高效課堂讀后感
2023-12-03 高效課堂讀后感
最新高效課堂讀后感推薦。
在閱讀完一本書后，每個人都會對書中的內容有著自己獨特的理解和體會。作者的作品會在我們的心中引起許多感慨和思考。讀后感是對我們自己的思維方式和認識層面進行反思和總結的過程。如果你不知道怎么寫讀后感，別擔心！下面是一篇關于“高效課堂讀后感”的詳細介紹，請認真閱讀本文的每一個部分！
高效課堂讀后感【篇1】
讀了這本由六十七位老師的心得結晶所編成的“高效課堂”，縈繞在我腦海中的是這樣一個問題：怎樣的課堂才是高效的課堂呢？我查閱了相關資料，對高效課堂有很多看法。以下是一些：
首先，所謂的高效課堂必須是每個學生在每一段時間都有事情要做。在新的課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的觀念，而是要保證課堂的效率。
其二、所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學***的境界。
第三，高效的課堂應該讓孩子們感到舒適，有一個良好的安全環境。高效的課堂即學生學***效。
它們的共同點是：課堂教學的目標是使每個學生都得到發展，其目標的主體是學生群體。為了取得實效，通過一堂課，使每個學生個體都有發展，課堂教學目標才能實現。
那這六十七位老師又是怎樣做到的呢？可以歸納為以下幾點：
1、 營造良好的課堂氛圍，激發興趣，使課堂生動活潑。
如一年級《七巧板》中，通過聽故事，激發學生的興趣，在《統計（奧運主題）》中，通過幾段奧運精彩回放，激發了學生的民族自信心和自豪感，營造了很好的課堂氛圍。
二、授之以魚，更要授之以漁。
在《小學數學課程標準》中明確指出，要讓學生“經歷觀察、操作、思考、反思的活動，探索并掌握基本性質。”如六年級《圓的認識》中，教師讓學生在做中學，學生通過畫一畫、折一折、量一量、搖一搖、想一想這些開放式的學***，使學生在具體、直觀操作中，充分體現探索的快樂。
三、備課要備教材，更要備學生。
《新課標》指出：“數學課堂教學必須從學生已有的知識經驗或感興趣的事物出發，讓學生結合生活實際學***和在生動具體的情境中學***，使學生感受數學與現實生活的密切聯系。”教師既要備教材，更要備學生，要能站在學生的角度去考慮問題，能充分利用自己已有的知識經驗，徹底解決它。
如《學校里的數學問題》一課中，學生在熟悉的校園里，研究食堂贏利的問題，學校提供純凈水的問題，學生在這樣的情境中發現問題，研究問題。這樣的教學拉近了數學與生活的距離。它為學生開展**活動提供了一個非常開放的空間。
要使一堂課真正地做到高效，要能象我們眼中的教育家霍懋征一樣，具有“真愛、真功、真實”的品質。努力做到“數量要多、速度要快、質量要高、負擔要輕”的十六字教育改革方針。
李俊霞假期里，讀了《走向高效課堂》以后，我的心情經歷了幾次變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學生上課，渴望自己教出的學生不光是學會了知識同時也鍛煉培養了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實現和達到學生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學模式，讓學生動起來。那就是反思，反思自己幾年的課堂教學，反思未來的課堂教學怎么辦！
一。正確的教學目標要求我們更新教學觀念，整體把握教材，深刻理解教材各章節的教學意圖和目的。
2。我們要學會自己的教學方法，不總是一樣的，還要有自己的創新。
三。要訓練和鍛煉學生，首先，我們必須相信他們會比你想想的做的更好。
四。培訓組長，讓他帶領其他組員在課堂上討論和展示；讓他檢查小組作業和背誦。
5、重視小組合作學***爭。
6。我想多總結，多反思，多學習，努力提高自己。
總之，高效課堂作為一種理念，是一種價值追求和教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
通過學***書我深知：1.課堂是學堂，是學生的，不是教堂。
課堂上必須以學生的學為主。如果學生只是聽眾而不參與，他們就不可能學習。2.
上課既貴有真實。沒有它，就沒有效率，就沒有學生的發展。所以在課堂上，我真的讓學生們自己和彼此學習。只有積極參與，有真正的情感體驗，學生才能真正的到發展。
學生學習時，我沒有暗示，沒有啟示，沒有暗示，只是觀察、觀察和思考。目的是發現真實的共性問題和個性化問題，使課堂真實有效。三。老師的語言不應該太多。過多的語言會束縛學生，束縛學生，壓制學生，不利于學生思維和真實自我的發展。
4.學生不先學習，教師就不出場。只有學生動腦了，才會發現哪些不會，教才有的放矢。
5.要想使課堂高效，必須全過程讓學生高度緊張，學生在緊張的課堂中就不會開小差，不容易分散注意力。6.
