歷代文人墨客描寫西湖的詩句(集合十五篇)

2025-08-19 歷代文人墨客描寫西湖的詩句

作為優秀的教育工作者，編寫教案是不可避免的任務。教案是備課與課堂教學之間的重要橋梁。接下來，小編整理了歷代文人墨客描寫西湖的15首詩句，供大家參考和學習。一起欣賞吧！

歷代文人墨客描寫西湖的詩句

? 歷代文人墨客描寫西湖的詩句

學情分析

初一學生仍以形象思維為主，基礎較差、文學底子薄，各方面能力相對低下，沒有學習詩歌的意識和方法，因此在教學中要特別重視學法的指導。在教學中誦讀是重點，要加強誦讀指導，其次注重詩意的體會、再現在詩歌語言的品析上。

教學目標

1、知識與能力

① 了解詩歌的有關知識

② 理解詩歌內容，領會其中所抒發的感情

2、過程與方法

① 有感情地反復誦讀，體會古詩的意境

② 教會學生欣賞詩歌的方法

3、情感態度與價值觀

① 啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情

② 提高審美能力

教學重點

誦讀、體會意境及品味語言

教學難點

體會意境及品味語言

教學方法

教法：啟發、引導式。 學法：自主、合作的方式

教學課時

一課時

教學過程

一、導入

前幾天我們跟著朱自清先生一起去欣賞了江南春天的美景，和老舍先生一同感受了濟南冬天特有的魅力，今天我們將穿越時空到1180年前的西湖去看看， 1

唐朝詩人白居易一起去領略早春西湖特有的美景。（板書課題）

二、作家及作品

白居易，字樂天，自號香山居士，唐朝杰出的現實主義詩人，以樂府詩見長，其詩歌形象鮮明，語言通俗，每寫好一首詩，都先讓老人先讀，不懂就改詩。 唐代三大詩人：李白（浪漫主義詩人，稱為“詩仙”）、杜甫（現實主義詩人，稱為“詩圣”）、白居易（現實主義詩人）

代表作：《長恨歌》《琵琶行》

三、朗讀

1、自讀，標出不會讀的字詞（抽一名學生讀）

2、糾錯，范讀（聽節奏及感情）

3、指導斷句（意義劃分法）

4、學生自由讀

5、指名朗讀

6、齊讀

四、解題（引導學生完成）

地點：錢塘湖 季節：春 事件：行（騎馬游春） 體裁：七言律詩（教師講解：首聯、頷聯、頸聯、尾聯的認知）

注：結合時代背景講事件

五、理解內容

明確：結合注釋，四人一組合作完成課文理解

六、賞析（學生合作完成，教師引導）

1、本文圍繞哪兩個字來寫。

明確：“春”、“行”

詩人的“行”蹤（游蹤是如何的？從文中找出詞語）

孤山寺北————————賈亭西————————湖東————————白沙堤

（注：抓題眼）

2、詩人在途中看到了什么，用原文回答。（尋景物）

2

孤山寺北————————賈亭西——————————————湖東——————————————白沙堤

水 幾 誰 亂 淺 綠

面 處 家 花 草 楊

初 早 新 漸 才 陰

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平 鶯 燕 欲 能 里

云 爭 啄 迷 沒 白

腳 暖 春 人 馬 沙

低 樹 泥 眼 蹄 堤

3、行程找到了，現在我們看看寫了什么“春景”？哪些屬于初春之景？ 明確：春景———————水、云、鳥、樹、泥、花、草

初春之景（細節描寫）—————水面初平、爭暖樹、 啄春泥、 沒馬蹄 早鶯 新燕 亂花、淺草

4、詩中哪句詩流露出詩人已陶醉在美好的湖光山色中了？（悟詩情）

“最愛湖東行不足”，說明了詩人流連忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。體現了作者對“春”的喜愛和贊美之情。

5、賞析：“幾處”為什么不是“處處”、“誰家”為什么不是“家家”？

因為還是初春季節，故不是處處、不是家家，由春的'歌手和春的信使來展現出大自然剛從沉睡中剛蘇醒過來。

七、小結

這首詩的題意主要在“行”字詩人寫騎馬游春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤止開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，輕快明麗，令人目迷神馳。

賞析詩歌的方法：抓題眼、尋景物、悟詩情（重點）

作業布置

1、賞析頷聯，描繪了一幅怎樣的圖畫？

2、背誦此詩

3、詩詞

板書設計

所行 孤山寺 賈亭西 湖東 白沙堤對春的西湖春景圖 所見 水漲云舒 鶯歌燕舞 花亂草綠喜愛和 贊美之情 所感 最愛 行不足

? 歷代文人墨客描寫西湖的詩句

1、教學目標

（1）、有感情地朗讀、背誦詩歌。

（2）、培養學生賞鑒賞詩歌的能力，在理解詩歌的基礎上，領悟詩中描繪的意境，品味詩歌形象的語言。

(3)、體會詩歌表達的情感，感受作者對大自然的熱愛之情。學會觀察生活，欣賞生活中的美。

2、教學重點

培養學生賞鑒賞詩歌的能力，在理解詩歌的基礎上，領悟詩中描繪的意境，品味詩歌形象的語言。

3、教學難點

體會詩歌表達的情感，感受作者對大自然的熱愛之情。學會觀察生活，欣賞生活中的美。

4教學過程

4.1 第一學時

教學活動

【導入】情境導入

老師讀小學時從課本中了解到“上有天堂，下有蘇杭”這句話,強烈的好奇心驅使我中學一畢業就和父母一同去了蘇杭二州,身臨其境地感受了那里的景色，我暫且不去評價這句話的真實性,下面先把我們當時拍下來的景給大家看,讓你們自己去親自感受一下那里的景色究竟有多美！ (課件展示圖片)

用一個成語談談感受好嗎？(大飽眼福，美不勝收)的確美極了。那大家還想不想進一步觀賞一下西湖風光呢？好，滿足你們的愿望。

這節課，老師就陪大家到風光旖旎的西湖，也就是錢塘湖游覽一番，我們請曾經擔任過杭州刺史的唐朝詩人白居易做咱們的導游。讓他帶領我們穿越時空的隧道，走進西湖，游覽西湖。現在我們就跟隨白居易進行“錢塘湖春行”。（板書）

【講授】作者、背景簡介

解題：錢塘湖是西湖的別稱，不言而喻“錢塘湖”交代了游覽的地點，除此之外從詩題中我們還能獲得哪些信息呢？時間是在春天，事件是出游。

作者白居易我們并不陌生,從小學到現在我們讀過他的許多詩,下面我們再進一步來了解一下他。誰愿意為大家簡單介紹一下我們今天的導游？

作者簡介：

白居易，字樂天，號香山居士，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創作詩歌最多的一個。他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”、“詩王”之稱。著有《白氏長慶集》，代表作品有《長恨歌》、《琵琶行》、《賣炭翁》等。

3、背景介紹。

長慶三年春，白居易任杭州刺使的時候，到西湖游玩，騎馬走在白沙堤上，遠看風景迷人的西湖，不禁被它獨有的魅力所吸引，他心曠神怡，詩興大發。寫下了這首著名的七言律詩。

我想大家一定迫不及待想去游覽了，那就讓我們帶著輕松愉快的心情向美麗的西湖進發吧。

【講授】初讀詩歌

1、首先請同學們聽老師朗讀詩歌，注意聽準字音、劃出節奏。

2、現在大家就大聲自由朗讀詩歌。要讀準字音和節奏，并試著體會詩歌情感。

3、指名朗讀。

4、全班齊讀。

現代作家梁曉聲說“讀書是一種幸福”。現在，就讓我們共同來享受這種幸福吧！請同學們一起朗讀這首詩，爭取能夠讀出美感，讀出韻味。

【講授】理解詩意

剛剛我們已反復朗讀了詩歌，下面咱們來具體觀賞一下詩中描繪的這些美景。看看圍繞著詩眼“春”，詩人重點勾畫了哪些春天的景物？

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

大家先根據老師的提示，試著理解一下這兩句詩的內容。

這兩句寫了行經孤山寺、賈亭時看到的景色。（板書）隨著詩人的腳步，我們能看到哪些景物呢？有水、云。（板書）展現在我們眼前的是廣闊的水面和低垂的云腳，似乎還能看到岸邊植物的倩影映照在光滑的水面上，讓人看了不禁神清氣爽、心情舒暢。

大家不妨閉上雙眼去靜靜地體會！（播放鳥的叫聲）咦，什么聲音？鳥鳴聲。哪里來的鳥鳴，讓我們隨著聲音走近去看看。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。 大家看到了什么景象？

