當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)10篇讀后感吧。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的成長(zhǎng)的滋味讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
成長(zhǎng)的故事讀后感 篇1
我一直認(rèn)為，自我審視是要時(shí)時(shí)刻刻并終身進(jìn)行的學(xué)問(wèn)。
現(xiàn)在17歲的年齡，從小時(shí)候一直耳熟能詳?shù)拿藗饔洠踔猎⒀怨适潞兔嗣灾械牡览恚軜?gòu)著我的“三觀”。但我常常發(fā)現(xiàn)，幾乎所有事都沒(méi)有確定性和唯一性。
《終身成長(zhǎng)》是美國(guó)作家卡羅爾·德維克的著作，書(shū)中主要議論了兩種思維模式:固定型思維和成長(zhǎng)性思維。作者用上課發(fā)言的例子，對(duì)這兩種思維的含義和區(qū)別進(jìn)行了大致闡述:敢于上課發(fā)言的人會(huì)想:“我說(shuō)出我的見(jiàn)解，是為了讓老師發(fā)現(xiàn)我的問(wèn)題，從而協(xié)助我解決問(wèn)題。”他們一般不會(huì)考慮說(shuō)錯(cuò)答案后自己的尷尬和同學(xué)的哄笑，這就是有成長(zhǎng)型思維的人。反之，固定型思維的人，不接受別人的意見(jiàn)，甚至懼于別人指出自己的問(wèn)題，固步自封。
我認(rèn)為的自我審視，可歸類(lèi)于成長(zhǎng)型思維。以前在我的`認(rèn)知里，事物的兩面性一定有一面是錯(cuò)，另一面是對(duì)，就算沒(méi)有明確的理論界限，感性上也會(huì)有善惡之分，但現(xiàn)在的社會(huì)中，“老人倒地，路人不扶”，可能是怕老人“碰瓷”;“店老板怒打小學(xué)生”，可能是“熊孩子把可樂(lè)澆在了鋼琴上”……這些事不斷刷新我的認(rèn)知，通過(guò)我認(rèn)為解決許多事的“通策”——換位思考也無(wú)法得到準(zhǔn)確做法。
當(dāng)我試著陷入“當(dāng)事人”的“思想誤區(qū)”后再醒悟過(guò)來(lái)時(shí)，我意識(shí)到許多問(wèn)題解決不當(dāng)大多是因?yàn)椤爱?dāng)事人”雙方某些方面認(rèn)知欠缺。就像小時(shí)候，媽媽和老師告訴我要樂(lè)于助人，我就會(huì)幫老爺爺推車(chē)，而不會(huì)先思考老爺爺會(huì)不會(huì)是壞人，我認(rèn)為幫助別人是對(duì)的，我就會(huì)去做。知道的越多，顧忌越多，后來(lái)取舍的一般標(biāo)準(zhǔn)，都是以自身利益為主來(lái)進(jìn)行考量了。
成長(zhǎng)要求我們廣泛認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)接受，但一定別太唯心，多在客觀角度看問(wèn)題，看自己。同時(shí)，應(yīng)時(shí)刻保持謙遜的態(tài)度，善于采納他人意見(jiàn)才能更好的自我完善。我認(rèn)為每一個(gè)給我提出建議，指出問(wèn)題的人，都值得感謝，他們使我發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題從而不斷提高。只是對(duì)于他人的評(píng)價(jià)，要善于分辨，有則改之，無(wú)則加勉。
生活瞬息萬(wàn)變，需要時(shí)刻自我審視，并保持謙遜。
成長(zhǎng)的故事讀后感 篇2
在閱讀了李躍兒老師的《孩子是腳，教育是鞋》一書(shū)后，我深受啟發(fā)，對(duì)教育的本質(zhì)有了更深刻的理解。這本書(shū)通過(guò)生動(dòng)的案例和深入淺出的論述，讓我重新審視了作為家長(zhǎng)和教育者的角色和責(zé)任。