在課堂上，我們要改變，適應變化，從學生的變化出發，從學生的問題出發，從學生的實際需要出發，使變化變得恰到好處。所以根據課堂的實際情況有時一個班不能完成教學任務，但教學效果較好。
我們的課堂就是學生的演場，教師只有做導演，才能保證學生全過程“表演”和“表現”；教師只有做導演，為學生的學***，為學生的發展而導，才能真正將課堂變成學生的舞臺。
高效課堂讀后感【篇2】
課改是一件艱難的事，讀完《高效課堂九大教學模式》一文后，我不自覺地意識到對這一句話理解的更加深透了，九大教學模式也有共性之處，比如，昌樂二中的“271”模式對此就有明確的規定：“課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為‘10+30+5’，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。” “導學案” 在生本教學中的定位定質問題，即：為何用？怎樣用？比如，兗州一中的“循環大課堂”對此也有明確的要求：“導學案的`功能重在‘導’、核心在‘學’、而‘案’是指教師課前要在集體備課的基礎上形成具有本班特色的課堂教學互動方案。導學案一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。
聯想到我們的課堂教學，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學生并沒有完全地參與到課堂的教學中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學生對老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。
其次還要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
再次，要讓課堂精彩生成。教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。一方面，教師的精心備課準備，充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中。使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。另一方面，布置學生進行預習。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，不僅如此，還要建立健全有利于生成的評價機制。怎樣達到呢？由此，我感觸頗深，今后在課堂上，一定要注意用自己真誠的心，親切的教態來組織課堂，來感染每一位同學，挖掘每個學生的閃光點。
高效課堂讀后感【篇3】
讀《高效課堂22條》有感
皂市鎮中心學校杜永紅
“學生是學習的主體”，離開了學生的學，任何的效益都無從談起，只有尊重學生，并做好“還權”和“放手”，才能激發學生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發出生命的活力，讓學生的尊嚴在得到體驗的同時，課堂效益才能以極大的提升。因此，課堂教學應以學生為中心，努力使學生愿以學習、想學習、學、學、立志學習。
——摘自《高效課堂22條》
我認真學習了《高校課堂22條》，通過學習使我徹底懂得了高效課堂教學需要智慧、需要藝術、需要經驗、需要技巧、需要耐心、更需要愛心。結合自己所教數學學科的實際情況，讓我深切得體會到，高效課堂對老師，對學生，對課堂效率都要達到什么樣的程度才算做到了最有效的教學，及要求教師的教學是高效的，在課堂上用最短的時間完成高效的教學內容。要求學生在課堂上自主，主動，合作，和諧地**，并且讓課堂上的每一分鐘，都得盡其所，同時教學是否有效，并不是職教師有沒有交完內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或是學生學得好不好。
理論聯系實際，讓我感到自己的課堂教學還存在很大的不足。首先是教學方式和觀念總是走不出傳統的束縛，“穿新鞋走老路”的做法經常出現，其次就是對于學生的學習沒有體會到自主，合作，**方法的培養，忽視對學生能力的提高，最后就是沒有讓學生在課堂上得到真正的快樂。
結合以上幾種情況，反思自己的課堂，腦海中呈現出來的是一幅幅自己上課辛苦講解，學生學習氣氛死氣沉沉的畫面。高效課堂的核心是讓每一個學生都快樂，這對數學教學非常重要。高效課堂教學的理論能否運用到實際教學中，使用是否得當，不僅可以發揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造了機會，而且可以解決個別差異有助于因材施教，增加課堂教學的容量和密度。
在英語教學中，充分運用這一理念，可以是教師教學生學，從而達到教與學的最佳結合。高效課堂是我的夢想，如何實現它，我認為我們應該從以下幾個方面著手：
