在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的《那個星期天》優(yōu)質(zhì)課教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
那個星期天課文筆記 篇1
一、導(dǎo)入新課。
還記得那個第一次盼望吧，由“期盼”到“愉快”，到“耐心等待”再到“急切”，這是一個多么漫長的過程。那作者的期盼實現(xiàn)了嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個星期天》。
二、細讀課文，體會作者的情感。
1、讀課文下午我的心情變化的片段。
要求：用“ ”劃出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語句，并且思考“我”的心理經(jīng)歷了哪些變化？用“____”劃出表現(xiàn)母親行為的句子。
“我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭。看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越飄渺。我一聲不吭，忽然有點兒明白了。”
（1）“我看著……我一聲不吭”。這句話寫出我的心理是怎樣的？
（我想看看母親還有多少衣服，看看天是不是晚了，心里漸漸失落、失望，但仍心存期盼。）
（2）“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去……越來越縹緲。”屬于什么描寫？
（環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時間的推移，我的期盼落空。同時也照應(yīng)我的心情，希望漸漸破滅的失落。）
（3）思考：“我忽然有點兒明白了。”“我”明白了什么？（今天是沒有希望再出去了）
2、再讀課文，體會人物心情的變化。
讀課文傍晚我的心情變化的片段
要求：用“____”劃出表現(xiàn)母親行為的句子：用“ “劃出表現(xiàn)出”我“的心情的關(guān)鍵語句，并且思考”我“的心理經(jīng)歷了哪些變化？
“我現(xiàn)在還能感受到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏到來……那聲音永無休止就像時光的腳步。”
這句話運用了什么修辭手法？從中體現(xiàn)了什么？
（用光線的變化和聲音，夸張和比喻的手法，寫出等待中的孤獨、時間的漫長及等待無果后的悲傷。）
（1）思考：為什么說光線是“漫長而急遽”的？
（漫長：時間長，急遽：雖然等待時間很漫長，但是“我”卻并不希望黑夜降臨，希望白天能更長一點。體現(xiàn)出我執(zhí)著盼望的心情）
（2）“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動不動，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚。”“閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。”
（“我”無比的悲傷、絕望的心情。聯(lián)想迢迢牽牛星中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語”，可以感受到那種極度地悲傷，無以言表。“閉上眼睛”“荒涼”表明內(nèi)心的絕望、無奈。）
3、梳理人物心情的變化。
從早上到傍晚，“我”的心情是怎樣地變化的？
期盼——興奮——焦急——懊悔——失望——絕望
相對應(yīng)的光線也產(chǎn)生了變化，哪些變化呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（陽光明媚——光線漸漸暗下去——光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。）兩條線索并行，寫出人物的心路歷程。
三、再讀課文、思考感悟。
1、思考：在那個星期天里，母親沒有兌現(xiàn)對“我”的承諾，那么她還是不是一位好母親？結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的看法。
預(yù)設(shè)：“母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。”“一邊親吻我一邊……對不起”
（從這些動作和語言中，表現(xiàn)出母親對自己沒有兌現(xiàn)承諾而感到自責(zé)、不安，試圖來安慰我，看出她對我的憐愛。可以感受到母親是愛自己的孩子的，但是迫于生計只能不停地勞作。）
2、可能有些同學(xué)會產(chǎn)生疑問：“我”為什么不直截了當(dāng)?shù)乩赣H出門呢？一定要等母親停下來呢？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？
（明確：“我”是個乖巧、懂事的孩子，體諒母親的辛勞。“我”的失落和母親的無奈，以及這種失落和無奈背后蘊含著的深厚的母愛。）
3、啟發(fā)學(xué)生思考：雖然母親沒有兌現(xiàn)承諾，但是“我”并沒有抱怨她。結(jié)合自己的經(jīng)歷，思考我們在日常生活中應(yīng)該怎么做？
（母親是想帶“我”出去玩的，她很早就允諾過，可能迫于現(xiàn)實條件，一直沒有辦法做到。所以她始終沉浸于繁忙的勞作中，徹底忘記了承諾。“我”無聲地哭泣驚醒了母親，她于是驚惶地抱著自己疼愛的孩子道歉，在日常生活中，我們應(yīng)該理解媽媽的苦衷，先幫她干家務(wù)活，再出去玩。）
4、拓展閱讀，擴寬視野。
將本文與曹文軒《草房子》的相關(guān)章節(jié)進行比較閱讀。讀完以小組為單位交流，說說這兩位作家的作品各有哪些打動你的地方。
四、領(lǐng)會主旨，學(xué)習(xí)方法。
1、讀了本文，你有哪些感想？
父母要能夠兌現(xiàn)給孩子的承諾，不然可能會對他們造成難以忘懷的傷害。孩子也要能夠正確地表達自己的需求。
2、本文在寫作上有什么值得借鑒的地方？
（1）對人物心理的刻畫非常細膩，借助了人物的語言、動作、心理描寫等，同時也運用了環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物心理。
（2）用一個孩童的視角觀察事物，文章更加生動寫實。
（3）本文運用多種人物描寫及環(huán)境描寫，生動細致地刻畫了“我”盼望出門的心路歷程。
（4）提示我們正確地與家長溝通。
五、課堂小結(jié)。
《那個星期天》是史鐵生的長篇小說《務(wù)虛筆記》的第四章《童年之門》中的一小節(jié)。文章寫了一個小男孩在某個星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開始他既興奮又滿懷期待，后來因為母親一拖再拖而焦急萬分，到最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾而失望、委屈乃至絕望。文章細膩而委婉地表現(xiàn)了主人公豐富而敏感的情感世界，以及孩童世界與成人世界存在的鴻溝。
六、布置作業(yè)。
王國維說：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”人的心情不同，對身邊事物的感受也會有所不同。從下面的情境中選擇一個，分別描寫心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)下所見的景物，體會“融情于景”寫法的好處。走在小港中；奔跑在田野上；漫步在公園里。
那個星期天課文筆記 篇2
設(shè)計說明
《那個星期天》這篇課文以一段銘刻心頭的記憶緬懷去世的母親，詮釋母愛的至純至真。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”基于此，本課的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生在把課文讀流利、讀通順的基礎(chǔ)上，采取“讀讀——畫畫——想想——議議”的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀懂情節(jié)，抓住人物動作、心理的描寫，去體會人物的內(nèi)心世界，引領(lǐng)學(xué)生置身故事中，走進主人公的情感世界。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：制作PPT、字卡、詞卡，準(zhǔn)備歌曲視頻《那個星期天》。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)生字詞，朗讀課文。
課時安排