首先，書(shū)中“孩子是腳，教育是鞋”的比喻令我印象深刻。這個(gè)比喻形象地表達(dá)了教育的核心理念——教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)孩子的個(gè)性與需求，而非強(qiáng)制孩子去適應(yīng)預(yù)設(shè)的教育模式。正如鞋子需要合腳才能舒適行走，教育也應(yīng)當(dāng)尊重孩子的獨(dú)特性，為他們提供最適合的成長(zhǎng)環(huán)境。
書(shū)中提到，理解孩子并非易事，需要專(zhuān)業(yè)能力和有專(zhuān)業(yè)度的.愛(ài)作為基礎(chǔ)。作為家長(zhǎng)和教師，我們常常說(shuō)要理解孩子，但在實(shí)際操作中卻往往難以做到真正的理解和接納。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我意識(shí)到，理解孩子不僅僅是情感上的共鳴，更需要深入觀察孩子的行為和心理，理解他們的需求和感受。只有這樣，我們才能設(shè)計(jì)出真正適合孩子的教育方法，幫助他們健康成長(zhǎng)。
此外，書(shū)中關(guān)于芭學(xué)園的教育理念和教師守則也讓我深受啟發(fā)。芭學(xué)園注重孩子的個(gè)性發(fā)展和完整人格的建構(gòu)，教師們?cè)诔浞肿鹬睾屠斫夂⒆拥幕A(chǔ)上，提供適宜的教育和引導(dǎo)。這種教育理念不僅有助于孩子的全面發(fā)展，也為教育工作者提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。
在反思自己的教育行為時(shí)，我意識(shí)到自己在過(guò)去的教育過(guò)程中存在許多不足。比如，我有時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)孩子的成績(jī)和表現(xiàn)，而忽視了他們的個(gè)性和情感需求。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我決心在未來(lái)的教育過(guò)程中更加注重孩子的全面發(fā)展，尊重他們的個(gè)性和選擇，為他們提供更加寬松和自由的成長(zhǎng)環(huán)境。
總之，《孩子是腳，教育是鞋》這本書(shū)讓我對(duì)教育的本質(zhì)有了更深刻的理解。我相信，在未來(lái)的教育過(guò)程中，我會(huì)以更加開(kāi)放和包容的心態(tài)去理解和接納孩子，為他們提供更加適宜的教育和引導(dǎo)。
成長(zhǎng)的故事讀后感 篇3
第一次聽(tīng)說(shuō)《終身成長(zhǎng)》這本書(shū)是在樊登讀書(shū)會(huì)上。當(dāng)時(shí)給我留下了深刻的印象。之后，我便買(mǎi)了這本書(shū)，利用空余時(shí)間重新讀了一遍。
《終身成長(zhǎng)》這本書(shū)是美國(guó)斯坦福大學(xué)行為心理學(xué)教授羅爾的暢銷(xiāo)之作。在這本書(shū)中作者將人的思維模式分成兩種，一種是固定型思維模式—擁有這種思維模式的人，認(rèn)為自己的才能是一成不變的，他們會(huì)急于一遍遍地證明自己的能力，讓自己顯得聰明而不是愚蠢；另一種是成長(zhǎng)型思維模式—擁有這種思維模式的人，認(rèn)為人的基本能力是可以通過(guò)努力來(lái)培養(yǎng)的。即使人們?cè)谙忍斓牟拍芎唾Y質(zhì)、興趣或者性情方面有著各種各樣的不同，每個(gè)人都可以通過(guò)努力和個(gè)人經(jīng)歷來(lái)改變和成長(zhǎng)。
不同的思維模式對(duì)人的影響不同，甚至影響人的一生。擁有正確的思維模式可以讓你在面對(duì)困難時(shí)擁有接受挑戰(zhàn)的勇氣。讓你在面對(duì)失敗時(shí)擁有將失敗變?yōu)樨?cái)富的可能。