首先，想要使課堂變得高效，一定要做到面向全體同學，經常用目光或微笑與學生交流，用欣賞，夸獎的手段體現對學生的關注；其次要想英語課堂變得高效，對自己的課堂就一定要有創新，讓自己的課堂在啟發激趣中變得生動活潑，在交流中變得有理有趣，在合作學習中變得融洽愉悅，；最后，要努力營造良好的課堂氛圍，營造一種能給所有學生自信的氛圍，讓所有學生都充滿生命活力。
作為我自己，我應該更新我的教學觀念，從心理上認識到高效課堂的重要性。備好課，了解學生掌握知識的程度，以便在課堂精講時有針對性，積極引導學生參與到課堂教學，給基礎差的學生以鼓勵，為他們提供展示自我的機會。我將努力在以下方面尋求突破：
首先讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。預習不僅是讓學生讀書，更是讓學生思考一些基本問題：它是什么？
為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？
等等。這樣，學生可以有針對性，抓住重點，攻堅克難，課堂教學自然會達到預期的效果；其次合理駕馭課堂45分鐘。在課堂上，合理分配教師活動和學生活動的時間，堅持每堂課教師的引導、點播、不超過15分鐘，大部分時間讓學生自主學習、合作**、練習、鞏固。
作業和課堂知識評估必須在課堂上完成；再次，要充分調動學生學習的積極性和主動性。要按《高效課堂22條》中的第二條所說的要打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上充分發揮潛能，開展小組學習、自主學習、結對學習和小組學習；讓學生培養獨立思考、合作和戰勝疑慮的能力。
讓課堂和諧民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極、競爭、活潑的學習氛圍；最后要結合我校現在的高校課堂模式，汲取《高效課堂22條》中的先進理念，根據我校學生的特點，進行認真備課，備好活頁教案。
從今以后，我必須強制自己牢固樹立高效課堂，有效教學的意識，在不斷的自查，糾錯中提高自己的育人水平，時刻提醒自己在每節課后主動反思，課堂中哪個環節啟發了學生，哪一部分是教學的亮點，哪一部分更高效…主動把高效課堂理念落實到教學工作中，讓自己的教學變得更成熟，更有效。
高效課堂讀后感【篇4】
假期看了朱志明老師所著的《讓數學課堂更高效》，讀了之后受益匪淺。
數學課經常給學生一種枯燥的感覺。當我上學時，我在老師的強烈挫敗下學習。我真的喜歡學習嗎？還要打一個問號。現在教育觀念發生了變化，注重培養學生的自主學習和思維能力，提倡高效課堂，充分調動學生在課堂上學習的極性，使學生真正成為學習者。
本書是以真實故事為載體，在課堂教學中進行的。每一個生動的例子都是我們經常遇到的問題。通過看這本書讓我學到很多關于提高課堂效率的策略，所以在實施新課程標準過程中，要注重慎重的處理教材，精心選取學***、恰當運用教學策略都是有效提高課堂效率的途徑和方法，達到高效課堂最佳的教學效果。
例如，動手操作是新課程標準倡導的數學學習的重要方式之一。它在教學中被廣大小學數學教師所接受。無論是計算教學，還是空間與圖形教學，教師都非常喜歡。對教材上有動手操作的內容，如果不采用似乎就談不上是一節好課，即使教材中沒有，也會絞盡腦汁地設法去運用，但審視和反思一些動手操作，仍然存在許多誤區。
我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。在現代教學中學習了十多年的高中畢業生甚至大學生，為什么一提到作文就頭疼，寫不出像樣的文章？呂叔湘先生早在1978年就指出：
“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,……十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議**,初中水平以上的學生都知道議**的“三要素”是論點、論據、論證,也通曉議**的基本結構:
提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。
于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。
唐宋或更早之前，針對“經學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。
前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。
至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。書中的一個案例給我印象深刻。
這是一節“兩位數除以一位數商是兩位數筆算”的教學片段，學生根據數學問題“48個桃子，平均分給2只猴子，每只猴子得到幾個桃子？”得出了口算方法：40÷2=20（個），8÷2=4（個），20+4=24（個）后，教師讓學生用小棒代替，每份是24根。
用小棒代替桃子來分，學生很快把48根小棒平均分成兩份，接著學生探索筆算方法，可萬萬沒想到的是學生所呈現的方法均為右邊算式所示。為什么動手操作后，學生還是無法探索筆算的方法呢？根源在于，在案例中教師沒有提出具體的要求，學生的操作結果是只能把口算的結果予以呈現，這樣數與形嚴重分離的操作所建立的直觀經驗對學生筆算除法的建構沒有任何指導意義，反而對筆算除法的探索起到了負作用。
