小學作文教案（實用11篇）
2025-05-03 小學作文教案
小學作文教案 篇1
忙忙碌碌一學期，扎扎實實地教學，踏踏實實地工作，實事求是地總結。
一、方法先行，養(yǎng)成好習慣。
上好開學第一課，教給學子們學習語文的方法以及預習課文、上課記筆記等十個語文學習習慣，并完善了小組檢查機制。這樣做，確保為學生們的語文學習打下了堅實的基礎。
二、齊頭并進，抓實落實好。
練字、日記、讀書筆記、周記、小作文等有計劃地安排好，及時檢查，認真批改；備課上，嘗試切入點教學法，嘗試“問題激趣法”，即由學生提出預習中的“難題”，并由此牽一發(fā)而動全身，水到渠成地完成整節(jié)課的教學。迎查上，大局意識第一，一切按要求高質量完成，從不懈怠，做好表率作用；同組成員的密切配合，營造了一種和諧的'人文環(huán)境，給教學工作助了一臂之力。
三、博客寫文，我手寫我心。
現已在教師博客上發(fā)文40多篇。或教育隨筆；或見聞感受；或詩歌散文；或相冊視頻，都是健康向上的綠色之作。教師博客為我們提供了一個抒寫自我的平臺，不亦樂乎？
四、鼓勵為主，佳作發(fā)網上。
借著學校建設網絡的東風，積極鼓勵、指導學生們習作，發(fā)表在學校網站上，借此在全班給予這部分學子以表揚。現在，學生佳作已發(fā)表了幾十篇了。其中趙晗宇、徐航程、宋杰遠等同學表現突出。
五、寓教于樂，情景寫作法。
作文教學上，我嘗試了情景寫作法。即預設一定的情景或舉行有意義的活動，也可采取走出教室等方式給學生創(chuàng)設寫作的空間，同時進行有針對性的寫作指導。如大家剛見面時，搞了一次別開生面的自我介紹，于是寫了《難忘的自我介紹》，教給學生點面結合的寫法；帶學生秋游校園，指導寫景的方法；組織跳繩比賽，學寫心理描寫……這樣的方法學生興趣極高，也易于抒寫自己的真情實感。同時有力的鍛煉了觀察能力，給學生的指導也明確。
六、提高效率，屈居英數后。
這是一種策略。因為身為班主任，要為其他科目讓路，特別要強調英語數學的重要性，這也是配合任課老師的工作需要。而政史地生的督促則在早讀時延伸至了7：30。作業(yè)如是。平時很少布置作業(yè)，一般分層布置，也是讓學生把主要精力放在數英上，這是我的一貫風格。
七、重視德育，教學生做人。
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。傳道是第一位的。在教學中，除了不失時機地滲透對學生的思想教育外，更要在平時和學生相處時，從小事入手，教給學生做人的道理，而不是空洞的說教。
八、付出得到，成績還不錯。
進行了幾次單元檢測，付出與回報是成正比的。我很欣慰。繼續(xù)努力吧。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，學無止境，教無定法，唯有創(chuàng)新才是硬道理。就讓我們在育才這片樂土上，“揮鞭從此起程，路上春色正好，天上太陽正晴”。
小學作文教案 篇2
如何營造一個師生互動的課堂，使教師和學生成為學習的伙伴，是新課程改革以來我們教師研究的一個問題。今天，在這個教學片斷里，我發(fā)現了您思考的答案。您能把自己放在與學生平等的地位上，向孩子暢開心扉說歉意，這既是新課程理念的實踐化，又體現了您對孩子的愛心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚后，學生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進想法，這是觸動他們靈魂的一堂課。謝謝!
〖充分利用插圖〗
隨便拿起一本新課程的語文課本翻翻，你會發(fā)現，課本越來越精美了。不是嗎，幾乎每一課都有一兩幅細致傳神的插圖。這無疑更符合時代特征，也是教學新理念的一種體現。那么，教師應如何利用這一寶貴的`教學資源，充分發(fā)揮插圖的作用呢?
《清澈的湖水》這篇課文延續(xù)的是第7單元“保護環(huán)境”的教學主題，文章中我們跟隨著小潔的目光，能欣賞到寫藍天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。景色美與行為美的和諧是本文的主題，但也正因為如此，這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中，穿插于小潔和小男孩的行為中，要學生把它們找出來并不容易。
如果能把這些句子找出來好好體會，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個明顯的對比，從而更好地幫助學生體會保護環(huán)境的重要性。我在教學時利用課文中的插圖契領，引導學生仔細看圖，首先用自己的話說說在圖上看到了哪些美麗的景色，再請學生自讀課文的1～3自然段，到課文中找到描寫圖上美景的句子。
學生看了圖后，有的找到了“一只游船在湖面上行駛……長長的波紋。”有的找到了“湖水像一面鏡子，變幻的山巒。”還有的找到了“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”在插圖的幫助下，1～3自然段中寫景的句子都被孩子們一一找了出來。
圖文結合，圍繞著圖，學生再來品析這些句子，內容相對集中，收到了較好的效果。特別是其中的一句比喻句，我聯系圖再讓學生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，學生熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，不用多指導，學生自己體會到了比喻句的作用。
由于結合圖賞析了這些寫景的句子，第二課時中再讓學生體會香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學生的感受也就格外分明。再如《秋天的圖畫》一課，語句優(yōu)美，我們也可以結合插圖來展開教學，通過看圖更容易體會文中比喻的精妙。
總之，課文插圖在閱讀教學中的作用不容小視。合理地利用這些美麗的圖畫會讓語文課堂變得更加美麗。
小學作文教案 篇3
教學目標：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解詞語。
3、理解課文，領悟在逆境中只有具備堅強的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩人生。