2課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引趣
1.播放歌曲《那個星期天》，引導(dǎo)學(xué)生思考：從歌曲中你聽到了什么？想到了什么？
2.導(dǎo)入：一個男孩兒，在一個星期天，他的心情經(jīng)歷了幾次起伏？這個男孩兒究竟經(jīng)歷了什么？今天，讓我們一起學(xué)習(xí)課文《那個星期天》。
3.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
4.引導(dǎo)質(zhì)疑：看到這個題目，你有哪些疑問？
預(yù)設(shè)：主人公是誰？發(fā)生了什么事？作者想表達什么情感？
設(shè)計意圖：聽歌曲，講內(nèi)容，通過談話的方式，從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，進行自由猜想，設(shè)置疑問，引入課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文，識記字詞
1.引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，嘗試著找一找答案。
(1)自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。做到不添字、不漏字、不錯字，把生字用筆圈一圈。
(2)與小組同學(xué)合作，分自然段接讀課文，相互糾正讀音。
2.學(xué)習(xí)字詞。
課件出示本課的生字，快來念一念。
媚 磚 蟻 叨 絆 絞 耽 揉 綻 搓 惶 吻 偎
(1)學(xué)生自由認讀。
(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學(xué)生認讀有困難的生字，學(xué)生交流討論。
(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準(zhǔn)確而又快速地記住這些字？
(4)匯報交流，分類指導(dǎo)：重點在字義和字形方面指導(dǎo)。
①形聲字理解識記：
“媚”從女，眉聲。“眉”也有示意作用，表示以目媚(示現(xiàn)、展示)人。
“蟻”從蟲，義聲。一種昆蟲，一般體小，呈黑、褐紅等色，多在地下做窩，群居生活。
②形近字理解識記：
“絆”與“伴”、“絞”與“較”、“耽”與“忱”、“綻”與“淀”、“偎”與“喂”區(qū)分記憶。
③做動作理解識記：
“揉、搓”與“手”有關(guān)。
④根據(jù)偏旁推測理解識記：
“叨”與嘴有關(guān)，所以是口字旁。
“惶”與心理活動有關(guān)，所以是豎心旁。
3.出示詞語，鞏固生字：
明媚 方磚 蟻穴 念念叨叨 絆倒 絞纏 耽擱 揉動 綻開 搓衣服 驚惶 親吻 依偎
(1)學(xué)生自由認讀詞語，讀準(zhǔn)字音。
(2)指名認讀詞語，相互糾正字音，針對學(xué)生的共性錯誤，反復(fù)領(lǐng)讀。
(3)開火車讀詞語。
4.過渡：你們能把生字和詞語都讀準(zhǔn)確了，真了不起，相信你們一定也能把課文讀通順，請大家用喜歡的方式讀課文，注意剛才學(xué)習(xí)的字詞。一邊讀一邊思考：針對課前質(zhì)疑產(chǎn)生的問題，看一看自己能不能找到答案。
設(shè)計意圖：識字是整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，是閱讀的基礎(chǔ)。高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字能力，因此采用學(xué)生自主識字、教師強調(diào)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，重點在理解字義上下功夫指導(dǎo)，使學(xué)生既會認字，又會用字。
三、朗讀課文，整體感知
1.小組合作，分自然段接讀課文，要求讀通全文。
2.默讀全文，思考：這篇課文主要講了一件什么事？
以問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如“能否用一句話來概括：(誰)在(什么時間)做了什么”。
預(yù)設(shè)：課文講述了一個男孩兒在某個星期天等待母親帶他出去玩的事。
3.課文是按照從早到晚的時間順序?qū)懙模堅俅巫x文，想一想：與時間變化而一起變化的是什么？
預(yù)設(shè)：男孩兒的心情。由開始盼望時的興奮期待，到后來由于母親的一拖再拖而產(chǎn)生的焦急無奈，到最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾的失望委屈。
設(shè)計意圖：在讀中理解、感悟。讀書必須讀懂內(nèi)容，抓住中心，否則閱讀就是無效的。通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀和默讀，讀懂故事內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，為下節(jié)課理解課文做好準(zhǔn)備。
四、觀察指導(dǎo)，練寫生字
1.學(xué)生觀察課后寫字表，當(dāng)小老師交流寫字方法。
2.教師利用課件演示生字的書寫過程，組織學(xué)生仔細觀察，幫助學(xué)生記住字形，學(xué)會筆順。
重點指導(dǎo)：媚、蟻、偎。
(1)觀察“媚、蟻”。“媚”，女字旁最后一筆右側(cè)不出頭；“蟻”，“蟲”作偏旁時，第五筆橫變提，右部的撇要伸至左下方，注意避讓。
(2)觀察“偎”，注意右下部只有一個小撇。
3.學(xué)生再次觀察課后寫字表，每個字練習(xí)寫兩遍。
4.指導(dǎo)反饋，集體評議后修改自己的書寫。
設(shè)計意圖：教師結(jié)合學(xué)生已有的書寫能力，并抓住重點進行書寫指導(dǎo)，提高書寫指導(dǎo)的針對性、有效性。
五、課堂小結(jié)，拓展閱讀
1.教師總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。
2.布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。
3.推薦閱讀史鐵生的其他作品。
設(shè)計意圖：將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力，營造積極濃厚的閱讀氛圍。
第二課時
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課
1.快速瀏覽課文，指名說說：課文講了一件什么事？
2.導(dǎo)入：興奮、焦急、落寞，這些情緒在“我”的那個星期天里出現(xiàn)， 今天，我們就一起來看看這究竟是怎么回事。
設(shè)計意圖：回顧全文內(nèi)容，獲得對文本的整體感知，點明本節(jié)課的教學(xué)重點。
二、精讀課文，體會情感
1.結(jié)合全文，說說“我”為什么對“那個星期天”記憶猶新。
(1)那是“我”的第一次盼望，對于孩子來說很重要。
(2)盼望中興奮期待、焦急無奈、失望委屈等心理感受，令“我”印象深刻。
(3)母親沒有兌現(xiàn)承諾給幼小心靈帶來的痛苦，令“我”難以忘懷。
(4)母親忙碌辛勞的身影，也在“我”的記憶中揮之不去。
讀課文，找出關(guān)于“我”的動作描寫，分析一下，這些動作能反映出“我”的什么心理。
2.在這一天中，“我”有哪些行動？表明了什么？
(1)默讀課文，畫出描寫“我”的動作的詞句，想一想當(dāng)時“我”的心情是怎樣的。
(2)全班交流。
預(yù)設(shè)：
①“我跑出去，站在街門口”表現(xiàn)的是“我”的急切。
②“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子”“我看著天看著云彩走”表現(xiàn)的`是“我”的焦急與興奮。
③“撥弄蟻穴”“翻看電影畫報”表現(xiàn)的是“我”等待時的落寞、孤寂。
④“念念叨叨地追在母親的腿底下”表現(xiàn)的是“我”的急切。
⑤“蹲在她身邊，看著她洗”表現(xiàn)的是“我”的焦急與執(zhí)著。
3.課文中有語言描寫嗎？傳遞了怎樣的心情？
(1)找出文中“我”和媽媽的話。
(2)讀一讀，想一想，這些語言反映了當(dāng)時“我”和媽媽怎樣的心理。
預(yù)設(shè)：“走嗎”“您說了去”“走吧，您不是說買菜回來就走嗎”“去吧，走吧，怎么還不走啊？走吧”等，這些儼然就是“我”等待時的心理軌跡圖。“我”由興奮到焦急、無聊、無助，再到失望，這些情緒變化緊緊抓住我們的心。
“等一會兒，等一會兒再走”“等等，買完菜，買完菜就去”“好啦好啦，沒看我正忙呢嗎”“下午，睡醒午覺再去”“洗完衣服”“噢，對不起，噢，對不起”等，從這些話語中，我們看到為了生計，母親不停地忙碌，最后還為自己疏忽了“我”的“正當(dāng)要求”而驚惶地、連聲地對“我”說“對不起”。