教學實踐證明，可以通過“請同學想想，怎樣用擺小棒的方法來說明口算的計算步驟？”這一問題的討論，讓學生明確其操作要領，先擺出4捆小棒和零星的8根，第一步把4根小棒分成2份，每份是2捆，也可以說每份20根，第二步把剩下的8根小棒平均分成2份，每份是4根。通過這樣的操作，學生要思考小棒的呈現方式以及小棒的分與合等問題，做到了將擺小棒的操作與口算的算理相結合，這樣的教學才是名副其實的數形結合，它既能為學生探索筆算除法提供經驗，又能培養學生的觀察力，有利于培養學生數形結合的方法和能力。
可見，用數形結合的方法設計計算教學時，決不能為了操作而操作。我們應該努力實現形式和實質的統一。
在今后的教學中，我要從自際的教學實際出發，真正完成教學任務。同時，我要倡導自主創新、張揚個性、合作學習，使課堂教學具有現實意義，讓學生從中學習。我們還要時刻進行反思，避免認識誤區，有效提高課堂教學效率。
語文教材中的文章都是精選的優秀文章，名篇很多。如果有選擇的話，讓學生一步一步背誦一些優秀的文章和段落，對提高學生的水平將大有裨益。現在，很多語文教師在分析課文時，文章支離破碎，總師在文章技巧上。
結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種尷尬局面的關鍵是不熟悉這篇文章。
常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。隨著時間的推移，這種思維內容、寫作技巧和語感自然會滲透到學生的語言意識中，并在寫作中自覺或不自覺地加以運用、創造和發展。
高效課堂讀后感【篇5】
再說說課堂評價，書中說評價的幾個原則一是全面性，我感觸最深的是我之前的小組展示的評價語，小組的優點和不足，到最后這就像一個公式一樣，學生說出來感覺很生硬，沒有新鮮詞匯，沒有具體對待，沒有發現小組展示新的展示要求，低段孩子課堂評價的重點要放在知識的正確與否和個人的表現兩方面。第二，是激勵。低水平兒童最需要教師的鼓勵和欣賞。我同意賞識教育的概念，這有助于孩子逐漸建立學習的信心。三是及時性，孩子的好表現在得到教師的及時肯定后好行為得到強化，那么慢慢的孩子的偶然性為會內化為必然行為。
四是創新性，比如經常跟孩子說的“你真棒！”孩子聽多了就會有聽覺疲勞，對得到老師表揚的欲望減弱，因此評價語言必須多元而具體，讓孩子聽起來是發自內心的而不是敷衍，對每個孩子都這樣說。
全書中還提了有關高效課堂的很多建設性的想法，下學期我的教學會以書中的部分理念為導向，給我一些理論指導，讓我的課堂有大刀闊斧的改變，我一直堅信理論和實踐同步才能實現真的高效，下學期我將從以上兩方面來突破，從教學設計上嘗試，努力跟上學校的改革步伐！
高效課堂讀后感【篇6】
《紹興的船啊紹興的橋》觀課體會
**六道河小學教師執教的《紹興的船啊紹興的橋》（冀教版第十一冊第4課）教學實錄后，我們語文組進行了全面的研究討論，對高效課堂教學的模式有了初步了解。觀課后有如**會：
（1） 在課堂教學中，學生是主體，學生真正成為課堂的主人。但教師已成為課堂的發現者、欣賞者、組織者和引導者，充分體現了學生是主體，允許學生在課堂上自由交流、討論、爭論和提問。教師只是規范學生的學習行為，適當引導。
學生盡情的發言，抒發對課文的理解與感悟。
（二）體現開放式教學思想。這堂課不是為了讓學生，而是為了打開課文，對學生進行評價。我們提倡多樣化的教學，包括學生對課文的不同體驗和感受。
例如，在學生的交際中，他們對句子中詞語的準確使用、對情感的理解、對課文外材料的理解等等。
（三）目前開展高效課堂存在的主要問題：
學生方面詞匯量不足，在口頭和書面表達上語匯貧乏，有些不規范；錯別字多、用詞不當、語句不通比比皆是；書寫的質量下降；閱讀能力不強，不能結合重點詞語或從多種角度分析句子的美及蘊含的情感；聽課抓不住重點，說話詞不達意。不能主動與他人溝通，不能跟上筆記。在語文課上一定要培養孩子的聽的能力。
聽能抓住要點。這個能力可以通過訓練聽記能力培養。學生上述能力的發展直接決定著課堂教學的質量。
（四）要想搞好高效課堂，我認為教師方面應從以下幾方面做起：
根據教材編寫意圖，根據各年級的具體教學目標，制定準確、恰當、可行的教學目標；
準確把握教學內容，讓學生徹底理解教材；
在教學中，應在注重自我滿足（理解課文得意義）和得言（學生的語言訓練）的同時，注重如何教學，使學生學會分析方法。
注意課堂教學中的多元化評價，鼓勵每個學生的閃光點，讓每個人都樂于學習，從而產生學習的動力。
總之，高效課堂這種教學模式有利于學生的個體發展，如何使高效課堂做到“高效”是一個值得每位教師認真思考的話題。
掛蘭峪中心小學語文組
高效課堂讀后感【篇7】
如何構建高效課堂是我們每一位教師都要研究的課題，近來，學校安排我們大家讀了一本叫做《高效課堂八講》的書，我受益頗多。其中，我感受最深的是洋思中先學后教、現場培訓的是踐教學模式。
