關于征戰沙場的描寫十四篇

2025-08-20 關于征戰沙場的描寫

在生活或學習中，很多人接觸過經典的古詩，這些詩歌通常被稱為格律詩，包括律詩和絕句。古詩有多種形式，常見的類型有五言、七言律詩和絕句等。本文將整理一些關于征戰沙場的古詩描寫，供大家參考與閱讀。

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1、從軍北征

作者：李益

天山雪后海風寒，橫笛遍吹行路難。

磧里征人三十萬，一時回首月中看。

2、塞下曲飲馬渡秋水

作者：王昌齡

飲馬渡秋水，水寒風似刀。

平沙日未沒，黯黯見臨洮。

昔日長城戰，咸言意氣高。

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。

3、逢病軍人

作者：盧綸

行多有病住無糧，萬里還鄉未到鄉。

蓬鬢哀吟長城下，不堪秋氣入金瘡。

4、破陣子為孫同甫賦壯語以寄

作者：辛棄疾

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

了卻君王天下事，贏得生前身后名。

可憐白發生!

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1、王翰《涼州詞》

美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。

2、王昌齡《出塞》

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

3、王昌齡《從軍行》

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

4、辛棄疾《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生!

5、《隴西行》

陳陶（唐）

誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。

可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人。

6、曹松《己亥歲》

澤國江山入戰圖，生民何計樂樵蘇。

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

7、杜甫《春望》

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

8、陳陶《隴西行》

誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。

可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。

9、李賀《雁門太守行》

黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

角聲滿天秋色里，塞上胭脂凝夜紫。

半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。

報群黃金臺上意，但攜玉龍為君死。

10、范仲淹《漁家傲》

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。

四面邊聲連角起，千嶂里。長煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。

羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚！

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1、《嶠雅集》

胡笳吹復起，漢月照還空。

雜沓仍隨馬，蕭條暗逐風。

將軍休拂拭，留點戰袍紅。

2、《塞下曲》王昌齡

飲馬渡秋水，水寒風似刀。

平沙日未沒，黯黯見臨洮。

昔日長城戰，咸言意氣高。

黃城足今古，白骨亂蓬篙。

3、《從軍北征》李益

天山雪后海風寒，橫笛遍吹行路難。

磧里征人三十萬，一時回首月中看。

4、《出塞》王昌齡

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

5、《從軍行》王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

6、《十一月四日風雨大作》陸游

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風和雨，鐵馬冰河入夢來。

7、《涼州詞》王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

8、《赤壁》杜牧

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

9、《隴西行》陳陶

誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。

可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人。

10、《涼州詞》王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回

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一、教材分析

這是一首樂府詩，也是一首敘事詩，描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景：一位衣衫襤褸的老人茫然地站在曾經熟悉的，而今卻家破人亡的故鄉，絕望地望著東方……

這首詩沒有華麗的辭藻，也很少有唐詩宋詞中那些使人過目不忘的句子，只是用極其樸實的語言塑造了一個八旬老人凄涼、無助的形象。16行的詩句雖然容量大，但卻寫得從容舒緩，絕無局促之感。65年的從軍生涯；65年的苦苦思鄉之情；多少人生的苦難；多少社會的黑暗；乃至更多人的同樣遭遇，都盡在其中了……

二、設計理念：

吟誦，是古詩教學的重點，它必須建立在每個學生心靈的體驗上，情感的體驗上。本課在設計時，將通過創設“情”境把靜止的文字符號賦予情感的溫度，通過對比讓學生隨著“境”的變化而產生情感的落差，通過引導學生在情感中反復誦讀，以讀促思，以讀促情，讓學生真正的進入文本，走進文字背的的意蘊，去觸摸那“有溫度”、“有血肉”的文字。

三、教學目標：

1、通過自學，了解詩歌大意，能夠運用聯想和想像，揣摩理解詩句含義。

2、通過有感情地朗讀，體會詩歌表達的情感，想像詩歌的意境走入人物的`內里世界。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難

4、背誦全文。

四、教學時間：

一課時

五、教學過程：

（一）插圖導入，板書課題，

（二）檢查預習，了解詩歌大意

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

2、指名讀課文，糾正字音（重點提醒學生“阿”、“冢”、“竇”、“雉”、“葵”、“羹”、“貽”）

3、全班齊讀

4、交流：詩歌講了一件什么事？（大意：一個從軍65年的老人回到家后，看到家變成了一片廢墟，他感到很悲哀！）

（三）細讀文本，舉象對比，深入人物內心世界

1、出示：“免從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”

（1）學生自讀這四句詩，一邊讀一邊“用心地看”，你看到了什么？那是一番怎樣的景象？

（2）指名交流。（學生可能根據詩句的意思：我看到了兔子在狗洞里亂竄，雞在梁上亂飛，院子中長滿了野谷，井上長滿了野葵……）這樣的景象給你一種怎樣的感覺？（凄涼、荒涼、冷清、形同廢墟……）請你帶上這種感覺，把你內心的感受讀出來（讀這四句詩）

（3）這就是我的家，我那無限凄涼的家，那形同廢墟一般的家（音樂響起）全班再次齊讀“免從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”（板書：無限凄涼）

2、出示：“道逢鄉里人：‘家中有阿誰’？遙看是君家，松柏冢累累。”

（1）全班齊讀，

（2）引導想像，再現往事

①教師：在那松柏林的深處，在那一個連個一個的墳墓中，靜靜躺著的人是誰啊？（我的親人）他們可能是我的……（父母、兄弟、姐妹……）

②我曾經和親人、家人渡過一個怎么的時光呢？

3、出示：“舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。”

（1）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？———苦！！！（指名讀出“苦”的感覺）

（2）這僅僅是飯菜的苦嗎？（還是生活的苦，是失去親人的苦，是無盡悲哀的苦……帶著新的體會再讀。板書：無盡悲哀）

在這65年中，難道我就不想我的家，難道我就不思念我的親人嗎？難道我就不想回家去看看嗎？

4、出示：“十五從軍征，八十始得歸”

（1）指名讀

（2）教師簡介漢朝的兵役制度（在漢朝，男子23歲起正式服兵役，直到56歲止。如遇戰爭還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長。）

（3）師：在這65年間講不完老人對家鄉的思念，道不盡老人對親人思念，他也想家啊，他想親人啊，可是他能回得了家嗎？（不行）他能去一眼自己摯愛的親人嗎？（不行）他甚至連寫一封信回家都不行啊！這一切的一切都源于——板書：殘酷的兵役（再指名讀“十五從軍征，八十始得歸”）

（4）在那個殘酷的世道里，老人這樣遭遇僅僅只是他一人嗎？還有多少人連家都不能回了啊！還有多少人戰死沙場，暴尸荒野啊……（再讀“十五從軍征，八十始得歸”）

5、出示：“出門東向看，淚落沾我衣。”

（1）重點研讀“東向看”

（2）老人流下的是怎么樣的淚水？反復誦讀“出門東向看，淚落沾我衣。”