隨著叫聲，我們看到了兩種可愛的小生靈！他們是——鶯和燕。（板書）鶯是春的歌手，都爭著飛上枝頭去歌唱，也許剛才正是它們在一展歌喉呢；而燕是春的信使，已開始了銜泥筑巢，告訴人們春天來到了。真是一片生機勃勃的景象啊！從這一聯中我們可以看出作者帶我們游覽的正是哪個時節的景色？早春

其實早春的勃勃生機還不只這些呢，還有繽紛多彩的春花和淺淺的春草。不信你看！

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

“亂花”是繁亂的、繽紛多彩的小野花。誰能用自己的語言描繪一下這一聯詩所寫的景色？

這兩句寫的是花草（板書），著重寫詩人的感受，他騎著馬，感受到馬兒在淺淺的草地上走得很輕快；看花的時間長了眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接會產生迷亂的感覺，不知不覺便沉醉其中，不愿醒來，更不忍離去，仿佛這樣的美景永遠都欣賞不夠。

所以詩人“最愛湖東行不足，”最喜歡漫步在西湖東邊欣賞美景，總是游覽不夠，尤其是“綠楊陰里白沙堤。”那綠色楊柳下的白沙堤。（板書）

“行不足”就是看不夠游覽不夠的意思，說明這湖東的美景讓作者流連忘返！哪兩個二是作者內心情感最直接的表達呢？“最愛”

此時我們眼前所見的這座堤岸就是白居易筆下的白沙堤，是為儲蓄湖水灌溉農田而建造的，因為最初以白沙鋪地，所以稱為白沙堤。現稱白堤或斷橋堤。

從這一聯詩中我們能讀出詩人對它獨有的偏愛。大家想一想為什么見過那么多美麗景色的白居易會最愛這白沙堤呢？它有什么特別之處嗎？景色之美固然是其中重要的原因，但更重要的原因恐怕還是他被這為民造福的白沙堤所觸動，想到它能福澤百姓，才對它鐘愛有加。其實白居易做杭州刺史的時候也做了許多造福百姓的好事，后人將白沙堤稱為白堤就有紀念白居易的意思。

剛剛我們已經隨著詩人的腳步欣賞到了這么多的美景，他是按照什么順序描寫這些景物的呢？按照“行”的順序——也就是游覽的蹤跡“游蹤”，從全湖的標志性建筑“孤山寺”寫起，以最愛的“白沙堤”為終點（板書），寫了這一路所見的景色，使得整首詩的結構十分嚴密。

現在同學們對詩歌的'內容還有哪些不理解的地方嗎？那就讓我們再次朗讀詩歌，這回老師要提出更高的要求了，請同學邊讀邊在頭腦中想象詩句所描繪的景色，并體會詩人置身其中時所蘊含的情感。

（先自己體會，再指名朗讀）你體會到了詩人怎樣的情感了？對西湖早春風光的喜愛和贊美之情。（板書）

【講授】賞析詩歌

大家覺得這首詩寫得怎么樣啊？一字概括——美!哪里寫得最美？下面就分小組交流一下，你覺得詩中哪句寫得最美？哪個字或詞用得最妙？并說明原因。（課件出示問題）

1、首聯：

“水面初平”由于連綿不斷的春雨，使得如今的湖面看上去比起冬日來上升了不少，眼前是一片廣闊而又靜謐的湖水，腳下平靜的水面與天上低垂的云幕構成了一副寧靜的西湖水墨圖。

正當詩人默默地觀賞西湖那靜如處子的神韻時，耳邊卻傳來了陣陣清脆的鳥鳴聲，打破了他的沉思，于是他把視線從水云交界處收了回來，從而發現了自己實際上是早已置身于一個春意盎然的美好世界中了。

2、頷聯：

“早”、“新”這兩個字，寫出人們初見鶯燕時的喜悅，早鶯出來了，新燕歸來了，人們仿佛正帶著滿臉欣喜的神色，用手指指點點，迎接給人們捎來春意的使者。

“暖樹”是向陽的樹枝，一個“爭”字，讓人感到春光的難得與寶貴。黃鶯之所以爭搶著飛上向陽的枝頭，是因為春寒料峭，它們還有些懼怕春的寒意；加上個“春”字，說明冬天已經過去，泥土已經解凍，變得柔軟溫潤，透著春的氣息，大自然已經從冬的沉睡中慢慢蘇醒過來。此時不知誰家的燕子正忙個不停地銜泥做窩，用一個“啄”字，體現出一種動態之美，描寫燕子那忙碌而興奮的神情，簡直把小燕子給寫活了。

大家注意了，（課件）詩人用的是幾處、誰家，而不是處處、家家，范圍上是有很大限制的，這是為什么呢？因為現在還是初春，還沒有到處處鶯歌燕舞的時候，可見作者使用語言極有分寸，而且因為少而更帶有欣喜之情。

3、頸聯：

“亂”字，使我不禁聯想到朱自清的《春》中的名句，他是這樣描繪的“野花遍地是，雜樣兒、有名字的、沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這句話給“亂”字做了最好的詮釋，使我們很容易聯想到花的生機勃勃。

“淺”字說明草也就是寸許光景，才從土地里鉆出來，還嫩嫩的、綠綠的，剛能遮沒馬蹄。大家能不能聯想到比這更早的時候草是什么樣子的？（我們曾經學過的其他描寫早春草色的詩句）“草色遙看近卻無”，看來以前的知識大家掌握的很好，這正是韓愈《早春呈水部張十八員外》中的名句。

4、尾聯：

“綠楊陰里白沙堤”留給人們無盡的遐想，一片嫩綠掩映下的白沙堤像一幅色彩明麗的風景畫，是多么的令人陶醉啊！

5、總結：

分析下來我們會發現，整首古詩使用的雖然都是極其普通的字眼，但這些字其實都是經過作者仔細推敲過的。春水初漲與堤岸齊平、春云舒展貼近湖面、鶯在有陽光照到的樹上歌唱、燕子啄泥銜草忙著建造新巢、春花鮮艷美麗令人眼花繚亂、春草生機勃勃剛剛沒過馬蹄。就是這樣一些看起來普通的字眼，卻把西湖早春景美描繪得淋漓盡致，令人神往。大家想一想，讓景色生動傳神原因，除了詩人語言的魅力以外還有哪些呢？他對景色細致入微的觀察以及對眼前這自然美景的無限熱愛。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道亮麗風景呢！看來咱們請這位導游來為我們介紹西湖美景，真是個明智的選擇！

下面同學們就自由品讀詩歌，感受詩人對西湖美景的喜愛之情。根據剛才我們游覽的整個路線，爭取把整首詩背誦下來。

有感情齊背。

【講授】小結

（課件出示詩歌）我們來縱觀整首詩，詩的前六句景中有情，后兩句情中有景。作者從孤山寺北面寫起，至白沙堤為止，寫了不同的初春之景，我們讀這首詩，自然就有了隨著詩人飽覽西湖美景的感覺。

【講授】拓展

其實呢，在我們中國歷史上，在杭州做過刺史的可以說不乏名人，不過，最有名的應當就是白居易和宋代的一位大文豪？蘇東坡。無獨有偶，蘇軾也曾寫過描繪西湖風光的傳世佳作。有誰知道嗎？

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。” ——宋 蘇軾《飲湖上初晴后雨》

像這樣描繪西湖湖光山色的詩篇還有很多，課下大家可以查找并積累一些。正是美麗的西湖賦予了這些文人創作的靈感，也是他們為西湖增添了永恒的詩意。

【測試】堂堂清

1、從鳥兒的活動中，描繪春的活力和萬物復蘇的春意的詩句是？

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

2、詩中勾畫出湖上早春輪廓的詩句是？

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

3、生動勾畫出春天原野欣欣向榮畫面的詩句是？

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

【作業】課后作業

我們家鄉的風景雖不及西湖美景那樣令人沉醉神往，但也別有一番韻味，更值得我們去喜愛和欣賞。只要我們肯全身心地投入自然的懷抱，用我們的慧眼去捕捉身邊的美，相信每個人都會得到意想不到的收獲！課后同學們也拿起手中的筆，寫一寫我們眼中家鄉美麗的春天！

