游山西村充滿哲理給人前進的力量四篇

2025-08-21 游山西村充滿哲理給人前進的力量

作為一名認真負責的人民教師，編寫教案不僅有助于深入理解教材內容，還能幫助我們選擇科學合理的教學方法。那么，如何撰寫合適的教案呢？以下是小編整理的關于《游山西村》的內容，其中包含深刻的哲理，激勵人們不斷前進。希望能對大家有所幫助，歡迎閱讀！

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知識目標

1.理解、積累“癡想、隱秘、鐵青、凝成、誘惑、喧騰、一瞬間”等詞語。

2.初步了解詩歌的常識，領悟詩中“山”與“海”的意義。

能力目標

1.提高朗讀能力，在朗讀中感悟詩歌內容與思想，學會初步欣賞詩歌。

2.培養自主、合作、探究性學習，養成良好的學習習慣。

情感目標

感悟詩中蘊涵的哲理，聯系生活，感悟人生。

教學重難點

1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，領會其中蘊涵的人生哲理。

2.品讀揣摩語句，準確理解詩的內容和情感。

突破方法：通過教師指導朗讀、范讀，學生誦讀、品讀等環節，體味詩歌所蘊涵的哲理。通過小組合作討論，把握詞句，準確理解詩歌內容和情感。

教學方法

1．誦讀法：朗讀貫穿整個教學環節，培養學生的朗讀習慣，讓學生在聲情并茂的誦讀中把握“山”與“海”的內涵，領悟詩歌表達的人生哲理。

2．合作探究法：組織小組合作交流學習，研讀詩歌，品味詩歌具有表現力的語言，把握詩歌主旨。

教學課時

1課時

教學過程

一、創設情境，導入新課

每個人的童年都有美好而朦朧的夢，或者充滿新奇的幻想，或者有美妙的希望。請用簡潔的語言描述你童年最美的夢。

現在你的理想是否實現？如果實現，你是靠怎樣的努力實現的？如果沒有，我們一起走進王家新的《在山的那邊》，看看有哪些收獲。

二、探究學詩方法

1.詩歌常識

詩歌，與散文、小說、戲劇并列的一種文學形式，偏重于抒情言志。它一般分行排列，語言凝練含蓄，節奏鮮明，韻律和諧，具有音樂美，表達作者強烈的感情和豐富的想象，集中、精煉、概括地反映社會生活。

2.方法探究

回憶、探究如何學習詩歌：

學習詩歌，重在朗讀和品味。

朗讀是學詩非常重要的環節。怎樣才能把詩讀好呢？同桌之間討論、明確：一要讀準詞句；二要讀出節奏停頓；三要讀懂內容；四要讀出情感。

品讀詩歌，要抓住富有表現力的語句，從用詞、修辭、寫法的角度，領悟內容和情感，品味內蘊，提高詩歌欣賞的能力。Jz139.CoM

三、誦讀詩歌

通過多樣的朗讀訓練，提高學生的朗讀能力，把握詩歌內容及作者情感。

1.一讀詩歌，讀準字音。

學生自由朗讀詩歌，在文中用紅筆標畫出重點詞語，借助注釋和工具書理解、積累。

癡想（chī）：發呆地想隱秘（yǐn）：隱蔽，不外露

鐵青（tiě）：青黑色，常形容人（矜持、恐懼、盛怒或患病時）臉色發青。凝成（níng）：凝結而成誘惑（yòu）：引誘，迷惑

喧騰（xuān）：喧鬧沸騰扎下（zhā）

漫濕（màn）：潤濕，浸濕一瞬間（shùn）：一眨眼之間

齊讀詞語兩遍，慢速齊聲朗讀課文，體會詞句的意思，并注意停頓。

2.二讀詩歌，讀出節奏。

聽范讀，學生小組練讀、討論，把握節奏與停頓。

小組代表朗讀展示，其余學生聽讀，師生共評。

3.三讀詩歌，讀懂內容。

指名朗讀，其余學生聽讀并思考：第一、二節分別寫了什么內容？詩中的“山”和“海”指的是什么？

引導學生從不同的角度概括兩部分內容。

時間上：一節寫“我”童年時期；二節寫“我”長大后。

情節上：一節寫“我”渴望海；二節寫“我”追尋“海”。

心理上：一節寫“我”的相望與困惑；二節寫“我”的感悟和信念。

方式上：一節寫“我”與媽媽的對話；二節寫“我”與讀者的對話。

一節中，“山”“海”指現實中的“山”“海”；二節寫了“我”長大后的拼搏和奮斗，其中“山”象征艱難險阻，“海”象征理想。

4.四讀詩歌，讀出情感。

學生自讀課后補充，教師補充介紹詩的相關背景資料。

這里的“山”和“海”，可以從隱喻的意義上來解讀：山，一個實際生活中的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個想象性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想象力的召喚。

