關于孤獨最的一句話5篇

2025-11-07 關于孤獨最的一句話

作為教職工，編寫教學設計是一個系統化規劃教學的過程。有效的教學設計應包括教學目標、內容安排、教學策略、評估方法和反思總結五個關鍵部分。下面提供關于孤獨的五句話，希望能為需要的朋友提供參考和啟示。

『一』關于孤獨最的一句話

教學目標

知識目標

1、理解、積累“稠密、嬉鬧、撅斷、撩逗、歇斯底里”等詞語。

2、理解小說內容，體會標題的含義。

能力目標

1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用。

情感態度價值觀目標

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

教學重點

梳理主人公成長的心路歷程，體會環境描寫的重要作用。

教學難點

聯系生活實際，深層感悟小說意味。

教學步驟

一、導入。

1、導語設計：有一句膾炙人口的歌詞——“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。

2、作家介紹。

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。74年就讀北大中文系，后留校任教。屬學者型作家。主要文學作品集有《憂郁的田園》《紅葫蘆》《薔薇谷》等。長篇小說有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》《根鳥》等?！恫莘孔印肥亲髡呃^《山羊不吃天堂草》之后的又一長篇小說力作，先后獲“冰心兒童文學獎”大獎、中國作協第四屆全國優秀兒童文學獎和第四屆國家圖書獎等。

20xx年曹文軒被推選為“國際安徒生獎”候選人。

本文選自長篇小說《草房子》。這是一部關于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學校為背景，寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學生活。他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

二、整體感知。

1、初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。

稠密嬉鬧驅除覓食

旋風摳純粹厚實

撅斷撩逗歇斯底里

2、學生速讀全文，初步感知課文內容。

3、用小說的三要素概括課文內容，并談談你閱讀課文的感受。

學生回答，教師歸納：

人物（主人公）：杜小康。

情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

環境：無邊無際的蘆葦地。

小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

(1)小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

(2)課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

(3)小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

(4)人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

三、探究學習。

1、題目《孤獨之旅》有何深刻含義？

題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透于人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來說，“孤獨”含義是：

①情感世界的孤獨。杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。

②面對自然環境的孤獨。離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。

③對未來的恐懼。慢慢放鴨，路何處是盡頭？

2、在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?

心理活動的發展：

①想上學(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。

②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?……前方是未知的。

③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

④最大的敵人……它就是孤獨。

⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完．就又走了。

⑧他哭了起來，但并不是悲哀。

⑨望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。

⑩驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

3、用一兩個詞語概括杜小康的心路歷程。

茫然、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐懼——堅強成熟

（走進了杜小康的心理歷程，我們似乎與他一起經歷了這次刻骨銘心的“孤獨之旅”，生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。）

4、文中的自然環境描寫很出色，為杜小康這一人物的成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

學生發言，教師歸納：

(1)有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的.借助。

(2)有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

(3)有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

（這些自然環境的描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風雨”走不過去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。所以，小說自然環境的描寫，是為了表現杜小康的心情，渲染了氣氛，為杜小康的成長提供了一個很妥切、很真實的舞臺。作者把景物描寫和人物的心理描寫結合在一起，細膩地描繪了主人公成長的歷程。）

四、擴展、總結。

作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人。在你的生活道路上，又有怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示？（學生暢所欲言自己在實際生活中戰勝孤獨，并且成長的具體事例及感受。）

教師小結：不經歷風雨，怎能見彩虹。成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

五、布置作業。（略）

『二』關于孤獨最的一句話

教學目標：

1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節；品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。