新的課程改革已經十多年了。 在一開始，我們批評傳統課堂的單一教學模式，并探索課程改革。大家都看到我們的課堂變新了：新課堂、新氣象，一派喜人的景象，但是透過這樣一片大好的形勢，我們不難發現，新課堂的繁榮卻有些片面，很多老師都在抱怨新課程書難教，學生學不會。
有些教師課堂上熱熱鬧鬧，課的設計新穎花哨，可是課后卻要花大量的時間去給學生訂正作業、補習課堂。我們是不是錯過了什么？忘記了什么？
什么是學生學習的好方法？讀完這本書，我有一種感覺。
課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活質量關系到學生的生活質量和學校教育的有效性。
在過去，我對“先學后教”的理解不夠透徹。現在我對“先學后教”的教學理念有了新的認識。我覺得這種教學模式的特點是：
教師準備充分，教學目的明確，教學時間緊，教學效果明顯。所謂“學謂先”，是指在課堂上，學生根據教師公布的教學目標和學前指導，看書、練習。本篇文章來自資料管理**。
所謂后教，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，兵教兵，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂當堂訓練，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業的抄襲行為，提高了作業質量和信度，便于老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導，加大了輔導對象的準確性，有效地減少了差生面。
先學后教當堂訓練，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：教師的責任不在教，而在教學生學，先學后教，以教導學，以學促教，才能取得最佳的教學效果。現實里，學生在學校時每天除了上完各學科的課外就是參加一些體育活動，幾乎沒有自己獨立自主學習的時間與空間。
本篇文章來自資料管理**。放學后，大部分家長因為工作的原因難以顧及小孩的學習，因此大部分學生除了完成家庭作業外便認為當天的學習任務已經完成了，即使能預習的往往都是走馬觀花，效果很低。要改變這種狀況，就要大力提倡先學后教、先培訓的課堂教學模式
先學后教當堂訓練能真正減輕學生的學習負擔，變苦學為樂學，是為我們每位教學的教學追求，我們的課堂就是學生的演場，教師只有做導演，才能保證學生全過程表演和表現；教師只有當導演，引導學生的學習和發展，才能真正把課堂變成學生的舞臺。
這本書給我最大的啟發是通過自己和學生的共同努力，真正把學生從重負中解壓出來，讓學生從苦學變成樂學，真正在學習中享受生活。因此，這就要求我們不斷地推動自己。不管過程有多艱難，我們都不應該放棄。
高效課堂讀后感【篇8】
眾所周知，教育界流行這樣一句話：一年不讀書，自己知道；兩年不讀書，同事知道；三年不讀書，學生知道。作為一名教師，深知常讀書、多讀書、讀好書的好處，所以這個暑假我根據喜好選讀了山東文藝出版社出版的《走向高效課堂》。
這一本書我讀了3遍，每一遍都有不一樣的感受，從書中我明白了高效課堂的含義。簡單地說就是學生學、學生講、學生評、學生議、學生測、學生改的課堂，教師把課堂還給學生，教師把成長的權力還給學生，使學生真正成為課堂的主角、學習的主人，發展的.主體。我認為高效課堂主要體現在兩個方面：
一、教師高效。
如何使教師高效呢？我覺得作為教師，我們要不斷學習，自我提升。而經驗交流、名師培訓、繼續教育、網絡學習就是最好的方式。最關鍵一步是教師要走進課堂、走進學生。走進課堂就是要老師改變以往的“填鴨式”教學模式，放下名利榮譽，擺正心態，懷著積極、愉悅的心情來上課，課后再進行及時的反思，發現自身的不足與缺陷并加以改正，這樣的課堂才會收到事半功倍的效果。走進文本就是教師要認真解讀課標，再解讀教材。教師對自己所教學段的課標要非常清晰，總目標是什么？階段目標是什么？本學年讓學生達到什么樣的學習目標？在尊重課標、尊重文本的基礎上，引領學生學習。
二、學生高效。
學生高效是課堂高效的另一個關鍵。學生是課堂的主體，要讓學生從原先的學會走向會學。怎樣才能讓學生會學呢？我覺得學生上課前學會充分預習，打有準備之仗。課上集中精力聽課，聽講時思想上與老師講解的思路保持一致，聽老師講解決問題時用什么方法、技巧；聽老師講對問題有哪些提問和解釋，把自己在預習中的理解和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別點。只要學生在課堂上得到又好又快的發展，那么我們就可以說學生高效了。
以上就是我讀完這一本書后的一點理解和看法，可能不夠深刻，也可能不太準確，但是不管怎樣，我都會在今后的工作中用上加以合理的運用，以便檢驗我個人的成長。
高效課堂讀后感【篇9】
其次，筆者對教師的成長也有真誠而現師的建議，其中我印象最深的就是閱讀。作者認為讀書不僅是生存的需要，更是生命的需要，“生命因為學習而精彩”。“閱讀是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我關照的過程，即通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣，這對一個人的精神成長至關重要。