——王家新《關于〈在山的那邊〉》

師生一起揣讀兩節詩的情感，準確把握朗讀語氣。

小時候→（輕聲，適當延長），我/常伏在窗口/癡想

——山那邊/是什么呢？↑（聲調略上揚，輕聲）（語氣：要讀出孩子天真的向往的口吻）

媽媽給我說過：/海（語氣平緩）（要讀出母親的慈祥和藹）

哦（短而輕聲），山那邊/是海嗎？（略帶疑問和憧憬的語氣）

于是（略延長），懷著/一種隱秘的想望

有一天/我/終于爬上了/那個山頂（音量適中，聲調略上揚）

可是（要立即體現出孩子委屈、沮喪的心情），我/卻幾乎是/哭著回來了

——在山的那邊（延長），依然是山

山那邊的山啊（語調上揚，聲音延長），鐵青↓著臉

給我的幻想（連讀略快）/打（重讀）了/一個/零分！（語速放慢，聲調延長，體現出挫折感）

媽媽（輕聲），那個海呢？（要充滿困惑）

（第一段主要要能夠體現出孩子的純真，對希望的想象憧憬，去追尋希望時的興奮心情和遇到挫折的極度沮喪懊惱的`心情。）

二

在山的那邊，是海！

是用/信念凝成的海（聲音要比第一段來得大，要體現出一種堅定與自信。）

今天啊——（延長），我竟（重讀）沒想到一顆/從小飄來的種子

卻在/我的心中——（延長）扎下了深根（語調降輕。）

是的，我曾↑一次又一次（語速要加快）地失望過（這句要重讀）

當我——爬上/那一座座/誘惑著我的山頂（語氣上要降低）

但我——/又一次次/鼓起信心/向前走去（語調上揚）

因為/我聽到/海依然在遠方/為我喧騰（音量放大，語氣激昂）

——那雪白的海潮啊——（延長），（音量達到頂點）夜夜奔來（開始降低音量，語氣也漸趨平緩）

一次次/漫濕了/我（延長）/枯干的心靈……

在山的那邊，是海嗎？

是的！人們啊（延長），請相信（延長）——（音調上揚）

在不停地翻過無數座山后

在一次次地戰勝失望之后（這兩句連讀語速要加快）

你↑——/終會攀上/這樣一座山頂（略延長，停頓）

而——在這座山的那邊，就是海呀

是一個/全新的世界（延長）

在一瞬間/照亮/你的眼睛……（這兩句讀時要體現出驚喜的情緒。）

第一節要讀出“向往——疑惑——希望——失望——困惑”的語氣，第二節要讀出“堅定”的語氣，結尾要讀出興奮與驚喜之情。

詩人取象于山與海，把自己的人生感悟、堅定的信念，告訴人們：奔向理想的漫漫長路充滿了重重困難，但只要堅定信念，百折不撓，堅持奮斗，理想終將實現。

大聲自由朗讀體會后，女生齊讀第一節，男生接讀第二節，讀出詩情詩味。

四、品讀詩歌

詩情詩味包含在詩歌的字里行間，品讀詩歌，體會詩情可以從詞語入手，抓住關鍵詞語蘊涵的豐富情感。比如“小時候，我常伏在窗口癡想”一句中，“癡想”原意是發呆地想。在這首詩中是指作者總是神往于大山外面的神奇世界，已經達到了癡迷的程度。可以看出，詩人從小就不愿困居于狹小的天地，追求新的天地。

出示問題：詩中哪些語句給你的感觸最深？你覺得哪些語句寫得最好？說說理由。

學生自由品讀，進行圈點批注；組內交流討論；全班交流，教師點撥。

（1）“山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分！”

“鐵青”原指青黑色，多用來形容人恐懼、盛怒或患病時臉色發青。這里運用擬人的手法來形容山。“鐵青著臉”，是“我”心情沮喪時的主觀感受。本希望看到大海，結果望見的依然是山，感到失望、沮喪，好像山在那里責備“我”癡心妄想，臉色發青。這句詩傳神地描繪出大山在孩子眼里的威嚴與無情以及“我”沮喪的心情，語言形象又生動。