6、結合板書小結：老人的淚水流不盡這無限的凄涼，流不盡這無盡的悲哀，流不盡這殘酷的兵役。

（四）回歸全文，有感情地配樂誦讀

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設計思想：

1、根據新的教學理念，本著讓全體同學積極參與的原則，能過多種形式的誦讀，在整體上初步感知詩篇的思想、內容，把握作品的感情基調。

2、注重激發學生的學習興趣，六年級學生年齡較小，在思維上偏重感性，所以在教學中注重激發學生學習興趣，本教學設計在導入上注重聯系生活實際、國際形勢，創設情景，使學生的思維活躍起來，提高學生的學習積極性。

3、注重引導學生進行合作探究式學習、語文課程標準明確指出：要引導學生運用合作探究的方式，共同探討疑難問題，因此在完成本課教學的重點時，采用了小組討論的形式，大家共同研究，分析課文內容，了解課文主旨，互相取長補短，效果很好。

4、注重讀寫結合，寫作是語文學習的重要組成部分，本教學設計就設計了寫作的片斷練習，同時也結合了課文內容，加深了對詩的理解，達到了一箭雙雕的目的。

教學目標：

1、知識與能力：引導學生借朗讀、想象加深對詩歌的理解，領會意境。

2、過程與方法：讀—議—講—問—拓—畫

3、情感態度與價值觀：使學生認識戰爭的殘酷，增強和平意識。

教學重點：體會詩歌意境，理解詩歌的思想內容。

教學難點：從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。

教學流程：

一、激情導入：

同學們，全球關注的.伊拉克戰爭已告一段落，但戰爭給伊拉克人民帶來沉重的災難，從古到今，在人類歷史上可以說戰爭不計其數，有人曾做過這樣的統計，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年看作一天的話，一天中有23個小時在打仗。我國古代戰爭的頻繁，同樣給百姓帶來巨大的災難，十五歲從軍到頭發蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉，這又是怎樣的悲劇，今天我們來學習一首戰爭題材的古詩《十五從軍征》。

二、誦讀體味：

1、師范讀：正音

2、生讀（反復）

3、片斷朗讀。指導朗讀，重讀、停頓指導

4、繼續朗讀

三、探究討論：

學生以四人小組進行討論探究。

思考題：

1、《十五從軍征》是一首什么詩？

2、這首詩主要寫了什么內容？用自己的話講成故事。

3、“松柏冢壘壘”說明了什么？“兔從狗竇入------井上生旅葵”幾句詩，帶給你的感受是什么？

4、為什么老翁出門東向看，淚落沾我衣？

5、說一說讀了這首詩你最深的感受是什么？

四、明析深化：

1、《十五從軍征》是一首樂府詩。（小資料）

2、指導學生把詩的內容講成故事。（用自己的話）

3、從“松柏冢壘壘，兔從狗竇入------井上生旅葵”說明老翁家人都已不在人世，原本溫馨的家已成為荒涼之地，這一切是殘酷的戰爭造成的。

4、最深的感受：詩中的老翁實在太可憐了，然而現實就是如此悲慘，由此引導學生領悟出此詩主題，揭露封建兵役制度的殘酷，戰爭的殘酷。

五、拓展引申：

1、播放美伊戰爭后，伊拉克人民生活鏡頭。

2、讓學生談一談對伊拉克戰爭的看法。

3、教師小結：世界需要和平，人民反對戰爭。

六、課堂練筆：

充分發揮聯想和想象，寫一段話描寫老翁回家后的心理活動（字數不限）。

教師適時點評。

七、歸納總結：

戰爭給人們帶來了沉重的災難，對人類文明造成巨大的破壞，作為地球村的一分子，我們要反對戰爭，呼吁和平與發展，創造人類共同的進步。

八、作業：

俗話說詩畫不分家，拿起手中的筆，根據詩的內容畫一幅畫。

教學評析：

1、對新課程理念，對新教材的編寫意圖的理解和把握都很到位。

2、教態親切，教學民主，從而使整個教學過程充滿了情趣，課堂上洋溢著和諧、民主、快樂的氣氛。

3、啟發學生合作學習，仔細品味，感悟作品的藝術魅力，學生學得主動積極。

4、三維目標落實到位，尤其情感目標達成突出。

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學習目標：

1．激發孩子對家人的愛心。

2．學習描寫人物的方法，體會塑造人物形象的多種方法，感受文學作品的寫作特色。

學習重點、難點：

1．傳授學生揣摩課文語言的方法，體會文學作品中感人的片段，從而培養學生對家人的熱愛，體會親情的概念。

2．文章中重點語句的揣摩，以及學習人物描寫的方法。

課時：

兩課時

教學方法：

賞析、誦讀

教學過程：

第一課時

一．導入

閱讀《童年》的開頭段落，結合圖片，介紹作者。烘托一種沉重的氛圍。然后在此基礎上，讓學生感受“我”的外祖母在“我”的生活中的重要。板書課題，扣住“朋友”，整體體會文章的要旨。

二．點撥

1．朗讀課文，說說 “外祖母”和我的關系。

學法指導：

①要了解一篇文章的主旨，重要的是要抓住文章的“文眼”。即文章的關鍵句。在記敘文中，就要多觀察文題和文章的最后一段。

②在每讀完一段時，要及時概括段落的中心意思，這樣就能盡快的把握文章的中心意思。

[明確]：外祖母是我終身的朋友，最知心的人，最了解、最珍貴的人。……

2．讀課文，結合人物描寫片段，說說你所認識的外祖母。學法指導：人物描寫的方法有：語言描寫；外貌描寫（肖像）；動作描寫；心理描寫；神情描寫……另一種分類：正面描寫；側面描寫。所有的描寫都是為了刻畫人物的性格。 [明確]：外貌描寫：頭發--多、密、長、黑、厚眼睛--光芒（氣憤、愉快、永不熄滅的、快樂的、溫暖的）小、圓臉--皺紋（但年輕、明朗）嘴唇--歪扭鼻子--松軟、大、紅

牙齒--堅固、雪白身材--肥肥胖胖分析：健康慈愛樂觀堅毅語言描寫：溫暖而柔和；用心唱歌，像鮮花一樣溫柔、鮮艷、豐潤分析：對話的內容有關頭發；睡覺的事情；打碎牛奶瓶的事情。生活并不令人滿意，但只要和“我”說話就顯出輕松，平等，和藹；關愛（朋友）；比喻句說明外祖母的每一句話都充滿了對“我”的愛，“我”完全體會出了這里的愛。動作描寫：梳頭、編辮子、嗅煙草分析：反襯她眼睛的明亮。神態描寫：快活總之：“我”的外祖母是一個飽經生活的艱難卻永遠年輕、樂觀、慈愛的老人。

三．課后消化

1.朗讀全文3遍

2.仿寫訓練

寫人最好是寫眼睛，課文三次寫了外祖母的眼神。體會這些描寫表現了人物怎樣的內心世界。你能用幾句話寫出父親或母親（也可寫其他人）對你進行教育時的眼神嗎？試試看。（課后完成）

板書設計：外貌描寫：頭發--多、密、長、黑、厚眼睛--光芒（氣憤、愉快、永不熄滅的、快樂的、溫暖的）小、圓臉--皺紋（但年輕、明朗）嘴唇--歪扭鼻子--松軟、大、紅牙齒--堅固、雪白身材--肥肥胖胖語言描寫：溫暖而柔和；用心唱歌，像鮮花一樣溫柔、鮮艷、豐潤動作描寫：梳頭、編辮子、嗅煙草神態描寫：快活