4.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的環(huán)境描寫。
“那是個春天的早晨，陽光明媚”，襯托出“我”的興奮。
“周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲”，表現(xiàn)出“我”的希望眼看就要破滅時的傷心。
5.課文以孩子的視角，刻畫了母親的形象。你如何評價這位母親？結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的看法。
這位母親既有對孩子的疏忽，又有對孩子發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。母親用話語敷衍孩子，最終沒有遵守承諾，是她對孩子感受的疏忽。但從她始終沒有拒絕孩子和看到孩子傷心難過時驚惶失措并且道歉的行為中，又體現(xiàn)了她對孩子的關(guān)愛。
設(shè)計意圖：以文本為抓手，在學(xué)習(xí)的過程中，抓住對人物的描寫，體會情感變化，同時培養(yǎng)學(xué)生的概括和口語表達能力。
三、總結(jié)全文，情感升華
1.母親答應(yīng)了“我”在一個星期天帶“我”出去玩，可卻因為母親的忙碌而沒有實現(xiàn)，就在等待中，“我”懂了，什么都懂了，“我”不出聲地流下了眼淚，“我”和母親擁抱在一起，直至天黑。
2.讀文后，在“我”和“母親”的身上，你看到了什么？
對于年幼的“我”來說，這種等待無疑是漫長而煎熬的，不僅這樣，漫長的等待等來的卻是無盡的失望與無助。母親每天都是忙碌與辛苦的，而母親也成了這個家中幸福的創(chuàng)造者。
3.你有什么想法？ 提示：課文僅僅是寫“我”嗎？
文中的母親和大多數(shù)母親一樣，為生活而操勞，難免疏忽了孩子的感受，她答應(yīng)了帶孩子出去玩，但又被生活瑣事牽絆，不能兌現(xiàn)對孩子的承諾。但即使忙得不可開交，她也沒有用呵斥和直接拒絕的方式去傷害孩子，而且對孩子滿懷歉意。她的無奈令人心酸，她對孩子的愛又令人感動。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在喚起學(xué)生心靈深處的感觸，理解母親，懂得母愛。
四、拓展延伸，表達情感
1.我們都生活在一定的環(huán)境中，當(dāng)心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同。
如：路旁的一朵朵花兒好像在對我微笑，樹上的鳥兒也在歡唱，樹葉沙沙作響，好像也在為我高興。
路旁的花兒耷拉著腦袋，一副無精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，也像是在譏笑我。
從下面的情境中選擇一兩個，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)，分別寫幾句話，把當(dāng)時的情感自然地表達出來。
走在小巷里奔跑在田野上彈琴釣魚
2.交流書寫的內(nèi)容，說說自己的體會。
設(shè)計意圖：學(xué)語文的目的是用語文，用語言文字表達自己的內(nèi)心想法。此環(huán)節(jié)設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言，形成能力。通過設(shè)置拓展平臺給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個表達的情境，把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的方法與話題結(jié)合起來，做到讀寫練結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。
板書設(shè)計
那個星期天
“我” 媽媽
興奮 焦急 落寞 傷心忙碌 無奈 驚惶
教學(xué)反思
本課的教學(xué)，側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細節(jié)的描寫，學(xué)習(xí)效果很好。一是抓住人物的動作描寫、語言描寫來揣摩分析人物心理，走進“我”的內(nèi)心世界，與“我”一同經(jīng)歷興奮、焦急、落寞、傷心這一系列的心情變化。二是關(guān)注環(huán)境描寫，環(huán)境描寫的語句映襯著“我”心情變化的軌跡。這些看似平常的抱怨卻是史鐵生對母親的懷念，對童年的回憶。時光如梭，光陰似箭，無法挽回，也無法倒退，只有無窮無盡的回憶，母親永遠在“我”的心里。
那個星期天課文筆記 篇3
【核心素養(yǎng)目標(biāo)】
文化自信：學(xué)習(xí)作者的寫作手法，感受漢語文字的魅力。
語言運用：學(xué)會表達自己的真實情感。
思維能力：感受作者將感情融入細致描寫的表達方法。
審美創(chuàng)造：學(xué)會選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感
【課前解析】
整篇課文以表達情感為主，通過具體的事例、內(nèi)心獨白、融情入景來表現(xiàn)心情的變化過程。學(xué)生在閱讀文本中，體會到了文章表達情感的方法，以及“如何選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”的語文要素。課后練習(xí)也緊扣單元要素，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感變化；抓重點語句，歸納總結(jié)表達情感的方法；再通過比較發(fā)現(xiàn)不同文章表達情感的異同，學(xué)習(xí)表達。
關(guān)注作者：史鐵生(1951一2010），中國作家、散文家。代表作品有長篇小說《務(wù)虛筆記》，散文、隨筆集《病隙碎筆》《我與地壇》，中短篇小說集《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》等。課文選自半自傳體小說《務(wù)虛筆記》，知道課文背景，對于學(xué)生理解文本提供一定的幫助。
關(guān)注主人公心理變化過程：《那個星期天》選自史鐵生的長篇小說《務(wù)虛筆記》。課文寫了一個小男孩在一個星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開始他既興奮又滿懷期待，后來因為母親一拖再拖而焦急萬分，最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾而失望、委屈乃至“絕望”。
關(guān)注課文表達情感的方法：課文真實感人地寫出了“我”一天中的心情變化。這種細膩的變化既通過動作描寫，也通過對內(nèi)心的刻畫，融情于具體的人、事和景物中，在敘述中自然而然地流露情感。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會寫“媚、磚”等13個生字，會寫“明媚、撥弄”等19個詞語。
2.能了解“我”心情變化的過程，體會課文對人物內(nèi)心、動作、周圍環(huán)境的細致描寫，感受作者將感情融入細致描寫的表達方法。
3.比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。
【教學(xué)重點】
體會課文對人物內(nèi)心、動作、周圍環(huán)境的細致描寫，感受作者將感情融入細致描寫的表達方法。
【教學(xué)難點】
比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【課時安排】
2課時
第一課時
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會寫“媚、磚”等13個生字，會寫“明媚、撥弄”等19個詞語。
2.整體把握文章內(nèi)容，初步體會“我”的心情變化。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入（出示課件3）
教師導(dǎo)入新課：你有過等待父母帶你去做某事或父母答應(yīng)你一件事情卻遲遲不兌現(xiàn)的經(jīng)歷嗎？說一說當(dāng)時的心情。
生自由發(fā)言。
同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了鐵凝的《盼》，“我”盼望穿上新的雨衣，并最終實現(xiàn)了愿望。今天我們還要學(xué)習(xí)一篇與“盼望”有關(guān)的文章——史鐵生的《那個星期天》。
教師出示課題并板書：那個星期天，學(xué)生齊讀課題。