【活動】板書設計

錢塘湖春行

白居易

孤山寺（起）

游 水 云 喜

鶯 燕

蹤 花 草 愛

白沙堤（終）

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【教材簡析】

本詩是寫景抒情的佳作，用凝練生動的語言描繪了早春的景色。

【學習目標】

知識與能力目標：

1. 識記作家作品有關常識。

2. 培養詩句的理解能力。

3. 培養詩歌內容的把握能力，體會詩的思想感情。

【過程與方法目標】

通過小組交流，結合文下注釋理解詩句的意思。

2. 通過結合背景，體會詩的思想感情。 情感態度與價值觀：培養熱愛自然，寄情于自然的情感。

【學習重難點】：

理解詩句的意思，體會詩的思想感情。

【授課時】

1課時

【教學過程設計】

一、揭題解題：

1. 啟發談話：同學們，你們春游過嗎？能不能把你春游中看見的景物說出來大家分享一下？同學們說得真不錯，的確，因為春日融融，花紅柳綠，鶯歌燕舞，人們都喜歡出去游玩，并且寫下了許多膾炙人口的詩篇，前幾天我們剛學了朱自清的散文《春》，今天我們學習一首七言律詩《錢塘湖春行》

2. 解題（生說）

3. 簡介作者（生說） 多媒體出示：白居易，字樂天，自號香山居士，一生寫了很多詩，著有《白氏長慶集》71卷，本文是他住杭州刺史時寫的。

二、學習詩：

A誦讀課文

1. 多媒體播放課文錄音，要求學生聽準字音、節奏、體會語言的緩急。

2. 老師范讀。

3. 學生自由誦讀。

4. 齊讀。

5. 比賽讀，評價。

B.弄懂詩意

1.多媒體出示重點詞語，指名翻譯。 水面初平：湖水同堤平云腳低：白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云低 暖樹：向陽的`樹 不足：不夠

2.小組比賽，接力翻譯全詩（一組點一人譯一句）

生評價，師評價（多媒體出示畫面及譯文）

C.品析語言（從修辭手法、用詞，表達方式方面）

小組交流：你最喜歡哪一句？為什么？（多媒體出示將詩寫出來） 如“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥? ”這一句運用對偶的手法，而且“幾處”“誰家”用得準確，突出早春的特點。

D.探究內容：

1.作者是怎樣瀏覽西湖的？騎馬繞湖而行，從孤山寺到賈公亭再到白沙堤，從“孤山寺”起到“白沙堤”止（讓學生動手畫，指名演排）

2.文中寫了春天的什么景物？ ? ?景：水、云、白堤 ? ?動物：早鶯、新燕 植物：亂花、淺草、綠楊

3.結尾妙在何處？

4.多媒體出示斷橋會。

E.體會情感：

1.詩表達了作者怎樣的思想感情？直接抒情的句子是哪一句？（對春天的喜愛、贊美最愛湖東行不足，綠揚陰里白沙堤）

三、總結：

1.全班齊背

2. 指名默寫

3. 內容總結：這首詩的題意在“行”字，詩人騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤止。開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，明日輕快，令人目迷神馳。

板書設計

水、云、鶯、燕 見 贊美 錢塘湖春行花、草、楊、白堤 喜愛 感――最愛行不足

? 歷代文人墨客描寫西湖的詩句

[教材簡析]

《錢塘湖春行》選自《白氏長慶集》。是一首寫西湖頗具盛名的七言律詩，也是一首唱給春日良辰和西湖美景的贊歌。全詩以“行”字為線索，從孤山寺起，至白沙堤終。一路上，詩人在那湖清山綠、水漲云舒的西子湖畔，飽覽了鶯歌燕舞、花繁草嫩，最后，才意猶未盡地沿著楊柳成蔭的白沙堤，一步三回頭，戀戀不舍地離去了。全詩以“春”字為著眼點，寫出了早春美景給詩人帶來的喜悅之情。

[教學目標]

1.能正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦全詩。

2.能借助注釋，結合相關資料，理解古詩大意。

3.通過感情誦讀、合理想象，感受詩中生機勃勃的初春美景，體會詩人的喜悅之情。

[教學重難點]

通過感情誦讀、合理想象，感受詩中生機勃勃的初春美景，體會詩人的喜悅之情。

[課時安排]

一課時

[教學流程設計]

一、課前展示，點出春

課前學生誦讀古詩。課前談話。引導學生背一背關于春天的古詩。

二、引出新課，發現春

1.板書課題。

2.讀了這個題目，你能試著說說它的大意嗎？

預設：春天行走在錢塘湖。（游玩、漫游等。）

師：錢塘湖是什么地方？

三、初讀古詩，讀好春

1.出示初讀要求

（1）將古詩多讀幾遍，讀準字音，讀得字正腔圓，并讀出詩歌的`節奏；

（2）借助注釋試著說說詩歌大概的意思。

2.初讀交流：

（1）讀：

①請兩生讀，正音：“寺、沒、堤”等字。

②試著讀出詩歌的節奏、韻律。一生再讀。

③全班齊讀。

（2）說：

你從哪些詩句中發現詩人寫的是春天？

預設：相機品讀“水面初平云腳低”。初步體會江南春湖的水態天容。

（3）填：

詩人游覽了西湖的哪些地方？

白居易漫步在西湖畔。他從（ ）的北面到了（ ）的西面，繼續行走，最后，漫步在西湖東邊的（ ）。

預設：相機品讀“最愛湖東行不足”，感受詩人“行不足”中的不知疲倦、流連忘返。

四、品讀古詩，感悟春

1.過渡：為什么詩人會百游不厭、流連忘返呢？一路上他還欣賞到了什么景物？

預設：早鶯、新燕、亂花、淺草……

讀：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

2.品味詩歌語言。

師：讀著讀著，哪些字詞引起了你的注意？

預設一：“爭”。這個“爭”仿佛讓你看到了什么？聽到了什么？

生各抒己見。

引導學生將自己的描繪與“爭”字進行對比，感受詩歌語言的凝練。朗讀。

預設二：“新”：剛從南方飛回來。“啄”：忙于銜取春泥。

這真是一群﹍﹍﹍﹍的燕子。朗讀。

拓展：讀著讀著，還有哪些描寫春天小動物的詩句浮現在你的腦海？

交流。課件補充。從中感受詩人從動態的角度寫出了鶯歌燕舞的生機勃勃。

預設三：“亂”。從“亂”字感受春花姿態萬千、顏色不一、種類繁多的特點。

預設四：“淺”。選擇恰當的意思：

①時間短；

②程度深；

③矮小、鮮嫩；

④跟“深”相對。

小結：“鶯歌燕舞”、“亂花錢草”這些初春的畫面，它們就藏在詩人的詩句中。板書：詩中有畫。讀出這一幅幅畫。

五、升華情感，吟誦春

1.引讀最后兩句，感受詩人的流連忘返、意猶未盡。板書：畫中有情。

2.帶著喜悅、喜愛的感情朗讀全詩。

3.背誦，積累。

六、拓展升華

出示《憶江南》其一、其二，引導學生課后鞏固積累。

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教學目標：

1、讀出本文生動形象、優美傳神而富于意蘊的特點。

2、調動豐富的想象拓延本文的意境。

3、了解景物描寫的層次、藝術處理方法及作者的感情。

教學重點：

賞讀基礎上熟誦全文。

教學難點：

寓情于景。

課時安排：

1課時。

教學過程：

（一）導入新課。

古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。

吳均何許人也？南北朝時南朝文學家、詩人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。

（二）讀其文，疏其義。

1、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。（課文朗讀）

2、下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下注釋，四人一小組合作交流。（學生分組活動）

請三個同學來翻譯一下，一人一段。老師在屏幕上打出了課文中一些重要的詞句，和大家一起交流。

（三）神游佳境。

本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來。（學生回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條）

（四）體情品意。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。（學生討論）

整理學生發言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的？（學生可結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”自由探討在當時一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。）

（五）探尋藝術的魔棒。

該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的'愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術手法寫就了這篇至文？

1、結構上綱舉目張，脈絡分明。

首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生發和描摹。

2、寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。

3、詳略處理適宜，動靜結合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態，寫“山”詳寫動態略寫靜態。

4、善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發人們的感受。

①聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。

②視覺：

a、“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。

b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。

c、“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感……

5、描寫、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

6、運用了大量的對偶句，讀來瑯瑯上口；用詞精當優美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態的山寫活了。

7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如此美景中自然產生“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”的隱逸情懷。

（六）小結本文。

讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意；讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。