當(dāng)讀完本書(shū)后，我與作者的思想產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。雖然很不愿意承認(rèn)，但我從小就認(rèn)為自己不是一個(gè)天生聰明的人。小時(shí)候，當(dāng)村子里的人談?wù)撈鸫謇镉袀€(gè)很聰明的小孩時(shí)，我就充滿(mǎn)了嫉妒，一直想找個(gè)機(jī)會(huì)證明自己比他更優(yōu)秀。我當(dāng)時(shí)就在想：為什么人家那么聰明，反觀自己為什么那么笨。一次次的考試失敗，讓我自己對(duì)自己失去了信心。認(rèn)為聰明可能就是天生自帶的，再多的努力都是徒勞。當(dāng)這種固定型思維充斥我的大腦時(shí)，我會(huì)發(fā)現(xiàn)你的人生瞬時(shí)黯然無(wú)光。我害怕見(jiàn)到那個(gè)小孩，害怕考試，害怕在講臺(tái)上舉手發(fā)言。學(xué)習(xí)成為很痛苦的事，學(xué)校成為了我每天都想逃避的地方。
思維總有轉(zhuǎn)變的時(shí)候，生活總有轉(zhuǎn)機(jī)的時(shí)候。當(dāng)事物發(fā)展到一個(gè)極端會(huì)朝著相反的方向發(fā)展。漸漸地，我接受了自己天生不聰明這一事實(shí)。當(dāng)再次面對(duì)考試或者失敗時(shí)，我都會(huì)為即將到來(lái)的考試或者挑戰(zhàn)做一些準(zhǔn)備，來(lái)彌補(bǔ)自己的`笨拙。給我印象最深刻的是那個(gè)暑假后的一次考試。在放假之前，老師告訴我們?cè)谑罴倨陂g好好復(fù)習(xí)那幾本書(shū)中的知識(shí)。回來(lái)后考試全部從那幾本書(shū)中出題。為了暑假后的那場(chǎng)考試，我利用整個(gè)暑假的時(shí)間每天都在努力復(fù)習(xí)書(shū)中的知識(shí)。翻來(lái)覆去將書(shū)中的知識(shí)掌握得滾瓜爛熟。到了考試的那一天。我考試時(shí)應(yīng)對(duì)自如，從未遇到過(guò)的考試如此輕松。結(jié)果也是出人的意外。我竟以滿(mǎn)分的成績(jī)名列全年級(jí)第一名。也許在其他同學(xué)的眼中認(rèn)為我很聰明，但是只有我自己清楚的知道：這是努力的結(jié)果。我承認(rèn)天生的才能，也更肯定后期的努力可以改變自己的重要性。
在人生這條道路上，我們一直在成長(zhǎng)，我們需要成長(zhǎng)型思維，但是它不能解決你遇到的所有問(wèn)題。我們需要在自己的思維模式中有意識(shí)地做出調(diào)整，自我發(fā)現(xiàn)，自我成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。不斷提升自己的能力，我們才能擁有面對(duì)困難和挫折的勇氣與信心！
最后用一句話(huà)鼓勵(lì)自己：生命不息，奮斗不止！
成長(zhǎng)的故事讀后感 篇4
成長(zhǎng)，是一場(chǎng)華麗的放逐，是一次美麗的蛻變。千滋百味，青春染指流年。
——題記
“一股苦澀的滋味涌上我的心頭。”我的目光靜靜地停在末尾的句號(hào)上。良久，才發(fā)覺(jué)自己已經(jīng)看完了這本書(shū)。輕輕掩卷，封面的少女牽制住我的目光。她斜倚窗邊，緊抿著唇瓣。她在想什么？我不禁浮想聯(lián)翩。哦！她也許就是剛剛踏上青春列車(chē)的凌子，因受到一張陌生校友的紙條，便跌進(jìn)了迷茫的漩渦，不知該何去何從。她也許就是弄丟了友情的寶兒，從小依戀的少年的離開(kāi)，她淡淡地憂(yōu)傷著。她也許就是剛剛成長(zhǎng)的娜塔莎，那一夜，媽媽沒(méi)有吻她，她徹夜難眠，思考著誰(shuí)才是那個(gè)有劣跡的人。哦！親愛(ài)的朋友，不要迷茫，不要憂(yōu)傷，成長(zhǎng)的滋味本就是酸甜苦辣，味味俱全。
成長(zhǎng)的滋味，就像加了糖的冰檸檬，酸酸甜甜。在飄蕩著奶茶香味的夏天，那個(gè)搖珍珠奶茶的女孩離開(kāi)了。奶茶在男孩心里，變成了酸酸甜甜的回憶。成長(zhǎng)的滋味，就像一杯原味檸檬汁，酸酸澀澀。十二歲生日前的晚上，一聲沉重的關(guān)門(mén)聲成了一道分水嶺——從那天以后，好好的兩個(gè)人變得客氣而冷漠。而成長(zhǎng)的滋味于我來(lái)說(shuō)，就像一杯濃濃的苦咖啡。還沒(méi)來(lái)得及收起自己的洋娃娃，就被時(shí)光老人推上了青春的列車(chē)，塞進(jìn)了畢業(yè)班的'車(chē)廂。在題海書(shū)山中埋頭苦干，在繁重苦澀的生活中品味生活百態(tài)。但每天忙忙碌碌，為自己的目標(biāo)而努力奮斗，卻是充實(shí)而愉快的。就像咖啡，只有用心煮，仔細(xì)品，美妙的心情才會(huì)蕩漾其中。