（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，談話切入，引導(dǎo)學(xué)生說說自己等待父母帶你去做某事或父母答應(yīng)你一件事情卻遲遲不兌現(xiàn)的經(jīng)歷，同時回顧舊知，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生對“期盼”這一心理感受的回憶，調(diào)動學(xué)生積極的情緒狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。）
二、了解作者（出示課件4）
史鐵生（1951—2010）中國作家、散文家。他與疾病抗?fàn)幎嗄辏⒃诓￠缴蟿?chuàng)作了大量優(yōu)秀作品。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。代表作有《我遙遠的清平灣》《我與地壇》《務(wù)虛筆記》等，本文是史鐵生的長篇小說《務(wù)虛筆記》第四章《童年之門》中的一部分。
三、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1.初讀課文
（1）（出示課件5）教師提出要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：課文主要寫了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模?/p>
學(xué)生自由讀課文，并思考相關(guān)問題。
學(xué)生匯報。
預(yù)設(shè)1：我知道課文主要寫了“我”在那個星期天里等候母親帶“我”出去玩的經(jīng)歷。
預(yù)設(shè)2：課文是按照時間順序：從早到晚寫的。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過閱讀初步感知，把握文章的主要內(nèi)容和寫作順序，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。）
2.學(xué)習(xí)字詞
（1）（出示課件6）出示詞語：原諒 縹緲 急遽 惆悵 咔嚓 消逝 明媚 撥弄 念叨 停頓 晃動 耽擱 沉郁 驚惶 親吻 依偎 挽回 荒涼 翻箱倒柜
教師指名讀詞語，同學(xué)間注意糾正字音。
（2）讀準(zhǔn)詞語“縹緲 ”“急遽”“惆悵”“依偎”等詞語。
讀準(zhǔn)輕聲：耽擱ge
（3）（出示課件7）教師引導(dǎo)學(xué)生明確詞語
“縹緲”的意思是形容隱隱約約，若有若無。
“沉郁”的意思是低沉郁悶。
“惆悵”的意思是感傷；愁悶；失意。
“耽擱”的意思是停留；拖延；耽誤。
“急遽”的意思是極快地；匆忙，倉促。本文是說光線變化快。
“翻箱倒柜”的意思是形容徹底地翻檢、搜查、本文是說母親家務(wù)忙碌。
（設(shè)計意圖：讀準(zhǔn)字音，理解詞義，可以幫助掃清學(xué)習(xí)上的障礙，為理解文章內(nèi)容作好鋪墊。）
（4）（出示課件8）學(xué)生明確本課要求會寫的生字，讀準(zhǔn)字音。觀看寫字視頻。
重點指導(dǎo)“吻、偎”等容易寫錯的字。（出示課件9—10）
（出示課件9）書寫“吻”字時注意“口”不宜過大，“勿”不要寫成“匆”，最后兩筆撇的起始位置在“勿”字橫折彎鉤的橫上，第二撇要長于第一撇，但不要托住“口”。
（出示課件10）書寫“偎”字時注意右下部分不要多寫一撇，最后一筆捺要寫得舒展，不宜過長。
四、再讀課文，整體感知
1.（出示課件11）教師引出示要求：默讀課文，思考：這篇課文可以劃分為幾個部分？每個部分講了什么內(nèi)容？學(xué)生默讀課文并思考。
學(xué)生默讀課文并思考。
學(xué)生匯報。
（出示課件12-13）預(yù)設(shè)1：這篇課文可以劃分為3個部分。第1自然段為一個部分，概述“我”在“那個星期天”經(jīng)歷了一場“期盼”。第2-6自然段為一個部分，寫“我”從滿懷期待、興奮雀躍到焦急、無奈，最終失望、委屈的過程；第7自然段為一個部分，寫“我”的情緒郁積到頂點以致情感爆發(fā)的樣子。
（設(shè)計意圖：梳理文章的主要內(nèi)容以及寫作順序，能夠便于學(xué)生把握文章的總體面貌，由此聚焦心理描寫，為后文分析心理變化作鋪墊。）
2.（出示課件14）教師提出問題：思考：本文的行文線索是什么？
預(yù)設(shè)：“我”的心情。
3.（出示課件15）教師出示要求：默讀課文，思考：這一天“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化？在文中圈畫相關(guān)語句，并作簡單批注。
生默讀課文，并用筆圈畫。
學(xué)生匯報。
（出示課件16）預(yù)設(shè)1：我圈畫的是第2自然段的相關(guān)語句“我想到底是讓我盼來了。”，還有第3自然段的相關(guān)語句“等一會兒就等一會兒。”“我知道不會是那么簡單的一會兒”，根據(jù)我自己的生活經(jīng)驗，我知道此時小男孩的心情非常的興奮、急切的。
（出示課件16）預(yù)設(shè)2：我圈畫的是第4自然段的相關(guān)語句“這段時光不好挨”、“焦急又興奮”，還有第5自然段的“去吧，走吧，怎么還不走啊？走吧……”，這些句子讓我感受到小男孩特別焦急。
（出示課件17）預(yù)設(shè)3：我圈畫的是第6自然段的相關(guān)語句“我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。”、“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。”我從這兩句話中深深地感受到了小男孩的焦急、惆悵。
（出示課件17）預(yù)設(shè)4：我圈畫的是第7自然段的相關(guān)語句“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動不動，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚”、“閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”，我從這兩句話當(dāng)中感受到了小男孩的失望與委屈。
（出示課件17）教師出示表格梳理小結(jié)：我們可以看出小男孩心情的變化是——
（設(shè)計意圖：清楚小男孩心情發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生將小男孩的心情變化與這個星期天里的時間推移結(jié)合起來，以便更全面、準(zhǔn)確地把我課文內(nèi)容。）
五、課堂演練（出示課件18）
下列哪句話比較好？為什么？
那是一個星期天，我從早等到晚。
那是一個星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
答案：第二句話比較好。這個句子通過羅列時間點，突出時間特別漫長，體現(xiàn)了等待過程中的煎熬和“我”的期盼。
第二課時
【教學(xué)目標(biāo)】
1.進一步感受“我”在一天中的心情變化，體會課文對人物內(nèi)心、動作、周圍環(huán)境的細致描寫，感受細膩真摯的情感。
2.比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。
【教學(xué)過程】
一、回憶導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課（出示課件17）
教師導(dǎo)入：上節(jié)課，我們一起感受了“我”在等待中的心路歷程，“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化過程？
（出示課件21）預(yù)設(shè)：作者的.心情先是從早上興奮、急切，后來因為等待母親而變得焦急惆悵，最后到了黃昏因為計劃的落空而變得失望、委屈。
（出示課件22）教師提出問題：你是否有過同樣的經(jīng)歷呢？如果讓你寫快樂的心情，不直接表現(xiàn)出“高興”“開心”“快樂”等字眼，你會怎么表達？
教師指導(dǎo)：可以寫人的動作、神態(tài)或描述對身邊景物的感受。
二、深入品讀、感悟?qū)懛?/p>
（出示課件23）教師提出問題：默讀課文，思考：作者是通過哪些具體、細致的描寫表現(xiàn)“我”的心情的？圈畫相關(guān)語句，并作簡單批注。
學(xué)生思考問題，并用筆圈劃。
學(xué)生匯報交流。
1.研讀第4自然段（出示課件24）
教師提出問題：這段（第4自然段）文字要表達的主要意思是什么？是怎樣把這個意思表達出來的？
學(xué)生匯報交流：這段文字要表達的主要意思是——這段時光不好挨。用“跳房子”“看云彩走”“撥弄蟻穴”“翻看一本看了多少回的電影畫報”這樣的事情，來說明自己的不好挨。將焦急的心情融入具體事例的敘述中。