第二課時

一．導入：復習整體讀課文抓中心的.方法和人物描寫的方法。

二．揣摩外祖母對“我”的影響。

1．外貌描寫中感受到對“我”的影響。

[明確]：突出老人的特征，對生活的不如意，與對我的態度的溫和做個對比；在對比中表現對我的深愛；開朗的性格，年輕開朗的心態，是外祖母成為“我”的朋友的一個主要原因。在如此困難的并不順心的生活中，外祖母如此樂觀，必然對“我”的性格形成具有重大的影響，也賦予“我”在人生中戰勝一切困難的信心和力量。從一個孩子的視角來觀察和描寫人物。外祖母的微笑、牙齒、衣服、眼神等，都寄寓著“我”對外祖母的愛。特別是比喻句，表現“我”和外祖母“朋友”的關系。

2．從議論的語句匯總體會“我”對外祖母深厚的感情。

[明確]：最后一段的抒情議論，表達“我”對外祖母的感激，寫出了外祖母對“我”一生的重大影響。 “她從來……花邊”，運用形象的比喻告訴我們，沒有外祖母，“我”的生活是黑暗的，沒有溫暖，沒有陽光，外祖母的“愛”把“我”從黑暗中帶到光明的世界里，是外祖母的愛使“我”的世界豐富多彩。 “她馬上……朋友”，三個修飾語，表現了外祖母在“我”生活中的極為重要，也極為特殊的位置。 “是她……生活的”。外祖母對我無私的愛，對生活的愛，和她那樂觀的精神和堅毅的性格，使我的精神世界更加豐富，使我有了戰勝生活中一切困難的勇氣和信心。

3．完成課后練習。

三．小結：這篇自傳體小說，通過“我”的體驗與感受，表現外祖母這個人物形象，他富有活力，充滿幽默感，對年幼的“我”關心備至，用平等、關愛的心態關注著我的成長，給了“我”最大的支持與安慰，是“我”“最珍貴”的“終身朋友”。文章通過具體、細膩的描寫，把人物表現的淋漓盡致，獨具魅力。

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教學目標：

1.讓學生學會運用多種方法寫景狀物，表達真情實感。

2.培養學生熱愛自然和熱愛生活的情趣。

教學準備：《紫藤蘿瀑布》原文和作文格子紙打印、

教學過程：

一、導入：

(師)同學們好!今天周老師和大家一起研討的寫作內容，是站在你們語文老師的肩膀之上進行的，關于景物描寫，我們從七年級就進行過專項訓練(展示投影1)

【投影展示】

寫作訓練一：觀察和描寫景物的特點(七上第四單元)

寫作訓練二：觀察和描寫事物的特點(七下第三單元)

寫作訓練三：運用聯想，豐富寫作內容(八下第一單元)

【那么如何運用多種方法來寫景狀物，讓一枝一葉自然地融入自己的真情呢?(展示投影2)

我們先來(展示投影3)【請常棋媛同學朗讀自己寫的這一段文字。】(展示投影4)

【投影展示】

那天，我騎著自行車，扛著相機，想拍幾張美景作為素材留下來。

于是，我來到了公園。

風吹柳絮，枝葉搖曳，這兒真是一個令人心情舒暢的地方。看那片枝頭，小鳥們成群結隊的，熱鬧極了，似乎在開一場別開生面的森林演唱會呢!

東臺實驗初中常棋媛

(師)【聽完后，同學們看看她筆下的公園之景有什么特點?(有生機)

選了哪些景物來描寫突出公園是個充滿生機的地方呢?

(柳絮、枝葉和小鳥)(投影紅色字體柳和小鳥)

【是的，在她的筆下，風吹柳絮，柳枝搖曳，小鳥歡鬧，有活潑潑的生命撲入視野，充滿活力。這就是我喜歡這段文字的原因。你也像我一樣喜歡這段文字的請舉手。

可是，我再用研究的眼光看，發現有點不夠味了。

風吹柳絮的季節，應該不是“綠柳才黃半未勻”的早春，而是“煙花三月”，柳絮的色彩，被風吹起的狀態，柳枝的形態，柳葉的質地甚至小鳥的如何歡鬧的，都令人遐想。

(師)【小結過渡：是的，我們寫景狀物就是要做到把身體的全部感官都調動起來，不僅能看到，聽到，還要觸到，嗅到，想到，這樣，筆尖流淌出來的文字就會靈動得很，討人喜歡得很。】

【因此，這節課我們要再向前走一步，雖說我們有意識地運用景物描寫了，但寫好景物對大部分同學來說有點難。今天周老師就帶著大家回顧宗璞的《紫藤蘿瀑布》，這是狀物抒情散文的經典篇章之一。我探尋寫好景物的兩個點，和同學們一起研讀，爭取在后面的寫作中有啟發，有提高。請同學們打開手中的材料，我們先看看宗璞是怎么描寫紫藤蘿的】(展示投影5)

【學生讀段落1-6】

(師)【宗璞筆下的紫藤蘿具有什么特點?】(師生交流、互評)

(繁茂、充滿活力)

(師)【作者運用哪些寫景手法來突出紫藤蘿繁盛和充滿生機與活力的特點?】

【師生交流、互動】

【隨機板書：抓住特征】

【小結：宗璞抓住藤蘿繁茂、充滿活力的特點，調動感官，運用奇妙的想象，匠心獨運的修辭，精心錘煉的詞句來描寫藤蘿，藤蘿仿佛就在我們眼前閃光，就在我們眼前流動。

如果老師把個別句子變換了一下順序，你看行嗎?為什么?】(展示投影6)

【投影展示】

從未見過開得這樣盛的藤蘿

那深深淺淺的紫

仿佛在流動

在歡笑

在不停地生長

每一朵紫花中最淺淡的部分

在和陽光互相挑逗

紫色的大條幅上

泛著點點銀光

就像迸濺的水花

而那一片輝煌的淡紫色

像一條瀑布

從空中垂下

不見其發端

也不見其終極

【投影展示】

從未見過開得這樣盛的藤蘿

只見一片輝煌的淡紫色

像一條瀑布

從空中垂下

不見其發端

也不見其終極

只是深深淺淺的紫

仿佛在流動

在歡笑

在不停地生長

紫色的大條幅上

泛著點點銀光

就像迸濺的水花

仔細看時

才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分

在和陽光互相挑逗

小結：從只見一片輝煌的淡紫色，然后寫到這片輝煌的淡紫色中深深淺淺的紫，然后繼續寫這深深淺淺的紫當中的點點銀光，這個叫什么?叫從整體到局部。像瀑布，像大條幅，像水花，也符合觀賞景物的習慣，先欣賞整體美，然后才會走近，越看越細。寫作表現的真實也就是這樣體現的。

過渡：我們再看一段文字，當走近紫藤蘿了，我們會描寫什么呢?請你給括號內填寫上描寫對象。

2.添加描寫對象讀。

【每一穗花】

都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

【每一朵盛開的花】

就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

小結：從每一穗花到每一朵盛開的花，視線越來越集中，這就像我們拍照，采用的是聚焦法，對盛開的花做定點特寫，再寫它們的形態，甚至香味，這樣可愛的充滿喜悅的藤蘿花如活潑潑呈現在我們眼前了。

這樣寫景，從整體到局部，甚至再精細點，到花蕊，細致而有序。

2-6節寫紫藤蘿，我們既回顧了寫景的多種方法，又學到對靜態物的描述方法，我們一般叫做狀物。我們可以聯想與想象，可以調動感官，可以妙用修辭，可以精心錘煉詞語。可以從上到下，從遠到近，從整體到局部，動靜結合等。寫景狀物的方法還有很多，我們今天哪怕就學會運用一個從整體到局部的寫法也會讓我們受益很多。這不僅是寫景的方法，還可以是文章段落展開的方式。

【活動二】看全篇，悟寫法

好的景物描寫中一定隱含一個“我”，“我”的情感或隱或現，但始終貫穿全文。

同樣，一篇文章中也應該這樣。狀物抒情的文章中巧妙安置“我”“物”還有“情”的呢?