哦！親愛(ài)的朋友，不要再憂(yōu)傷，不要再迷茫，細(xì)細(xì)品味這成長(zhǎng)的滋味，那是我們蛻變的過(guò)程。每蛻去一層軀殼，痛苦總是在所難免。收拾收拾心情，把煩惱打包，揚(yáng)起一張笑臉，快樂(lè)起航！
成長(zhǎng)的故事讀后感 篇5
《成長(zhǎng)不煩惱》是商曉娜姐姐寫(xiě)的一本書(shū)。從馬一左、馬一右這兩個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的主人公身上，我看到了往日的自己。
“馬太太的美味情緣、發(fā)宣傳單的老奶奶、早知道先生、影劇院事件、成長(zhǎng)不煩惱……”
其中我最喜歡成長(zhǎng)不煩惱這一章：馬太太有了微博，在微博上他看到了孩子丟失的事件。一向很忙的她，也抽空接馬一左、馬一右上下學(xué)。孩子們感到很奇怪，馬太太說(shuō)，怕他們被陌生人拐賣(mài)走了。從中我體會(huì)到了爸爸媽媽多么關(guān)心、疼愛(ài)我啊！
光陰似箭，日月如梭。時(shí)間如潮水，一去不復(fù)返。成長(zhǎng)道路上的事猶如天上的星星，散發(fā)著耀眼的光芒；仿佛海里的'貝殼，里面珍藏著潔白的珍珠；宛如花海的花朵，彌漫著迷人的芳香……但這些早已逝去，時(shí)光就像細(xì)沙，海浪把它沖走。我張開(kāi)手，剩下的只有一手殘骸，一煙消云散……
不知不覺(jué)，時(shí)光已在我身邊走過(guò)了十二個(gè)春秋。要畢業(yè)考了，巨大的壓力隨之而來(lái)，煩惱接踵而至，卻永無(wú)銷(xiāo)聲匿跡。一杯熱牛奶和一塊香甜可口的面包，讓我倍感溫馨。心里的大石頭也暫時(shí)放下了。媽媽輕手輕腳的走了進(jìn)來(lái)，看見(jiàn)埋頭苦讀的我，準(zhǔn)備回房不打擾我。正當(dāng)她準(zhǔn)備出去時(shí)，我的心里一陣悸動(dòng)。勇氣讓我留下了媽媽。我開(kāi)始長(zhǎng)篇大論的說(shuō)起了我的苦惱，媽媽溫柔地?fù)崦业念^，說(shuō)：“孩子，現(xiàn)在的努力將會(huì)換來(lái)將來(lái)的幸福……”我頓時(shí)茅塞頓開(kāi)。是啊，現(xiàn)在的絆腳石不就是以后攀登高峰的墊腳石嗎？
是啊，成長(zhǎng)不煩惱，讓我們一起守護(hù)這段美好的童年吧！
成長(zhǎng)的故事讀后感 篇6
本書(shū)對(duì)我的思維的最大的改變認(rèn)清了自己曾經(jīng)是一個(gè)擁有固定型思維模式的人，通過(guò)這本書(shū)告訴我如何成固定型思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)型思維模式。
卡羅爾在書(shū)中寫(xiě)到，擁有固定型思維模式的人認(rèn)為天賦就是全部，認(rèn)為人與人的能力是固定不變的并熱切盼望成功，成功后感到的不僅僅是自豪，更多的會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)越感，因?yàn)槌晒σ馕吨麄児潭ú蛔兊哪芰Ρ葎e人強(qiáng)。
此時(shí)，讓我們對(duì)比一下成長(zhǎng)型思維模式的人，他們認(rèn)為個(gè)人的能力是可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)的，則個(gè)人的進(jìn)步需要去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展自己的才能。
不可否認(rèn)自己確實(shí)是典型的固定型思維模式的人，去學(xué)習(xí)以及做任何事，甚至打游戲都是在不斷地證明自己的.天賦與能力，喜歡裝作一個(gè)輕松可以完成所有事的人、不喜歡提問(wèn)、不喜歡向他人求助……其實(shí)這是一次次故步自封的自我限制，不但是對(duì)自己發(fā)展的限制，看待事物發(fā)展的眼光也會(huì)受到局限。