教學重點：
結合家庭不幸、艱難謀生的情節(jié)，理解感悟主人翁的吃苦耐勞、堅忍不拔、熱愛學習、要強好勝、不甘命運驅使、富有理想的性格。
教學難點：
抓住生活“再艱苦再勞累，……跟父親讀書”等細節(jié)體會主人公熱愛學習、要強好勝的性格。
教學過程：
第1課時
一、談話引入：
1、齊讀課題
學生交流對大樹和小草的認識。
課文所寫的夏洛蒂.勃朗特成材的故事為什么要以“小草和大樹”為題呢？請大家自由朗讀課文，交流理解。
二、自讀課文：
1、讀課文，劃出生字詞，讀準字音。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯系上下文理解意思，提出不理解的問題。
三、檢查自學情況
1、檢查詞語：指名讀生字，找出生字所在的詞以及新詞。說說對詞語的理解。齊讀詞語。
嗷嗷待哺 要強好勝 節(jié)衣縮食 脫穎而出
寥寥無幾 惴惴不安 孜孜不倦 大名鼎鼎
2、讀后交流不理解的問題：
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文。
2、給課文分段，說說段意。
一（1節(jié)）：概述了《簡.愛》的作者夏洛蒂.勃朗特是以為在逆境中成材的典范。
二（2-4）：講述了生活在極度貧困家庭的夏洛蒂.勃朗特堅持學習、寫作，不斷遭受著打擊與失敗。
三（5-7）：講述了夏洛蒂.勃朗特姐妹經過慎重思考，從寫詩改為寫小說，爭分奪秒、孜孜不倦終獲成功。
五、歸納課文主要內容
六、指導寫字
第2課時
一、復習
課文主要講了一件什么事？
二、學習第一段
1、默讀，文中把夏洛蒂.勃朗特比作什么？
2、認識仙人掌花嗎？生活在怎樣的環(huán)境里？（感受到主人翁不屈的精神和在惡劣環(huán)境中茁壯成長的頑強生命力。）
三、學習第二段
讀第二自然段
1、朗讀課文，說說主人公遭遇到了怎樣的家庭不幸？
2、面對這些不幸，主人翁是怎樣艱難謀生的？用筆把表現主人翁艱難謀生的詞語畫下來，多讀幾遍，交流感受，體會其中所表現出來的人物性格。
1）抓“洗衣，燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛”等一連串生活細節(jié)體會主人翁為生活而奔波而忙碌的形象，感受主人翁吃苦耐勞、堅忍不拔的性格。
2）抓“再艱苦再勞累，都不肯放棄學習，上不起學，在家里跟父親讀書”等細節(jié)體會主人翁熱愛學習、要強毫升的性格。
3）抓“始終沒有停止過寫作嘗試，希望用筆敲開幸運之門”等細節(jié)，體會主人翁不甘命運驅使，富有理想的性格。
讀第三、四自然段，交流：
1、在寫作的道路上，夏洛蒂遇到的挫折：
1）遭遇詩人嘲諷訓誡。
2）自費出版詩集，只賣出兩本。
2、體會夏洛蒂向詩人請教前后不同的心情。
抓住“惴惴不安”等詞語，開展對話交流，想象主人翁害怕而又充滿期盼的心情。
3、夏洛蒂熱切盼望的結果怎樣？
抓“原樣退回”等詞語理解詩人所說話的意思。
4、面對這樣傲慢的訓誡，夏洛蒂又是如何表現的呢？
抓重點詞開展想象，體會倔強、不屈服的性格。
5、沉重的打擊，夏洛蒂屈服了嗎？你從哪里看出來的？
四、學習第三段
1、夏洛蒂有沒有通過寫小說實現自己的理想，敲開幸運之門呢？
2、朗讀最后一個自然段，感受主人翁經過不懈努力最終取得成功的喜悅。
五、回顧全文
1、交流對課題的理解。
（通過題目鮮明對比抓住讀者、發(fā)人深思的藝術，進一步體會主人翁與命運和世俗的偏見，抗爭的勇氣和堅持不懈追求理想的性格。）
2、回顧全文，整體把握“小草”成長為“大樹”的艱辛歷程，交流夏洛蒂成功的人生啟示。
小學作文教案 篇4
【教學要求】
1、指導學生仔細觀察圖畫，結合自己平時的學習，明確學習語文的重要性。
2、通過認真看圖，掌握學習語文的途徑，激發(fā)生學習語文的熱情。
3、使學生養(yǎng)成修改作文的良好習慣，指導學生如何修改作文。
【教學重點】
1、通過看圖，掌握學習語文的途徑。2、學會修改作文。
第一課時
一、導入
1、同學們，從小學到中學語文一直是門很重要的功課，你知道為什么要學好語文呢？學好語文有什么意義？
2、要想學好語文是不是就是上好語文課，讀好語文書呢？請你們結合自己的實際情況說一說你平時是怎樣學習語文的？
二、指導看圖，了解、掌握學習語文的渠道。
1、過渡：剛才同學們說了很多學習語文的途徑，除了這些還可以有哪些渠道學習語文呢？我們一起來看圖。
2、學生看圖，思考：有哪些學習語文的渠道？
3、匯報交流，相機板書：廣播電視、電腦、參觀、訪問、圖書、討論……
4、討論：在這么多的渠道中你喜歡采用哪些形式去學習語文？為什么？在運用過程中要注意什么？
5、小結，通過看圖，討論交流我們掌握了多種學習語文的渠道希望你們能學以致用。請大家說說看本學期自己準備怎樣學好語文？
三、總結。
語文與我們的生活是密不可分的，它是很重要的交際工具，我們可以通過多種渠道學習語文，學好語文。希望大家說到做到，做生活的有心人，學習的小主人。
教學反思
第二課時
一、導入質疑，明確修改的重要性。
1、（板書：文章不厭百回改）提問：這句話是什么意思？
2、著名教育家葉圣陶先生也曾說過，好文章不是寫出來的而是改出來的。說明了什么道理呢？
二、指導如何修改作文。
1、過渡：我們都明白了修改的重要性，那到底如何修改呢？我們一起來學習。
2、討論：一篇文章寫好后，要修改些什么呢？
3、對，找出這些毛病后我們要運用規(guī)范的修改符號，來修改符號，來修改也就是我們平時做修改病句所使用到的符號，只不過那是句子，現在將句子組合成文章。
4、回憶復習所學修改符號。5、自學書上例文《小花貓》
6、匯報：這篇文章中修改了哪些部分？毛病在哪兒？7、練習：
8、討論總結：如何修改作文？
三、總結。
通過本堂課的學習我們知道要想寫出好文章就要多修改，希望同學們在以后的寫作中文章不厭百回改，期待著你們寫出一篇篇優(yōu)秀的文章
小學作文教案 篇5
作文體現了學生的整體語文素養(yǎng)。根據本人多年的作文教學經驗，我覺得要提高小學生的作文水平，離不開以下四方面的“重視”。
一、重視學生課外閱讀的質量。