? 歷代文人墨客描寫西湖的詩句

一、教學設計思想

1、 本文是高一新教材第六單元“水”文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辭章俱佳的名篇，極具審美價值。傳統的文言文教學比較注重“字字落實，句句清楚，條分縷析”，盡管文章中許多字詞有文言詞法可講，文章的結構也有分析的余地，但以此法來教學，學生一定會感到寡然索味，學習興趣不大，況且也白白地糟蹋了作品中優美的意境。所以，根據此教材的特點，本著以“學生發展為主”的原則，教師應該為學生創設一定的審美時空，把學習的主動權讓給學生，讓他們通過自主地朗讀、品味、賞析、想象和聯想等一系列審美的體驗來整體感知文章的內容和作者的思想感情以及寫作意圖。椐此本文定為用賞讀課型來教學。

2、 一般文學作品的藝術世界是由三個世界壘加而成：語言世界——形象世界——精神世界。而其中“形象”是支起藝術世界的實體。要理解文中的意境，教師首先要讓學生通過對文字的朗讀來感知文中的意思；然后，讓學生展開想象和聯想的翅膀，在腦海中呈現出作者所描繪景色的畫面，正如朱光潛先生所說的，在腦中要有“一幅畫景”或是“一幅戲景”；最后，再根據畫面去想象作者處在其中會有怎樣的思想感情。所以，要根據審美認知規律來安排教學的步驟猶為關鍵。

3、 一直很欣賞葉圣陶老先生那句至理名言——“教，是為了不教”，教材只不過 是個例子，通過此文的教學，為的是培養學生對寫景佳作的一種閱讀和欣賞能力，因此，學生在審美感悟過程中，教師對審美規律的歸納小結也是必要的。同時引入袁中道的《江行日記》既是拓寬教學內容，又是鑒證了學生對寫景小品文的閱讀欣賞能力。

4、 想像和聯想能力是創造性思維的重要組成部分，而教材和課型的特征為培養想象和聯想能力提供了可能。

二、教學目標

1、了解作者熱愛自然、追求自由的思想情懷

2、培養學生對寫景佳作的'鑒賞能力。

3、培養學生的想象、聯想能力。

三、課時按排：

一教時

四、教具準備：

1、自制多媒體課件。

2、根據課文內容、意境剪輯的視聽光盤。

3、錄音機。

五、課型：

賞讀課

六、教學內容與步驟

（一）、導入

1、 請學生說出有關描寫江河、湖海、泉水、瀑布等有關“水”的詞語。

（1）、教師示范舉例。

（2）、學生舉例。

[說明] 本教學環節意在調動學生大腦中原有的積累，啟動思維，使其進入學習狀態，同時又與本單元的整體教學內容掛上鉤。

（二）、導之以讀，感受語言美

（1）、明確朗讀應注意的技巧。

（2）、聽著名播音演員趙兵朗讀的課文。

（3）、學生散讀。

（4）、集體配樂齊讀。

[說明] 本教學環節意在通過讓學生自主朗讀、自主涵詠來初步感知文意。

（三）、引之以析，鑒賞意境美

（1）、根據文字，呈現圖景。

（2）、依據情景，品讀、欣賞文中的意境和情感

（3）、小組討論。

（4）、全班交流。

（5）、教師小結。

（6）、在理解的基礎上集體朗讀全文，配以視聽光盤，營造欣賞的氣氛。

[說明] 本教學環節意在通過讓學生展開想象和聯想的翅膀，在腦中閃現文意的畫面，自主地選擇自己喜歡的文句來品讀、感悟、賞析，以激發學生主動參與的積極性，進而理解文章的意境和情感美。掌握欣賞寫景小品的特點。

（四）、拓之以文，掌握審美規律

（1）、朗讀袁中道《江行日記二則》（印發資料）

（2）、思考日記寫了什么內容，體現了作者什么情感。

（3）、理解并想象“天然一幅煙江幛子”。

[說明] 本教學環節設計意在讓學生通過拓展閱讀，鞏固欣賞寫景小品的能力，培養想象和聯想能力。

? 歷代文人墨客描寫西湖的詩句

活動目標：

1、感受歌曲的優美，體會歌詞的意義，快樂的歌唱勞動。

2、感受勞動人民插秧的辛苦，珍惜糧食。

活動過程：

1、談話導入

a、游戲導入，激發興趣。

了解鏡子的作用，孩子們慢慢在照鏡子的游戲中靜下來。

b、介紹水田。

“有一個大鏡子，它能照出藍天，你猜是什么？”（大河、大海）

教師提出水田并提問：水田是什么？（大部分孩子不知道，有幾個孩子說出來是種苗的，長麥子的。）

2、引入兒歌。

教師提問：水田這個鏡子能照出什么？（白云、月亮、太陽、小鳥……）教師根據幼兒的回答進行簡筆畫展示，幫助孩子記憶和理解。老師邊畫邊說：“水田是鏡子，照映著藍天（白云）”，第三個孩子開始說的時候，教師提出要求：請你學著老師剛才的方法來說：“水田是鏡子，照映著……”

3、學說兒歌前半部分。

教師引出兒歌：“小朋友真厲害，都快編出一首詩了，有一個叫詹冰的爺爺寫了一首詩，他的詩就像我們小朋友剛才說的一樣，聽一聽哦。”（慢慢滲透作者名字，讓孩子們將來讀書的`時候也知道關注作者，并選擇優秀作者的做秀作品來讀）教師說兒歌的時候發現一些孩子在跟說，于是，提出小朋友輕輕說，老師大聲說，聽清楚老師的聲音。第二遍，小朋友大聲說，老師輕輕說。

4、學說兒歌后半部分。

教師過度語：“兒歌還有下一半呢，這一半可比上一半難了，你有信心學會嗎？”孩子們積極性被調動起來，很認真地聽著、看著。老師做插秧動作，并畫出倒在水里的青山，畫出秧苗，問：“農民在插秧了，插在哪里了？”（水田、青山）“為什么是插在青山上啊？”（水中倒影）接著便是邊畫圖邊展示兒歌。孩子們很快理解了為什么插在藍天上、青山上。

5、完整地將兒歌說一遍。

6、以游戲鞏固兒歌，加強幼兒理解。

小朋友做“鏡子”里的東西，教師做農民。“一、二、三，變變變”的游戲變出東西，定型定在那里，然后和老師一起說兒歌。游戲兩遍，孩子們很感興趣。

7、創編兒歌并表演。

小組小朋友商量變東西，你想插在哪里就變成什么，然后一個人做農民來插秧。附：歌詞：水田是鏡子，映照著藍天，映照著白云，映照著青山，映照著綠樹。農民在插秧，插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上。

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教學內容：

學習《插秧》這首兒歌，認識6個生字。

學生學習過程：

一、導課：

同學們，春姑娘回來了，大自然發生了很大的變化.把你畫的春天的景色說給大家聽好嗎?

春天是播種插秧的季節,讓我們一起看看農民伯伯在干什么?

二、新授:

1、（放音樂，老師朗誦兒歌）

要求：邊聽邊看，標出你還不認識的字。

2、分組讀課文，說一說，通過讀課文你都知道了什么？

3、指名讀課文，集體糾正讀音。

4、找一個你記得最牢的生字，把你的好方法介紹給大家。

5、誰想當老師帶領大家讀一讀。

6、游戲：我說你對。

7、小組合作進一步學習生字。

8、誰能說說自己是如何記住生字的。（鼓勵學生用學過的'字分析生字）

9、開火車讀課文，小組比賽。

想一想，城市的春天是什么樣的？

10、朗讀挑戰賽：

比一比，誰讀得最好。

可以邊讀邊表演。

四、作業設計：

五、板書設計：

插 秧

水田是鏡子，

映照著藍天，

映照著白云，

映照著青山，

映照著綠樹。

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《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，它保存了從西周初期到春秋中葉年間的作品，共305篇。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今，對我國兩三千年以來的文學發展產生了深廣的影響，也是很珍貴的古代史料。

《關雎》是《詩經》全書的第一篇，選自《詩經?周南》。它是描寫一個青年男子對一位姑娘的一往情深的追求，并運用了比喻，起興的修辭手法和重章復唱的結構形式，成功的表達了樸實的情感，并對這種樸實的情感展開了大膽的表露，將主人公追求愛情的熾烈專一表現的淋淋盡致，極大地增強了詩歌的感染力。我在反復讀的過程中，能身有體會到其中，咀嚼著詩歌每一個字，都能深深的感受到男子追求姑娘的美好。

在生活中，時間對每個人的說都是非常重要的，所謂“珍惜好每一分，利用好每一秒 ，不留一點遺憾”。《采葛》選自《詩經?玉風》，在讀這篇詩歌時，知道時間的短暫， 與其去想思念和痛苦帶來的無盡浪費，還不如珍惜當前時刻， 把該做的事情，不留到明天，已作出的承諾及早兌現。

