最新魯迅故鄉課件（實用7篇）

2025-04-15 魯迅故鄉課件

學習魯迅的《故鄉》可以認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農民破產、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。下面是小編整理的魯迅的故鄉ppt課件，歡迎大家分享。

魯迅故鄉課件篇1

教學目標：

1.學習小說人物描寫的方法。

2.學習小說采用對比表現主題的方法。

教學重點：“我”回故鄉的見聞和感受

教學難點：“我”離開故鄉時的心情與感受

能力目標：

1.培養學生正確的閱讀習慣。

2.培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。

情感目標：加強作品與現實生活的多元化鏈接，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜。

教學流程：師生互動

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、話題導入，激活思維

自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來?(學生發言)故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。

二、整體感知(先播放朗讀課件，再讓學生自己讀)

同學們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什么?

學生發言總結：

1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

問題設計：在眾多人物中，誰是小說主人公?

(眾說紛紜，預計會落在“我”和“閏土”上，讓學生展開辯論)

教師總結：判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。

2、感知情節(師生互動)

激活學生的發散性思維，為課文學習做準備。給學生創造自由發表觀點的空間，鼓勵學生大膽發言。

三、品味作品。整體感知小說情節，鍛煉學生語言概括能力，學習運用對比手法表現人物的方法;學習人物描寫的方法。

1、誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，并表現小說的寫作意圖。(學生復述情節)

2、感知主題：此次回故鄉，“我”的心情如何?為什么?(圍繞“沉重、失望”，并自圓其說。)

教師總結：闊別故鄉二十余年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉時，發自內心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。

3、神游《故鄉》，能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象?(變)

4、問題：那么，究竟故鄉的什么發生了變化?發生了怎樣的變化?

①人變(以閏土為例展示課件，對比少年閏土中年閏土)

少年閏土：(外貌)十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。

(動作)活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動;有智有勇，熱情、純真。

(對“我”的態度)“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

(對生活的態度)天真活潑，無憂無慮。

中年閏土：(外貌)臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

(動作)說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

(對“我”的態度)恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

(對生活的態度)悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來，把希望寄托在神靈上。

第二課時

②景變(課件展示)

二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。(美麗)

二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。(陰晦)

5、以前的故鄉和現實的故鄉真的.不相同嗎?為什么?(學生發表見解)

教師引導：其實，以前的故鄉和現實的故鄉沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。

6、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉如此美麗，而現實中的故鄉卻如此讓人失望呢?

(學生討論)

教師總結：心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時故鄉，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”;而現實的“故鄉”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。

7、在表現人物二十年前的關系變化時，你覺得哪些情節最能觸動你的靈魂?(學生發言)

分析示例：一聲“老爺”呼出了小說的主題

兒時親密無間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間，隔著的應該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛也奈何不了的山河。

8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺著，聽船底潺潺的水聲……為我們所未經生活過的。”

教師總結：真正好的文學作品，它能使我們感受到更多。

9、引導學生體會自然環境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。

10、采用探究式學習方法，理解小說主題。

11、引導學生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。

四、關注社會

1、話題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個發光體，所能夠照亮的范圍是無限廣大的。于是作者寫道：(課件展示)

我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

2、同學們認為作者對待希望的態度是怎樣的?(學生各抒己見)

教師總結：希望的有無，取決于實踐，有了希望不去實踐，也就無所謂有;只有勇于實踐，希望才能成為現實。

3、與閏土對話

小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農民的代表;小說中的故鄉，是舊中國千千萬萬農村的代表。生活在農村的我們，生長在農民家庭的我們，感受著新農村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什么?

師生暢談新農村建設：

⑴我家昨天領到一筆數目可觀的獨生子女費，全家可高興了。

⑵我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了后顧之憂。

⑶我家領到了一大筆種糧補助款。

⑷鄰居女兒上大學，申請了助學貸款，是無息的。

……

4、.與先生對話

同學們，從陰晦的《故鄉》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構建社會主義和諧社會”的美好目標嗎?民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊!先生若地下有知，定會含笑于人間了!