（2）“媽媽，那個海呢？”

這句詩寫出了“我”看海無望的困惑與沮喪，也表達出對海無限的向往與渴望。

（3）“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”

“種子”比喻媽媽給我的信念——山那邊是海，童年的認識畢竟是膚淺的，不經意間的，所以說是飄來的。但從小而有的這夢想的種子卻在“我”心中扎了根。

（4）“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”

這三句用三個數量詞，“一次又一次”強調失望的次數多；“一座座”說明遇到的困難多；“一次次”強調屢敗屢戰的努力與堅持。

“誘惑”一詞用得好，因為總以為爬上山頂就能看到大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。

（5）“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”

詩人確信遠方有海——理想是可以實現的，一直在鼓勵著我不懈奮斗。“枯干的心靈”，比喻理想受挫后疲憊失望的心。“漫濕了我枯干的心靈”，是說理想滋潤著我的心靈，使心靈不再枯干，變得有活力。這句話道出了理想和信念對人生追求的巨大意義。

（6）“是的！人們啊，請相信——/在不停地翻過無數座山后/在一次次地戰勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”

“不停地”“無數座”“一次次”“終會”等詞語表現了詩人對未來的堅定信心，而一旦理想真正實現，人們定會驚喜萬分。“照亮”，可以想見這個“全新的世界”是光輝燦爛的，是一定值得你翻山越嶺去追尋的。

學生再次誦讀，感受詩味。

五、拓展遷移

1.小結

詩中的“山”象征著困難，“海”象征著理想，而不斷地爬山意味著不懈的努力與奮斗，要實現理想就要堅持不懈、百折不撓地去奮斗。

2.感悟

請根據自己的生活經歷，談談你從這首詩中感悟到了什么，與大家分享。

3.理想格言寄語

生活中沒有理想的人，是可憐的人。（屠格涅夫）

理想是人生的太陽。（德萊賽）

人類的幸福和歡樂在于奮斗，而最有價值的是為理想而奮斗。

理想是力量的泉源、智慧的搖籃、沖鋒的戰旗、斬棘的利劍。

在荊棘道路上，惟有信念和忍耐能開辟出康莊大道。——松下幸之助

男兒不展風云志，空負天生八尺軀。

停步在山谷的人永遠也翻不過山崗。——約翰雷

生活好比旅行，理想是旅行的路線，失去了路線，只好停止前進。

最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。——羅曼羅蘭

立志要如山，行道要如水。不如山，不能堅定，不如水，不能曲達。

六、作業設計

1.課后“讀一讀，寫一寫”下的詞語，抄寫三遍，注音并釋義。

2.《我的理想》300字小習作，提示：現在的理想是什么？你打算怎樣實現它？如果遇到困難怎么辦？

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學習目標

1．加強朗讀訓練，提高朗讀能力。

2．初步領悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

3．掌握自主、合作、探究的學習方式。

重點難點

1．重點：加強朗讀訓練，提高朗讀能力。

2．難點：初步領悟課文的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益

教學時間

二課時

第一課時

—、預習

1．找出課文中的生字詞，，給這些生字詞注音并解釋，掌握這些詞語的運用。

（1）癡想（chī）：

（2）隱秘：隱蔽，不外露。

（3）鐵青：形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色。

（4）凝成（nng）：凝結成。

（5）誘惑（yu）：吸引，招引。

（6）喧騰（xuān）：喧鬧沸騰。

（7）漫濕：水滿濕潤。

（8）枯干（kū）：失去水分，沒有水。

（9）一瞬間（shn）：一眨眼之間。

2．朗讀全詩，感悟詩中的思想感情。

二、導入

1．作者簡介。

王家新，1957年出生于湖北均縣（現在丹江口市）。1978年入武漢大學中文系讀書，1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作，出版的詩集有《紀念》（1985年）、《游動懸崖》（1997年）等。

2．導語。

童年時代，每個人都有過美好而朦朧的“夢”，這首詩敘述了一個山區孩子童年的幻想——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。他真的是在尋找大海嗎？我們可以從詩中找到答案。