”隨著年齡的增長，越來越覺得讀書的好了，它讓人沉靜，讓人深邃，讓人淡定，讓人知足，從而讓人快樂。當然，這里的閱讀不僅僅是專業書籍或休閑書籍，包括文學、科普、外語等。作者的閱讀面很廣，所以作者的寫作或生動，或詩意，或哲理，或樸素，很好看。讀書的重要性我們都知道，我們每個人也都有讀書的習慣，我想我所欠缺的是在讀書的面上不夠廣泛，同時，不僅自己讀書，還要用讀書的理念來影響學生，把學生培養成為讀書人，不僅僅是為了語文和作文來讀書。
這樣的要求說起來容易做起來難，但學生課余時間的閱讀幾乎沒有空白。
最后，讀完全書后，我有一個深深的感受，那就是作者的恒心毅力。“凡事只要決定了，只有立即去做，才有完成的機會。等待，多是不做的托詞。
”作者每天給自己定下了讀書的任務、寫作的任務，不管多晚多疲憊，都堅持完成，《發現高效課堂的密碼》就是這樣堅持寫下來的。我認為這種堅持來自作者的追求，因為他心中有一個夢想，所以他從不停止。我自己是最缺乏堅持的，時常有懈怠、畏難心理，很多事做做就算了，半途而廢。
記得當時看到葉瀾教書說過的一句話“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫兩年的教學反思，就有肯成為名師。”當時也有寫教學反思的沖動，可是后來就放棄了，我感覺到堅持做一件事，真的很不容易。而作者做到了。
我能有作者那樣的恒心嗎？
《發現高效課堂的密碼》使我受益匪淺，其中有很多指導性很強的建議，值得我一讀再讀，并且內化為教學理念，從而指導教學實踐。
高效課堂讀后感【篇10】
讀完《教改之路，永無止境》的內容，我感受頗深，這套理論非常精辟，但我認為任何一套理論的實施都需要其他條件作為輔助，就好像中國特色社會主義的發展需要法律的支撐一樣。下面我就針對實際述說一下我對這套理論的個人看法。
首先是高效課堂，文中提到高效課堂是有模式可循，它是以模式驅動，以導學案統領，以分組學習為抓手，以“自主，合作、探究”為本質，以“情感，態度、價值觀”為目標；以“信仰學生”為宗旨的一種教育思想體系。作為一名新的教師，在教學方面我沒有任何經驗，所以這個學期的感覺就是手忙腳亂，雖然每天自己都很努力，認真地批改作業，想要讓每個孩子都能學會并學好，但事實卻并非如此，盡管如此，我認為我愛這份工作，我愛孩子們，雖然有的孩子學習不好，但每次見到他們，他們都會很親切的叫一聲老師，每次想起這些孩子我心里都會有一份愧疚，怎樣才能讓他們學好？是我一直頭疼的問題，也是我一直想努力做的。
這套理論在一定程度上給我指明了方向。在7-8月份培訓期間，就有好多老師都講到高效課堂，我也特別想讓自己的課堂達到高效，把課堂還給孩子們，但半個學年下來，并沒有達到自己預想的效果，我的課堂遠遠不到高效，開學的第一天我對班級孩子們進行分組，本來想讓每一節課都通過小組合作來學習，前面也提到高效課堂是以“自主、合作、探究”為本質的，但事實上理論與實踐這是有一定差距的，就像社會的發展需要一定的過渡時期一樣，教育上的變革也需要一定的過渡時期，無論是老師還是學生都需要一定的適應期。在這個適應期內學生的成績也許不會有太大進展，如果此時還是以成績來評定一個學生或老師的話我相信課改會大大折扣，沒辦法真正的實行起來。
曾經聽到過這么一個故事，有一個學生甲從小學到大學學習都非常優秀，老師一直在同學面前說：“你們要向甲學習”，而另外一個學生乙則學習很差老師則對同學們說：“你們千萬不要向乙學習”。
十年以后同學聚會，那個優秀的同學騎著自行車去參加聚會，而另一個學習不好的同學卻開著豪車參加聚會，這時老師卻說：“你們都要向乙同學學習”。這個故事充分說明，表演質量與孩子的發展沒有必然的關系。
當時有些孩子學習不好，因為當時大腦沒有打開。教育心理學中有一句話讓我印象深刻，那就是老師能做的就是陪孩子等那一刻突然意識到。在將理論應用于實踐的過程中，我更多地聽說，一旦小組里的學生一起工作，他們就會陷入一片混亂。我一直試圖造成這種情況的原因是什么？
我分析的原因有以下幾方面，一是形成習慣沒有養成，在孩子們的心目中，沒有紀律意識，在他們不知道什么是尊重，上課應該怎么回答問題，所以我認為第一步是養成行為習慣，接下來就是需建立一套完善的評價體制，我認為評價體制非常重要，特別是現在的教師不允許打罵、變相體罰的情況下，有好多教師包括我不知道在這種形式下不知道該怎么管理學生，如果有一套健全的評價體系，一個班級的面貌會煥然一新。最后，評價體系與習慣的形成是相輔相成的，只有這樣，課堂才能達到高效率。
其次是生本教育，為學生好而設計的教育，學生才是學習的主體，我曾經聽過這么一個故事，美國的一支游泳隊，在獲得冠軍之后興奮的把教練扔進游泳池里，這時他們才發現教練根本不會游泳，這個例子是值得我們每個人深思的，特別是對于我這個新生力量來說，我的課堂達不到藝術性，那么怎么樣在那現在的情況下還能教出一批優秀的學生呢？這也是我一直深思的。