比如很有趣的是先前我接觸了一款游戲叫“部落沖突”，但我并沒(méi)有持之以恒地玩下去，因?yàn)槲艺J(rèn)為游戲里不同等級(jí)的資源都是恒定的，所以我理所當(dāng)然的認(rèn)為部落的能力也是恒定的，一個(gè)三級(jí)部落的軍隊(duì)絕對(duì)無(wú)法攻下五級(jí)、甚至六級(jí)的部落。直到有一天，徐哲煒告訴我，他成功得把一個(gè)十一級(jí)的部落夷為平地(他是九級(jí))，并向我展示他是如何布局下兵的、細(xì)節(jié)到每一秒、每一處，策略又是怎么講究的，換作以前，我一定會(huì)不屑一顧，本身對(duì)游戲的興趣就不大，但恰巧那天我讀到了這本書(shū)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)固定型思維模式在我身上就是這樣運(yùn)作的。
如何才能改變這種思維模式呢?卡羅爾指出了很多的案例與方法，但是我思索下來(lái)的結(jié)論是：首先最重要的是，我們必須認(rèn)清自己，必須承認(rèn)自己的普通。承認(rèn)自己普通是一件很了不起的事，畢竟每個(gè)人都希望自己生來(lái)就是特別的——倘若不是天才，也要帶有著一些別的光環(huán)。當(dāng)你覺(jué)得自己普通時(shí)、當(dāng)你覺(jué)得自己并非一個(gè)天才時(shí)，你才會(huì)更虛心地學(xué)習(xí)技能、接受他人的建議、不介意向他人求助，更平和地接受失敗與成功，這樣才能更好的挖掘自己的潛能、培養(yǎng)自己的能力。再此，送給我的朋友一句話(huà)：“無(wú)暇的信賴(lài)心是罪的根源，希望多年以后我們還是認(rèn)識(shí)的我們。”
成長(zhǎng)的故事讀后感 篇7
光陰似箭，歲月如梭。流年詮釋著成長(zhǎng)的涵義，而人生的旅途，像打翻了歲月的五味瓶，讓我細(xì)細(xì)地品嘗著成長(zhǎng)的滋味。
成長(zhǎng)是酸的。表弟還小的時(shí)候，曾在我家住過(guò)一段時(shí)間。而在這段時(shí)間里，爸爸媽媽對(duì)他寵愛(ài)有加。有一次，我在寫(xiě)作業(yè)，弟弟跑來(lái)打擾我，拿我的作業(yè)本亂涂鴉，還把書(shū)包弄得一塌糊涂。我生氣地痛罵他一頓，而表弟不但不知錯(cuò)，反而大哭著叫著：“舅媽?zhuān)憧唇憬闼圬?fù)我。”說(shuō)著，還假裝哭了起來(lái)。媽媽一看表弟哭了，便不分青紅皂白教訓(xùn)了我，說(shuō)弟弟還小怪我不讓他。我眼角含著眼淚沒(méi)讓它掉下來(lái)，心里卻酸酸的。媽媽?zhuān)芍溃亲鳂I(yè)明天就得交的啊！
成長(zhǎng)是甜的。當(dāng)?shù)谝惶炜邕M(jìn)學(xué)校的大門(mén)，我慶幸自己終于成了一名中學(xué)生。可學(xué)校里的一切對(duì)我而言都是陌生的。我曾害怕、惶恐、迷茫、孤獨(dú)過(guò)，但久而久之，與同學(xué)老師之間的相處越來(lái)越融洽。上課，我專(zhuān)心致志地聽(tīng)老師講課；下課，和同學(xué)熱情豪放地玩耍。老師和同學(xué)都是那樣的.可親可愛(ài)。我漸漸地喜歡上了學(xué)校。我的心里甜甜的，這就是我所向往的學(xué)習(xí)生活啊！
成長(zhǎng)是苦的。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，壓力也隨之越來(lái)越大。每天應(yīng)付著眼前堆積如山的作業(yè)，奔波于“學(xué)校—家里”兩點(diǎn)一線之間，就連周末也被各類(lèi)補(bǔ)習(xí)班占滿(mǎn)。我只能在白紙黑字中想像牧童悠遠(yuǎn)的笛聲，兒時(shí)天真無(wú)邪、不識(shí)愁滋味的笑靨離我越來(lái)越遠(yuǎn)。回憶著“扔沙包”“擲石子”“過(guò)家家”，再看看案頭上的“語(yǔ)文”“英語(yǔ)”“數(shù)學(xué)”，我的心里苦苦的。我不禁感慨道：現(xiàn)在真苦！