請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談談你身邊的和諧社會。(引發學生對新舊社會人際關系的認識，深刻理解“構建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴)

5、讓想象飛起來

假如時間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發生怎樣的變化?能不能讓“我”再回一次故鄉?能不能讓

(引導學生關注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農村帶來的巨大變化。引導學生發揮想象，把當今社會的巨大變化融入教學)

6、閏土到你的家鄉來做客?請展開合理的想象，表現一定的主題，編寫一個故事。

(從所編的故事當中，激發學生對新生活的熱愛和珍惜。)

附：

板書設計(略)

《故鄉》教學反思：

本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：

一. 遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導學生學會閱讀作品。

“授之于魚，不如授之于漁。”在教學中，我首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題;然后采用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處于主動學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。

二. 加強作品與現實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。

魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會”的內涵;由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心;由舊中國農民問題到今天政府對“三農”問題的重視…… 教學中，引導學生聯系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發學生對新生活的熱愛。這些教學環節使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。

三. 注重培養學生的想象能力和語言表達能力。

魯迅故鄉課件篇2

【教學目標】

１、知識目標：

整體感知小說故事情節，理清小說中的人物及關系。

２、能力目標：

品味文中景物描寫及作用。

３、思想目標：

感悟閏土人物形象。

【教學重點】

理解課文運用對比及多種描寫手法塑造人物形象的方法

【教學難點】

１、理解關鍵詞句的含義。

２、理解文中景物描寫的作用。

【媒體手段】

掛圖、投影、錄音。

【教學流程】

一、情景導入

辛亥革命推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，但辛亥革命后，廣大的中國農村受苦受難的農民沒有翻身、解放，中國農村的貧困農民的`不幸是由什么造成的，魯迅先生以他的思想敏銳的感覺進行認真分析，寫下了《故鄉》這篇小說。

二、課前預習

１、給字注音。

２、作者簡介：魯迅原名周樹人，我國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，《故鄉》選自魯迅短篇小說集《吶喊》，反映的是辛亥革命后十年的中國農村社會情況。

三、合作探究

四、整體感知

小說以“我”回故鄉活動為線索，按照“回故鄉──在故鄉──離故鄉”的順序安排情節，著重描寫了楊二嫂及閨土的巨大變化，從而反映辛亥革命后在帝國主義和封建主義雙重壓迫與剝削下農村破產、農民生活痛苦的現象，揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間冷漠、隔膜，表達了作者對現實強烈不滿和改造舊社會創造新生活的強烈愿望。

五、合作交流

１、交流１：

這篇小說行文線索、主要人物及故事情節是什么？

這篇小說以“我”回故鄉為線索、主要人物有“我”、閏土、楊二嫂。

情節：回故鄉──在故鄉──離故鄉。

２、交流２：

１～５節寫“我”漸近故鄉時，見到的故鄉的景象如何？這時“我”的心情怎樣，這樣寫的作用？

景象“蕭條”心情“悲涼”勾畫了一幅蕭條故鄉冬景圖，表現帝國和封建壓迫下中國農村的破產的悲慘情況，為閨土的悲慘命運安排了典型的環境。

３、交流３：

１２節寫“我”記憶中的故鄉怎樣？作者描寫了怎樣一幅圖畫？這幅圖畫有什么特點？

記憶中的故鄉非常美麗，作者用美麗的景物作為少年閏土形象烘托，也是作者理想中故鄉的象征，與現實故鄉形成鮮明對比。

４、交流４：

閱讀描寫閨土的段落，感悟閏形象。

從外貌、語言、對“我”的態度、對生活的態度、性格特點來分析。

５、交流５：

閨土變成“木偶人”的原因？閏土的變化說明什么？

多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳都苦得他像一個木偶人了，閏土的變化說明了辛亥革命后中國農村破產、農民生活痛苦的現實。

６、小結：理解小說的景物描寫及閏土的形象描寫，使我們了解了辛亥革命后中國農民破產、農民痛苦的現象。

景物描寫是小說中的自然環境

對人物分析抓住肖像、語言、動作描寫。

六、課外延伸

你的故鄉以前怎樣？現在怎樣？從變化中你得到什么感受？

魯迅故鄉課件篇3

一、教學目的

1、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

2、學會辨析段的類型。

3、通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的.毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