三、正課

1．朗讀指導，初中語文學習要求我們正確、流利、有感情地朗讀課文。所謂正確，就是要求讀準字音、不添字漏字；所謂流利，就是吐字清晰，停頓合理；所謂有感情，就是要根據文章的內容和作者的思想感情，注意抑揚頓挫，講究音量、速度、語氣、語調的合理配合等，從而更深刻地體會作者的思想感情。

2．老師范讀課文（或聽課文錄音）。

3．學生自由朗讀課文。

4．全班齊讀課文。

5．探究質疑：“我常伏在窗口癡想”，“癡想”的原意是什么？在這里有什么含義？

討論并歸納；“癡想”原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，追求新的世界。

6．探究質疑：為什么說是“隱秘的想望”？

討論并歸納：因為“我”小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，而這個想望并沒有告訴他人，所以說是“隱秘”的。

7．探究質疑：為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

討論并歸納：“鐵青”不僅寫出遠山的顏色，也是“我”心情沮喪時的主觀感覺。“我”爬上山頂，本以為能看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，好像山在那里責備我癡心妄想，臉色鐵青。運用的是擬人手法。

8．探究質疑：“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思？討論并歸納：“我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想。所謂“零分”就是說幻想全然落空。

第二課時

9．探究質疑：為什么說“在山的那邊，是海！是用信念凝成的海”？

討論并歸納：因為詩人領悟到媽媽所說的“海”，不是自然界的海，而是指理想和信念。

10．探究質疑：既然“海”是指理想的境界，那么詩中的“山”是什么？

討論并歸納：這“山”不是一座山，而是無數座山，比喻重重困難。爬上一座山是非常吃力的，爬無數座山，那就更要歷盡艱難，這就是說，理想的實現是要歷盡千辛萬苦，需要百折不撓堅持奮斗，理想境界才能實現。

11．探究質疑：“一顆從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的”？

討論并歸納：“種子”比喻一個信念，媽媽給我的信念。山那邊是海。這是媽媽由我的癡想、疑問而說起這話的`，這話也并非指實在的東西，所以說是飄來的。

12．探究質疑：為什么說一座座山頂會“誘惑”著我？

討論并歸納：因為總以為爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。

13．探究質疑：“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我枯干的心靈……這些詩句是什么意思呢？

討論并歸納：詩人確信遠方有海——理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為我喧騰。“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。

14．探究質疑：“在一瞬間照亮你的眼睛……”蘊含著怎樣的意味和感情？

討論并歸納：因為“全新的世界”是光輝燦爛的，理想境界的實現使人驚喜，使人興奮。

15．再次朗讀全詩，感悟詩中的思想感情。

四、小結

這首詩中詩人借助于群山和大海這兩個意象，表達了這樣一種信念與哲理，告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想終究將會實現。

五、板書

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海比喻理想境界

山比喻重重艱難險阻

爬山比喻艱苦奮斗

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【學習目標】

1.準確朗讀，理解“山”與“海”的深層含義。

2.層遞式朗讀，喚醒學生生活體驗，感悟詩句豐富的內涵。

3.激情誦讀，把握主旨，揚起理想的風帆勇往直前。

【學習重點】

在層遞式朗讀中品味詩句的豐富內涵。

【學習方式】

朗讀，自主學習，合作探究。

【課文簡析】

《在山的那邊》是王家新從邊遠山區初入大學校園時的創作，作品起源于作者童年的經驗。作者從小隨父母在五六個地方生活過，但一直沒有走出山里的世界，而幼年的王家新又是一個耽于幻想、對外面世界充滿強烈好奇心的少年。詩中的“山”與“海”，開篇時可以從真實的表層意義上來理解，又可以從隱喻的意義來深層解讀：山，一個實際生活的世界，有坎坷，有挫折，有重重的困難；海，一個夢想中的世界，開闊、光亮、自由，充滿著誘惑力。王家新沒有像很多人那樣把他所遭受的折磨變成一種憤懣的宣泄，而是面對理想的破滅之苦，把它更積極地轉化為一種對理想矢志不渝的追求直至夢想之花璀璨綻放的心理路程。詩歌中有好奇，有迷惘，有激情，有驚喜，可以說是包含作者的真情。為了體現這種追夢精神，作者用詞精當傳神，并巧妙運用擬人的修辭增強了詩歌的感染力，讓人感到“山”也都有了豐富的“表情”，海也都有了呼喚的深情。可以通過換詞對比閱讀的方式以及在情境中激活想象的方法讓學生聯系自己的生活體驗更深入地走進文本。課文的“研討與練習”提示我們要通過朗讀感悟詩中的思想感情，聯系上下文品味詞語的含義，這些要求都告訴我們朗讀對于詩歌教學的重要性，也告訴我們品味詞語不能就詞論詞，必須結合語境才能體味到詞語的生命力。練習中的開放題是以“我終于見到了大海為題”寫一段話，書寫的過程既能展示學生對文本的理解程度，又能激活學生追求夢想的信念，還能給學生仿寫或自由創新的機會，體現了一課一得、學以致用的教學理念。細細讀來，這三道習題對我們的教學設計啟示頗多。