接下來就是自然生成，教育必須順著自然，也就是順性而為，我對這句話的理解是教育首先要了解學生，既然要順著自然，就應該知道孩子處于一個什么自然的狀態下，接下來我們才能做到順著自然，而不是違背自然，拔苗助長。這就要求我們的老師平時要多關注學生，了解學生總是關注自己的狀態。
總之要完成一次教育的改革，要達到高效，我們要做的事情還很多，任重而道遠。努力吧，只要努力我相信沒有做不成的事。
高效課堂讀后感【篇11】
②教與學的關系。劉老師的觀點是“教不是傳道，也不是授業，更不是解惑”，“教乃導也”。“學乃是自動、自覺、自主的行為”。
盡管在此處劉老師講得比較簡略，但就這個觀點而言，劉老師說得也是比較堅決的，可見這是其教育教學工作的經驗總結，應當對我們具有非常大的借鑒作用，值得我們去細細品味。另外，劉老師說得簡略就意味著留給我們思考的空間更大，他講的是原則，而具體的實施則是因人而異，不盡相同的，所謂“條條大路通羅馬”。
③人與本的關系。在這個方面，劉老師認為“本”是課本，是教材，教師要把握“不要教教材，而要用教材教”的理念。我仔細閱讀了劉先生關于他的觀點的解釋，認為劉先生在這里講得很籠統。
在我看來，這個“本”當時指“知識體系”，或者說是對學科的系統把握。學生只有體驗到知識體系的構建，完成知識體系的構建，才能真正學習。我們很多教師往往忽略這個，把教材教的日趨支離而不自知。
如果學生建立了“知識體系”主動探究當、自主學習當不是一句空話。關于此我們同樣可以參看魏書生老師的教學經驗，他就是讓學生畫“語文知識樹”，首先讓學生系統把握學科，然后查漏補缺，或者讓老師教會，或者自己學會。
④現代教學設備與傳統教學設備的關系。關于這一點劉老師認為“一定要做到‘相互為用，相互促進，相輔相成，相得益彰’，‘只求有效，不求形式’，千萬不能被表面的現象所迷惑”。同樣，劉先生只是簡單地講了一個原則，很容易理解。在實際工作中，如何把握教師的自由裁量權，就是要取其所需，盡其所能，展其所長。
至于劉老師闡述的另外四個關系⑤減負與增效的關系；⑥文明規范與個性張揚的關系；⑦動起來與靜下來的關系；⑧過程與結果的關系同樣也頗多真知灼見，在此我不一一贅述。另外，劉老師也說“實際上，課堂中的關系有很多，決非只有這七種，譬如還有課前、課上、課后的關系，各門學科之間的關系，三維目標之間的關系，教學內容、教學進度、教學時間的關系，新授課與復習課的關系，教學進度快與慢的關系，教學內容多與少的關系，等等。”的確如此，課堂是一個系統，要厘清諸多關系，既要宏觀上把握大局，又要微觀上深入細部，非常的不容易，但是雖然困難，我們也只有迎難而上，課堂是我們老師的陣地，戰場，知彼知己，方能百戰不殆。
我個人認為，我們在學習別人的教育教學經驗時，也需要加以區分。沒有完美的教學方法，只有最合適的教學方法，沒有固定的教學方法，只有最原則的教學策略。這是我這幾年學習的經驗。在我早年，我經常去尋找一種具體的教學方法。我希望作者寫的越詳細越好。我甚至希望有一個分步具體的實施計劃和細則，然后使用它們。但是，我不能總是達到預期的效果。可以說我是在模仿別人。
后來才發現，是我的學習方法錯了，而且錯的很厲害。所以在學習之前，我經常會先思考自己需要什么，然后閱讀，甚至一次瀏覽幾本書，找到自己感興趣的地方，寫下書的頁碼，瀏覽完之后再詳細地閱讀和思考這個地方。正是這個習慣，我選擇了在這篇體驗文章中只寫一章這本書的報告。
幸而劉老師的這本書是樸素的，所謂“大樸不雕”，也正是由于這個，才顯得平易近人，通俗易懂，也正由于這個使我閱讀后頗有收獲。說實話，現在讓我閱讀一些理論專著已經覺得頗有咬不動的感覺，真正的去讀懂、去研究這些理論專著，取得一些收獲真是有些吃力。幸而劉老師也曾經是一線的教師，明白我們的老底子，因此頗有些讀得懂的感覺。
高效課堂讀后感【篇12】
匆匆看完了《高效課堂》這本書，雖然沒有仔細研究，也頗有點感受，作文之讀后感:。本文的內容值得我們研究，但也需要我們深入思考，在思考中實踐，在實踐中反思。新課程標準凸現“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創新”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
語文教師的任務是讓學生認識到自己是學習語文的主體，幫助他們進入學習語文的角色。
一、創設情境，激發學生的自主學習。自主學習是學生自我引導、自我激勵、自我監控學習過程的一種學習方法。要注重學生潛能的開發，促進學生的個性發展和可持續發展。
要重視學生的情感投入、內在動力支持、積極的情感體驗和自由選擇。羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學習身心投入的程度就越高。
”所以語文老師要給學生創造一個自主學習的環境、一個自主學習的空間，讓學生充分享受閱讀的自主權和選擇權，經歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發現、自我習得、自我情感體驗、自我評價的過程。引導學生找到并使用自己喜歡的方法來探索自己感興趣的問題。比如作文教學往往過于死板，所以作為語文教師，要注重教學情境的設置。