“讀書破萬卷，下筆如有神”一個只讀語文課本的學生是萬萬寫不出好作文的。視野狹窄、語匯貧乏、語感欠缺是學生寫作道路上的三個絆腳石。要想踢開它們，必須要注重培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，引導他們養(yǎng)成自主閱讀課外書籍的習慣。每周確保一節(jié)課讓學生拿出自己喜歡的課外書自由閱讀。教師不加干涉，但要在讀書的選擇上加以引導，使其既能好讀書，又能讀好書。其次務必告訴學生讀書一要有自己的感受和體會，并通過有感情地朗誦，寫讀書心得等方式表達出來。二要善于積累語匯，遇見優(yōu)美的詞句段章要摘抄在專門的筆記本上，以備后用。三要細心領會別人構思謀篇，表情達意的方法技巧。如此用心讀書，定能開啟文思，在寫作時左右逢源，妙筆生花。
然而，遺憾的是農村孩子受家庭經濟和家庭教育的限制，課外書寥寥無幾。怎么辦？可以讓學生相互交換課外書，可以成立班級圖書角，實行資源共享。教師也可以拿出自己的藏書和學生一起分享。何況現在除了語文課本，每學期還配有一本補充教材《語文閱讀》，如果學生能在一學期里用心讀好這一本書，未嘗不是一種收獲。
二、重視閱讀教學中的朗讀訓練和寫作方法的探討。
一篇課文就是一篇很好的例文。通過正確、流利、有感情地朗讀、誦讀、品讀、悟讀、演讀等多形式的朗讀訓練可以培養(yǎng)學生良好的語感。有了良好的語感，學生才會寫出文句通暢、清新生然的作文來。閱讀教學中教師還要有將讀寫結合的意識，在總結課文的階段引導學生探討一下課文的寫作特點是什么。這些寫作特點有很多是在習作訓練中要求學生掌握運用的。比如：首尾照應、前后呼應、有詳有略、巧用修辭、動靜虛實結合、正面描寫、側面烘托等，就是一些常用的.寫作技巧，要在閱讀教學中讓學生明了是怎么回事，起碼有一個感性上的認識，然后逐步引導學生在習作訓練的過程中加以理性的運用。
三、重視寫作基本功的訓練。
填空、改寫、續(xù)寫是三種常用的寫作基本功的訓練類型。填空通常是給出一段不完整的話，省略了個別關鍵性或修飾性的詞句，讓學生調動平時的語言積累，恰如其分的填充出來。改寫一般包括擴寫、縮寫、句式改寫、修辭改寫和文體改寫幾種。擴寫可以訓練學生運用積累的語匯，學習如何把作文寫生動具體形象。而縮寫則與擴寫是逆向的，它要求學生能從一個“枝繁葉茂”的長句中刪繁就簡準確抓住主干（主要意思），學習把語句寫得簡潔有力。句式改寫就是根據句子語氣表達的需要在陳述句、感嘆句、祈使句、反問句等不同的句式間相互進行轉換，而句意不變。此外句子中的修辭手法也可以進行改寫訓練。如把陳述句轉換成比喻句、擬人句，或使用夸張、對比等修辭進行改寫，以求增強表達的效果。文體改寫常見于古文今譯。一篇古詩文在理解內容，領會思想情感的基礎上聯系生活實際，添加進自己的聯想和想象成分，寫成一篇文情并茂的現代文。續(xù)寫則僅供開頭，留出余地，讓學生自由發(fā)揮續(xù)寫完整。
除上述外，教師還可鼓勵學生養(yǎng)成寫日記或周記的習慣。只要勤奮練筆，滴水穿石，必會日久功成。
四、重視習作成果的交流展評。
作文是學生腦力勞動的成果。對于每個學生的每篇作文教師都應給予耐心的指導，足夠的關注。作文評語中盡量多一些贊揚、鼓勵的話。即使面對一篇很糟糕的作文，也要善于從一堆泥沙中淘出幾顆閃光的金子，揚起學生自信的風帆，幫助他們找到寫作成功的動力源泉。要多開展一些作文展評交流活動，展示優(yōu)秀作文，鼓勵學生投稿，參加各類作文競賽，出辦作文手抄報。有條件的可以把學生的好作文打印出來匯成一本《班級優(yōu)秀作文薈萃》。由此滿足學生內心的成就感，同時也讓他們體驗到寫作的樂趣，變“要我寫”為“我要寫”，真心熱愛上寫作。
盡管很努力，但學生的資質稟賦不同，相同的教法之下，寫作水平依舊是良莠不齊。所以，作文教學任重而道遠。提高每個學生的作文水平是我們每位語文教師最大的心愿。為了實現這一心愿，還需要我們長期不懈地努力探索和實踐。
小學作文教案 篇6
一、教學目的：
1、了解草船借箭的前因后果。
2、體會諸葛亮的神計妙算。
二、教學重點：
從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計妙算。
三、教具：
多媒體課件
四、教學過程：
（一）復習：
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第11課《草船借箭》，首先，我們先來復習本課的生字詞：（水寨飲酒都督懲罰神計妙算）
2、同學們對字詞掌握的非常好，上節(jié)課我們還初讀了課文，了解了草船借箭的起因、經過、和結果，誰能簡單的說一說呢？
（二）新授：
1、說的非常好，《三國演義》是一部智慧之書，而《草船借箭》則是智慧里面的智慧，對于這樣一個充滿了智慧、充滿了謀略的故事，我相信同學們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對黑板上的四個人物誰最感興趣？最喜歡誰呢？
2、看來每個同學都有自己喜愛的人物，下面就請同學們打開書，認真的品讀原文，找出你喜愛這個人物的原因和依據，讀到人物對話的時候，要設身處地的想一想當時他們的想法和情感，試著揣摩他們當時的心里活動。
（學生自讀課文）
3、先讀到這，剛才同學們讀得很認真，誰愿意把你品讀的結果互相交流，互相補充呢？
（學生交流匯報）
4、剛才某某同學說，他非常佩服諸葛亮，原因是因為他在借箭的過程中表現出神計妙算的才能，那神計妙算是什么意思呢？誰能試著用自己的話說說？
5、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。
6、結合你們剛才讀課文，圍繞神計妙算這個詞語你們還有什么問題想提出來呢？
7、下面就請同學們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認為體會最深的地方講給大家聽聽。
（學生自讀課文）
8、剛才大家讀的很認真，討論的很熱烈，誰愿意把你們小組討論的結果和大家交流交流呢？
（學生匯報交流）
9、現在我們就實地的感受當時受箭的過程，在看的.過程中，要求同學們一邊看、一邊聽、一邊想，諸葛亮為什么要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？
（運用多媒體課件播放草船借箭的過程）
10、誰能說說這樣安排的好處是什么呢？
（學生匯報）
11、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。（師板書神計妙算）
12、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什么呢？
13、當時周瑜說這句話的時候心情是怎樣的呢？