成長(zhǎng)是辣的。小時(shí)候一直過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。可成長(zhǎng)意味著要慢慢學(xué)會(huì)生存，要懂得如何照顧自己。記得第一次洗衣服，把藍(lán)色牛仔褲染在了白襯衫上；記得第一次煮飯忘了放水，燒糊整個(gè)鍋；記得第一次洗碗，打破了好幾個(gè)碗碟……我的心里辣辣的。我不禁懷疑自己：我真的長(zhǎng)大了嗎？
花開(kāi)，蟬鳴，葉落，霜降。時(shí)光仍在飛逝，我仍在成長(zhǎng)，我不斷地體會(huì)著成長(zhǎng)的滋味！
成長(zhǎng)的故事讀后感 篇8
成長(zhǎng)，近年來(lái)一直關(guān)心的話(huà)題，尤其是有了小孩兒以后，更希望自己快速成長(zhǎng)，做好小朋友的榜樣。《終身成長(zhǎng)》，在看到書(shū)名的時(shí)候，就比較認(rèn)可，確實(shí)，成長(zhǎng)是一輩子的事情。于是想了解書(shū)中講述的是怎樣的終身成長(zhǎng)。
斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾.德韋克發(fā)現(xiàn)了思維模式的力量。她的觀點(diǎn)是獲得成功并不是能力和天賦決定的，更受到我們?cè)谧非竽繕?biāo)的過(guò)程中展現(xiàn)的思維模式的影響。她介紹了兩種思維模式：固定型與成長(zhǎng)型，它們體現(xiàn)了應(yīng)對(duì)成功與失敗，成績(jī)與挑戰(zhàn)時(shí)的兩種基本心態(tài)。
她認(rèn)為擁有成長(zhǎng)型思維的人，相信努力可以改變才智，會(huì)帶領(lǐng)人們積極探索新知，以及成長(zhǎng)路上的抗壓力。
那什么樣的思維才是固定型思維，什么又是成長(zhǎng)型思維？它是否真的有如此神奇的力量？結(jié)合我的體會(huì)談一談我的認(rèn)知。
在我的學(xué)生時(shí)代，父親在我心中一直是個(gè)令同學(xué)羨慕的.家長(zhǎng)，不打不罵，特別能理解我，對(duì)我不會(huì)有過(guò)高的要求。但我也總能回憶出在我考不到理想的分?jǐn)?shù)時(shí)，他跟別人交流時(shí)會(huì)很平靜地說(shuō)：跟我一樣，記憶力不好，沒(méi)關(guān)系，能有這樣的成績(jī)我們也滿(mǎn)足了。父親認(rèn)定了，我的智力水平就是這樣的，不會(huì)拔尖，也不會(huì)很差，記憶力和他一樣的不好。這樣的否定型標(biāo)簽確實(shí)一直影響著我。我也會(huì)認(rèn)為自己就是這樣的，再努力也不會(huì)改變什么。這就是書(shū)中說(shuō)的固定型思維。
在這次公司組織的賦能學(xué)習(xí)營(yíng)中，老師分享了關(guān)于記憶力的知識(shí)，讓我對(duì)此有了不一樣的了解，原來(lái)記憶力是有周期的，是需要長(zhǎng)期不斷重復(fù)地練習(xí)，過(guò)目不忘只是用來(lái)混淆真相，讓固定型思維的人認(rèn)定“我背書(shū)為什么就前背后忘呢”。
近年來(lái)也是從工作生活中不斷地總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己很多的認(rèn)知發(fā)生了改變，就像書(shū)中說(shuō)的成長(zhǎng)型思維的人遇到類(lèi)似的問(wèn)題他們是會(huì)這樣想：我還不夠努力，我要分析自己失敗的原因，而不是歸咎于我的智力與記憶力；我必須為我喜歡的事情付出最大的努力；能力并不是一層不變的，而是與長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)有關(guān)，直面挑戰(zhàn)，取得進(jìn)步。
現(xiàn)在為人母，也希望自己做一個(gè)成長(zhǎng)型的家長(zhǎng)。但這并不是件容易的事兒，總是會(huì)有很多接踵而來(lái)的焦慮。就像書(shū)中提到固定型思維總是與成長(zhǎng)型思維并存的。