請找出《紫藤蘿瀑布》中寫“我”的行蹤和動作的句子，讀一讀，悟一悟。

這些語句流露出作者怎樣的情感呢?

我不由得停住了腳步。

那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

我只是佇立凝望。

我浸在這繁密的花朵的光輝中

我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。

我撫摸了一下那小小的紫色的花艙。

我不覺加快了腳步。

預設：被紫藤蘿深深吸引，充滿喜愛，引發思考，陶醉其中，曾有遺憾，情真意切，被深深感染

同學們看到沒有，托物抒情的文章如何安置“我”“物”還有“情”，宗璞教給我們一種方法——

技法：巧妙穿插，景情“我”交融。

過渡：孩子們，好的景物描寫就應該這樣寫啊，這就叫由整體到局部的有序展開美，隨著視角不斷轉換，由遠到近，由低到高，紫也由濃到淡再到濃，深深淺淺，令人陶醉。而“我”呢，若有若無，若隱若現，融入自己真切的'感受。注意啊，寫景時又不能讓“我”把物和情給遮蔽了。“我”和情要適度，要巧妙穿插，物我交融，景情交融。這樣的文章，既可感動自己，又會打動他人。接下來，我們一起看兩位同學的寫景練筆——

【活動三】比一比，評一評

1.比較兩個寫景片段，請你自選角度，評一評。

在陽春三月的煙雨中，我再一次看呆了，再一次為她駐足。

那是一株極其平凡的植物，深紫色的莖蔓奇曲而細長，幽紫色的葉子狹長細小，像極了竹葉，淺紫色的花瓣酷似梅花，沾著點點露水，嬌嫩極了。通體，也只有那嫩黃的花蕊不是紫色的。

她卻又是不平凡的，溫柔而深沉的紫，美麗而醉人的紫，嬌嫩而神秘的紫，讓人深陷其中無法自拔。她像個精靈，一個誤入綠色塵世而迷失歸路，卻擁有著不被凡塵所沾染的圣潔的紫色精靈。

射陽縣初級中學謝雨《紫竹梅贊》選段

窗外，柳絮紛飛，春風似乎也在與這位輕盈盈的小姑娘約會，擁抱在春天的懷中，翩翩起舞。

放下筆，我再也忍不住了，站起身來，跳著跑出房門。

雨后般清爽的大地從沉睡中蘇醒過來了，芳草般的空氣沁人心脾，撲鼻而來，渾身像散了架，酥軟得好比抽了脊柱的魚，盈滿了所有的感覺器官。

我再也控制不住自己內心的野性了，撒開雙腿，在遼闊的(開闊的)草地旁若無人地開始奔跑，風在耳邊吹著小號。我喜歡這有節奏的聲響聲，有快感，這應該是青春獨有的瘋狂。

東臺實驗初中常棋媛《大自然也是學校》選段

片段一：謝雨同學光寫一個“紫”字，就把筆力發揮到極致。由莖蔓到葉子再到花瓣，似乎看到一個深情凝視紫竹梅的小姑娘，她是蹲著的，大約是輕輕撫摸著她吧，由下而上，由外而內，深深沉醉，直至眼中心中都是這“溫柔而深沉的紫，美麗而醉人的紫，嬌嫩而神秘的紫。”“精靈”一喻，有自然純樸的可愛。

片段二：柳絮紛飛似輕盈盈的小姑娘，多么奇妙的想象與比擬;寫大地，如雨后般清爽，涼涼的、濕濕的，觸覺視覺混合;空氣是芳草般的沁人心脾，有視覺有嗅覺;描述人的舒坦就像抽了脊柱的魚，柔軟得很，新奇得很;最喜歡的就是寫景中安放一個外表看似沉靜，內心卻無比活潑的、甚至有點野性的小姑娘。“跳著跑出房門”“撒開雙腿”動作傳神。“我再也控制不住自己內心的野性了”“我喜歡這有節奏的聲響聲，有快感，這應該是青春獨有的瘋狂。”情感流露很真誠。

這兩位同學的共同點就是寫景筆觸很細膩，綜合運用多種方法，且融入自己的感受很自然，特別是小常同學的情感流露很真誠，不掩飾，很率真。但側重點又不一樣，謝雨寫單一的景物，寫景的層次展開就很重要。而小常同學這段文字節選自《大自然也是學校》，大自然啊，可是天地萬物，氣象闊大。因此，選景很重要，寫大地，寫空氣。最后自然還巧妙融入一個我。情景交融。渾然一體。不過有同學感覺這個“我”的內容略多了些。但是，老師卻喜歡這里的真情，所以一個字都舍不得刪去。只有一個“遼闊”詞語，請大家看看，有不對勁的地方嗎?

對，可以換成“開闊”或“寬闊”，這樣寫的才是屋外的草地，而不是草原。我們寫景用詞要特別注意，用得不好有可能讓我們情感失真。真實很重要。

過渡：同學們，山水草木，花鳥蟲魚，萬物皆可寫，萬物皆有用。好好寫一寫吧，我寫，是因為我有，我寫，是因為我愛。這就叫一枝一葉總關情!還在等什么呢?我們來學寫吧!

【活動四】學一學，寫一寫

最美在校園。選擇你熟悉的景物，如校園里的“小草”“柳樹”“茶花”“玉蘭花”等，哪怕是一片葉子，皆可入景。請展開你的想象和聯想，寫一個片段，既要抓住特征，具體描繪其形象，又要寄寓自己的真情。

活動：學生互相推薦展示現場內容，點評。

五、課堂小結：

同學們，今天這節寫作課我們一起探討，共同努力，在景物描寫上又向前走了一步，寫出了融入自己真情的特征鮮明的景。不過，我從大家的習作中還發現一個問題，很多同學寫景還不會選擇，寫小草、小花的同學，我們的校園有，別的校園也有，大街上、田野里到處有，是不是?我最喜歡寫“進字牌”的同學，因為這是彰顯我們東中精神的大景。我有人無，這獨特的景我一定要好好寫。

