與非智力因素之上，是學生眾多能力中的一種能力，高考作為選拔性考試，一方面高考試題的考試內容都包括知識和能力兩部分，試題中直接考查基礎知識的題目占有較大比例；另一方面具備了一定的基礎知識，如果學生不會思考，不會審題，不能把知識系統化，學生的認知就會出現偏差，從而造成思維不暢通，運用知識去解決問題的能力型題目也就無從下手。
例如，x說，老師：我把生物知識大多都背出來了，就是做填空題就不會做了。學生能力的培養是一個潛移默化的過程，不能只靠教師的灌輸，也不能只靠復習階段的突擊。提高學生能力的關鍵是：精講多練，留出更多的時間和空間讓學生去思考，注重變式訓練，引導學生從中分析對與錯、得與失，歸納總結出解題規律和方法，從而提升和發展學生的應試能力。重點抓好以下三種能力的培養。
①審題能力。
②分析綜合能力。主要教會學生各種題型的解題技巧，解題方法。
③表述能力。用準確的生物學語言表述答案。密切關注學生的心理動態，及時調適心理變化，培訓心理素質。
如，我們的學生一到考數學就手發抖。就是對自己的劣勢科目有種年心理恐懼感。我們老師應該及時做好學生的心理疏導工作。身體素質對于高考也是一個不可忽視的方面。
這是我在本學期的第一輪復習的一些想法和做法。肯定存在不足和需改進的地方。
計算輔助蛋白設計科學家工作總結 篇6
一、教學目標
1.說出群落的垂直結構與水平結構。
2.通過觀察討論，運用歸納與概括，得出群落的空間結構。
3.能夠利用群落的結構，提出有價值的問題進行探究。
4.懂得合理開發利用生物資源。
二、教學重難點
重點：垂直結構和水平結構概念。
難點：影響垂直結構和水平結構的因素。
三、教學過程
(一)新課導入
1.復習導入，提問：種群的空間結構包括哪些?
(均勻分布、隨機分布、集群分布。)
2.追問：群落的空間結構有哪些?
(二)新課教學
1.垂直結構
(1)播放森林植物和動物的一段視頻，觀看視頻后出示圖4-11、4-12，讓學生結合圖片進行小組討論，并提問：視頻中植物有哪些?如何分布的?
(森林中自下而上，分別由草本植物，灌木和喬木形成群落。)
植物分布有什么特點呢?什么原因導致的?
(出現分層現象;由于光照導致。)
教師補充講解垂直結構。在垂直方向上，大多數群落有明顯的分層現象，把這種分層的現象稱為垂直結構。
(2)結合材料，提問：群落中植物的垂直結構為動物創造了什么條件呢?
(為動物創造了棲息空間和食物。)
展示植物不同分層，鳥類種類不同的圖片，提問：植物的垂直結構會對動物造成哪些影響?
(群落中植物的垂直結構，為動物創造了棲息空間和食物條件。因此動物也有類似的分層現象。)
2.水平結構
教師展示某草地群落水平結構的圖片，講解水平結構的`概念。
展示某草原的分布圖，組織學生同桌之間互相討論：影響水平結構的主要因素?師生共同總結。
(地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強度的不同、生物自身生長特點的不同，以及人與動物的影響等因素都是群落的水平結構的影響因素。)
(三)鞏固提高。
出示熱帶雨林的一幅圖片，學生描述動植物的分布以及導致這種分層的原因。
(四)小結作業
小結：師生共同回顧群落垂直結構和水平結構。
作業：回家搜集一下我國的立體農業資料。