2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

3、理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生，培養學生積極的人生態度。

教學重點：

品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫重要的作用。

教學難點：

理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。

教學步驟：

一、情境導入、出示課題

欣賞以“孤獨”為主題的圖片，請學生談談感受，引出主題，出示課題。

二、整體感知，走近孤獨

請學生快速閱讀課文，并用一句話概括小說的主要內容。

（文章講述了杜小康因家道中落，跟父親去蘆葦蕩放鴨，在經歷了孤獨的磨練和暴風雨的洗禮后，逐漸長大、加強的故事）

三、品讀課文，分析杜小康的成長過程。

1、學生跳讀課文，簡潔概括故事情節。

（剛剛出發——到達蘆葦蕩——蘆蕩安頓——雨過天晴）

2、品味語句，領悟成長。

現在，占據他的心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

思考：你從這段文字中讀出了杜小康怎樣的內心活動，并說出你的理由。（迷茫，還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。望著一片茫茫的水）

當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。

思考：找出最能體現杜小康情感的詞語，并仔細體味。（害怕、膽怯蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊蘆葦如萬重大山圍住了小船）

父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

思考：如何理解最大的敵人是孤獨？請結合文段體會杜小康的孤獨。他又是怎么克服的？

一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛已到了世界末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

思考：仔細閱讀這部分，學生自主分析并分享或提問。

（暴風雨的描寫有什么作用？

杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！本渥又械木涮柲懿荒軗Q成感嘆號或者問號，試分析有何不同。）

杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

思考：經歷這場暴風雨后杜小康“長大了，堅強了”，杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著。揣摩杜小康到底嚼出了什么味道？

小結——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的`小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

（注：此環節，結合不同形式的朗讀，進一步體會“孤獨”）

（教師根據學生回答板書：迷茫、恐懼、害怕、膽怯等）

四、聯系自己、體驗孤獨

你成長時遇到了“孤獨”嗎？請以“我的孤獨”為題寫一段話，說說你的體驗和感悟。

五、佳句積累

苦難是人生的老師——巴爾扎克

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。——懷特曼

狂歡是一群人的孤獨，孤獨是一個人的狂歡。

六、教師寄語

不要把孤獨當成痛苦，孤獨也是一種享受，孤獨也是生命的一部分，享受孤獨的美，也就是享受生命。

板書設計：

孤獨之旅

曹文軒

磨難

杜小康孤獨——堅強

（迷茫、恐懼、害怕、膽怯）

伍剛

『三』關于孤獨最的一句話

教學目標：

在自由閱讀整體感知的基礎上，學會分析環境描寫在刻畫人物，推動情節、表現主題等方面的作用。

教學過程：

一﹑初讀，感知課文內容

1．誰來講一講課文寫了一個怎樣的故事？

杜小康因家境中落，無奈中隨父親到遠方的蘆葦蕩中放鴨，經歷了茫然、恐懼、害怕、孤獨等，最后長大成熟的故事。

如果學生說不好，教師預設的回答梯度。

提示：題目猶如文章的窗口，我們可以通過這一窗口，窺視文本主要內容，把握行文思路。本文寫的是誰的孤獨之旅？（杜小康）他為什么要完成孤獨之旅？（家道突然中落，他必須協助父親重振家業）這趟旅途的結果如何？（杜小康長大了，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經歷了哪些變化？（出發時──茫然，恐懼；到達蘆蕩時──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨；時間一久──不再忽然地恐慌；那天暴風雨后──堅強。）

2．你認為課文想表達一個怎樣的主題？

教師引導：杜小康最終長大了，堅強了，所以他的孤獨之旅也是他的之旅。這篇小說的主題表現的也就是杜小康“在孤獨中成長”這一主題。

二、再讀，品味環境描寫

投影：曹文軒的小說被稱為“詩化小說”，其特點是情節敘事性不強，而代之以詩意化的筆觸和意境來表現一切，追求小說的語言美、意境美和含蓄美。

《孤獨之旅》就是這樣的一篇“詩化小說”，沒有單純地描述故事情節，而是既寫故事又寫人、又寫景。景物描寫情景交融，形成飄逸雋永地優美意境。

我們一起來欣賞一下小說中所營造和描寫的孤獨而詩意的環境。請大家跳讀課文，找出文中環境描寫的語句、語段，并思考這些句段與人物的刻畫、情節推動和主題的表達等方面有怎樣的關系。