二、教學過程：

1、復習舊課，導入新課思考：故鄉除了景物的變化外，還有什么變化？

2、品析小說的人物形象：師生互動，

（一）閏土：少年閏土：外貌：動作語言神態：對“我”的態度對生活的態度

中年閏土：外貌：動作語言神態對“我”的態度對生活的態度

總結：什么原因使閏土前后判若兩人？

（二）楊二嫂：小說怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同

二十年前：

二十年后：外貌描寫語言描寫

（三）“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。分析“我”是一個怎樣的人？

三、歸納總結：人物形象

性格特點：少年時：活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識豐富，是個小英雄形象

中年時：憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統的等級觀念，是當時社會不覺悟、生活貧苦的農民形象

四、布置作業：練習冊及課后練習

魯迅故鄉課件篇4

【教學目標】

１、知識目標：

感悟楊二嫂的人物形象。

２、能力目標：

理解對比手法的運用及作用。

３、思想目標：

體會作者的感情、樹立遠大理想而奮斗的信心和決心。

【教學流程】

一、復習導入

１、“我”回故鄉時見到景物有何特點？心情如何？

景物蕭條、心情悲涼。

２、在故鄉，著重描寫了哪兩個人物？

閏土和楊二嫂。

３、閏土的變化說明了什么問題？反映了辛亥革命革命后，由于革命的不徹底，中國農村破產，農民生活貧困、痛苦的社會現實。

二、合作探究

三、整體感知

《故鄉》著重向我們展示了閏土和楊二嫂的人物形象變化，反映了城鎮市民的貧困化。從這兩個人物身上，“我”想到了“希望”以及為此而奮斗的信心。

四、合作交流

１、交流１：

楊二嫂的前后變化說明了什么問題？

豆腐西施：安分守已。

今日：尖刻。

楊二嫂的變化：說明辛亥革命革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映當時社會經濟破產的廣度和深度。

２、交流２：

畫出文中表示希望的`句子，并理解含義：

我想“希望 …… 成了路”。含義是希望的有無取決于人是否努力，光有希望而不努力，希望就不會實現，全句強調要為新生活的到來而努力奮斗。

３、交流３：

“我”是一個怎樣的人物形象？

“我”是一個同情熱愛勞動人民的具有民主思想傾向的小資產階級知識分子形象。

４、交流４：

閏土、楊二嫂形象具有怎樣的社會意義？作者對閏土和楊二嫂的態度有什么不同？

閏土舊中國未覺醒的老一代農民形象，他的不幸揭示辛亥革命的不徹底性，楊二嫂是被損害的小市民形象，他的變化使人民看到小市民日益貧困化，作者對閏土同情，對楊二嫂身上的惡性批判，對她的處境同情。

５、小結：

感悟楊二嫂人物形象。

對比是魯迅小說常用的手法。

五、課外延伸

李明同學因貧困綴學，在家里，他心情低落，請你從《故鄉》中摘抄一段話來鼓勵李明。

【板書設計】

閏土：貧困農民

楊二嫂：城鎮小市民

“我”：知識分子──充滿希望

魯迅故鄉課件篇5

教學目標:

1. 明確小說的三個要素:人物、情節和環境;

2. 通過對故鄉的研究，把握文本中的人物、情節和環境;

3.把握小說的主題。

教學重點和難點:

一個關鍵:

1. 掌握故事情節;

2. 描寫人物語言、心理、形象等方面的方法;

3.小說的主題

教學時間:

三課時(其中第一課時主要是預習和閱讀，第二、三課時主要是分析討論、講解課文)

教學過程:

1. 作品簡介:

當我們在小學的時候，我們學習了一篇課文叫做“年輕的飛躍地球”，這是魯迅的小說“故鄉”的'摘錄。今天我們一起來學習。

順便回顧一下魯迅和他的作品。

2. 解釋小說的三個要素:人物、情節和環境

3.掌握故事情節:

(1)簡單梳理一下“hometown, hometown and hometown”，在水平線上加一個動詞。

(2)用動詞來概括整篇文章的內容。哪個詞是更好的“改變”!自然會導致以下結果。

4. 環境描述:

將我在家鄉看到的場景與我記憶中的場景進行對比，并說明它們的作用。

5. 掌握字符:

角色有什么變化?具體有哪些變化?作者的情感態度是什么?

一個。“躍土”:從四個方面比較青年和中年的躍土，把握躍土的“變化”。

(1)外觀:

(2)行動:

(3)對我的態度:

(4)對待“生活”的態度:

結論:躍土是中國勞動人民在生活壓力下奮斗的代表。

B.楊二嫂:

(1)外觀:

(2)職業與性格:

結論:楊二嫂是一個典型的平民形象。

C.“我”的形象與意義

(1)我的想法和感受呢?