14、讀的不錯，無論是諸葛亮的神計妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹慎多疑、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會出來的呢？
15、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個重要的方法，因為只有通過語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內心活動。
16、課前老師已經布置同學們自己當導演，邀請你喜歡的合作伙伴，把你們認為課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來，哪一組愿意先來試試呢？
17、這幾組同學表演的非常好，除了這幾組同學之外，我想在座的同學也許也有很多的話想說，那么就請同學們把你們最想說的話用一句話表達出來，他它送個故事中的他們，同時也送給今天在座的我們好嗎？誰先來說？
（學生匯報）
18、諸葛亮把借箭的過程安排的嚴密妥當、滴水不漏，不僅讓周瑜嘆服不已，更讓我們后人佩服稱贊，通過草船借箭這課的深入學習，使我們看到了一個上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來他是我們中華民族智慧的化身，同學們你們還知道哪些有關諸葛亮神計妙算的故事呢？
（學生匯報，多媒體課件播放空城計的故事）
19、由于時間關系我們就欣賞到這，課后同學們可以以小組為單位辦一次有關三國故事的手抄報展，也可以由班長主持搞一個有關三國的故事演講會，我們這樣可以使我們更加的了解到有關三國的故事，另外老師也希望同學課后能認真的品讀《三國演義》這部名著，我想里面會有更多的故事和人物讓你過目難忘的，多讀書，讀好書也是老師對你們以后的期望，你們能做到嗎？
小學作文教案 篇7
教學目的：
１．在初讀課文的基礎上，從人物入手，理解諸葛亮的神機妙算。
２．指導學生有感情地朗讀課文，并能復述借箭的經過。
教學重點：
指導學生讀課文，理解文中諸葛亮的神機妙算，并能簡要復述借箭的經過。
教學難點：
指導學生學習諸葛亮的神機妙算，并能有條理地復述借箭的經過。
教學過程：
（一）引入課題
１．板書課題：草船借箭
２．指導學生說出本文敘述的主要人物及其性格特點。
板書：諸葛亮、神機妙算
（二）分組學習第一段
１．組內朗讀第一段
提問：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的'？
［小組匯報］
２．演示對話文字，分角色朗讀，突出諸葛亮的神機妙算！
（三）從文字入手，了解課文第二段
１．自讀第二段
思考：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？
［學生回答］
２．演示語句
他不知道諸葛亮借了船有什么用
提問：從哪個詞可以看出諸葛亮神機妙算？
果然是什么意思？可以看出什么？
（四）緊扣神機妙算指導學生復述借箭經過。
１．默讀課文。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？
［學生回答］
２．再讀借箭經過體會神機妙算。
３．觀看演示。學生試著復述借箭經過。
４．指名邊看演示邊復述借箭經過。
（五）指導朗讀故事結局。
１．推薦讀結局部分。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？
［學生回答］
２．齊讀周瑜自嘆不如的語句。
（六）小結：
諸葛亮能預測第三天的大霧，注意水流和風向的特點，了解魯肅的為人，這說明他知天文，曉地理，識人心，所以諸葛亮神機妙算。
（七）開放性問題引起學生讀書興趣。
提問：你們還知道《三國演義》中表現諸葛亮神機妙算的其它故事嗎？
（八）作業(yè)：
搜集表現諸葛亮神機妙算的故事。
小學作文教案 篇8
教學目標：
1、知識與技能：讀懂課文內容，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
2、過程與方法：通過小組合作學習，培養(yǎng)合作學習能力。借助多讀，有感情地朗讀，培養(yǎng)學生語感。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生仔細觀察生活，認識事物的能力。
教學重點：了解課文內容，有感情朗讀對話，知道公雞、麻雀、大白鵝、大黃狗這四種動物爪子的作用各不相同。懂得看問題、做事情要從自身特點出發(fā)，不能盲目學樣。
教學難點：
讀懂貓媽媽所說的話，知道小貓咪再也不想穿鞋子的原因。
教學用具：頭飾教學流程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入 1、同學們，你們還記得《小貓釣魚》的故事嗎？ 2、能不能說說小貓給你留下怎樣的印象？ 3、今天小貓咪又鬧出了一個笑話，它竟然穿上了人的鞋子。同學們想不想知道是怎么回事啊？這節(jié)課我們就來學習第5課《小貓咪穿鞋子》
二、初讀課文，整體感知 1、小貓穿鞋子，究竟是怎么回事呢？請同學們自讀課文。要讀準字音不認識的字可以看拼音，讀時不加字，不丟字。 2、同桌互相讀課文，要讀通順，讀連貫，并畫出自然段。 3、指名讀課文。要求其他同學注意聽，聽讀得是否正確、流利，讀后交流知道了什么。
三、精讀品味，入情入境 1、讀課文第一自然段，讀后小組交流“小貓咪為什么要穿鞋子？”引導學生理解“羨慕”和“好奇”兩個詞語，并試著用羨慕和好奇的語氣讀文。 2、繼續(xù)讀文，看一看小貓咪穿上鞋子以后都遇到了誰？練習朗讀他們的對話。3、分角色朗讀，集體評價。 4、說說公雞、麻雀、大白鵝、大黃狗為什么不能穿鞋子？引導學生歸納出它們爪子的用處。 5、聽了其他小動物的話，小貓咪心情怎樣？ 誰能讀一讀小貓咪的這段對話？讀成什么樣的語氣好呢？（教師指導朗讀） 6、分析小貓咪聽了媽媽的話①小貓咪穿上鞋子很高興，為什么又不想穿鞋子了呢？請同學們自由讀課文的最后兩自然段，再在小組內交流，看那一組能找到答案。②分組匯報。教師課件演示“聽診器”介紹“聽診器”的功能。隨后教師引導學生做一個小實驗：學生一手敲打桌面，一手掌心向下貼住桌面感覺動靜。體會小貓咪爪子的作用。 媽媽的話應該怎樣讀?(學生感悟) 7、帶頭飾分角色表演四、自主歸納，總結升華請同學們以小組為單位交流，學習了本篇課文你有什么收獲并匯報。