1．圍繞著“孤獨與成長”這一主題，作者描寫了哪些環境？

明確：蘆葦蕩、鴨群、暴風雨、雨后天晴的月夜

2．請分別找出相應的最典型的語句、語段，并分析它們與人物、情節和主題的關系是什么？

學生自由從文中尋找并發言。

環境描寫與情節發展的關系：暴風雨──推動故事情節發展，為下文的杜小康找鴨群經歷磨難做鋪墊。

環境描寫與人物刻畫的關系：交代人物活動的背景，為刻畫人物服務，蘆葦蕩──故事主要發生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產生孤獨之感，作品令人覺得真實；鴨群（扇面形水流） ──襯托作用、孤獨感、折射出少年的成長身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現了人物的成長；雨后天晴——襯托人物成長后愉快的心情。

環境描寫與故事主題的關系：環境描寫一方面是為了襯托人物的孤獨之感，另一方面也是主人公成長的舞臺與見證，共同表現了在孤獨中成長這一主題。

三、感悟，總結學習收獲

投影：孤獨之旅走完了，而我們的小康還得沿著不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經可是油麻地最具有優越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”

學了這篇文章后，你的最大的收獲是什么？

閱讀方法上：總結環境描寫的作用和答題技巧。

一、交代事情發生的地點或背景，增加事情的真實性。（故事主要發生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的'背景確能使人產生孤獨之感，作品令人覺得真實）

二、渲染氣氛，增強作品的感染力。（空曠陌生的水面，不安人世的鴨群，廣闊無邊的蘆葦蕩渲染了孤獨寂寞的氣氛，增強了作品的感染力）

三、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質，刻畫人物形象。（蘆葦、鴨群、暴風雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現了人物的成長）

四、推動情節的發展（35段暴風雨的描寫為下文的杜小康找鴨群經歷磨難做鋪墊）。

五、深化作品主題。

課文啟迪上：

少年要面對困難，而不是躲避困難。只有克服了困難，戰勝了困難，才能成熟、堅強起來。

人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

孤獨不僅是人成長中的一種必然，也是人成長中的一種必需。孤獨不是自閉、絕望、消極、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜，使人日趨堅定、自信，并去除浮躁，走入一種冷峻、深刻的境界。孤獨，是人成長需要付出的最貴重的一筆代價。所以，我們要學會以一種積極的態度去迎接自己人生成長路上的疾風暴雨。

布置作業：

孤獨固然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心；但孤獨也是一朵花，可讓我們因成長而成熟，生命變得更燦爛。

請同學們借鑒課文的寫法（人物心理描寫、環境的多重渲染等手法），以《陽光總在風雨后》為題寫一篇作文，抒寫自己的一段成長旅程。

『四』關于孤獨最的一句話

教材分析

《孤獨之旅》是一篇故事簡單但內蘊豐富的小說。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，真正讀懂“孤獨”，迎接成長中“孤獨”，豐富人生內涵，樹立奮進的信念。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文，重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯系實際，體驗成長的感受。

學情分析

初三的學生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨相聚，拖著太多的疑惑與不甘，拖著太重的功名與利祿，在癡等……他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩重，對一些問題已經有了自己的看法，也已經具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說“孤獨”，更多時候是“為賦新詞強說愁”，更多的是面對考試壓力時反映出來的較情緒化的表現，甚至有時是對現實的畏懼，非常需要我們適時的引導。

教學目標

知識目標

1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小說內容，體會標題的含義。

能力目標

1、分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用

情感態度價值觀：

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

教學重點

?迷你句子網必讀寶典:

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梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點jz139.COm