2.研讀第5自然段（出示課件25）
教師提出問題：這段（第5自然段）文字在表達上有什么特點？
學(xué)生匯報交流：我找到的相關(guān)語句“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？”“去吧，走吧，怎么還不走啊？走吧……”是語言的描寫；“真奇怪，該是我有理的事啊？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過了嗎？”是作者的內(nèi)心獨白，語言和內(nèi)心獨白交織在一起，表現(xiàn)出“我”焦急的心情。
（出示課件26）教師小結(jié)，引導(dǎo)朗讀：既然這一自然段表現(xiàn)的是“我”焦急的心情，那讀這段話時，就要讀出“念念叨叨”、越來越著急、甚至有些不耐煩的感覺。
生有感情的朗讀。
3.研讀第6自然段
（出示課件27）教師提出問題：請找一找文中其他描寫內(nèi)心獨白的語句，感受“我”焦急的心情。
學(xué)生匯報交流：我找到的語句是“我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。”，我從“再不、一洗完、馬上、就、決不許”等詞中感受到了“我”的迫切。
（出示課件28）教師提出問題：讀一讀畫橫線的句子，想一想：作者運用了什么方法來體現(xiàn)“我”的心情？
預(yù)設(shè)：作者運用了“融情于景”的方法來表達心情。“光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，”其實是“我”的心情越來越沮喪。
（出示課件29）教師提出問題：找一找課文中其他運用融情于景這種表達方法的句子，并說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生匯報。
預(yù)設(shè)1：我在第3自然段找到相關(guān)句子“那是個春天的早晨，陽光明媚。”
預(yù)設(shè)2：我在第7自然段找到相關(guān)句子“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來”。
預(yù)設(shè)3：我在第7自然段找到相關(guān)句子“男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。”
預(yù)設(shè)4：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)作者的心情不同時，對身邊景物的感受也不同。
（出示課件30）教師提出問題：默讀第6自然段，想一想：作者是如何綜合運用多種方法表達自己的感情的？
學(xué)生匯報。
預(yù)設(shè)1：作者運用了動作描寫來表達自己的情感，如：“我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。”“我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭。”
預(yù)設(shè)2：作者通過內(nèi)心獨白來表達自己的情感，如：“我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。”
預(yù)設(shè)3：作者運用了融情于景的方法來表達自己的情感，如：“光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去。”
（出示課件31）教師提出問題：想一想：作者表達內(nèi)心感情的基本方法有哪些？
預(yù)設(shè)：把情感融入具體的人、事、景物之中，自然地表達情感。
（設(shè)計意圖：在學(xué)生體會到小男孩心情變化的基礎(chǔ)上，進一步細讀課文，把學(xué)習(xí)的重點放在對文章寫作方法的理解上，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時，引導(dǎo)他們更加關(guān)注表達。）
三、合作探究
（出示課件32）教師提出問題：《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感，它們在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點？
小組合作，完成表格。
預(yù)設(shè)：（出示課件33）
（設(shè)計意圖：運用比較閱讀的方法，在比較中使學(xué)生明白兩種表達方式各有好處。接著拓展到交流平臺，分析具體的寫作手法應(yīng)該如何使用，提升學(xué)生的習(xí)作能力。）
四、主題概括，拓展延伸
1.主題概括（出示課件35）
本文寫了一個小男孩在一個星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開始他既興奮又滿懷期待，后來因為母親一拖再拖而焦急萬分，最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾而失望委屈乃至“絕望”。本文通過大量的細節(jié)描寫，細膩而生動地表現(xiàn)了小男孩的心理變化過程。
2.拓展延伸（出示課件36）
教師安排學(xué)生閱讀冰心的詩歌《可愛的》。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生品讀文段的同時，感受不同作家筆下童真、童趣。）
五、課堂演練，課后作業(yè)
1.課堂演練（出示課件37、38）
2.課后作業(yè)（出示課件39）
小練筆：人的心情不同，對身邊事物的感受也會有所不同。請你尋找一處景物，分別描寫心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)下你眼中的這個景物的樣子。
（設(shè)計意圖：學(xué)語文的目的是用語文，此環(huán)節(jié)設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言，形成能力。把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的方法與話題結(jié)合起來，做到讀寫練結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。）
【教學(xué)反思】
作為一名教師，應(yīng)該清楚地了解統(tǒng)編小學(xué)語文教材各單元的人文主題與語文要素，本單元主題是寫出真情實感，單元語文要素是體會文章是怎樣表達情感的。這篇課文教師主要是引導(dǎo)學(xué)生深入文章的字里行間去體會作者一天之中情感的變化以及他是如何寫出這些情感的變化的，教師通過引導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)鍵詞句、寫下讀書感受、交流學(xué)習(xí)所得的方式圍繞關(guān)鍵問題展開教學(xué)，既給了學(xué)生充分獨立學(xué)習(xí)的時間與空間，又創(chuàng)設(shè)了合作交流的情境激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。課堂小練筆“寫一次考試或等待時的心理活動”能讓學(xué)生靈活運用本節(jié)課所學(xué)到的寫作方法，為后面的習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)達到了既定目標(biāo)，取得了較好的課堂效果。
那個星期天課文筆記 篇4
作者簡介：
史鐵生(1951一2010）中國作家、散文家。代表作品有長篇小說《務(wù)虛筆記》，散文、隨筆集《病隙碎筆》《我與地壇》，中短篇小說集《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》等。
課文主題歸納：
本文記敘了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩卻未能如愿的經(jīng)歷，記錄了“我”從滿懷希望到失望透頂，直至徹底絕望的心理變化過程，表現(xiàn)了“我”細膩而敏感的情感世界，以及孩童世界與成人世界存在的鴻溝。
全文共分三部分：
第一部分（1）：概述“我”在“那個星期天”經(jīng)歷了一場盼望。
第二部分（2~6）：描寫“我”從滿懷希望、興奮雀躍到疑竇暗生，但是仍然在焦急萬分中耐心等待，卻終于徹底絕望的過程。
第三部分（7）：敘寫“我”在希望落空后倍感傷心以及母親對“我”的安慰。
近義詞：
盼望——渴望答應(yīng)——答允
想象——幻想耽擱——耽誤
急遽——急速驚惶——驚慌
消逝——消失荒涼——冷清
反義詞：
答應(yīng)——拒絕明媚——昏暗
簡單——復(fù)雜縹緲——清晰
漫長——短暫急遽——緩慢