誠信對于我們每個人來說都是非常重要的。誠信是人與人交往中必須的品質；誠信是人們在社會中的通行證；誠信是古老的道德范疇，是每個人都應該擁有的優秀品質。在選自《詩經?邶風》的《靜女》中最能體現出來。這篇詩歌主要描寫的.是一個男孩接受了一個女孩子的邀請，男孩早早的就來到了約會地點，等了很久都不見女孩身影，怕自己記錯時間失信與她，又怕女孩不守承諾，其實女孩早就來了，只是一直在觀察他。可見，重承諾，講誠信，不管是男孩還是女孩，無論愛情還是理想，一旦目標確定，就要堅持到底。無論何時何地，都不可以主觀武斷，意氣用事。冥冥之中，總會有一雙雙眼睛看著我們，總會有一種力量在召喚我們，激勵我們，這個力量就是誠信，這個力量就是信任。

人生的道路上不可能一帆風順，不可能時時處處事事順心如意，總會有坎坷，困難挫折，不幸。就像《柏舟》中寫到的是君子懷才不遇，受小人欺辱的內心痛苦和妻子被丈夫遺棄而不甘屈服的憂憤。我們不怕解決不了困難，只怕困難既將來的時候就退縮。每個人都會遇到大大小小的困難險阻，我們要用自己的方式和方法去一一解決它。你看那些偉人，哪個不是克服重重困難才取得今天的成就。當然也不是說，要成為偉人一定是經歷過困難的人，能用辦法去避開一些不必要的困難，留下更多的力氣去對抗前方更大的困難。其實每個人都能做到的，需要面對困難時，堅持不懈，持之以恒，我們就能戰勝它。

我最喜歡選自《詩經?秦風》的《蒹葭》。一個熱戀者對意中人的迫切追求和可望而不可即的惆悵，失望的心情。這也說明一生的奮斗的悲壯，人生都是如此，追求不到固然煩惱，而以為追求到手注定無聊。在不斷追求的過程中，我們會覺得生命是如此充實綻放，生活是如此美好高尚。

《詩經》是中華傳統文化，我們作為中華兒女要繼承和發揚我中華民族文化的精髓。在努力實現民族復興的今天，這必然會成為廣大學生朋友的歷史責任與使命。

? 歷代文人墨客描寫西湖的詩句

詩經，是中國歷史上第一部詩歌總集，共有305首。其詩中有畫，情景并茂，以生動的藝術形式，綺美的語言勾勒出古人一幅幅淳樸的生活畫卷。它浪漫主義與現實主義的交融，蘊含著對人生理想的憧憬與追求，對愛情的向往與無奈，充滿了對現實生活的熱愛，對宮闈丑行的厭惡。

詩經，這部起源于民間的先人歌唱集，流經歷史的長河，沁潤著多少文人雅士的精神生活，哺育了多少莘莘學子在浩瀚書海中求知求學，它如星星之火般照亮著文化傳承的前途。正因為如此，它才能傳頌千載而不衰，膾炙人口而不厭。

先秦時代，人們稱《詩經》為《詩》，或稱“詩三百”。大部分詩歌約寫于西周到初秋中期。

周代，禮教初設，古風猶存，青年男女的自由戀愛尚少禁忌，所謂：“仲春之月，令會男女，于是時也，奔者不禁”（《周禮·媒氏》）。在《詩經》中有許多男女戀情詩，而戀人之歌，多集于《國風》。國是地區、方城之意，風即指音樂曲調，“國風”即各地區的樂調。《國風》取材于各地的民間歌曲，反映了當時各地的民俗風情。而男女戀情，人之天性，所以在《國風》中也頗多涉及。

春秋末期，孔子曾對詩經進行過整理及校對，并以《詩經》為教材，教育自己的學生，詩經的美麗因此可見一斑。《史記·孔子世家》：“古者，《詩》三千余篇，及至孔子，去其重，取可施于禮義，上采契，后稷，中述殷，周之盛，至幽、厲之缺始于衽席，……（成）三百五篇，孔子皆弦歌之，以求和韶、武、雅、頌之音。”

詩經，分為風雅頌三類，風，也稱之為“國風”，包括15個諸侯地區的詩歌，共160首。這些詩大部分是民間歌謠；雅分為“大雅”和“小雅”，共105首，其中“大雅”31首，“小雅”74首，這些都是周王朝直接統治地區的詩歌，大多數為朝廷官吏的作品；頌分為“周頌”“魯頌”和“商頌”，共40首。主要是周王朝和魯國，商代的統治者用于祭祀或者其他重大典禮活動的樂歌。

詩經具有豐富的思想內容和迷人的藝術魅力。詩中的所反映的現實主義精神，開創了我國詩歌創作的先河。而詩中常用的賦比興的藝術手法被后世歷代詩人學習借鑒與使用。因此，詩經對中國文學藝術的發展產生了巨大的影響。同時詩經，也是一部很珍貴的歷史文獻，許多詩歌記載了關于商、周民族起源的傳說，以及商周時期的重大歷史事件和周民族早期活動的歷史。詩歌中記載了當時的賦稅，殉葬，天文，農耕情況，也有詩歌中描繪了王侯將相，農夫士卒等社會各階層的生活及喜怒哀樂。同時還描繪了兩情相悅，媒妁之約，慘遭拋棄等等。

一番品讀，覺得詩經最難得的是所描述的情感都是真實的，坦率的，都出自普通百姓之口。這也是它的藝術價值所在。寫實與抒情融合，理想與現實互臻，即便是最平常的敘事也飽含了作者的感情。這種感情，透過簡短平實的文字幻化出一幅幅如詩美眷。

在禮儀初始的周朝，男女感情自是沒辦法兩情相悅便可同結連理的。父母之命不可違也，詩經中有很多朗朗上口的或愛慕或相思或承諾或悲傷的愛情描寫。而這類詩歌的描寫尤以國風為多。

《關雎》關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑……此詩描寫了一位男青年對河邊采集荇菜的女子的相思，想象著與她相愛的情景。見不到心愛的女子，輾轉反側，夜不安寐。琴瑟友之，鐘鼓樂之。男子多情的相思表達得淋漓盡致。

《桃夭》桃之夭夭，灼灼其華，之子于歸，宜其室家。桃之夭夭，有蕡其實。之子于歸，宜其家室。桃之夭夭，其葉蓁蓁。之子于歸，宜其家人。姑娘歡歡喜喜地出嫁了。進了夫家門，成了夫家人，開始了一段幸福的新生活。

《蒹葭》蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方……與關雎不同的是，這首蒹葭，則描寫了一幅美麗清冷，朦朧迷茫的抒情境界，道阻且長，道阻且躋，道阻且右，刻畫了作者徘徊的追思情形，借助景物和和想象含蓄而委婉地表達著自己的相思和追懷之情。

《褰裳》子惠思我，褰裳涉溱，子不思我，豈無他人？狂童之狂也且。活脫脫一個性格直爽潑辣的可愛女子。頗有幾分王熙鳳的架勢。在那個封閉的時代，算是一個鮮少的另類吧。

《靜女》靜女其姝，俟我於城隅。愛而不見，搔首踟躕。靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女姜……心愛的姑娘贈送一株管徑草都覺得美好的純愛，真是愛中皆美好。

《摽有梅》摽有梅，其實七分。求我庶士，迨其吉兮。待字閨中的寂寞，焦急地等待著如意郎君的出現。剩女的落寞之心，看似輕描，實則獨愴。

《擊鼓》擊鼓其鏜，踴躍用兵。土國城漕，我獨南行。從孫子仲，平陳與宋。不我以歸，憂心有忡。爰居爰處，爰喪其馬？難以求之？于林之下。死生契闊，與子成說。執子之手，與子偕老。于嗟闊兮，不我活兮？于嗟洵兮，不我信兮。征兵打仗遠千里，平定陳宋家難歸。海誓山盟早與她，分東離兮何信守？執子之手與子偕老，從古至今乃是所有女子的愛情愿望。

《君子于役》君子于役，不知其期，曷至哉？雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！君子于役，不日不月。曷其有佸？雞棲于桀，日之夕矣，羊牛下括。君子于役，茍無饑渴。丈夫服役遠方，歸期不知，雞歸牛羊回，夕陽西下，不見君。擔心他在他鄉是否安好，擔心他是否吃飽穿暖。日出日落，何時才能團圓呢？

《擊鼓》《君子于役》同是描寫遠征打仗，一個是丈夫的思妻之愛，一個是妻子思夫之情。戰亂四起，多少家庭因此而夫婦難聚。而這分離的千千萬萬中，又有多少是一別便是一生呢。國泰民安，國家太平了，沒有了戰爭，小家庭才能男耕女織到白頭呀。