(2)跳土如何處理?

(3)如何應對家鄉的變化和特點?

結語:追求新生活、有希望的知識分子形象。

6. 欣賞和理解關鍵段落:

(1)最后五段，尤其是最后一段的最后一句，體會了文章的內容和作者的思想感情。

(2)描述捕捉到的鳥，理解動詞的準確性。

7. 小說的主題

(1)“故鄉”是中國精神的體現。從兒童的天真和活力到成年人的愚蠢和愚蠢，它展示了普通中國人的生命和活力是如何被殺害的;

(2)表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回;

(3)向往純潔的人之間的關系。

8. 操作:

(1)課后練習三到四個問題;

(2)支持數據。

魯迅故鄉課件篇6

教學目標:

1.理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。

2.分析本文通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現的主題思想。

3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。

4.在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。

教材分析:

《故鄉》寫于1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。小說的內容博大精深，但文筆卻質樸無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通、情節理解、技法學習上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。

教學設想:

課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養。本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，交流收獲;并在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣,授與給小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑒。

教學課時:2課時

教學流程:

第1課時

一、導入新課

設計(一)

“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”“夕陽西下，斷腸人在天涯。”關于故鄉的話題，歷代文人騷客唱出了許多凄婉的心聲。處于變革時代的思想家魯迅先生，憑著滿腔愛國熱情，以其敏銳的感覺，深沉的思索，寫下了《故鄉》這篇小說。今天，我們就一起來學習這篇小說。

設計(二)

同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

二、檢查預習

1.聽錄音，要求學生讀準生字詞并解釋重點詞語的含義。

陰晦(huì) ? 猹(chá) ?五行(xínɡ)缺土 ?弶(jiànɡ)

腳踝(huái) ?潮汛 (xùn) ?髀(bì) ?愕(è)然嗤(chī)笑

嚇(hè) ? 瑟(sè)索 ? 黛 (dài) ? ?恣(zì)睢(suī)

陰晦:陰沉昏暗。

聚族而居:同族各家聚在一起居住。

無端:無緣無故。

愕然:吃驚的樣子。

嗤笑:譏笑。

惘然:心里好象失去了什么的樣子。

展轉:這里形容生活不安定，到處奔波，通“輾轉”。

恣睢:放縱、兇暴。

2.從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。

明確:

名:作者是魯迅;原名周樹人，地:浙江省紹興市人，時、評:魯迅是我國現代文學史上偉大的思想家、文學家、革命家，著:他的代表作是小說《阿Q正傳》。

三、自主閱讀，整體感知

1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。

2.根據你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉》前加上定語。

四.反饋展示，討論交流

預設以下問題，引導學生交流:

1.討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。

明確:小說以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的，按時間先后為順序，全文分成三個部分:第一部分(1-5段)，寫的是故鄉的蕭條景象, “我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6-77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78-88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。

2.學生按以小組為單位，逐個說說各自給課文原標題故鄉前加的定語，并引用課文來闡釋理由。

明確:

如:在故鄉前加的定語有:日趨破產的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。其中,我認為加蕭條、衰敗這兩個詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的;

又如:被壓抑、被毒害的故鄉。故鄉的各種變化，包括環境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害造成的。

3.作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰?

明確:

本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是本文的主要人物， “我”是本文的線索人物。

第2課時

一、出示目標

上節課，我們感知了小說《故鄉》的內容，通過爭論，明確了小說的主人公是閏土。這節課，我們就來合作探究，共同賞析閏土這個人物形象。

二、合作探究，分析形象

1.看一看，魯迅先生是怎樣來描寫閏土的?下面請同學們再讀課文，劃出文中寫閏土的句子，完成下邊的表格。

(用小黑板出示表格，學生自讀課文，邊讀邊根據表格的要求劃出文中寫閏土的句子)

(學生上黑板填表，并讓學生不斷補充，最后學生填出的表格內容如下)

對比內容少年閏土中年閏土

外貌 “十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈”“紅活圓實的手。” 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

動作

語態

“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”

很高興，說話脫口而出，滔滔不絕。

4個省略號，說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。 “現了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”說話吞吞吐吐，斷斷續續。

9個省略號，說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

對我態度 “只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。

生活態度捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮…… 揀了“一副香爐和燭臺”。

2.從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?