每課一題：
說說在那個星期天里“我”的心情經(jīng)歷了什么樣的變化。
答：在那個星期天里，“我”經(jīng)歷了從等待開始時的萬分期待、心懷歡喜，到繼續(xù)等待時的耐心、仍然有所期盼，再到等待未果時的焦急萬分，直到最后等待結(jié)束、期盼落空的過程。
《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感，這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點？
相同點：《匆匆》和《那個星期天》的情感抒發(fā)都真切、自然。
不同點：《匆匆》運用了擬人、比喻、夸張等修辭手法，用詩意的語言將抽象的事物表現(xiàn)出來，既表達了朱自清對時光流逝的無奈和惋惜之情，又能激發(fā)讀者的共鳴。
《那個星期天》從孩童的視角觀察世界，所描寫的行為舉止均充滿濃濃的孩童氣息。這稚子內(nèi)心的感受通過作者看似隨意而絮叨的語言表達出來后，更能夠讓人深受感染。
那個星期天課文筆記 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.激發(fā)學(xué)生情感共鳴，于情感共鳴處引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者語言表達的奧秘。
2.比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同，領(lǐng)悟不同作家在情感表達上的獨特性。
教學(xué)過程
板塊一
走進文本，激發(fā)情感共鳴
1.談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生談出閱讀感受，師借機梳理心情變化。
同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了《那個星期天》的故事內(nèi)容，還走進了作家史鐵生的內(nèi)心世界。讀了課文，同學(xué)們都從課文中讀到了一個怎樣的星期天呢？誰來用一個關(guān)鍵詞說說。
2.引導(dǎo)生走進文本，尋找情感共鳴點。
同學(xué)們，一個和你們年級差不多大的小孩子，一天里有這么多豐富的感受，還經(jīng)歷這么多心情的變化。我想他在那個星期天的一些經(jīng)歷一定觸動著你們的內(nèi)心，那這些觸動著你們產(chǎn)生情感共鳴的話語中究竟會藏著怎樣的表達奧秘呢？請同學(xué)打開書本，默讀課文，畫出課文中讓你感觸最深的句子，畫完后同桌之間相互說說理由，計時3分鐘。
3.師小結(jié)。
設(shè)計意圖：在談話交流感受和梳理心情變化的基礎(chǔ)上快速進入研讀環(huán)節(jié)，通過圈畫、品析關(guān)鍵語句，為接下來引導(dǎo)學(xué)生在情感共鳴處發(fā)現(xiàn)表達奧秘作鋪墊。
板塊二
深入探究，揭示情感表達奧秘
過渡：剛剛同學(xué)們讀得很認真，誰來跟我們分享一下你的閱讀感受。
一、語言對話省略提示語，行文節(jié)奏快
走嗎？等一會兒，等一會兒再走。
走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？
還去嗎？去。走吧？洗完衣服。
核心提問：作者的語言對話跟我們平常有何不一樣？你平常會這樣表達嗎？我們的作家為什么要這樣表達？你能通過自己的朗讀表達出這種急切嗎？
預(yù)設(shè)：作者與母親的對話沒有提示語，加快了行文的節(jié)奏，更加突顯出我催促母親出去的急切心情。
二、人物細節(jié)反復(fù)強調(diào)
預(yù)設(shè)1：我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的`聲音。
提問：作者描寫心理接連用了四個“想象”，能不能只保留其中一處？
點撥：原來，同一個表達反復(fù)敘說可以起強調(diào)作用，更加突出作者想要表達的情感。
過渡：其實，在課文中，像這樣在人物細節(jié)處反復(fù)表達，重復(fù)著說的地方還有很多，看誰找的最快？
預(yù)設(shè)2：我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著.....我看著太陽，看著光線，我一聲不吭......我一聲不吭，忽然有點兒明白了。
提問：文中三次提到“一聲不吭”，這三處“一聲不吭”看上去都是一樣的，都是描寫人的神態(tài)，其實它們表達的情感卻不一樣，你能發(fā)現(xiàn)嗎？這樣反復(fù)提及對情感表達有什么作用？
點撥：第一次“一聲不吭”表明作者對出去還抱有一些希望，第二次“一聲不吭”作者內(nèi)心其實已經(jīng)有些焦急忐忑了，第三次“一聲不吭”作者對出去已經(jīng)近乎絕望了。一聲不吭反復(fù)提及，暗示作者的心情已經(jīng)由焦急變得失望了，并且這種情感的變化是極為明顯和強烈的，加深了讀者的印象。
小結(jié)：同學(xué)們，你們看，這就是作者表達上的高明之處，作者不僅把情感融入到人物細節(jié)中，而且還通過反復(fù)強調(diào)的方式讓情感表達有層次有變化，而且更加強烈!（板書：人物細節(jié)）
三、寫景表達給人以“新鮮感”并串聯(lián)起心情變化
1.出示描寫光線的語句，體會作者是如何借助“陌生化”表達來融情于景的。
我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。那個星期天。就在那天。
啟發(fā)思考：作者的用詞有什么特別之處？為什么說光線的變化是“漫長而急遽”的？黃昏是“孤獨而惆悵”的？將聲音比喻成“時光的腳步”，這樣表達有何作用？
點撥：漫長是等待的時間很漫長，急遽是光線變暗的速度很快，但“我”并不希望黑夜降臨，希望白天能更長一點，體現(xiàn)出我等待的執(zhí)著與期盼；黃昏意味著天快黑了，“我”出去的機會不多希望也更加渺茫了，可“我”又等了那么久，因此我感到很孤獨很傷感，作者這樣表達，是把自己的內(nèi)心感受融入到了黃昏這一景物中，讓情感表達更加細膩含蓄。將聲音比喻成“時光的腳步”形象地說明洗衣服的聲音已經(jīng)持續(xù)了很久并且還將持續(xù)下去，暗示作者等待的時長已經(jīng)很長，更加突出作者等待時心情的無聊和急切。
小結(jié)：同學(xué)們，通過品讀句子我們發(fā)現(xiàn)，作者正是通過一些不一樣的用詞巧妙地把自己的情感融入到景物中，這正是作者寫景表達的妙處！
2.出示描寫光線的句子，從光線變化中梳理心情變化：
起床，刷牙，吃飯，那是個春天的早晨，陽光明媚。走嗎？等一會兒，等一會兒再走。
看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸涼下去沉郁下去，越來越遠越來越飄渺。
我現(xiàn)在還能感覺到那些光線漫長和急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來，并且聽見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。
男孩蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親的懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回的消逝，一派荒涼。
（1）整體看看這幾個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？
光線在變化，作者的心情也在變化
（2）師生合作讀。既然作者把情感融入到了景物中，我們就來把情感融入到朗讀中，感受這種心情的變化。
（3）如果作者最終等來了媽媽的承諾，你覺得他對周圍環(huán)境的感受還會是一樣嗎？
（4）創(chuàng)設(shè)情境，補充環(huán)境描寫的句子，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。
過渡：同學(xué)們，通過剛剛細讀文本，我們就發(fā)現(xiàn)了這篇文章表達上的一些奧秘。其實，這篇文章在情感表達上還藏著一個更大的奧秘，你們想不想知道？想的話，老師的挑戰(zhàn)任務(wù)就來了，誰幫我們來讀讀學(xué)習(xí)提示。
設(shè)計意圖：在學(xué)生充分研讀文本的基礎(chǔ)上通過不斷提問來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家在表達上的獨特性。本環(huán)節(jié)開放性極強，教者始終緊扣“體會作者是怎樣表達情感的”這一中心來提問，指向性十分明確，也更加彰顯出習(xí)作單元課文教學(xué)的特點。
板塊三
對比閱讀，發(fā)現(xiàn)情感表達異同
1.出示小組合作要求。
朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個星期天》都表達了作者的真情實感，這兩篇文章在表達情感的方式上有哪些相同點和不同點？找出后結(jié)合課文內(nèi)容簡要說說你的理由。
2.出示交流平臺，總結(jié)寫法。
啟發(fā)：同學(xué)們，你們通過合作交流有了自己的發(fā)現(xiàn)，很不錯！（出示交流平臺）你看，正如你們所發(fā)現(xiàn)的那樣，和《匆匆》側(cè)重于把情感直接表達出來相比，《那個星期天》是把情感融入具體的人、事、景當(dāng)中，在敘述中間接地抒發(fā)自己的感情（板書：融入），從而觸動著讀者的內(nèi)心。
3.思考：通過對比兩篇文章情感表達方式的異同，你有什么發(fā)現(xiàn)？兩位作家表達情感的方式不一樣，這或許與他們的成長經(jīng)歷，人物性格和作品主題有關(guān)，同學(xué)想要揭開更多表達背后的奧秘，不妨讀讀這樣一些作品，你會有更多的收獲！（閱讀推薦）
結(jié)語：同學(xué)們，今天我們通過細讀文本和對比閱讀就發(fā)現(xiàn)了兩篇文章在情感表達上的獨特性，我想說，每個人都是潛在的作家，希望同學(xué)們能夠仔細觀察生活，認真思考，綜合運用不同的方法來表達情感，讓真情在筆尖自然流露！今天，我們的課就上到這里，課后給同學(xué)們布置了一個分層作業(yè)，你們課后去挑戰(zhàn)，下課！
設(shè)計意圖：通過對比閱讀來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章在情感表達上的獨特性，進一步激勵學(xué)生能夠仔細觀察生活，認真思考，綜合運用不同的方法來表達情感，讓真情在筆尖自然流露！
那個星期天課文筆記 篇6
一、下面加點字注音完全正確的一組是（ ）
A.嚇唬（hǔ） 耽擱（gē） 綻開（zhàn） 沉郁（yù）
B.縹緲（miǎo） 急遽（jù） 惆悵（chàng） 依偎（wèi）
C.消逝（shì） 華僑（qiáo） 擦拭（shì） 叮囑（ｚhǔ）
D.沉寂（jì） 翻閱（yuè） 包裹（guǒ） 張皇（huāng）
二、下列字形無誤的一組是（ ）
A.盼望 明媚 絆腳 翻箱倒柜
B.揉開 驚惶 枕擱 空空落落
C.縹渺 依偎 答應(yīng) 全神貫注
D.滋味 淺顯 鼓厲 胡思亂想
三、下列詞語解釋不正確的是（ ）
A.明媚：景物鮮明可愛； 急遽：著急的樣子。
B.綻開：裂開； 惆悵：傷感，失意。
C.饒有趣味：十分有趣； 嗚咽：低聲哭泣。
D.自修； 叮囑：再三囑咐。
四、寫出下列句子所運用的描寫方法。
1.我跑出去，站在街門口，等一會兒就等一會兒。我藏在大門后，藏了很久。（ ）
2.我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。（ ）
3.整個上午我就跟在母親腿底下：去嗎？去吧，走吧，怎么還不走呀？走吧......（ ）
參考答案：
一、C
二、A
三、A
四、1.動作描寫 2.細節(jié)描寫 3.語言描寫
那個星期天課文筆記 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1．會寫本課“媚、蟻”等生字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容。
3．初步體會“我”的心情變化。
4．體會文中生動細膩的心理描寫。
教學(xué)重難點
1．體會“我”的心情變化。
2．體會文中生動細膩的心理描寫。
課時安排
2課時
課前準(zhǔn)備
搜集作者及作品資料。
教學(xué)過程
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
1．導(dǎo)入新課
我們上學(xué)期學(xué)過一篇關(guān)于“盼望”的文章，哪位同學(xué)可以來給我們回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容？
《盼》寫了一個小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動地描繪了小女孩的心路歷程。
我們今天再來學(xué)習(xí)一篇與盼有關(guān)的文章，史鐵生的《那個星期天》。
2．簡介作者
史鐵生(1951年1月4日-2010年12月31日)，中國作家、散文家。曾去延安一帶插隊，因雙腿癱瘓于1972年回到北京。2018年1月《史鐵生全集》由北京出版社出版發(fā)行，全集共350萬字，按體裁分為各類小說、散文隨筆、劇本詩歌、書信、訪談等12卷。
3．提出問題
針對課題《那個星期天》你有哪些疑問？那個星期天發(fā)生了什么？為什么作者要取這樣一個題目？帶著這些問題，我們一起來讀這篇文章。
二、朗讀課文，理清思路
1．自讀課文，思考本文主要寫了一件怎樣的事？能否用一句話概括？
(文章寫了一個小男孩在某個星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。)
2．這篇文章以什么順序來寫的呢？
(時間順序)jz139.com
3．按作者敘述的順序，給文章分出層次，理清文章的脈絡(luò)。
第一部分(1)：交代故事發(fā)生的時間。
第二部分(2-7)：寫“我”的心情變化。
三、再讀課文，初步體會人物的情感。
自讀課文的第二部分，圈劃出表達心情的關(guān)鍵語句，并且交流“我”的心理經(jīng)歷了哪些變化。
1．“總之她很久之前就答應(yīng)了，就在那個星期天帶我出去玩，這不會錯；一個人平生第一次盼一個日子，都不會錯”“我想到底是讓我盼來了。”
(預(yù)設(shè)一：母親之前一直答應(yīng)我去，但是卻沒有兌現(xiàn)，我一直期盼，以至于忘記了目的地。
預(yù)設(shè)二：我的期望越大，失望也越大，在那天由于期盼落空，所以這樣的傷痛令我印象深刻，以至于忘記了具體信息。)
2．“春天的早晨，陽光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門后”。
(通過對天氣，動作的描寫，寫出了“我”愉快的心情。)
3．“這段時光不好挨。”作者怎么來體現(xiàn)不好挨？
(跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫報--看了多少回的電影畫報，想象陌生人的生活。)“院子很大，空落落”(寫出我一個人獨自等待時的寂寞，等待的過程非常漫長而又孤獨，但是“我”依然沒有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著。)
4．整個上午都在母親腳底下，追在母親的腿底下。“我”好幾次差點絞在它們中間把它們碰倒。
(“我”緊跟著母親，冒著被絆倒的危險，想要等母親停下來，形象地寫出“我”急切的心情。)
四、課堂總結(jié)。
以上是課文中的“我”在整個上午的等待過程，同時體現(xiàn)出整個上午我的心情變化：
期盼--愉快--耐心等待--急切
下午，“我”期盼實現(xiàn)了嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個星期天》。
那個星期天課文筆記 篇8
［教學(xué)目標(biāo)］
1.會寫13個生字，能正確讀寫“陽光明媚、撥弄、翻箱倒柜、綻開”等詞語。
2.熟練地、入情入境地朗讀課文。
3.通過抓住重點句子，理解課文內(nèi)容，感受母親的辛勤操勞與幼小的“我”在希望與失望間的心理落差。
4．學(xué)習(xí)運用多種描寫表現(xiàn)人物心理變化的方法。
5.通過學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生體諒、包容、感恩的情懷。
［教學(xué)重難點］
1.通過抓重點句子，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中所包含的真情實感。
2.學(xué)習(xí)作者生動細致的描述，感受其細致入微的心理變化。
［教學(xué)課時］
2課時
第一課時
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
我們上學(xué)期學(xué)過一篇關(guān)于“盼望”的文章，是哪篇文章呢？有哪位同學(xué)可以給大家回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容？（是《盼》。文章寫了一個小女孩盼望穿上新雨衣的故事，文中生動地描繪了小女孩的心路歷程。）今天我們再來學(xué)習(xí)一篇與“盼”相關(guān)的文章，史鐵生的《那個星期天》。這篇文章中作者是在盼望什么呢？他的期盼最終實現(xiàn)了嗎？
二、作者簡介