聯系生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。

教學設想

這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲采用關鍵詞教學法，以“孤獨”、“驅除”“長大”三個詞語作為切入點，并把這三個關鍵詞連成一線形成教學主線，以朗讀、品味、感悟為主要方法，由點到面展開教學。這樣，既能幫助學生理清了文章的文脈，又能緊抓文章關鍵，突破開去，帶領學生沉入詞語的世界，從文字到文學到文化，啟迪學生感悟知識的靈性，由淺入深，層層推進，實現學生認識由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉化，從而達到教學目的。

教學過程

一、導入

語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。有句話說“生活處處有語文”，語文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經歷吧。

【創設情境，激發學生閱讀興趣，形成“閱讀期待”心理，為進入文本做準備】

二、感知課文

快速瀏覽課文，思考：文章寫了一個什么故事？以小說三要素“人物、環境、情節”的方式用一句話概括。

例：可概括為少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，尤其不得不“孤獨”，但他逐漸學會面對“孤獨”，驅除“孤獨”，最終長大、變堅強的故事。（打出字幕）

同學們覺得這句話中哪幾個是關鍵詞？

師明確關鍵詞：孤獨、驅除、長大。

小結：這三個關鍵詞不僅可以用來表述故事情節，也是我們解讀文本的`密碼。

【文章較長，此環節既抓住課文重點，又培養了學生閱讀小說的能力】

三、以詞解文

曹雪芹在《紅樓夢》的第一章有這樣一段話：“各位看官，你道此書從何而來？說起根由雖近荒唐，細按則深有趣味?！边@句話其實教給我們一種讀書方法“細按”?！鞍础笔裁匆馑?？考察，細細的考察，我理解也就是從細節的地方讀起，某一句話、某一字，細細品味，從“字詞”里挖掘，才深得其中的趣味。今天我們就從很細的地方進入，以詞解文，走近杜小康。

（一）關鍵詞“孤獨”教學

1、誰來說說“孤獨”是什么意思？請聯系自己的生活實際說。

學生可能的答案：寂寞、無聊、孤單，有時無助的感覺也是一種孤獨……

重點指出：孤獨≠無聊。

“無聊”多指一人無所事事，對生活缺乏興趣，無聊者尋求的是消遣。

“孤獨”一詞字典中有孤單、孤立無所依附的意思，既可指處境，但更傾向心理情感方面。

【讓學生講出體驗，能鍛煉他們深入探究的能力，使他們更易理解課題】

2、小說中哪些詞句可以解釋“孤獨”？請學生找出體現“孤獨”的語句，并注意體會。

例：①、“陌生的天空和陌生的水面”，“沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。

（朗讀指導：句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎？不行，一個“又”放大了杜小康處境的艱難，朗讀時要突出杜小康恐慌又無奈的心理。）

品析：一切景語皆情語，鴨聲不會真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。這是以景物描寫烘托人物心理。

②“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能?！?/p>

品析：這句心理描寫直接反映了離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨。

（朗讀指導：句中“然而”，要讀得深沉無奈，因為這種孤獨是杜小康無法擺脫的。）

★教師引導：文中還有哪些類似的環境描寫？或文中這樣的心理描寫還有嗎？

例：③ “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切；

④、寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”，寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

⑤、“他望著父親，眼中露出一個孩子的膽怯?！薄八透赣H之間的對話越來越單調” （引導：這句心理描寫，你能代杜小康說出來嗎？請你換位思考：當你是杜小康，當你面對這樣的環境，你會怎樣？）

小結：單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

【這一環節訓練學生篩選信息的能力及對環境心理描寫進行分析品味的能力，重在激起學生積極思考的熱情，通過換位思考引導學生深入體會“孤獨”二字。突出教學重點】

（二）關鍵詞“驅逐”教學

過渡：在杜小康的世界，“孤獨”已經無處不在，他怎么辦？我在文后“讀一讀，寫一寫”中發現了這個詞——驅逐。

1、“驅逐”什么意思？先請學生解釋詞語，再讓學生結合文章內容說。例：杜小康驅逐了孤獨，“不再恐慌”；杜小康他們不能回避孤獨，只能“驅逐”孤獨……

2、師生朗讀課本74頁“后來，父子倆都在心里清楚了這一點——”這一段，并反復朗讀“他們已根本不可能回避孤獨了”“再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來”這兩句。