【學情分析】

對剛剛步入初中的.孩子來說，未知的一切都是新奇的。孩子們對未來的學習生活充滿神奇的向往和無盡的希冀。可以說，每個孩子的血管里都澎湃著向上的激情。《在山的那邊》剛好是人教版初中教材的首篇文章，它以兒童的視角通過詩歌這種獨特的方式闡述了對夢想的執著追求，所以特別容易調動學生的情感體驗，激發學生的求索精神，讓孩子們乘著夢想的翅膀自由翱翔。

【學習過程】

一、由“夢想”導入新課 “夢想”是我們在心田上播下的一粒金色的種子。看到大家燦爛的笑臉，我仿佛看到一個個夢想正在綻放為一朵朵絢爛的花。孩子們，能說說屬于你的那個最動人的夢想嗎？（生交流，師熱情點評，目的是奠定學習本文的感情基調——點燃夢想，放飛自信。）現在，讓我們走進《在山的那邊》，一起探尋山里孩子的追夢之旅。

二、準確朗讀，把握“山”與“海”的象征意義

1.師配樂范讀課文，生靜心聆聽，注意正音并把握朗讀節奏。學生點評教師朗讀，談第一感受。

2.讀一讀，寫一寫（注意結合語境）：癡想隱秘凝誘惑喧騰漫濕一瞬間

3.學生嘗試準確朗讀，思索并交流“山”與“海”的象征意義（給學生自我朗讀的機會，也給學生自我展示的機會）。山：困難或挫折海：理想群山：重重困難

三、理解朗讀，感受文本中鮮活的形象與執著的追求

1.默讀詩歌，思考：“我”在追夢的過程中是一帆風順的嗎？請結合詩歌中關鍵語句分析。明確：追夢的過程歷盡坎坷、困難重重。同學們可能會找出下列詞句，教師適時引導：終于：艱難，歷時長，好不容易哭著回來：希望化為泡影，傷心、委屈鐵青著臉：擬人，山好像在漠視、嘲笑、諷刺我，寫出“我”的沮喪與失望。（師引導：想象一下，山如果說話了，會冷冷地對“我”說什么呢？）一次又一次：失望的次數多，失敗的次數多一座座：困難重重又一次次：執著，不放棄，不言敗一次次（漫濕）：對理想的渴望、呼喚（師引導：海潮對我訴說怎樣的期盼？我對海潮又會傾訴怎樣的心聲？）一次次（地戰勝失望）：持之以恒，堅持不懈，堅定頑強 ……

2.師生小結：通往理想的路也許是漫長的、崎嶇的、艱險的，但只要百折不撓、執著奮進，理想的境界終將實現，奇跡必將誕生——那一刻是多么振奮人心！齊讀“是的，人們啊，請相信——在一瞬間照亮你的眼睛…… ”（感受夢想實現時的驚喜。）