? 關于征戰沙場的描寫

教學目標：

1、積累掌握重點文言詞匯，理解文章大意。

2、反復誦讀，在誦讀中品味語言，并通過教師的指導和學生的自主探究理解作品，學習“托物言志”的手法。

3、學習蓮花的高潔品格，引導學生保持正直操守的價值取向，使學生得到高尚情操的熏陶。

教學重點：

探究蓮花的高潔品格和托物言志的手法，襯托的寫法。

教學過程：

一、導入新課

看插圖，談感受

（請同學們將書翻到插圖第一頁，這是什么？看到這幅圖你有何感受？請同學來談一談。

那么宋代著名哲學家周敦頤看到了盛開的荷花又會有何感想呢？今天我們就來學習周敦頤賞荷有感而發寫成的絕世佳作《愛蓮說》。）

二、文學常識

1、“說”如何理解？（劃下注釋一，齊讀）

2、作者簡介（齊讀）

3、30秒識記常識。

三、誦讀課文

1、欣賞錄音朗讀。注意生字的讀音，朗讀的節奏、語速、語氣。

2、跟讀。要求：讀準字音，節奏準確。

3、自由朗讀。要求：讀準字音，把握節奏和感情。

4、齊讀課文。要求：有感情，注意朗讀的語調語氣。

四、疏通文意

1、自讀課文，結合書下注釋，也可以利用工具書，逐句翻譯課文。

2、不懂的'詞句可以作上記號，小組討論交流。

3、請學生逐句翻譯課文。

4、自主讀譯課文，鞏固重點文言詞。

5、齊讀課文（要求：口讀心譯）

五、研讀探究

1、文章題目是《愛蓮說》,作者為什么愛蓮呢? （用原文回答）

2、從這段話中可以看出蓮具有哪些品質特點值得作者喜愛？

（自己思考寫一寫，然后小組討論補充）

3、由此看來，作者寫蓮，已經賦予了蓮花人的品質，作者不僅僅是寫蓮，實質是寫人，做人也應當做一個潔身自好，通達正直，高潔端莊的人啊！作者愛蓮，寫蓮，不正是表達自己這種志向嗎？這種表現手法叫什么？（托物言志）

4、請同學們帶著贊美之情誦讀這幾句。

5、文章寫的是蓮，文中卻多次提到菊花和牡丹，這是為什么？有何用意?(正襯，反襯)

6、作者對愛菊和愛牡丹的人各持什么態度？（惋惜，鄙視）最后三句應該怎樣來讀?

明確：“菊之愛，陶后鮮有聞。”陳述句在朗讀時應讀平調，這一句重音應放在“鮮”字上，應讀出“惋惜”的語氣。

“蓮之愛，同予者何人？”是疑問句朗讀時應讀升調。

“牡丹之愛，宜乎眾矣！”是感嘆句朗讀時應讀降調，要讀出“鄙視”的語氣。

7、請同學們自讀體會作者的情感態度。

8、有感情地齊讀最后三句。

六、教師小結

作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于像世人那樣貪慕富貴。他志在保持正直的操守，做一名君子。我們也應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

同學們，通過這節課的學習，我們了解了周敦頤高潔傲岸的人格，學到了托物言志的寫作手法，更應該學會以自己獨特的視角，詩意的眼光來看待身邊的一切，因為只有這樣，我們寫出的文章才會方香四溢。

? 關于征戰沙場的描寫

◆宿新市徐公店

楊萬里（南宋）

籬落疏疏一徑深, 樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶, 飛入菜花無處尋。

◆杜牧（唐）

遠上寒山石徑斜, 白云生處有人家。

停車坐愛楓林晚, 霜葉紅于二月花。

◆江雪

柳宗元（唐）

千山鳥飛絕, 萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁, 獨釣寒江雪。

◆楓橋夜泊

張繼（唐）

月落烏啼霜滿天, 江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺, 夜半鐘聲到客船。

逢雪宿芙蓉山主人

◆劉長卿

日暮蒼山遠,天寒白屋貧。

柴門聞犬吠,風雪夜歸人。

◆春日

朱熹（南宋）

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

◆游園不值

葉紹翁（南宋）

應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

◆望湖樓醉書

蘇軾（北宋）

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

◆楊萬里（唐）

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

◆王翰（唐）

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回！

◆出塞

王昌齡（唐）

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

◆陸游（北宋）

古人學問無遺力，少壯工夫老始成。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

◆紅豆生南國，春來發幾枝?(王維：《相思))

◆好雨知時節，當春乃發生。(杜甫：《春夜喜雨))

◆野火燒不盡，春風吹又生。(白居易：(賦得古原草送別))

◆春種一粒粟，秋收萬顆子。(李紳：《憫農》)

◆杜甫（唐）

好雨知時節，當春乃發生。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

◆春曉

孟浩然（唐）

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風雨聲，花落知多少？

? 關于征戰沙場的描寫

1、還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時。張籍《節婦吟寄東平李司空師道》

2、取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。元稹《離思五首其四》

3、君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。李商隱《夜雨寄北》

4、十二樓中盡曉妝，望仙樓上望君王。薛逢《宮詞》

5、閑坐悲君亦自悲，百年多是幾多時。元稹《遣悲懷三首其三》

6、斷無蜂蝶慕幽香，紅衣脫盡芳心苦。賀鑄《芳心苦楊柳回塘》

7、兩鬢可憐青，只為相思老。晏幾道《生查子關山魂夢長》

8、一寸相思千萬緒。李冠《蝶戀花春暮》

9、寂寂花時閉院門，美人相并立瓊軒。朱慶馀《宮詞》

10、白頭波上白頭翁，家逐船移浦浦風。鄭谷《淮上漁者》

11、羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。范仲淹《漁家傲秋思》

12、春心莫共花爭發，一寸相思一寸灰！李商隱《無題颯颯東風細雨來》

13、愿君多采擷，此物最相思。王維《相思》

14、可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人！陳陶《隴西行四首其二》

15、美人如花隔云端！上有青冥之長天，下有淥水之波瀾。李白《長相思其一》

16、日日思君不見君，共飲長江水。李之儀《卜算子我住長江頭》

17、愿得一心人，白頭不相離。卓文君《白頭吟》

18、玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知。溫庭筠《南歌子詞二首》

19、欲把相思說似誰，淺情人不知。晏幾道《長相思長相思》

20、天涯地角有窮時，只有相思無盡處。晏殊《玉樓春春恨》

21、我住長江頭，君住長江尾。李之儀《卜算子我住長江頭》

22、只愿君心似我心，定不負相思意。李之儀《卜算子我住長江頭》

23、恨君不似江樓月，南北東西，南北東西，只有相隨無別離。呂本中《采桑子恨君不似江樓月》

24、美人卷珠簾，深坐顰蛾眉。李白《怨情》

25、為君憔悴盡，百花時。溫庭筠《南歌子倭墮低梳髻》

26、琵琶弦上說相思。晏幾道《臨江仙夢后樓臺高鎖》

27、結發為夫妻，恩愛兩不疑。蘇武《留別妻》

28、妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無。朱慶馀《近試上張籍水部》

29、聞君有兩意，故來相決絕。卓文君《白頭吟》

30、忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。王昌齡《閨怨》

31、名花傾國兩相歡，長得君王帶笑看。李白《清平調其三》

32、情人怨遙夜，竟夕起相思。張九齡《望月懷遠》

33、借問江潮與海水，何似君情與妾心？相恨不如潮有信，相思始覺海非深。白居易《浪淘沙借問江潮與海水》

34、自君之出矣，寶鏡為誰明？思君如隴水，長聞嗚咽聲。辛弘智《自君之出矣》

35、生當復來歸，死當長相思。蘇武《留別妻》

36、為君持酒勸斜陽，且向花間留晚照。宋祁《玉樓春春景》

37、相思相望不相親，天為誰春。納蘭性德《畫堂春一生一代一雙人》

38、直道相思了無益，未妨惆悵是清狂。李商隱《無題重幃深下莫愁堂》

39、看朱成碧思紛紛，憔悴支離為憶君。武則天《如意娘》

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40、賤妾煢煢守空房，憂來思君不敢忘，不覺淚下沾衣裳。曹丕《燕歌行》