在發散思維的課堂教學中，我以猜謎游戲的形式引入發散思維，以繪畫的形式激發發散思維。學生不僅喜歡，而且喜歡學習。這樣，學生就可以由被動變為主動，從而激發學習的欲望。
二、合理組織，強化合作學習的意識。合作學習是指學生為了完成共同的任務而在小組中分工明確、競爭激烈的一種合作學習。有效的合作學習能使學生真正體驗到學習的樂趣，豐富知識，培養合作精神。因此，合作學習是一種非常基本和靈活的教學方法。
在討論過程中，教師決不能放任自流，而要讓學生明白自己所處的位置和應當完成的任務，以引導討論順利、有效的進行。在合作學習的背景下，教師也是合作伙伴。他們可以參與學生的學習活動，與學生平等對話。當學生遇到學習困難時，教師可以及時點話、指導和提供必要的幫助。
讓每個學生認識到：1、學習漢語需要隨時找到合作者，隨時被選為合作者。2、自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要別人的幫助，要學會“分享”與合作。
三。自己的情感態度會影響合作的質量，我們應該理解和尊重他人的意見和權利。4、合作組是自己大展個性的用武之地。5、合作組中有分工、有責任，自己要經常變換角色：
有時是組長、有時是組員，有時是指導者、有時是請教者，有時是“志同道合”者、有時是辯論對手，有時是發言的主角、有時是觀眾和聽眾。6。合作學習包括合作探究和競爭探究，因此也有競爭后的榮譽。
三、巧設問題，激發探究欲望。提問是語文課堂教學的一個常規環節，旨在為學生提供一些探索、思考、創造和表演的機會。語文課程的效率與教師能否成功地引導學生發現問題、思考問題、解決問題密切相關。
因此，提高語文課堂提問的有效性是實施有效課堂教學、提高課堂效率的重要手段。那么，如何才能使課堂教學中的提問變得有效呢？首先，要全面了解學生，深入鉆研教材，找準突破口，幫助學生在心理上形成一種“沖突”。
當學生思考如何解決這些“沖突”時，也就意味著他們已開始進行思維訓練，此時引導他們對課文重點、難點進行理解，自然就會水到渠成。其次，要找準學生的學習起點。既要考慮到學生認知的“最近發展區”，又要把握“跳一跳，夠得著”的原則，防止出現因提問簡單而使學生沒有興趣或因提問過難而使學生喪失信心的受抑現象，滿足學生學習的心理需要。
第三，要樹立“學生是發展中的人”的理念，以營造心理安全的環境。有時學生的答案不是教師想要的答案。這是正常的，關鍵是教師要能夠快速準確地理解學生錯誤答案的思維過程，并加以利用，使之成為一種新的教學資源。
第四，有效提問還要注意以下幾個提問的技巧。一是要充分重視對學生作答后的評價。既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展，幫助學生認識自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問都化為點燃學生智慧的火花。
二是要學會等待。提出問題后，最好留出適當的等待時間，因為學生需要尋找信息，總結和整理信息。學生回答后，不要馬上安排其他學生回答，要等一段時間，耐心聽。
然后對學生的答案進行評價或提出其他問題，使學生有一定的時間詳細解釋、補充或修改答案，使答案更加完善，從而樹立學生的學習信心，滿足學生的學習心理需求。 “探究性學習”是指在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、整理、分析和判斷，從而培養學生的創造能力和實踐能力。作為一種學習方式，“探究性學習”貫穿于學生的所有學科所有活動之中。
怎樣把“探究性學習”滲透語文學科教學的始終，讓學生自主地或在教師指導下以探究的思維方式去發現、研究語文課本、語文課外知識、語文學科學習方法等語文現象、語文問題，掌握語文規律，獲得語文知識，培養語文技能和素養，在生活中學語文，并運用掌握的語文知識和技能創造性地解決社會生活中的實際問題，是值得語文老師深思的。在哈佛大學師生中流傳一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題。
”問題提出來了，怎樣思索問題、解決問題成為探索的又一個內容。漢語現象豐富多彩，漢語文題千差萬別，每個學生的思維方式、思維習慣也各有千秋。因此，每個學生被允許找到的答案也應該是豐富多彩的。
“條條大路通羅馬”，只要是符合問題要求的答案都應該亮分，而且應該給新穎別致、富有創新的答案亮滿分。總之，只有生動的教學才能喚醒學生的睡眠潛能，激活學生的封閉記憶，打開學生的幽閉心理，釋放學生的囚禁情緒，這一切都離不開學生的自主、合作、探究學習。所以我們要盡可能的去挖掘，去掌握，去開拓，才能在課堂教學中如魚得水，又魚水交融起來。
教師是一種職業，教學是一種工作，把“學”教好則是一份責任。固步自封、原地踏步的吃苦耐勞的精神，已不應該是現任教師的上策。“改革課堂教學的模式，提高學生學的主動性，提高課堂教學改革之風，才是努力的方向。
讓我們把我們的視野和孩子們的視野從平行轉為交叉，集中在同一點上，使教與學變得更容易和更有效率。