《小貓咪穿鞋子》教學反思在這節(jié)課上我本著以讀為主、自學探究、在語境中理解生詞的方法來教學的。在導入中以謎語導入是為了激發(fā)孩子的閱讀興趣讓孩子有想快讀書知道答案的欲望。在初讀感知環(huán)節(jié)為了訓練孩子能說完整、簡潔的話。并交給他們學習的方法。精讀部分通過教師的朗讀指導和孩子的自學來知道小動物腳的作用，以及能正確的用因為、、、所以、、、說出小動物不穿鞋子的原因。在此環(huán)節(jié)朗讀指導是一個簡單的內容，但今天課堂上有點急沒能把孩子真正帶到故事情境中，在拓展部分孩子們能完全仿照文中對話來說一說，可見孩子們對自學部分掌握不錯。本課的重點是貓媽媽的話，但由于我不經意的一句評價，沒能讓班級孩子的個性閱讀充分發(fā)揮出來，看來語言的準確性太重要了。
小學作文教案 篇9
一、教材
《草船借箭》是人教版小學語文五年級下冊第五單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮道孫權那里幫助作戰(zhàn)，著名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、劉聯合抗曹的時候發(fā)生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰(zhàn)”中的一個小故事。《草船借箭》這篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。
《草船借箭》所在單元的教材是以“中國古典名著”為主題的。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化。
二、教學目標：
教學目標是課堂教學的統率。有效課堂教學，首先應該制定一個準確地，跟課程目標相一致的教學目標。依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元學習要求，根據自己對文本的解讀，我將本課的三類目標制定如下：
a類目標：
1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14個生字，能結合課文理解“軍令狀、神機妙算”等詞語。
2、理清文章敘述順序，能了解《草船借箭》的起因、經過、結果。
b類目標：
1、理解課文內容，能通過分析事件中人物的語言、動作、神態(tài)等感受四個人物的文學形象。
2、能結合課文理解，進入角色朗讀課文，讀出說話人的不同語氣。
c類目標：
1、感受中國古典名著的魅力，激發(fā)閱讀《三國演義》的興趣。
2、知道文學人物區(qū)別與歷史人物。
三、預習：
預習是培養(yǎng)學生獨立學習的必不可少的環(huán)節(jié)，結合本課制定的三類教學目標，我是布置了這樣的預習作業(yè)：
1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14個生字，畫出自己不理解的詞語并試著用不同方法理解。
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2、標畫課文自然段，知道故事的起因是，經過是，結果是。
3、查資料，了解魏、蜀、吳三國之間的關系。
4、圈畫文中人物的名字，分別用一個詞概括他給你留的印象。
四、教學重難點：
立足教材特點和小學生認知的實際，結合《新課程標準》中指出的要培養(yǎng)學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，體會故事情節(jié)的曲折生動，所以“通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。”是本課教學的重點。本課教學的難點是“體會諸葛亮的神機妙算，了解人物的特點”。
五、學情分析：
盡管在選編課文的時候已經對故事進行了處理，但是，對五年級的孩子來說，清清楚楚地明白事情的前因后果比較容易，但是要真正透過文字來看清人物的性格特點，并不是一件簡單的事，如果不幫助孩子通過此關，孩子的閱讀興趣就會等于零，這就無法達到教材的編寫意圖，弘揚民族文化就更是一句空話了。
六、教法：
語文教學也要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課的教學方法為：
1、采用啟發(fā)式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2、采用自主、合作、探究的教學方法。
3、采用多媒體教學。多媒體演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于讓閱讀教學變的清晰起來。
七、學法：
按照《語文課程標準》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法,在精心設計問題的基礎上讀書、思考，分析問題,解決問題,使學生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。
課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。讓學生讀一讀，想一想、議一議，培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質。
八、教學流程：
第一課時
第一板塊：激趣導課
眾所周知，激發(fā)學生學習興趣，讓學生有一個良好的學習開端是非常重要的。所以在教學的第一板塊，我就設置的一個懸念：“你知道‘少不讀水滸，老不讀三國’是什么意思嗎?你知道為什么這么說嗎?其實只要你用心學習課文了，你就會明白這句話的意思了。”能不能回答出問題并不重要，重要的是要激發(fā)學生的求知欲望。我準備分三步完成。
1、在讀書活動中，你都讀過哪些書?
2、讀書是有講究的。然后出示“少不讀水滸，老不讀三國。”這句話，問學生，知道是什么意思，為什么這么說?
3、順理成章引出要學的課文——19、草船借箭。
第二板塊：檢查預習
有效教學中有一個很重要的教學環(huán)節(jié)，就是學生的預習，設置這個環(huán)節(jié)，一方面是為了完成一些基礎目標，另一方面也是督促學生養(yǎng)成一個扎扎實實預習的好習慣。
1、知道故事中的四個人物。
(1)說出故事中有幾個人，都是誰?