41、紅燭背，繡簾垂，夢長君不知。溫庭筠《更漏子柳絲長》

42、憶君心似西江水，日夜東流無歇時。魚玄機《江陵愁望寄子安》

43、花落花開自有時，總賴東君主。嚴蕊《卜算子不是愛風塵》

44、愿為西南風，長逝入君懷。曹植《明月上高樓》

45、君知妾有夫，贈妾雙明珠。張籍《節婦吟寄東平李司空師道》

46、相思本是無憑語，莫向花箋費淚行。晏幾道《鷓鴣天醉拍春衫惜舊香》

47、別后不知君遠近。歐陽修《玉樓春別后不知君遠近》

48、怕相思，已相思，輪到相思沒處辭，眉間露一絲。俞彥《長相思折花枝》

49、閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。王昌齡《閨怨》

50、今夜鄜州月，閨中只獨看。杜甫《月夜》

51、誠知此恨人人有，貧賤夫妻百事哀。元稹《遣悲懷三首其二》

52、相思似海深，舊事如天遠。樂婉《卜算子答施》

53、慊慊思歸戀故鄉，君何淹留寄他方？曹丕《燕歌行》

54、烏啼隱楊花，君醉留妾家。李白《楊叛兒》

55、凝恨對殘暉，憶君君不知。韋莊《菩薩蠻洛陽城里春光好》

56、四月十七，正是去年今日，別君時。韋莊《女冠子四月十七》

57、清風明月苦相思，蕩子從戎十載馀。王維《伊州歌》

58、春已歸來，看美人頭上，裊裊春幡。辛棄疾《漢宮春立春日》

59、寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷。李清照《點絳唇閨思》

60、奴為出來難，教君恣意憐。李煜《菩薩蠻花明月暗籠輕霧》

61、相思已是不曾閑，又那得、工夫咒你。蜀妓《鵲橋仙說盟說誓》

62、芙蓉不及美人妝，水殿風來珠翠香。王昌齡《西宮秋怨》

63、月色入高樓，相思兩處愁。秋瑾《菩薩蠻寄女伴》

64、山遠天高煙水寒，相思楓葉丹。李煜《長相思一重山》

65、當君懷歸日，是妾斷腸時。李白《春思》

66、不是鳥中偏愛爾，為緣交頸睡南塘。牛嶠《憶江南紅繡被》

67、都緣自有離恨，故畫作遠山長。歐陽修《訴衷情眉意》

68、今日俸錢過十萬，與君營奠復營齋。元稹《遣悲懷三首其一》

69、碧水浩浩云茫茫，美人不來空斷腸。李白《早春寄王漢陽》

70、知君用心如日月，事夫誓擬同生死。張籍《節婦吟寄東平李司空師道》

71、相逢一醉是前緣，風雨散、飄然何處。蘇軾《鵲橋仙七夕送陳令舉》

72、此曲有意無人傳，愿隨春風寄燕然，憶君迢迢隔青天。李白《長相思三首其二》

73、相思了無益，悔當初相見。朱彝尊《憶少年飛花時節》

74、旋開旋落旋成空，白發多情人更惜。司空圖《酒泉子買得杏花》

75、問君何事輕離別，一年能幾團圞月。納蘭性德《菩薩蠻問君何事輕離別》

76、君若清路塵，妾若濁水泥。曹植《明月上高樓》

77、無那塵緣容易絕，燕子依然，軟踏簾鉤說。納蘭性德《蝶戀花辛苦最憐天上月》

? 關于征戰沙場的描寫

教學目標：

知識目標：

●體會詩歌重章疊句和賦比興的表現手法的作用

●感受詩中所蘊含的家園之思

●了解詩歌所反映的我國古代勞動人民的生活和思想感情以及《詩經》的現實主義傳統

能力目標：

●學習鑒賞詩歌的表現手法和思想內容

情感目標：

●了解家園之思的文化內涵，進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義，以此滋養自己的精神世界。

●培養對家鄉的情感。

教學過程

一、回憶學習過的有關詩經的知識

二、閱讀全詩完成

(一) 注意以下字的讀音

歲亦莫（mù）止獫狁（xiǎn yǔn )之故載(zài)饑載渴

王事靡盬(gǔ) 我行不來(lài) 四牡騤騤(kuí)

雨(yù)雪霏霏小人所腓(féi) 象弭(mǐ)魚服

靡室靡（mǐ）家不遑（huáng）啟居

(二) 掌握以下重點詞語

◆通假字

（1）歲亦莫止( )

（2）彼爾維何( )

（3）維常之華( )

（4）獫狁孔棘( )

◆詞類活用

今我來思，雨雪霏霏（雨，動詞，雨雪猶“落雪”。）

象弭魚服( 象，用象骨裝飾。魚，用鯊魚皮制作。 )

◆重點詞語，注意其中古今異義的.詞

（1）不遑啟居（啟，古意是跪，今意指開啟；居，古意指安坐，今意指居住。）

（2）君子所依，小人所腓（君子，文中指主帥，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品行差的人。）

（3）彼路斯何( 路，高大的戰車，將帥作戰時用的車。今指道路。 )

（4）薇亦作止（作，指薇菜冒出地面）

（5）歲亦莫止（止，句尾語氣詞）

（6）靡使歸聘（使，指使，委托。聘，問）

（7）載饑載渴（載，動詞或形容詞詞頭，可譯為“且”“又”。）

（8）歲亦陽止（陽，指陰歷十月）

（9）憂心孔疚，我行不來（孔，很。疚，痛苦。來，回家。）

（10）彼路斯何（斯，語氣詞，無實義）

（三）疏通文意

譯文：野豌豆苗采幾把，一些豆苗已長大。說回家啊難回家，歲末又將來臨啦。沒有屋來沒有家，只因匈奴太兇煞。沒有空閑坐下來，只因匈奴久徘徊。

野豌豆苗采幾把，豆苗柔嫩剛發芽。說回家啊難回家，心總憂愁總牽掛。憂心如焚烤艷陽，又餓又渴實難當。戰事難將帳安定，無人歸家問音訊。

野豌豆苗采幾把，豆苗莖葉老又硬。說回家啊難回家，轉眼又去半年啦。朝廷差事不停遣，沒有一處可休閑。憂心積郁成久痛，只恐死訊往家送。

路邊何花爭嬌艷？白棣花開一片片。路邊何車真威武？將軍出征將路堵。戰車前方套上馬，四匹馬兒真高大。如此怎敢圖安樂？一月捷報一籮籮。

趨車策馬征四方，馬兒強健勢浩蕩。將軍樹威車旁立，兵士也靠車隱蔽。四馬雄威多整齊，雕弓箭袋不曾離。哪敢一日不戒備？匈奴戰事催人急。

想我當年出征日，楊柳春風真美麗。如今歸來返故里，卻是雪花紛飛時。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無限傷悲在我心，誰人知曉嘆伶仃。