古代的女子是沒有權利決定自己的終身大事的，父母之命，媒妁之約便決定了女子一生情歸何處。詩經中也有此類的描寫，《將仲子》便是其一。

《將仲子》將仲子兮，無逾我里，無折我樹杞。豈敢愛之，畏我父母。仲可懷也，父母之言，亦可畏也。父母的話，兄長的話，別人的閑話，處處都要顧慮著，即使愛慕著，也只能深埋于心底。

思慕的愛戀，別離的.夫妻之情，畏懼父母的無果之愛，當然少不了被拋棄的可悲結局。《谷風》，《氓》，《中谷有蓷》，《日月》《終風》就生動地道出了慘被拋棄的凄苦命運。自我徂爾，三歲食貧。三歲為婦，靡室勞矣。及爾偕老，老使我怨……即便是兩小無嫌猜的青梅竹馬，也落得如此下場。不我能慉反以我為仇。燕爾新昏，以我御窮……共患難可以，同享福卻不能。但見新人笑，哪聞舊人哭。

詩經中描寫社會政治的也很多，如《碩鼠》《黍離》等等。

《碩鼠》“碩鼠碩鼠，無食我黍。三歲貫女，莫我肯顧…”以比的手法描寫了百姓的疾苦無奈。

《黍離》“知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求…”作者以深沉憂傷的筆調，描寫了家國淪喪的悲哀。

不能不提的是詩經中的史詩。大雅中的五篇史詩，描寫了周人自始祖后稷出世直到武王滅商的一些史記和傳說。

《生民》厥初生民，時維姜嫄。生民如何，克禋克祀，以弗無子。履帝武敏歆，攸介攸止。載震載夙，載生載育，時維后稷。...……描述了周始祖后稷神奇的出生和天生的種植五谷的能力，以及他率民定居邰地的歷史。

《公劉》篤公劉，匪居匪康。乃埸乃疆，乃積乃倉。乃裹糇糧，于橐于囊，思輯用光。……敘述周人遠祖公劉帶領周民從邰地遷居豳地，開辟荒地，造物定居的歷史。

《綿》綿綿瓜瓞。 民之初生，自土沮漆。 古公亶父，陶復陶穴，未有家室。 古公亶父，來朝走馬。 率溪水滸，至于岐下……講述周文王的祖父古公覃父率民由豳遷岐，開地建屋，創業興國的事跡。

《皇矣》皇矣上帝，臨下有赫，監觀四方，求民之莫。維此二國，其政不獲，維必四國，爰究爰度……先是敘述文王的祖父古公覃父開辟岐山周原，擊退異族昆夷;再述文王父繼祖德業并傳位給文王；又記述了文王伐密伐崇的勝利。

《大明》明明在下，赫赫在上，天難忱斯，不易維王。天位殷適，使不挾四方……講述了王季與太任結婚生了文王，文王與太姒生了武王以及武王伐紂滅商的歷史事跡

這五篇史詩蟬聯而出，大致講述了周人發展興旺的歷史。

詩經中還有祭祀，農耕，民怨，等等的相關描寫。總之，詩經可謂之當時社會的百科全書。《禮記·樂記》寬而靜，柔而正者，宜歌《頌》；廣大而靜、疏達而信者，宜歌《大雅》；恭儉而好禮者，宜歌《小雅》；正直而靜、廉而謙者，宜歌《風》。

? 歷代文人墨客描寫西湖的詩句

一語成詩，一筆繪顏。或是滿樹繁花，或是呦呦鹿鳴，亦或是一襲綠衣，于文字間流連，于光影中穿梭，《詩經》似一品古茗，以古老的，質樸的，未經雕琢的筆調將詩意寫入生活。

柏舟輕泛，是堂堂男兒懷才不遇的憤懣，耿耿不寐，如有隱憂；文王在上，於昭于天，是借文王的美譽勉勵后世君王，愿以商亡為鑒，助周朝昌盛；菅草吐白蕊，慨嘆世間癡情女子薄情郎；文人墨客的雅趣，達官貴人的贊歌，黎民蒼生的勞作，都于《詩經》中流淌。書頁中春有清風，夏有暖陽，秋有碩果，冬有霜雪，品不盡的詩意，繪不出的容顏。花開花敗，緣來緣去，《詩經》早已化作情愫蔓延心頭。

最喜莫過一篇《桃夭》。“桃之夭夭，灼灼其華”狀花之艷麗鮮活，不覺讓人聯想到面若桃花的少女，魯迅先生曾說過第一個把花比作女人的是天才，而此詩卻是首個把桃花比作少女的，可謂神來之筆。‘桃之夭夭，有蕡其實’’日光透過繁密的枝葉，白里透紅的果實被鍍上誘人的光澤，伴著漫天芳華，它孕育著生命的燦爛與厚重；“桃之夭夭，其葉蓁蓁”最后落筆于桃葉，看似不合常理，卻別有意趣。新婦起紅妝，披紅袍，坐上大紅轎子，之子于歸。

人生中大多數告別是悄無聲息的，而思念如一壺烈酒，一入腸便疼痛三分。蘇東坡夢見愛妻王氏寫下“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，天人永隔，夢中回首的思念最為哀婉；元稹《離思》一句“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”吐露即使“貧賤夫妻百事哀”你也是我此生唯一；“空床臥聽南窗雨，誰復挑燈夜補衣”夜闌聽雨，景致依舊，人影不見。相比于唐詩宋詞的精雕細琢，一首《綠衣》就姑且算作真情流露。男主人公手捧綠衣，看到衣上密密針線，脫口而出“綠兮衣兮”，思念肆意生長，含淚真情呼喚。我思古人……

《詩經》中的農家生活平添了幾分野趣，又染了幾分沉重。“七月在野，八月在宇，九月在戶，十月蟋蟀入我床下”透過一只小蟲的行蹤揭示時間的推移，這般細致的描寫絲毫不亞于“蟲聲新透綠窗紗”。田間的一聲吆喝，如約而至的一場秋涼，堂前一句萬壽無疆，都于文字間娓娓道來，這是一支含淚的蠟燭，嘗盡了人間百態，點亮了農家之樂，也燃盡了剝削之苦。時代在農奴身上架上了一道枷鎖，《詩經》用其最輕松的口吻，訴說著傷痛，用最鈍的`刃，劃著最深的傷口。

幾千年過去了，農家生活已漸行漸遠，偶爾的幾聲鳥鳴，抬眸的一夜星空，都成了這個時代的奢侈。但這是最壞的時代，也是最好的時代。日新月異的進步，讓歡歌取代了悲泣，小康取代了貧窮，智慧取代了愚昧，明媚的陽光終將照暖凄涼的墓園。但我們仍追逐著，找尋著，渴望詩意能回歸生活。

看慣了霓虹，也會偶爾放起黑白默片，聽倦了都市嘈雜，也會偶爾想念泉水叮咚。過去總在時光的濾鏡下呈現出虛幻的美好，既然我們無法追回《詩經》中田園牧歌式的生活，那就還生活以詩意，為生活繪上詩顏。

請心懷浪漫宇宙，也珍惜人間日常。

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1教學目標

一、知識與能力

1 了解詩詞的有關知識

2 品味語言，體會詩詞意境

二、 過程與方法

1 有感情的反復朗讀，體會古詩的意境

2 對古詩詞知識方面的知識用啟發式教學，讓學生自主學習

3 背誦詩歌

三、情感態度價值觀

1 啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情

2 提高文化品味和審美情趣

2學情分析

對于七年級學生來說，他們剛剛進入初中，對詩詞的教學還停留在小學要求背誦的階段，而到了初中階段古詩的賞析已是考試考查的范圍了，所以在初中階段除了熟讀成誦的基礎上還需要教給學生賞析詩詞的方法，并能夠品味詩中的意境。所以在上課時除了讓學生多讀、美讀、背誦，讓學生通過合作學習共同探討完成教學任務，并利用多媒體課件上課，讓學生在直觀形象生動的教學中獲得知識，得到美的熏陶。

3重點難點

教學重難點

一、重點

1、品味語言

2、體會意境

二、難點

1、品味詩歌優美語言

2、體會詩歌意境

4教學過程

4.1 第一學時 教學活動

活動1【導入】

＜1＞導入課文

蘇軾有詩，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，寫出了西湖美麗的神韻，那么今天，我們一起來欣賞下白居易筆下的西湖吧！（多媒體出示西湖照片，引起學生的學習興趣）