(2)準確寫出四個人物的名字。
一方面檢測了學生對課文的熟悉程度，另一方面，四個名字中有兩個生字，順便也進行了檢查，更重要的是為本課的教學核心—分析四個人物的形象做了一個準備。
2、通過看拼音寫漢字的方法，檢測生字掌握情況。
(1)大屏幕出示課文梗概，凡是生字，一律用拼音表示。
(2)抽一個學生把屏幕上的文字讀一遍，告訴學生，要把拼音換成漢字。學生寫生字，老師巡視，發(fā)現問題，為后邊指導做準備。
(3)對照屏幕對答案。
(4)評價，相機指導。
把課文濃縮，在語言環(huán)境中檢測學生生字掌握情況，對于學生出現的問題及時給予點撥。
本篇課文比較長，對于其它幾個預習作業(yè)，我會分解在后邊各個教學環(huán)節(jié)中去完成。
第三板塊：理清課文層次，概括課文內容。
1、理清課文層次。
理清課文層次，在本課是一個基礎性目標，不宜花費較多的時間去完成。為了給學生一個鋪墊，在這個環(huán)節(jié)中，我覺得可以引導一下學生：
草船借箭，你一定知道是誰向誰借箭的吧?打開課本，快速找出諸葛亮出發(fā)借箭，到借箭歸來的段落。這樣文章的中心段就提了出來。
諸葛亮為什么要向周瑜借箭?學生就會說出借箭的原因，順勢讓學生找出相關的段落，起因段就出來了。
這時課文已經被截成了四部分。再問其它段落寫什么?水到渠成，理清了課文的層次。
2、說出課文講了一件什么事情。
因為有了前面的.理清層次這個環(huán)節(jié)，所以讓學生說出課文講了一件什么事在這里不會有困難。
第四板塊：深入到課文第三部分(6—9自然段)，從諸葛亮巧謀劃、曉天文、懂地理三方面體會諸葛亮的神機妙算。
諸葛亮是本文著力贊美的一個人物，感受諸葛亮的形象，是本課教學的重中之重。在感受諸葛亮的形象時，可以借課文中周瑜的話引出諸葛亮的“神機妙算”的形象，然后圍繞“神機妙算”進行教學。
1、引出課文第三部分。
承接學生回答課文講了一件什么事追問：你覺得這件事中誰是最主要的人物?他給你留下了什么印象?(也是一個預習作業(yè)。)課文中也有一個詞，是用來評價他是一個什么樣兒的人的，你知道是哪一個詞語嗎?“神機妙算”是什么意思?
你認為哪一部分課文最能直接反應出諸葛亮的“神機妙算”?引出課文第三部分。
2、抽生輪讀這一部分課文，畫諸葛亮指揮軍士們的句子。一方面對學生朗讀課文的情況進行檢測，另一方面是為分析諸葛亮這個人物做準備。
3、討論：諸葛亮為什么下這樣的命令，他這樣做有什么用意?
逐句進行研讀，讓學生切實感受到諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙。
4、除此以外，還有哪個重要的因素是他借箭的保障?
通過分析寫霧的句子，讓學生感悟諸葛亮豐富的天文知識。
5、是不是諸葛亮巧謀劃、懂地理，曉天文就能保證借箭的成功呢?你認為還需要什么?設置一個懸念，激發(fā)學生第二課時的學習興趣。
第二課時
第五版塊：分析人物形象，體會諸葛亮的神機妙算
感受諸葛亮，還要感受故事中的每一個人物的形象。這一板塊幾句是要以諸葛亮為主線，來感受每一個人物的形象，感受諸葛亮的“神機妙算”。
1、弄清故事的背景和人物之間的關系。
了解故事發(fā)生的歷史背景，弄清人物之間的關系有助于我們更好地理解課文。
(1)知道故事中幾個人的身份以及他們之間的關系。
(2)了解故事發(fā)生的歷史背景。
這是本課的預習作業(yè)，所以先讓學生說，能說多少是多少，然后老師小結。
2、逐一分析人物形象。
還是要以諸葛亮為線來分析的。
a、你們說說，諸葛亮都了解誰?
b、從哪里看出來他了解周瑜?(本文刻畫人物形象最明顯的手法是通過語言來刻畫人物。且文中人物都是絕頂聰明的高手，在對話的背后都有深藏的東西。特別是第二自然段周瑜和諸葛亮的對話更是反映兩人的特點，所以在這里要做重點分析，通過兩個人的語言交鋒，感受兩個人物鮮明的形象。①邊讀邊分析兩個人的對話，感受諸葛亮和周瑜的形象。②學生分角色對話。)
c、從哪件事上可以看出來諸葛亮了解魯肅這個人?魯肅是周瑜的部下，又是周瑜派來監(jiān)視他的，他怎么就敢向魯肅借船呢?魯肅做到了嗎?從哪里看出來的?哪一個詞表明一切都在魯肅的預料之中呢?(引導學生感受魯肅的形象。)
d、其實在這件事上，諸葛亮還算對了一個人很重要的人物，你知道是誰嗎?(曹操)
出示第七自然段魯肅和諸葛亮的對話。引導學生說出諸葛亮算定，曹操一定不敢派兵出來。
再問：曹操出來了嗎?出示第8自然段曹操下令的句子，驗證諸葛亮的神機妙算。
3、體會諸葛亮的“笑”。
“笑”的研讀，可以豐富學生對諸葛亮神機妙算的進一步認識。
諸葛亮在笑誰，為什么笑?
學生交流，感情讀。
4、激發(fā)學生閱讀《三國演義》的興趣。
這是本單元的教學的重點。
(1)諸葛亮神機妙算輕松“借”到十萬多支箭，難怪——出示最后一句話。
你說周瑜會服嗎?那他還會做什么?一計不成再生一計，周瑜還會怎樣陷害諸葛亮，諸葛亮又會怎么應對呢?想不想知道?想知道怎么辦?
(2)剛讀了《三國演義》中的一個故事就變的這么聰明了，那要讀兩個故事，三個故事呢?現在知道為什么說“老不讀三國了”嗎?