例如小朋友每次告訴我在學(xué)校不愉快地事情時(shí)，我都想盡力地幫他去解決，擔(dān)心他的心靈是否受到傷害，但內(nèi)心又會(huì)有個(gè)聲音在說(shuō)，讓他去經(jīng)歷去承受，事情沒(méi)有我想象的復(fù)雜，反而焦慮的情緒會(huì)有更壞的影響。其實(shí)孩子們需要誠(chéng)實(shí)而有建設(shè)性的反饋，如果孩子們被保護(hù)起來(lái)了，他們將無(wú)法從失敗中很好地學(xué)習(xí)，他們會(huì)認(rèn)為建議、指導(dǎo)和反饋是消極而具有破壞性的。
我們也一樣，成長(zhǎng)的道路并不一路平坦，固化的思維模式已經(jīng)深深扎根于我們的成長(zhǎng)過(guò)程，成為內(nèi)化的心理機(jī)制，我們很難跳出思維的框架。也正因?yàn)槿绱耍覀円哺枰环N健康、積極、不斷進(jìn)取的思維模式，將關(guān)注點(diǎn)投放在持續(xù)不斷的努力、不畏挫折的態(tài)度上。在遇到挫折、問(wèn)題時(shí)用成長(zhǎng)型思維去思考、實(shí)踐。我認(rèn)為它不是萬(wàn)能的，但一定比固定型思維讓我們更樂(lè)觀。
人生的故事還很長(zhǎng)，為了你所熱愛(ài)的一切，積極健康地成長(zhǎng)！
成長(zhǎng)的故事讀后感 篇9
這幾天，我讀了一本《成長(zhǎng)不煩惱》，書(shū)里面的主人公馬一左和馬一右是一對(duì)“絕佳拍檔”，他們倆之間的故事非常有意思。
馬一左和馬一右每天開(kāi)開(kāi)心心的生活在一起，即使有時(shí)候會(huì)吵架，但無(wú)論做什么事情，他們都要在一起。有一天，馬一左和馬一右在學(xué)校里吵了三次架，之后他們互不理睬，爸爸媽媽這時(shí)卻偏偏不回來(lái)吃晚飯，馬一右只好在家里等馬一左，天黑了，還不見(jiàn)馬一左回來(lái)，他非常擔(dān)心馬一左會(huì)饑餓，同時(shí)自己又非常害怕，忍不住號(hào)淘大哭。這時(shí)，馬一左從兒童房里走出來(lái)。原來(lái)，他一直把自己關(guān)在衣柜里。還有一次，米小小的媽媽請(qǐng)馬一左全家外出吃飯，飯后送的水果拼盤(pán)里有一條哈蜜瓜刻的龍是馬太太喜歡吃的，可是米小小先吃掉了。馬一左決定自己刻一條哈密瓜龍給媽媽吃，他買(mǎi)了哈密瓜，雕成了四個(gè)條狀，當(dāng)媽媽回來(lái)時(shí)，他對(duì)大家說(shuō)，每人都有一條哈密瓜龍吃。媽媽雖然看不出來(lái)龍的樣子，但是非常的開(kāi)心。
讀了這本書(shū)，我知道兄弟之間也會(huì)吵架，更會(huì)擔(dān)心對(duì)方，關(guān)心對(duì)方。我也從他們身上看到了他們細(xì)心觀察，關(guān)心媽媽?zhuān)眯母冻鰫?ài)，樂(lè)于分享。我明白了，以后和兄弟或朋友有不同意見(jiàn)可能會(huì)吵架，但永遠(yuǎn)是好朋友。對(duì)家人要付出更多的愛(ài)，更多的關(guān)心。
快樂(lè)無(wú)處不在，只要你有一顆樂(lè)觀、快樂(lè)的心！jz139.com
成長(zhǎng)的故事讀后感 篇10
一雙合適的鞋子可以讓人健步如飛，一雙不合腳的鞋子，只能送人或者丟掉。沒(méi)有人愿意用自己孩子的腳去和鞋子磨合，我們需要的是鞋來(lái)適應(yīng)腳，而不是用腳去適應(yīng)鞋。所以作為幼教工作的我，更應(yīng)該學(xué)會(huì)因材施教，給予孩子最適宜的教育。閱讀李躍兒的《孩子是腳，教育是鞋》，讓我印象最深的是“冬藏：自由選擇工作”這一篇章。