活動2【講授】

＜2＞自主學習

A：初讀詩歌，整體感知

1、聽錄音，注意讀音、節奏、停頓等

2、自學詩歌，完成下列各題(學生通過朗讀、查閱資料等方式完成下列各題)

3、背誦詩歌，教師抽查

4、了解并介紹作者、寫作背景（學生通過閱讀課本、查詢資料等方式對作者和寫作背景有一定了解）

5、給下列加橫線的注音

啄春泥（ ） 沒馬蹄（ ） 白沙堤 （ ）

6、文學常識填空

《錢塘湖春行》選自《 》，作者（ ），字（ ），晚年又叫（ ），（ ）代著名詩人，著有《 》。

7、解釋下列加橫線詞語的意思

幾處早鶯爭暖樹（ ）

淺草才能沒馬蹄（ ）

最愛湖東行不足（ ）

B：細讀詩歌，品味鑒賞

8、詩中哪些地方體現了是西湖早春景象？

9、這首詠西湖的詩，形象地描繪了湖上蓬勃的春意。作者繞湖而行，從（ ）到（ ）最后到（ ） ，對沿途的景物展開描寫，描寫中還選擇了最能體現春色的景物：（ ）、（ ）、（ ）、（ ），從而突出了環境和季節的特征。

10、“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤”，兩句詩體現出詩人怎樣的情感？

活動3【練習】 ＜3＞歸納總結

總結《錢塘湖春行》的中心思想

活動4【測試】＜4＞自我檢測

對這首詩歌分析理解不恰當的一項是（）

A、這是一首七言律詩，它描繪了剛剛披上春裝的錢塘湖春意盎然的`景色，抒寫了對錢塘湖美麗春光的喜愛

B、三、四句中，詩人抓住了“爭”“啄”這兩個極具表現力的詞語，勾畫、渲染了一幅早鶯爭向暖樹、新燕啄泥銜草的動態畫面。

C、五、六兩句，作者看到的是一派繁華盛開、花團錦簇的美麗景象，而淺淺的小草，翠綠如茵，剛剛能把馬蹄埋沒

D、結尾處寫詩人來到綠樹成蔭的白沙堤上，這里的景色美不勝收，讓人久久不忍離去，他不禁發出“最愛”這樣的感嘆

活動5【作業】作業布置

背誦詩歌

? 歷代文人墨客描寫西湖的詩句

教學目標 :

知識目標：有感情地朗讀、背誦詩歌。體會詩歌所表達的情感。

能力目標：用心品味詩歌語言，培養學生賞析詩歌的能力。

情感目標：激發學生對祖國河山的熱愛之情。

教學重點:

通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。

教學難點:

品味語言，體會詩的意境。

教學方法：朗讀法、討論法、練習法

教學用具：多媒體課件

課時：1課時

教學過程：

一、導入新課

1、同學們，春天是個美麗的季節。無數文人墨客都歌頌過春天，表達對這個季節的喜愛之情、留戀之情等等。今天，我們再來學習一首詠春的詩歌，感受一下春天的美景。

2、作者簡介

白居易，字樂天，號香山居士，唐代著名詩人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂。代表作有長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》。

二、一讀課文，整體感知：

1、師范讀，學生聽讀，注意節奏。

2、學生自讀，培養語感。（注意聽準字音、劃出節奏、標出韻腳）

3、點名朗讀，同學糾正。

4、學生齊讀詩歌。 （注意讀出情感，讀出韻味）。

思考：（1）通過詩歌的題目，我們可以發現什么信息？

（2）此詩寫的`是西湖什么時候的景色?從哪里可以看出來?

三、二讀課文，理解內容：

1、放聲朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。

（師巡視，教師抽查學生自學情況。）

2、指明學生描述詩歌景象。

3、作者游西湖的路線是怎樣的呢？

四、三讀課文，品味探究：

1、齊讀詩歌。

討論：（1）詩中為突出早春的特點，描寫了那些典型的景色？

（2）“幾處”為什么不是“處處”？“誰家”為什么不是“家家”？

2、本詩中用了何種修辭手法？

3、詩中直抒胸臆的詩句是哪句？

4、師生共同歸納賞析詩歌的方法。

五、拓展延伸

猜猜下列詩句描繪的是哪個季節的景色？再按照春夏秋冬的順序進行排列

1、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

2、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

3、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

六、課堂訓練

1、朗誦詩歌。

2、以本首詩為例說說律詩的特點。

七、作業

1.背誦、默寫全詩。

2.用自己的話對《錢塘湖春行》進行描述，寫在作業本上。

? 歷代文人墨客描寫西湖的詩句

教材簡析：

《飲湖上初晴后雨》這首詩是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。《飲湖上初晴后雨》這首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時寫的。這一天，詩人到西湖游覽，起初陽光明媚，陽光照射到湖面，西湖水波蕩漾，波光閃動，非常美麗。后來天色轉陰，下起雨來，在雨幕籠罩下，西湖雨霧迷茫，山色朦朧，也別有一番情調。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風姿。這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。選編本課的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。

教學目標：

1、認識“亦、妝”兩個生字，誦讀詩句，利用注釋及學過的方法學習古詩。

2、借助圖片，發揮想像，走進詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，并體會詩人的感情。

3、拓展學習，注重積累。

教學重點：

朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

教學難點 ：

欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養熱愛祖國河山的思想感情。

教學準備：

1、制作多媒體課件；

2、布置學生預習：搜集寫西湖的詩，有條件的上網了解西湖、欣賞西湖美景

教學過程：

一、賞美景，揭詩題。

１、同學們，上一節課我們領略了天門山的雄奇秀麗，這一節課我們一起走進如詩如畫的西湖。（出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡介，引導欣賞。）

２、用一個詞或一句話說說西湖給你留下怎樣的印象？（預設：美景如畫、風景優美、如詩如畫、山清水秀、美不勝收、如人間仙境一般……）

３、過渡揭題：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”人們把杭州西湖比作人間天堂，是因為那里的景美、畫美，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來贊美它。今天我們來學習一首描寫西湖的古詩。板題：《飲湖上初晴后雨》

①齊讀課題；

②指導停頓（板書：畫上節奏），范讀詩題；

③指名試讀；

④按節奏齊讀。

[ 教學意圖：美麗的“西湖十景”風光，優美的語言旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，拉近了學生與西湖的空間距離，又營造了閱讀期待。]

二、解詩題，知詩人。

１、題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛我們能了解到文章的不少內容，古詩也不例外。那么，通過剛才讀題，你讀懂了什么呢？

（預設：生１：我知道了天氣先是晴天，后來下雨了；

生２：我讀懂了地點是在西湖的船上；

生３：我知道了詩人在飲酒；）

（根據學生回答相機板書，在“湖”“晴”“雨”三字下方打上“△”，并在“湖”的下方畫箭號寫上“西 湖”）

２、小結，簡介詩人及背景（出示PPT簡介蘇軾）：同學們，你們真是一群會讀書的孩子。正像同學們說的那樣，詩人蘇軾在杭州做過通判，也就是現在的縣長，他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，后來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇。

[教學意圖：“題好一半文”，寫作如此，教課亦如此。讓學生自主解題并與知詩人、了解詩背景巧妙融合在一起，不顯得生硬、突兀、枯燥。]

三、學字詞，明節奏。

１、大詩人筆下的西湖到底是怎么美呢？請同學們快快打開書把詩句放聲讀一讀，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。（生自由讀）

２、檢查生字掌握的情況。（出示PPT帶生字讀音詩文）

①瀲滟（liàn yàn）：指讀、跟讀→提示都是前鼻音→說說這兩個字跟什么有關→誰把它所在的詩句讀一讀→指讀→齊讀。

②亦(yì)：指讀、跟讀→怎么記住它→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀

③淡妝(zhuāng)濃抹：指讀、齊讀→提醒讀音→怎么記住：換偏旁；聯想：女孩愛化妝→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀

３、把整首詩連起來能讀好嗎？

①指名讀；

②讀古詩要讀出詩的節奏、韻律，誰來試試；

③（點擊PPT劃上詩文節奏）畫上節奏，小老師教讀；④按節奏齊讀。

[教學意圖：詩之美，美在語言優美，美在音律動聽，讀出詩句的節奏美、韻律美是古詩教學的重要環節。]

四、品詩句，賞詩景。

１、詩人蘇軾如何用區區28個字為我們展現西湖美景呢？你們有什么好辦法把這首詩讀懂呢？

２、滲透讀詩方法：指名說（預設：看注釋、看插圖、讀題目、讀詩句、、聯系上下文、搜集資料……）（出示PPT學詩好方法）

３、同學們學習古詩的方法真不少，請選擇其中的一兩種方法，自己讀讀詩句，想想：這首詩寫了西湖什么樣的美景？晴、雨時的西湖有什么不同的景象？詩人又有怎樣不同的感受？然后與同桌的交流。