教師讓學生自己譯注，適當加以評點。

（四）整體感知、歸納

1、詩歌寫了哪幾方面的內容

明確：

1—3回憶軍旅勞頓，交待不歸原因，表達強烈思歸之情。

4—5直寫戰爭之慘烈

6對比寫歸途之悲傷、痛苦。

2、概括歸納全詩中表達的作者的情感

明確：：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

3、找出本詩中表現人物強烈思鄉情感的詩句。加以體會。

三、賞析探討

全詩運用了哪些表現手法，起到了什么效果

▲1-3章采用了重章疊句和興、賦的手法

薇亦作止

采薇采薇, 薇亦柔止

薇亦剛止

歲亦暮止

曰歸曰歸，心亦憂止

歲亦陽止

作用：

在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝，時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；

在音節上，反復吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。

▲4-5章細節描寫來展現戰爭生活的圖景。

詩歌寫的是戰車、戰馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當，而沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景，戰爭的殘酷已可想見。

▲第6章“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。閱讀下面資料，找出古人對這兩句詩的評價，談談你的看法。

資料一：劉義慶《世說新語·文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。’ ”

資料二：方玉潤《詩經原始》中評說：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說：“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新。”

資料三：清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”

明確：

1、今昔對比，以虛襯實。凱旋之樂與內心之傷悲對比，以樂襯悲。昔日“楊柳依依”與今日之“雨雪霏霏”對比，有今不勝昔之悲。

2、“雨雪霏霏”之景與“載饑載渴”之情境相合，情景交融，更突出內心之傷悲、哀痛。

本章對比襯托，情景交融，語調低沉，氣氛悲愴。充分表現作者內心的傷悲、痛苦。

四、作業

結合我們所學的《詩經》兩首，歸納詩經在表現手法上的特點及表達效果。

將兩首詩熟讀成誦，用賦、比、興的手法嘗試作一首詩來表達你的某種情感。

? 關于征戰沙場的描寫

教材分析：

《采薇》是人民教育出版社的普通高中課程標準試驗教科書語文必修2第二單元的精讀課文，選自《詩經·小雅》詩歌以追憶的方式，抒發了戰士久戍在外的思念家鄉的情懷本單元處于高一上學期，學習內容為先秦到南北朝時期的詩歌這些詩歌在思想內涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌的典范通過本單元的學習，讓學生體現其蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，掌握古詩的文體知識，學會賞析詩歌

本文安排在單元第二篇，學習第一篇《氓》時，已經帶著學生復習了《詩經》的知識，“六義”風、雅、頌、賦、比、興等，所以本課要引導學生自己分析賦、比、興在詩歌中的體現，并培養一定的賞析能力和審美情趣

正如教材中所說，“學習這個單元，要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創作手法上的獨創性，還要注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣”新課標指出，文學閱讀必須“能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術魅力，有自己的情感體驗和思考”，因此，在教學中將體會感情，品味語言，賞析藝術特色作為教學的重點由于本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定困難，因此教學的難點是品味語言，把握情感

學情分析：

高一學生對詩歌已經有了初步的閱讀能力，但是對詩歌的鑒賞，特別是對古詩鑒賞能力較弱在必修1中已經學習了現代詩歌，掌握了一些學習詩歌的方法，而且初中階段已學過《詩經》中的《關雎》和《蒹葭》兩篇，對《詩經》的基礎知識和表現手法有一定的了解但由于《詩經》的語言和現代漢語，甚至和常見的文言文都相去甚遠，所以學生遇到的第一個問題就是語言障礙同時，由于初中階段的詩歌學習時重背誦輕理解，學生對理解作者的情感，對詩歌作出正確的評價，汲取詩歌等古代文學作品的精華，從而對自己的人生形成積極有益的影響和啟示還有一定得難度;尤其是對于比較復雜的情感，通常是理解的比較淺且片面，這在考試中的詩歌鑒賞題中表現得很明顯在這種現狀下，要盡力幫助學生解決語言障礙，讓他們透過語言理解深刻而細膩的情感

教學目標：

1、反復朗讀，體會士卒戍邊與思鄉的情感矛盾，把握其豐富而復雜的感情

2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術魅力

教學重點：

理解詩歌豐富而細膩的感情，思鄉與愛國的矛盾

教學難點：

理解詩歌對戰爭的復雜情感

課時安排：1課時

教法與學法：

根據本課的教學目標、教材特點采用誦讀法和分析法進行教學(1)誦讀法是學習古詩最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法關鍵是要根據情感的變化，讀出節奏、語氣、語調而把握文意，體味感情(2)分析法在于讓學生在老師的指引下對課文的思想內容進行探究，從而使學生了解詩中體會的情感，體現語文課程的人文性

關于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習詩歌，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標可以把疏通文意和課文思路的任務交給學生，鍛煉學生的自學能力

教學過程：

一、導入

我們軍訓時學了軍歌，大家還記得嗎?有一首很好聽的軍歌，叫做《說句心里話》，聽過嗎?唱的是什么啊?(學生答：想家)什么人想家?(學生答：戰士)，學過范仲淹的《漁家傲》嗎?(學生背：濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地人不寐，將軍白發征夫淚)這種表達戰士思鄉的感情，我們現在歌唱，宋人也在歌唱，那么更早的時候有沒有呢?今天我們就一起走進《詩經·小雅》的《采薇》

二、朗讀課文

三、內容分析

1.詩歌表達了什么情感?

明確：戰士思鄉

由此引出詩歌的兩大主題：思鄉戰爭(板書)

2.劃分段落

明確：123章寫集中寫思鄉，45章集中寫戰爭，6章寫歸鄉

3.前三章寫的思鄉的感情有什么變化?怎么體現出來的?

明確：1)逐漸加深

2)直接表現的語句：憂心烈烈憂心孔疚

間接表現的句子：薇的變化(作柔剛) 時間的流逝(莫止陽止)

分析：我戍未定，靡使歸聘聯系：烽火連三月，家書抵萬金

4.詩歌前三節詩句有什么的特點?這種手法有什么作用?

明確：

手法：詩歌前三節的語句有一些相同或相似，句型重復，只在句子的個別出換幾個字，這種手法叫“重章疊句”

作用：內容上，通過反復可以更加深刻地表達戰士戍邊遠離家室、歷久不歸的凄苦心情以植物的生長暗示時間流逝，時序更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題音節和結構上造成了回環往復的效果，再加上疊音詞，一唱三嘆，音節和諧，體現了詩歌的音樂美，有利于情感的抒發

5.我們學習過詩經賦比興的表現手法，在前三章中找一找

明確：前三章整體上是賦，采薇是興

6.四五章描寫戰爭寫了什么內容?體現什么感情?