★朗讀指導

a、他們不可能回避孤獨了。

B、他們已不可能回避孤獨了。（多了“已”讀來什么感覺？）

C、他們已根本不可能回避孤獨了。（“根本”什么意思？改讀出什么語氣？）

通過比較朗讀，明確：當環境別無選擇時，當現實無法逃避時，你只有面對，只有迎接。于是你將會發現“孤獨”并沒有想象中那么可怕,于是你發現孤獨原來是塊試金石。

3、材料鏈接：

千古文人孤獨心

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索——屈原

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！畎?/p>

撿卻寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷?！?蘇軾

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來——晏殊

無言獨上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！铎?/p>

解說：從這些材料，我們發現“孤獨”不僅是種心理，更是一種文化。

從屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的江畔獨吟到李太白的“舉杯消愁愁更愁”的月影同醉，從到蘇東坡的“揀起寒枝不肯棲”的不合流俗到晏殊的“無可奈何花落去”的人生凄涼，孤獨與寂寞像一個因子，刻進中國文人的骨髓里；像一個影子，鑲嵌在他們的生命中。使得“孤獨情結”蓬勃地生長在中華文化的沃土中。它是中國文人獨立精神花園，是中華文化獨特的氣質與內蘊。

這些千古文人從不掩飾自己的落寞與凄涼，于是在他的文字中我們也常常能感受到一種清冷幽曠之情，有著詩意的傷感，但并不頹廢，反而還時時透出一份堅毅與執著和勇于擔當的勇氣。他們在孤獨中掙扎，用自己的倔強與高傲堅守著心靈的自由與對自由的不懈追求。

教師小結：愿同學們學會品味孤獨，走進中國古代文人最美麗的精神花園，品味中國古代文人最豐富的文化內涵！

【此處材料鏈接，引領學生不僅從字面理解“孤獨”，更是從文化層面理解】

（三）關鍵詞“長大”教學

過渡：杜小康盡管是在被動的情況下“驅逐” 孤獨，但我們不可否認當他學會面對孤獨的那一刻，他變堅強勇敢了，他也在無形中“長大”了。

1、找出表現杜小康“長大了”的段落，劃出與“長大”有關的語句進行品讀（尤其是心理描寫的句子）。

2、討論交流：請學生按照下列句式說一段話：

我認為杜小康是這樣成長起來的：

3、生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?

總結：因有孤獨陪伴，人生方顯“堅強”，因有孤獨錘煉，人格方顯“崇高”。懂得品味“孤獨”的人，他的靈魂才能在人世間挺立。

【引領學生從精神層面理解“孤獨”】

【詞語蘊涵情感，課文關鍵詞是作者情感的集中點、燃燒點，語文關鍵詞教學就是要借助關鍵詞帶領學生點燃心中的情感。本課三個關鍵詞“孤獨”、“驅逐”、“長大”形成一線，使教學環節呈現出串珠成線的清晰感，并且達到讓學生用自己心靈去觸摸語言文字，用自己的情感與經驗去觀照語言文字，深入挖掘每個詞語背后所蘊含的文化內涵。】

四、結束語：

讓我們學習他們——勇于面對世間的清冷和內心的寂寞的文人們——屈賈、李杜、蘇軾乃至后來的蒲松齡、曹雪芹，他們在人生的不幸中綻放出自己的燦爛的。以敢于擔當的情懷，在世間的不平中求得內心的平靜，才能夠以堅貞卻又灑脫的形象傲然面對人生的苦難，拈花微笑，滿透蒼涼卻又有著包容與寬恕。

五、作業、

1、閱讀曹文軒的小說《草房子》。

2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。

六、板書

孤獨之旅

曹文軒

長大

驅逐

孤獨