腳需要鞋子，沒(méi)有鞋子就不能很好的走路。李老師在書(shū)中提到孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)的方式與成年人不同，他們通過(guò)大自然賦予的天生發(fā)展階段和學(xué)習(xí)模式，獲得只有自己知道的經(jīng)驗(yàn)，這就是“直接經(jīng)驗(yàn)”。孩子們使用這些直接經(jīng)驗(yàn)去實(shí)踐，在實(shí)踐中迅速內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，形成他們自己對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)、自己的思維模式和行為模式。閱讀此段，我感受頗深，不禁反思個(gè)人的教育行為是否滿(mǎn)足幼兒個(gè)體的成長(zhǎng)需求。
合“腳”的“鞋子”
記得我看過(guò)一幅諷喻教育的漫畫(huà)，漫畫(huà)中每個(gè)小朋友都頂著不一樣的腦袋，他們走進(jìn)了一個(gè)叫學(xué)校的地方。當(dāng)他們從學(xué)校出來(lái)的時(shí)候所有小朋友的腦袋竟然都變成了相同的形狀。結(jié)合這本書(shū)的角度來(lái)說(shuō)，就是一雙堅(jiān)不可摧的鞋磨平了所有的腳。這樣的結(jié)果并不是教師期盼的，也不是我作為教育者的目標(biāo)。
“鞋子舒不舒服，腳最清楚。”鞋子對(duì)于腳來(lái)說(shuō)只有適合的才是最好的。我們班的本本小朋友數(shù)學(xué)能力很強(qiáng)，而依依小朋友的計(jì)數(shù)能力偏弱。同樣是比較多少，本本看一眼就判斷出誰(shuí)多誰(shuí)少，而依依則要通過(guò)反復(fù)點(diǎn)數(shù)來(lái)比較多少。在集體教學(xué)活動(dòng)中我曾要求孩子們嘗試用目測(cè)的方法比較多少，依依就再也沒(méi)有舉過(guò)手回答問(wèn)題了，學(xué)習(xí)的興趣不斷減弱，即使偶爾和我眼神對(duì)視也很快躲開(kāi)，越來(lái)越不自信了。讀了李老師的書(shū)我才恍然大悟：依依的.點(diǎn)數(shù)方式有錯(cuò)嗎？本本的目測(cè)方式就一定適合依依嗎？答案當(dāng)然：不是。那老師為什么非要讓依依可愛(ài)的小腳丫穿進(jìn)一雙不適合她的鞋子呢？我應(yīng)該考慮“腳”的感受，支持本本和依依不同的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們享受到成功的樂(lè)趣。
陪伴著孩子成長(zhǎng)，他們的身體不斷長(zhǎng)高，需要的能力、知識(shí)和情感也在不斷地增加。比如在建構(gòu)區(qū)，小班掌握平鋪和壘高技能，大多是獨(dú)立拼搭；中班時(shí)孩子們學(xué)會(huì)架空和圍封，處于平行游戲階段有了同伴間交往；到了大班運(yùn)用排列和組合，游戲時(shí)同伴合作、交流探討越來(lái)越頻繁，綜合能力在建構(gòu)中不斷鞏固提高。因此教育應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，具有科學(xué)性、適應(yīng)性和多樣性。在游戲、生活中我將通過(guò)多種途徑和方法對(duì)孩子進(jìn)行更適合的指導(dǎo)，以滿(mǎn)足孩子不同階段個(gè)性化成長(zhǎng)的需要。為他們提供各式各樣的“鞋子”！
做一位合格的“鞋匠”
讀完《孩子是腳，教育是鞋》這本書(shū)，我常常深思：在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，我真正做到將自主權(quán)交給孩子了嗎？尊重孩子的自主選擇權(quán)，并不只是隨口一說(shuō)紙上談兵。一個(gè)微小的動(dòng)作、一個(gè)溫柔的眼神、一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)，都表達(dá)著老師對(duì)孩子的鼓勵(lì)、尊重和認(rèn)可。作為教師的我們要努力營(yíng)造“平和自然、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)”的氛圍，真正將自主權(quán)還給孩子，尊重并接受孩子的天性。讓每位孩子穿著舒適的鞋，富有個(gè)性地健康茁壯成長(zhǎng)奔向未來(lái)。