明確:

少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的.木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”這是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。

3.“我”對閏土的態度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現什么樣的主題?

明確:

當年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。

4. 既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?

明確:

其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新生活的熾熱感情。

5. 課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現她什么樣的性格特征?

明確:

通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

三、品味語言，體會感情

齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言。

1.同學們對這部分課文，感受最深的是哪些語句?為什么?

(讓學生從內容和語言方面談個人感受)

2.從文中看，“我”是一個怎么樣的人?

明確:

文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。

3.面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”文中的“高墻”指什么?

明確:

指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

4.在“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”中的“新的生活”是指什么樣的生活?

明確:

自由、平等、幸福的生活。

5.“我想到希望，忽然害怕起來”，“我”為什么要“害怕”?

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明確:

因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。

6.為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?

明確:

閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說 “切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。

7.課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么?

明確:

海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

8. “希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路:其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義?

明確:

作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們:只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。

四、理解朗讀，積累詞語

老師告訴過大家這么一句話:“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

1.學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

2.學生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

五、回顧過程，交流收獲

1.《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲?請同學自由談談?

2. 同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》?我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習本文的過程。

明確:引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法:感知小說內容--分析人物形象--品味感悟語言--摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。

六.拓展訓練，布置作業

課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。

板書設計:

小說閱讀方法:感知內容--分析形象--品味語言--積累語詞。

魯迅故鄉課件篇7

教學目標:

1. 通過對具體的人物形象、今昔的環境、完整的故事情節的分析，使學生領悟本文主旨，體會作者在文中所表達的思想感情。

2. 把握文章對比手法的運用及其作用。

教材分析:

1.重點:領悟在景物描寫和肖像描寫中運用對比手法的好處。

2.難點:品味文中議論性的語句，體會它們對表達作者的思想感情和表現文章中心的作用。

教學設想:這篇小說的情節比較淡化，但是環境描寫、人物刻畫則比較豐滿，對比手法的運用比較典型，所以在教學中，對情節略講，把重點放在環境描寫和人物刻畫的對比分析上。第一課時主要人物是把握小說的情節、線索，理解重點語句，了解環境描寫及其作用;第二課時主要引導學生在具體的環境中分析人物，在對比中把握人物的性格變化，探究小說的主題。

課時安排:2課時

教學流程:

第一課時

教學課型:講讀課----通過講讀把握小說的情節，理解有關語句的含義。

教學重點:整體感知，把握小說的情節和線索，了解環境描寫的作用。

教學流程:

一.導入新課:

1. 由《鄉愁》“小時候鄉愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來啊鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親啊在里頭而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭 ”導入。

“鄉愁”在我國歷史上不同時期有不同的內涵。余光中的《鄉愁》表達了臺灣同胞對祖國大陸的思念，盼望祖國早日統一的思想感情。

2. 那么魯迅《故鄉》中的故鄉又是怎樣的呢?又表達了作者怎樣的情感?(板書課題)

二.檢查字詞(PPT):

陰晦(huì) ? ? 蕭索(xiāo) ? ?猹(chá) ? ? 五行缺土(híng) ? ? 弶(jiàng)

獾豬(huān) ? ?潮汛(xùn) ? ? 髀(bì) ? ? ?愕然(è) ? ? ? ? ? ?顴骨(quún gǔ)

嗤笑(chī) ? ? 嚇(hè) ? ? ? ?瑟縮(sè) ? ?深黛顏色(dài) ? ? ?惘然(wǎng)

恣睢(zì suī)

三.指導閱讀:

(一)復習小說的知識,注意把握小說的三個要素:人物，環境和故事情節。

(二)了解《故鄉》的寫作背景:是魯迅寫于1921年1月的一篇短篇小說，當時的時代背景反映的是辛亥革命后十年的中國農村社會情況。辛亥革命雖然趕跑了一個皇帝，但并沒有改變中國半封建半殖民地的社會性質。中國的廣大人民，尤其是廣大的農民，處在封建主義和帝國主義的雙重壓迫之下，加之軍閥混戰，社會動蕩不安，他們紛紛破產，過著饑寒交迫和毫無政治權利的生活。