既可以和開課照應，也更好地激發(fā)學生閱讀的興趣。
第六板塊：還原歷史
在本課的教學中也希望通過學生的思考，來使學生“去蔽”。尤其是對文中的主要人物諸葛亮和周瑜的塑造，是按照作者的感情傾向來塑造的。重新認識周瑜讓諸葛亮“草船借箭”的原因，只是“嫉妒”兩字能概括的嗎?這里面是否還有更深刻的兩國利益的考慮。從而初步還學生一個“草船借箭”的真相。
由于本文是由小說改編的，作者“擁劉反曹”的傾向十分明顯，對一定人物的塑造難免存在著“遮蔽”。設計這樣一個環(huán)節(jié)，是要讓學生明確小說中人物塑造虛構的特點，對故事中幾個人物有一個正確的認識。
1、文中的四個人物在你心里是怎樣的形象?
2、這是小說，“七分實，三分虛。”這里有大量的細節(jié)和一些情節(jié)都是虛構的。事實上這些人物是怎么樣的?
逐一還原人物歷史面貌。
3、小結：閱讀時要注意區(qū)分文學人物與歷史人物。
小學作文教案 篇10
如果把作文看作一個人，二年級尚是嬰兒的蹣跚學步；三年級的孩子就需要做到施施而行。從二年級簡單的看圖寫話到三年級的篇幅作文，孩子邁出的這一步要面對的困難可謂重重。作為一個二升三的語文教師，聽過部分學生家長都呼出過這樣的焦慮：“老師，我的孩子不愛看書，上了三年級作文能寫好嗎？”，“老師，我孩子作文不好，需要去補習班嗎？”
這一步，孩子從低學段邁入了中學段，身心在不斷發(fā)展，所學知識的難度也在階梯性地提升。這一時期中的作文教學主要目標，是教會學生由描寫一段話逐步向一篇完整的作文轉變，邁出的這一步，不僅承接了小學低學段的看圖說話訓練，又奠定了小學高學段完整作文訓練的基礎，起到承上啟下的關鍵作用。因此，此過渡期中的作文教學具有重要意義。
一、此階段作文教學中的主要問題
結合日常教學中學生的習作批改情況，抽絲剝繭，剖析學生在寫作時的問題和困難，以求最大程度地解決問題。
(一）思路混亂：在習作練習中，學生無法把所看到的畫面有序地呈現出來，以二年級的一張測試卷上的習作為例：一副類似公園的圖畫上包含了塔、鳥、河、橋、船、人、樹等內容，要求有順序地描繪出圖上的畫面。班上的一位同學很有想象力，描寫出了河里的青蛙在呱呱叫、小蝌蚪在游泳，唯獨寫不出順序，東扯一句西扯一句，無法連貫地表達，寫不出畫面上的內容。
（二）沒有重點：在批閱三年級上冊第一單元習作《猜猜我是誰》時，筆者發(fā)現部分學生的習作稿都是千篇一律的“炯炯有神的眼睛、櫻桃小嘴、黑黑的頭發(fā)”，言語平淡如水、大多雷同，無法給人留下深刻的印象。在第二單元《寫》的練習中，有些孩子通篇都是流水賬：早上刷牙洗臉吃飯寫作業(yè)，下午睡午覺玩游戲，晚上累了睡覺，讀來讓人啼笑皆非。
講解作文時，筆者給學生舉過一個例子：當你面臨著許多書面作業(yè)、活動任務需要完成的時候，你要以什么順序來安排呢？經過提示，大多數學生都知道要挑最著急的作業(yè)先完成。我就結合主題順勢引導學生：作文也是這樣，有重要的部分，也有不重要的修飾部分，要抓住重點多寫、多做有意義的敘述。
（三）字數不足：
由百來字的段落作文到三百字的篇幅習作，絕大部分孩子都面臨著無話可說、無字可寫的窘境。在講授擴寫情節(jié)、展開描述、分段有序描寫上，值得我們去花更多的功夫。
二、結合單元習作，完善教學策略
(一)、搭建舞臺
由看“圖”寫話的具象可感，到命“題”習作的抽象構思，學生的寫作思維需要拔高，教師的教學方法也需要因時制宜。在基礎要求“觀”的基礎上，更要寫出心中的“感”。在這個寫作的起步階段，教師在前給學生引路，不僅要送上馬，更要扶一程。三上第一單元的《猜猜我是誰》屬于人物描繪作文，我選用游戲的方式激發(fā)學生的.習作興趣，自然地進入寫作練習，展示學生耳熟能詳的動畫人物，讓學生來一一描述、補充，再而請學生上臺來，讓其余學生來說說他的特別之處。從外貌、性格、品質、愛好四個角度提供典型范例，搭好寫作支架，讓學生基本了解寫作模式及寫作中心。
在了解架構的基礎上，適當根據差異循序漸進，要求學生順著范例能想象開去：比如“明亮的眼睛”思考起來，眼睛會滴溜溜地轉；“小小的個子”在運動時，卻邁著大步跑得飛快；由“他樂于助人，關心同學”的例子想到他會怎么幫助別人，在班里有了哪些積極地影響。為了彰顯主題，還須明確要求：既然標題叫《猜猜我是誰》，那么目標就是不寫出姓名，讓其他同學一讀你的作文，就可以猜出誰是主人公。
(二)、素材積累
“兵馬未動，糧草先行”，寫作是一個沒有捷徑的積累工程，為了屯好這些寫作的知識糧草，就免不了日常多多操練。習作并不僅僅限于課堂之中，在適當的時候筆者把學生們帶出課堂，走出教室，感受廣闊的天地。
走進校園之中，看看沒有關注過的林蔭小道，沒有觀察過的挺拔大樹、郁郁花圃，沒有觸摸過的偉岸雕塑，看看它們的顏色、形狀、大小，感受它們躍動的氣息；周末去圖書館，看看圖書館大樓的外觀，看看里面的人，看看里面的擺設，看看里面在閱讀的讀者；公益活動時去大街上，看看忙碌的清潔工、辛勤的警察叔叔。把看到的一切都記錄下來，帶到課堂里一起分享、評講。為了強調寫作素材的廣泛，筆者還講了自己“看螞蟻在墻角下搬食物”的例子，對比出了螞蟻的弱小，食物的龐大，搬運的艱辛，以此他們留心生活。
生活確實是寫作的來源，但是學生局限在自己生活的天地，大部分在“家-校-補習班”中奔忙，因此就要抓住這條線來做文章。筆者會不定期給學生布置一些生活作業(yè)，在完成之后寫下自己的感想，并適時地為學生展示一些能引起共鳴的例文，供他們討論交流，再結合自己的日常生活來說、來議、來寫，以達到積累素材之效。
(三)、讀寫結合
素養(yǎng)取向的小學語文教學越來越重視學生的課內外閱讀，在大量“讓孩子多讀書、讀好書”的呼吁下，試著返璞歸真，把習作教學融入于語文課本當中，有目的性地把課文片段選做例文，努力培養(yǎng)好學生的“例文感”，講開來、講深入、講具體，不拘泥于一般意義上的教學重難點，試著讓每堂語文課都有習作教學的合理滲透!