提示：寫戰爭一般應該寫戰場上的刀光劍影，廝打拼殺而本詩這樣寫了嗎?沒有

明確：寫了戰車、戰馬、象弭、魚服等細節，又用了“四牧業業”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等疊音詞，用賦的手法，極寫戰馬之強壯，步伐之整齊，裝備之精良傳達出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情

7.結合前三章，說一說詩中對戰爭的情感、態度如何?

明確：既有自豪感，榮譽感，是出于保家衛國的愛國之情，又有無奈厭倦，是由于戰爭帶給人們的傷害和苦難

8.最后一章寫了什么景?什么情?

明確：大雪紛飛，一個疲憊的戍卒孤獨的走在漫長的回家路上充滿了哀傷的'感情

9.為什么凱旋生還，還要傷悲?(討論)

明確：1)雨雪霏霏，載渴載饑，長路漫漫

2)對家人的擔心(近鄉情更怯，不敢問來人)

3)長久的戰爭造成的傷害

10.本詩的最后一章歷來評價很高，《世說新語》：謝公(謝安)因子弟集聚，問《毛詩》何句最佳，遏(謝玄)稱曰：“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”圣經若論佳句，譬諸九天而較其高也試著賞析一下

鑒賞：這四句包含了兩個情景交融的畫面，以景顯情，韻味無窮，非常經典當年我離開家鄉，戍守邊關，正是風光旖旎的春天，春風中絲絲垂柳，仿佛親人難分難舍的牽掛，生死未卜，離家的心是多么傷痛!現在，經過多少歲月，經過多少磨難，九死一生，終于迎來了勝利的這一天，終于可以回家了!然而陪伴我的只有風，只有雪，不禁百感交集，凄愴難言回家的路那么漫長，誰理解自己這么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艱辛和內心的悲傷啊!

評價：

1、以往昔之虛襯眼前之實，以眼前之樂襯內心的悲苦

2、以景寫情，情景交融，含蓄蘊藉，耐人尋味

3、“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感

4、大雪交加，饑渴難當，情景實悲

5、語調低沉，低回往復，氣氛悲愴

四、小結

讀罷全詩，我仿佛看到了這個身心交瘁的戍卒，冒著雨雪，沿著泥濘的小路慢慢騰騰地走向畫面深處，走向雨雪濃重的遠方只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息

拓展閱讀：采薇賞析

這是一首描寫戍卒出征還歸的詩，是歷來為人稱頌的名篇。

全詩共六章。前五章為第一大部分，是戍卒對昔日服役思歸的回憶;第六章為第二大部分，寫戍卒歸家途中遇雪而心中悲哀的苦況。兩部分互相映襯，互相生發。

根據《詩序》說：“文王之時，西有昆夷之患，北有玁狁之難，以天子之命，命將率，遺戍役，以守衛中國。故歌《采薇》以遣之。”以“采薇”起興，按照朱熹《詩集傳》的說法，也許是“以其出戍之時采薇以食，而念歸其日之遠也。”故詩的前三章以薇菜的“作止”、“柔止”、“剛止”三種變化，從薇菜的“作”(初生)、“柔”(柔嫩)、“剛”(堅硬)，表示時間的推移，重疊了三次“曰歸曰歸”，表明期待已久，歸而未得，單調、煩燥、不滿的心情溢于言表。下以“歲亦莫(暮)止”、“心亦憂止”、“歲亦陽止”三句相承接，把憂愁、還歸和時光荏苒用復疊的方式連在一起，反復以“欲歸不得——一年將盡——我心憂傷”渲染出一種悵恨哀怨的氣氛。心憂而且歲暮，眼看著物候遷移，自己久戍未歸，這種凄苦的心情是十分感人的。而這種感人的憂愁之情又通過“憂心烈烈”、“憂心孔疚”表現得無可遮攔。

時光白白流逝，一年又到了歲暮，思歸未得，戍卒的心情本已十分凄苦，何況還“載饑載渴”，更進了一層。加上“我戍未定”，也“靡使歸聘”，不僅軍旅生活飽嘗饑渴之苦，且駐防營地也不固定，當然也不能派人回去通個音訊，這更使人產生不定的心緒，無可依傍，也無可慰藉。心憂歲暮，征人望鄉，但作者不由想到自己是“靡室靡家”。靡室靡家，不是說自己真的沒有家室，而是說，雖然有家，但因自己久戍在外，骨肉分離，不能與家人團聚，因此，有家也等于沒有家了。“王事靡盬”，戰火未熄，不暇危坐安居，全是因“玁狁之故”。這里疊用了兩次“玁狁之故”，不僅點明久戍不歸、心憂如焚和載饑載渴的原因，且以決心抵御外侮的憤激語氣，與前三章中歲暮望鄉的憂愁之情取得某種平衡，并轉入下章對軍旅生活充滿昂奮的回憶，振起全篇，請看以下兩小節：

起句用常棣花起興，以“彼爾維何”和“彼路斯何”兩個設問句導入，以常棣花之絢爛美麗，喻我方高大的將帥之車，在形象、色彩上兼有與薇菜起興對比之意。描寫將帥戎車，詩人把鏡頭對準了最能體現軍隊精神面貌的戰馬。戎車既駕，車駕前的馬是“四牡業業”，“四牡{馬癸}{馬癸}”“四牡翼翼”，以“業業”、“{馬癸}{馬癸}”、“翼翼”表現駟馬之高大、威武、強盛和訓練有素。從 “君子所依，小人所腓”中可知，這些高大、威武、訓練有素的戰馬不僅是軍隊精神面貌的反映，且是作戰時將帥的憑依和士卒的掩護，是軍隊戰斗力的重要標志。高頭大馬后面，是攙著強弓、手持利刃的士兵，“翼翼”四牡配上“象弭魚服”，保持“豈不日戒”、“豈敢定居”高度警惕性的士兵，顯示了“玁狁孔棘”情況下周朝反侵略戰爭的赫赫軍威。因此，“一月三捷”既是當時作戰情況的記錄，也體現了戰士的豪情和必勝的信心。戰則捷，居則戒，與首章“玁狁之故”呼應。至此，全篇氣勢為之一振，詩人在凱歌般高昂的旋律中結束了自己的回憶。

末章寫戍卒歸途所見，以“楊柳依依”和“雨雪霏霏”兩種截然不同的季節特征，表現了今昔截然不同的悲喜感情。著一“昔”字，兼有概括、收束前五章回憶、開啟下文的作用。而眼前景、口頭語，不假修飾地淡淡道出，卻又興寄深微，自然天成。如方玉潤《詩經原始》所說：“此詩之佳，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情”。“末乃言歸途景物并回憶來時風光，不禁黯然神傷，絕世文情，千古常新。”故東晉謝玄認為這四句是毛詩中最燴炙人口的佳句 (見《世說新語·文學》)，似不為過譽。

這首寫邊防戍卒服役思歸的作品，將戰事之頻繁，戍卒之思歸，軍中生活之艱苦，抗擊外侮的決心交織在一起，在愛國與眷戀家室，戰斗的樂觀主義精神與憂生嗟時的矛盾情緒沖突中，反映了那一時代的戰爭生活和人民的戰爭心理，表現了戰爭生活的各個側面，特別是末章情景交融，化景語為情語的寫作方法，成了后世寫作邊塞戰爭詩努力追攀效法的楷模。