(三)按要求閱讀課文。

1.理清小說的情節和線索。

2.找出文中環境描寫的語句。(環境:自然環境和社會環境。)

3.劃出不理解的語句。

四.探索研究:

(一)小說的情節。

明確:課文以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉-在故鄉-離故鄉”的情節順序。

第一部分(從開頭至“搬家到我在謀食的異地去”)，寫“我”回故鄉所見之景和“我”見到故鄉的復雜心情，交代“我”回故鄉的目的。

第二部分(從“第二日清早晨我到了我家的門口了”至“已經一掃而空了”)，寫“我”在故鄉處理搬家事務過程中的所見、所聞、所感。

第三部分(從“我們的船向前走”至結尾)，寫“我”漸離故鄉時的種種感觸。

(二)環境描寫:具體段落，比較環境的異同，結合寫作背景簡單分析導致環境變化的根本原因。

1.自然環境:(1)“時候既然是深冬;漸近時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。阿!這不是我二十年來時時記得的故鄉?”

分析:這正是一幅蕭索、荒寂的現實的深冬畫面。這里通過時令、天氣、風聲、天色，勾畫出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個“又”字意思更進一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風、“蒼黃”的天色，寫出光線的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠近橫著幾個蕭索的荒村”。“橫”指不整齊，了無生氣;“幾個”指零零落落，孤孤單單。“活氣”指活潑、生動的氣氛，“沒有一些活氣”可見其荒涼、死氣沉沉。整個畫面透出荒涼、死寂、了無生機。這幅圖畫正是在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產的舊中國農村的縮影。這樣的畫面給“冒了嚴寒”急于回鄉的“我”以內心的重創，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現實的變化過程。“悲涼”點出見到故鄉時的心境。

(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經搬走了，所以很寂靜。”

分析:反映了“我”家家境的衰敗。“許多”、“枯”、“斷莖”、“抖”幾個詞就勾畫出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母親的凄涼心情。

(3)“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來:深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的'碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”

分析:這里描繪了一幅少年閏土月夜瓜地刺猹圖。深藍的大空、金黃的圓月、海邊的沙地、一望無際的碧綠的西瓜這些美好的景物構成了色彩明快、艷麗的背景。在這一背景下，寥寥幾筆一個“項帶銀圈.手捏一領鋼叉”英姿勃勃的少年英雄就鮮活在讀者的面前。這與第一部分中描繪的陰晦的天氣、嗚嗚的冷風、“蒼黃”的天色、蕭索的荒村形成了鮮明的對照。

2.社會環境:(1)“那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。這祭祀，說是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重;正月里供祖像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一個忙月(我們這里給人做工的分三種:整年給一定人家做工的叫長工;按日給人做工的叫短工;自己也種地，只在過年過節以及收租時候來給一定人家做工的稱忙月)，忙不過來，他便對父親說，可以叫他的兒子閏土來管祭器的。”

分析:“家景也好”和“大祭掃的值年”排場，反映出20多年前“我”家境的紅火。這與現在的賣屋遷居形成對比，反映出中產階級經濟狀況的衰敗。從對“忙月”的介紹可見那時閏土家的經濟狀況雖不算好，但也還過得去。

(2)“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

分析:“多子，饑荒、苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像個木偶人了”一句，反映了當時的社會環境黑暗。

3.比較環境的異同，并結合寫作背景簡單分析導致環境變化的根本原因。

分析:作者眼前的故鄉是一幅蕭索、荒寂、破敗的冬景圖，這正是帝國主義和封建主義殘酷蹂躪下日益破產的中國農村的縮影。廣大的勞苦大眾生活貧困，精神上被束縛。這幅荒村景象烘托了“我”在當時的悲涼心情和生活在其中的廣大農民的悲慘境遇。而記憶中的故鄉則是是一幅“神異的圖畫”。在這里“我”從閏土的身上獲得了“我往常的朋友所不知道的”“無窮無盡的希奇的事”，盡管當時“家景也好，我正是一個少爺”，可“我”與閏土“不到半日”，“便熟識了”，以至在分別時“我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門”。通過前后環境的對比揭示了辛亥單命后十年間廣大農民生活困苦的社會根源，反映了辛亥革命的不徹底性。帝國主義與封建勢力的勾結是造成中國農村破產，農民生活痛苦的真正原因。這種對比著的景物描寫，既充分地表達了人物的思想感情，也深刻地反映了農村的巨大變化，起到了景物描寫為中心意思服務的作用。【WwW.dJz525.coM 勵志的句子】