學生的例文意識就是源自于教師的例文意識培養(yǎng)，語文課堂中滲透進的習作教學就是有意識地引導學生發(fā)現例子，指導學生探究例子，組織學生賞析例子，從而達到欣賞、探究、模仿、融通語言的目的。在解讀課文時，能夠敏銳地發(fā)現這篇課文在某方面的獨特表達性，并適時地與習作教學有機結合起來。
寫景一貫是學生的弱項，需要長期的磨礪和情感積累。以三年級上冊第二單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，教學中除了聚焦在難懂的詞語外，也需轉換到引導學生細致觀察的視角：
可是，地面還是潮濕的，不時還能看見一個亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍天。
道路兩旁的法國梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。
關于“水泥道”的敘述，非常具有借鑒意義。作者從不同視角，描繪平凡上學路上的美景，適加引導便能引起學生的共情心理。俯視有水泥道、水洼、水洼里的藍天；仰視有梧桐、樹葉；顏色有藍色、灰色、金色；除了“動”起來的葉子，余下皆為“靜”景，水洼是“亮晶晶的”，藍天是“小小的”，葉子是“金黃金黃的”。正是以動靜結合的景物、不同視角的觀察、五彩繽紛的元素、細致入微的形容，讓作者的情感得以宣泄。
有意識地讓學生去發(fā)現這些寫作的表達密碼，是提高學生寫作能力的重要舉措。在課后的相關主題閱讀中，還可以引導學生發(fā)掘更多的習作例文，發(fā)現相通的表達規(guī)律，將之貫穿到練筆、日記、單元習作中去，實現真正的讀寫結合。
(四)、重視評講
溫故而知新，然也。批閱并不是一篇作文教學的結束，真正意義上的完成應該是在評講之后。顯然，習作前的講授并不能完全貫徹老師的教學意圖，這就讓評講顯得尤為重要。讓在評講中讓學生意識到作文的優(yōu)缺點，在反思中改正寫作缺陷，在互鑒中模仿寫作方式，在觀察中沉淀寫作技能。
針對在批閱過程中發(fā)現的普遍問題，應將其一一列出，進行集體綜合評講。匿名展示相關范例，用師評、生評、對比等諸多方法，對習作進行適當地回顧、修正。針對小部分學生的學情差異，筆者采取個別評講的方式：先進者細化目標、簡化技巧、強化表達，爭取更多閃光點；減化對后進者的要求，通過反復講授、參照例文的方式，加深對習作結構的了解，理清基本的習作順序，直至達到最基礎的習作目標。
三、結語
寫作教學是一項長期工程，是一場硬仗，是一次“持久戰(zhàn)”。古人有言：作文之事，貴于專一。”學生要汲取技巧、積累素材，專于“學”；教者需琢磨學情，深耕傳授，專于“教”。扶住學生邁好每一步，真真實實地學好作文。
小學作文教案 篇11
腳印是一篇充滿童趣的文章，讓孩子通過朗讀，發(fā)揮自己的想象力，充分體會到小動物的驚喜，自豪的心情。要想很好的理解這篇小文，關鍵在于體會小動物的心理變化，并從朗讀中體現出來。
在前期的備課中，我把重點放在怎樣讓學生體會小狗的感情，因為一年級的孩子理解能力較差，不可能在你一篇長篇大論后，就能心領神會，因此，我針對一年級小孩好奇心強的特點，準備了一些圖片，包括小動物在雪地中的腳印，漂亮的梅花，竹葉，提高學生的興趣，活躍課堂氣氛。除了用這些實物圖片讓學生體會腳印的美，也讓學生充分發(fā)揮想象力，把自己想象成故事中的小動物，從而身臨其境的切實體會發(fā)現腳印的驚喜與自豪。
因為文章兩段形式相同，學生讀好小狗的話，體會到小狗的感情后，小雞的語言就不難理解，因此，在這里，我又把重點放在讀好小狗的話上面。怎樣引導學生讀好看是簡單的一句話，讓我大費腦筋。自己設計的導語和評價總覺得不夠火候，不能達到理想效果。在這方面，年級組的老師給了我很大幫助，尤其是姜老師，在回家的路上都在想怎樣引導孩子理解這句話，體會小動物的心情，怎樣從孩子的思維層次出發(fā)，設計引導性的語言和環(huán)節(jié)。在這個過程中，不僅讓我學到教學環(huán)節(jié)設計上的`方法和技巧，更讓我感到她對教學的認真和執(zhí)著。
當然，除了要把握這個重點，突破這個難點，怎樣使整堂課連貫，流暢的進行下來，并且自始至終吸引學生的注意力，同樣重要。通過幾次的試講，針對學生的反映，我反復修改的教案，力求精煉的同時，盡量適應一年級孩子的特點，增強自己課堂的知識性，趣味性，并不時讓孩子覺得有驚喜。通過這次的語文課，讓我深知上好一節(jié)課，不光看老師自己對文章的理解有多深，更重要的是如何在在學生的理解能力上，組織一堂高效精彩的課，讓學生也達到同樣的理解層次。而且課堂中有的事件是突發(fā)的，怎樣在沒有準備的情況下處理好，要看老師的語文功底，和平時的功夫。良好的課堂效果和學生良好的習慣分不開，學生的習慣培養(yǎng)又不是一朝一夕的事。通過這次課，讓我更清楚班集體中孩子的優(yōu)點在哪，應該怎樣繼續(xù)加強，孩子們的不足在哪，以后怎么訓練，訓練哪些。相信會在以后的教學和班級管理鍛煉中，能更好，更快的成長。
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