[教學意圖：當兒童特有的表現欲望、自身的經驗方法得到認可時，對學習會起到推波助瀾的作用。這里調動學生了已有的學習方法和經驗，使學習本詩有法可循，化難為易，又培養了學生自主合作的學習能力，可謂一舉兩得。]

４、看同學們讀得有滋有味，一定大有收獲。誰來說說你讀懂了哪句寫“初晴”，哪句寫“后雨”？

５、賞“西湖之晴”。

⑴齊讀詩句。

⑵誰能用自己的話說說這個句子的意思？提示說的順序 “什么時候，哪里怎么樣了？

⑶你是怎么讀懂的？（預設：看圖，看注釋……）

“瀲滟”兩字我們一看部首就知道跟水有關，水怎樣？（波光閃動）

⑷你還能用什么詞來說？（波光粼粼、碧波蕩漾、金光閃閃……）

⑸真美啊，在這個陽光明媚的晴天里。假如，你正和蘇軾坐在船上同游，你會看到什么美景？（出示PPT晴天西湖）

（點擊PPT出示句式）想象說話：_____的陽光灑在西湖上，西湖_________________。

⑹孩子們，在你們的描述中，這一縷縷金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好處，難怪蘇軾贊嘆道：（點擊PPT出示詩句）生讀：“水光瀲滟晴方好”；我們也不禁贊嘆道：生讀：“水光瀲滟晴方好”。

６、賞“西湖之雨”。

⑴正當詩人和朋友陶醉在這明媚鮮艷的美景中時，忽然天氣發生了什么變化呢？誰來說說？

⑵讀詩句，你能用自己的話說說意思嗎？

⑶你是如何讀懂詩句的意思？

⑷看文中插圖：指導由近及遠觀察。近處的亭臺樓閣，依依垂柳還依稀可見，而遠處的呢？看上去怎樣？（預設：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現……）

⑸詩中用哪個詞來形容剛才的這番情象？（山色空蒙）（板書：空蒙）

⑹（出示PPT雨天西湖）這時，你在湖上又能看到什么情景呢？

（點擊PPT出示句式）想象說話：______的雨灑在西湖上，西湖__________________。

⑺小結：是啊，這雨天中的西湖也真是奇妙無比，難怪詩人又一次贊嘆道：

（點擊出示詩句）生讀：“山色空蒙雨亦奇”；我們也情不自禁再贊嘆道：生讀：“山色空蒙雨亦奇”。

[教學意圖：設計兩處看課件想象說話，由想象畫面引領學生走進詩句意境，有助于打開學生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鮮活靈動起來]

7、個性賞讀“晴雨西湖”（出示PPT晴雨詩句）

⑴ 晴雨兩種天，西湖兩樣美！孩子們，我們怎樣才能把這么美的詩句讀好呢？（注意停頓、重音、有感情……）

⑵生自由練讀

⑶反饋練讀情況，指名讀并說說為什么這么讀。

（預設：生1：因為這兩種景色我覺得都很美，我把“水光瀲滟”和“山色空蒙”讀重音。

生2：因為我覺得晴天雨天是兩種不同的天氣，西湖才有兩種不同的美，所以我把“晴”和“雨”讀重一點。

生3：我把“方好”和“亦奇”讀得重，因為晴天的水光瀲滟，讓人覺得特別美好，雨天的山色空蒙讓人覺得特別奇妙。）

⑷小結：同學們，你們的不同朗讀都很美，老師都喜歡。我們用不同的解讀美美地讀讀這兩句詩。師激情引讀：

兩種“景色”都很美：___________________，______________________。

兩種“天氣”都很好：___________________，______________________。

兩種“感覺”都很妙：___________________，______________________。

[教學意圖：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。這兩句詩的朗讀指導沒有作統一要求，不把教師的感受理解強加給學生，讓學生自己去思考，去揣摩，從而盛開出他們最珍貴最獨特的思維之花，理解之花。]

8、賞“西子西湖”

⑴你們聲情并茂的朗讀，把我們帶進了優美的湖光山色之中，這么美的`西湖你要用什么來比喻呢？

（預設：美麗的西湖像一幅美麗的畫；人間仙境……）

⑵詩人用什么來比喻西湖？（西子）

你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）

⑶（出示PPT簡介西施）了解西施：與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱四大美人。

⑷這么美的西施，詩人怎么贊美她呢？（淡妝濃抹總相宜）

（板書：淡妝濃抹）

⑸聯系生活實際：媽媽阿姨平時化淡妝及六一節同學上臺表演化濃妝的模樣，理解“淡妝濃抹”。

⑹（點擊PPT出示淡妝濃抹對比圖）西施到底是淡妝好還是濃抹好啊？（都好）

因為西施本來就很美，所以不管是淡妝還是濃抹都很合適。

⑺淡汝濃抹只是贊美西施嗎？（還用來贊美西湖）

師：美麗的西湖晴天美，雨天也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。

師：美麗的西子淡妝美，濃抹也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。

（板書：總相宜）

⑻小結：所以詩人把美麗的西湖比作了西子，從此西湖就有了一個人景合一、美妙動聽的名字——西子湖（板書：在“西湖”之中加上“子”字），同學們一起美美地喊一下她的名字。

[ 教學意圖評價：“西施”是詩中意象，蘇軾借西施比喻西湖。此處借課件圖片，借旁白語言，借想象生活，重墨渲染西施之美，讓學生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之傳神。]

五、誦詩句，悟詩情。

1、蘇軾一天之中就領略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？（激動、興奮、高興……）

2、帶上這樣的好心情，我們把整首詩美美地讀一讀。（男蘇軾、女蘇軾）（

3、（出示PPT配樂詩文）配上美妙的音樂，帶上美好的心情我們一起讀。

4、這么美的詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海中。

（誰來試試，指名背→齊背）

[教學意圖：音樂是流動的畫，《出水蓮》之優雅柔婉非常接近詩句意境，詩句在音樂的伴奏之下，無疑引領學生感受到帶情感的畫面。]

六、薦詩篇，重積累。

1、這就是美麗的西子湖，多少文人墨客為她寫下美妙詩篇。課前老師布置同學們搜集寫西湖的詩，你搜集到哪些，我們一起來分享。

2、老師也搜集到兩首寫西湖的詩，我們一起來讀讀。

2、（出示PPT拓展詩文）引入古詩《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》

3、生讀詩

4、師簡述詩景

5、讓我們在瑯瑯書聲中結束今天的課堂吧！師生齊讀詩句。

[教學意圖：拓展兩首寫西湖的詩，帶領學生領略了西湖的別樣美，加深理解。拓展能以點帶面，拋磚引玉，借助課堂拓展延伸，大量閱讀，讓古詩教學洋溢鮮活魅力。]

5、作業：

①、背誦本課古詩

②、選一首自己喜歡的描寫西湖的詩歌讀一讀背誦。

? 歷代文人墨客描寫西湖的詩句

學習目標：

1、學會生字新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩。

3、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

4、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

教學重點、難點

1、體會詩所描繪的意境。

2、讀懂詩句，體會作者的思想感情。

教學準備：

課文插圖

教學時間：

一課時

教學過程：

一、談話導入

1、上一節課，我們學習了一首古詩--曉出凈慈寺送林子方，通過學習這首古詩你懂得了什么？

2、師小結.

二、學習古詩--《飲湖上初晴后雨》

（一）、初讀課文，讀準讀通詩句。

1、師范讀，學生評一評。

2、學生練讀，互評。

3、比一比，看誰讀得好。

(二)、精讀課文理解古詩

1、復習以前學習古詩的方法：知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；讞詩句，悟詩意。

2、分級合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題材與小組交流。解決不了的可以動筆記一記，方便在班上交流解決。

3、學生匯報所得所感所疑。

4、師邊小結邊板書。指導朗讀。

三、回讀全詩，感受意境。

四、擴展思維

我們被詩人帶到如此迷人的西湖中，你會想到些什么呢？

五、指導背誦

六、作業

練習題

1、你還知道那些關于西湖的'詩篇？

引出《六月二十七日望湖樓醉書》。

2、填寫詩句

欲把西湖比西子。

課后反思

《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。

在理解古詩的字、詞時，我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發學生思考的積極性，加深了學生的印象。

我通過讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果較更好。

由于學生讀的機會較多，有較多的表現機會，課堂氣氛較活躍，整個效果比較好。