(三)理解詞句。

1.詞語:

時候既然是深冬。(既:已經。然:詞尾。) ? ? ? ? ? ? 現代:既然……就(也)……(連詞)

天氣又陰晦了，(陰晦:陰沉昏暗。) ? ? ? ? ? ? ? ? ? 卻又沒有影像，(影像:印象。)

沒有言辭(說的話)現代:說話時所用的詞語。 ? ? ? ? ? 沒有什么好心緒。(心緒:心情。)

聚族而居(而:表修飾。如:面山而居。相當:地。)

搬家到我在謀食地異地去。(謀食:謀生。)

我素不知道天下有這許多新鮮事:海邊有如許五色的貝殼。(素:向來。如許:這么些。)

忽而全都閃電似的蘇生過來。(蘇生:蘇醒。)

2.句子或語段:

(1)對§4的理解:20年來我思念的故鄉是美麗的。她在“我”心中是童年，是大自然，是天真無邪的小伙伴，是一幅“神異的圖畫”。而眼前荒涼、衰敗的故鄉景象，無情地粉碎了“我”的故鄉夢，一時間記憶中當然就“沒有影像”“沒有言辭”了。明明是故鄉衰敗不堪，接下去卻說“本也如此”，這是“我”的自我解嘲，自我安慰。

(2)理解“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該，為。”

作者在這里否定了三種生活，一種是像“我 ”那樣異地謀生，到處奔波，生活不安定;一種是像閏土那樣在生活的重壓下貧困艱辛，精神萎靡而麻木;一種是像楊二嫂那樣生活每況愈下而變得尖刻、潑悍和勢利。表達了希望“有新的生活”的愿望，但是新生活是什么樣子，“我”也說不清楚，只能模糊的講是“我們所未經生活過的”。

(3)文章倒數第二節新課標第一網

為什么“我想到希望，忽然害怕起來”?“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含義是什么?

“我想到希望，忽然害怕起來”，表現了“我”既對“新的生活”充滿向往，又對能否實現不免迷惘的真實的思想。“手制的偶像”比喻“我”的主觀愿望。如果說閏土是用泥塑木雕的偶像來麻木自己的話，那么“我”則是用“希望”來安慰自己。

(4)理解“我想:希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現“希望”困難重重，但是只要去探索實踐，就有實現的可能。

五.布置作業

1.課后“探究練習”一

2.自我研討本文主旨

3.預習:本文對人物的塑造采用了哪些手法，為何相隔20年會有這么大的變化?

第二課時

教學課型:講讀課----在具體的環境中分析人物的性格。

教學重點:在對比中分析人物性格，揭示造成辛亥革命后十年間中國農村走向衰敗、蕭條、日趨破產的根源。

教學程序:

一.復習導入:

(一)上一節課著重分析了環境和情節兩個方面，同學們還記得導致當時中國農村日益衰敗、農民生活日益痛苦的社會根源是什么嗎?

(二)小說中寫了哪些主要人物?

“我”--閏土--楊二嫂 ? 宏兒--水生

二.人物形象分析:

(一)閱讀課文第86段，從中尋找三個詞組，來概括“我--閏土--楊二嫂”三個人的生活特征。

“我”--辛苦展轉，閏土--辛苦麻木，楊二嫂--辛苦恣睢。

(二)1.尋讀課文，找出文中描寫閏土外貌、語言、動作、神情的語段，完成下列表格，并對人物性格作出分析。

變 ? ? ? ? ? ?化

外貌語言動作神情人物性格

少年閏土紫色圓臉

小氈帽、銀項圈教我雪地捕鳥，滔滔不絕 “月夜瓜地刺猹圖”

“雪地捕鳥”中相關詞語怕羞肖像描寫刻畫出少年閏土的健康可愛。家庭生活不算殷實，也還算過得去。

語言描寫表現了他的活潑多知，見多識廣。

中年閏土臉色灰黃、很深的皺紋

破氈帽、極薄的棉衣

手“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了” 用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭。

恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱呼”是“不懂事”，“不成規矩”