3.男女同學合作朗讀詩歌。學生在書上標出有疑問的地方，在小組中質疑，然后全班交流。學生可能提問：

（1）隱秘：為什么是“隱秘”的想望？

（2）“給我的幻想打了個零分！”，此句中為什么用“幻想”，而不用“理想”或“夢想”？

（3）“誘惑著我的山頂”一句中山頂為什么會有“誘惑力”？

（4）“是一個全新的世界”一句中“全新的世界”會是怎樣精彩的世界？

4.教師可采用換詞激將法調動學生思維，品味經典詞語。如“癡想”換為“遐想”，“隱秘”換為“熱烈”。亦可采用對比賞析“飄”與“扎”，“漫濕”與“枯干”。

5.依據學生回答梳理情感脈絡：癡想（渴望）——哭著回來（沮喪）——一次次（頑強）——全新的世界（驚喜）。四、表情朗讀，觸摸人物內心世界

1．師生共同探究第一部分應體現的表情：少年癡夢：癡迷、沉思、好奇——偷偷摸摸、滿臉渴望——沮喪、怨恨、傷心——迷惑不解

2．小組合作探究第二部分。長大追夢：堅定頑強——自豪驚喜

3．開展表情朗讀競賽，給學生配上音樂，享受與文本相和鳴的愉悅。

4.小結：小時的山與海——真實意義上的山與海長大后的山與海——困難與夢想朗讀的表情，重音，停頓

五、激情誦讀，升華激情根據屏幕提示，激情誦讀，熟練成誦。

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教學目標：

知識與能力：

1、通過朗讀訓練，使學生了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確、停頓恰當，能初步讀出語氣。

2、感知詩歌所表達的思想內容，理解“山”與“海”的意象。

3、通過本課的學習，初步體驗詩歌表達的美。

過程與方法：

1、通過朗讀來整體感知詩歌美的韻律。

2、引導理解、感悟詩歌詞句的象征意義。

情感態度價值觀：

1、體會詩歌美，領會全詩所闡述的人生哲理。

2、理解“理想”的意義，樹立理想，并培養為實現理想而不懈奮斗的精神。

教學重難點：

1.了解朗誦詩歌的基本要求，有感情的反復朗讀全詩，提高朗誦能力。

2.通過理解關鍵字詞句，整體把握詩歌主要內容，體會作者為理想而奮斗的情懷。

理解詩歌的象征手法，領會“山”與“海”蘊含的深層含義。

教學方法：

教法：

1、朗讀法。

2、引導法。

3、思維拓展法。

學法：

1、朗誦法。

2、直觀感知法。

教時安排：

1課時

教學過程：

一、導入新課：同學們，當我們看到這些事物你會想到什么?這些事物我們都賦予了他們特殊的含義，今天，就讓我們依托物象和情意來學習一首現代詩歌《在山的那邊》。

二、初讀課文，了解詩歌大意，解決生字詞。

1、請全班學生自己放聲朗讀兩遍，學生個別朗讀，要求語音正確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

2、指導學生解決生字詞。

3、請同學對朗讀進行評價。

三、范讀課文，讀出感情。

老師通過朗讀，讀出了一種尋而未得的失落，那我們同學通過朗讀又讀出了怎樣的情感呢?請同學來說一下。

四、品讀詩歌，了解寫法。

1、大家從詩歌中讀出了這么多情感，這些情感是作者是借助哪些物象來傳遞的呢?(板書：畫出山與海的簡圖)

2、請同學們將你認為最好的句子讀給大家聽。老師做示范：朗讀喜歡的幾句，并簡明扼要的說明喜歡的原因，明確象征手法的運用。

五、理解詩歌意蘊，感受詩歌魅力。

通過朗讀，我相信同學們已經基本理解這首詩的內涵，現在我們一起探究：請大家把詩歌中的我換成自己的名字，再一次朗讀詩歌，并且回答問題：你是喜歡小時候的我還是喜歡長大后的我，并且說說理由。

(明確：小時候，理解的“山”和“海”是具體的`，可見的，實實在在的自然界的“山”和“海”，今天，“海”是“我”心中的理想境界。而“山”則是“我”在追尋的過程中遇到的重重困難，道道阻礙。長的后，我經過了成長的風雨，“海”指的是理想的境界;“群山”指的是重重困難;“爬山”比喻艱苦奮斗。詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。)

同學們，換上名字以后，是不是有一種很特別的感覺，說說你的看法，全班同學各抒己見。

六、拓展延伸，哲理思辨。

通過今天的學習，我相信同學們和老師一樣被詩歌打動著。詩歌是我國文學中的一塊瑰寶，在燦爛的文化中光彩奪目，在詩歌中都經常會出現智慧的火花，啟迪哲理，點亮人生，同學們，你們知道有那些哲理性的詩句呢?將你喜歡的的詩讀出來，與同學們一塊分享吧!

老師示例:

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。(陸游《游山西村》)

少壯不努力，老大徒傷悲。(漢樂府《長歌行》)

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。(蘇軾《題西林壁》)

欲窮千里目，更上一層樓。(王之煥《登鸛雀樓》)

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。(蘇軾《水調歌頭-明月幾時有》)

會當凌絕頂，一覽眾山小。(杜甫《望岳》)

野火燒不盡，春風吹又生。(白居易《賦得古原草離別》)

普希金、余光中、汪國真、舒婷……