手里提著一個紙包

他只是搖頭、拿起煙管來默默的吸煙 “仿佛石像一般”、“像一個木偶人了”

歡喜--凄涼--恭敬肖像的變化反映了家境的變化，家境的變化又折射出社會的變化。

動作描寫折射人物心理，把閏土內心不平，卻又無力反抗，更不知道如何改變現狀的苦悶心情刻畫得形象、逼真。

語言描寫可見其受封建思想、等級觀念毒害之深, 不僅經濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。

神態描寫簡潔而又能反映人物的內心世界。

分析閏土的變化，不僅記錄著閏土苦難生活的歷史，而且也形象地顯示出閏土的精神變化，同時揭露了帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示了辛亥革命的不徹底性，揭露了當時的社會弊端，從而啟發人們去深思，去探索，去走希望之路。

2.想一想，“我”理想中的閏土，見到“我“后應該是怎樣?

根據情節推想，言之有理即予以肯定。

3.造成閏土這種變化的原因是什么?

閏土的變化以及他與 “我”之間和諧關系的變異和幻滅，表現了封建等級觀念對農民及一般群眾精神上的壓抑和毒害。

(三)1.尋讀課文，找出文中描寫楊二嫂外貌、語言、動作、神情的語段，想一想，楊二嫂的過去與現在的生活發生了哪些變化?其性格又有哪些變化?

變 ? ? ? ? ? ? ? ?化

外貌語言動作人物性格

以前的楊二嫂顴骨也沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄 ?“終日坐著” “從沒有見過這圓規式的姿勢” 安分守己

現在的楊二嫂 “瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著兩腳，“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規” 尖利的怪聲突然大叫、

討東西、逢迎、造謠

冷笑說兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了外貌描寫表現她家庭生活狀況的變化，

語言描寫體現其潑悍、放肆、自私，

動作描寫表現其潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小便宜的小市民習氣。

分析作者首先運用了未見其人先聞其聲的方法讓楊二嫂出場。楊二嫂20年的遭遇和生活變化也反映出城鎮小市民階層的貧困化，反映了當時經濟衰敗的另一個側面。

2.文章在刻畫了閏土20年間的變化已經很深刻地表現了主旨，為何還要塑造楊二嫂這個人物形象呢?

楊二嫂這個人物的變化，不是因為年齡的關系。從豆腐店開不下去，或者是豆腐店已經不能維持她的生活，而她卻又必須要活下去的情況來看，她那令人憎惡的市儈性格必然是舊社會壓迫、扭曲的結果。這也從更廣泛的意義上揭示了文章主旨;另一方面，由于楊二嫂的自私、刻薄、潑悍和卑劣，更顯示出閏土的善良、樸實、忠厚可愛。

(四)1.尋讀課文，找出文中描寫宏兒和水生的文字，想一想，這2個人物在文中的作用是什么?

宏兒和水生和諧融洽的關系，一如當年“我”和少年閏土的友好。這組人物關系為后文的議論提供了基礎，也更反映出“我”改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。

(五)尋讀課文，結合文中關于“我”的心理描寫的文字，思考“我”是一個怎樣的人?

文章里對于“我”主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經過藝術加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。

作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，“我”非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

楊二嫂的變化，“我”感到討厭。

離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到“我”熱切要求推翻舊社會創造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了“我”對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

(六)總結人物塑造的方法

1.對比手法 ? ? ? ? ? ?2.運用肖像、語言、動作、神情等手法，刻畫人物，形象鮮明。

三. 探究小說的主題思想

(一) 通過對具體的人物形象的刻畫、今昔環境的對比，揭示了辛亥革命的不徹底是造成中國農村走向衰敗、蕭條、日趨破產的根源。

(二)封建傳統觀念對勞苦大眾的束縛，造成人與人之間的冷漠、隔膜，封建思想對勞動人民的毒害。

(三)抒發作者對現實的不滿，表達對新生活的熾熱的希望。

凡有理皆可，都應該予以肯定。

四.描畫“故鄉”，以景傳情。

根據文章的描述以及你對文中各人物的理解，請描畫一下魯迅筆下的“故鄉”，注意色調的選用。

五.布置作業

1. 背誦描寫閏土外貌的文字和課文最后3節議論文字。

2. 積累關于思鄉的詩詞名句。