史鐵生（1951年——2010年，中國著名小說家、散文家、電影編劇。1951年出生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)。1969年去延安一帶插隊，因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。后歷任中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京作家協(xié)會副主席，中國殘疾人聯(lián)合會副主席。他自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。2010年12月31日凌晨因突發(fā)腦出血逝世，享年59歲。
史鐵生一生著作頗多，有短篇小說、長篇小說、散文集等。《我與地壇》是史鐵生的散文代表作，是他多年來搖著輪椅在地壇思索的結(jié)果。文章中飽含了他對人生的感悟,對親情的謳歌，樸實的文字洋溢著作者心靈深處的情感，是一部不可多得的優(yōu)秀作品，激勵了無數(shù)的中國人。
《秋天的懷念》寫了作者對母親的無盡思念和“子欲養(yǎng)而親不待”的悵恨。《那個星期天》選自他的長篇小說《務(wù)虛筆記》。
三、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。
2.出示卡片，學(xué)習(xí)詞語。
（1）小組開火車讀詞語，正音。
（2）借助字典、詞典理解“惆悵”“縹緲”等詞的意思。
3.提出疑問，引發(fā)探究。
（1）讀完課文，你感受到了什么？
（2）圈出不懂的句子，和同學(xué)進行交流探討。
（3）作者是如何把“第一次盼望”寫得刻骨銘心的？
四、再讀課文，理清思路
1.自由朗讀課文，想一想：本文主要寫了一件什么事？能否用一句話概括？
明確：課文寫了一個小男孩在某個星期天等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。
2.這篇文章以什么順序來寫的？（時間順序，從早到晚）
3.隨著時間變化而變化的是什么？（“我”的心情）
4.由此，我們可以歸納出，“第一次盼望”主要寫了“我”一天的心情變化。
5.齊讀第一自然段，兩句話各寫了什么？有什么作用？把第二句改成“那個星期天我從早等到晚”行嗎？為什么？
第一句話直抒“第一次盼望”留給“我”的深刻印象，直奔主題。第二句話交代了故事發(fā)生的時間，引出下文。“從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，這里將一天的幾個時間點一一羅列出來，顯得時間過得特別漫長，突出了等待過程的煎熬和“我”的期盼，如果換成“那個星期天我從早等到晚”，就顯得平平淡淡，達不到這種表達效果。
小結(jié)：作者是怎樣寫自己心情的變化的？請同學(xué)們課后反復(fù)閱讀課文，體味幼小的“我”心情變化的同時，看看作者是如何把這種細微而又深沉的變化表現(xiàn)出來的。
五、課后作業(yè)
1.抄寫生字詞。
2.熟讀課文。
第二課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課
1.聽寫詞語。（詞語表中本課要求掌握的詞語）
2.回顧這篇課文是按什么順序?qū)懙模饕獙懥艘患裁词隆?/p>
二、品讀課文，深入探究
（一）研讀第2—5自然段，圈出表達心情的關(guān)鍵語句，體會人物感情，并交流“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化？
1.“……這不會錯；……都不會錯。”“我想到底是讓我盼來了。”——滿懷期待的心情。
明確：為什么如此令“我”期待的一天，“我”卻記不清去哪兒了？
（1）母親之前一直答應(yīng)帶“我”去，但是卻沒有兌現(xiàn)，“我”一直盼望，以至于忘記了目的地。
（2）“我”的期望越大，失望也越大。那個星期天由于期望的落空，失望的傷痛超過了一切，以至于忘記了具體去哪兒。
（3）作者第一次盼望的重點只是“母親答應(yīng)帶我出去”，至于去哪里，也許一直都不是作者所在乎的。
2.“那是個春天的早晨，陽光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門后” ——通過天氣、動作的描寫，體現(xiàn)出“我”的愉快心情。
3.“這段時光不好挨。”為什么不好挨？作者怎么來體現(xiàn)“不好挨”？
明確：“跳房子”“看云彩”“撥弄蟻穴”“翻看畫報——看了多少回的電影畫報，想象陌生人的生活”“院子很大，空空落落”，寫出“我”獨自等待時的寂寞。等待的過程非常漫長而又孤獨，但是“我”依然沒有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著。可見“我”是多么盼望這次和母親的同游！
4.“整個上午我就跟在母親腿底下”“追在母親的腿底下”“我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒” 這幾句話在寫法上有什么特別之處？
明確：“我”緊跟著母親，想要等母親停下來，急切的心情不言而喻。“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動”側(cè)面表現(xiàn)出母親一刻不停地忙碌。以孩子的視角來寫，富有童趣，更加真實。
歸納：這幾個段落寫了“我”等待的過程，整個上午“我”的心情變化：期盼——愉快——耐心等待——急切。
（二）品讀第6—7自然段，體會人物感情，想想作者的心情又經(jīng)歷了怎樣的變化。
1.但這次怨我，怨我自己，我把午覺睡過了頭。
明確：心理活動的描寫，表現(xiàn)了自己的自責(zé)和懊悔。
2.我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。
明確：動作、心理活動的描寫把作者期盼的心情推到極致。因為他已經(jīng)經(jīng)過了漫長的等待，錯過（或放過）了幾次機會。這個星期天，剩下的可以出去玩的機會已經(jīng)所剩無幾了，如果再錯過，一直以來的所有期盼都將化為泡影。
3.我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭。看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。
（1）幾個“看著”表明了什么？
明確：表明了作者的無比專注和心存希冀，他希望衣服快點洗完，他希望太陽慢點落山。
（2）這段話中哪幾個詞最能表現(xiàn)作者的心情？
明確：“涼”“沉郁”“縹緲”。“情以物遷，辭以情發(fā)”，作者似是寫景寫光線，何嘗不是在寫他的心情，寫他的期盼呢。這里用了通感和擬人的手法，通過環(huán)境的描寫，烘托出作者希望破滅時的無限傷感。
（3）從上午的“念念叨叨”到現(xiàn)在反復(fù)出現(xiàn)的“一聲不吭”，表明了作者的心情由滿懷期盼的高點逐漸走向希望落空的低谷。
4.我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。
（1）“漫長”和“急遽”是兩個意思相反的詞，這句話意思矛盾嗎？
明確：不矛盾。作者對周圍事物的感知都融入了自己的主觀色彩和深切體會，“漫長”寫出了他等待的過程的難挨，而“急遽”則寫出了黃昏到來的迅速。
（2）“孤獨而惆悵的黃昏”這個句子有什么特色？
明確：擬人，融情入景，烘托出了作者希望落空后的憂傷和悵然。
（3）你如何理解這句話？
明確：第一次盼望的落空給作者留下了難以磨滅的印記。作者將希望越大，失望越深的心理落差細致入微地表現(xiàn)出來了。
5.我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”
“母親”為什么驚惶？從哪里看出她的驚惶？
明確：因為“母親”看到“我”在無聲地流淚，她沒有想到她也許是敷衍的一句話竟然寄托了孩子這樣大的盼望，所以她趕緊甩干手上的水，把“我”拉進懷里，邊親吻邊道歉。母親何嘗不在乎孩子，疼愛孩子呢？然而生活的壓力和重擔(dān)，往往使她忽略了孩子的需求和對孩子的陪伴。
歸納：如果說上午的心情是期盼——愉快——等待——急切，下午等待的心情則是懊惱——沮喪——失望——難過。 作者的第一次盼望由上午的熱切激昂到下午的失望悲傷，他如一只受傷的鳥，蜷縮在屋檐下，獨自撫摸著自己的傷口。他想不明白，自己的要求明明不過分，母親明明再三地答應(yīng)了他，為何最終仍是失約了，但母親并沒有錯，他也沒有理由怪母親，因為母親一刻不停地在忙著。
三、自由探究
1.文章以孩子的視角，刻畫了母親的形象。你如何評價這位母親？結(jié)合文章的內(nèi)容，說說你的看法。
預(yù)設(shè)1：這位母親既有對孩子的疏忽，又有對孩子發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。母親用話語敷衍孩子，最終沒有遵守承諾，是她對孩子感受的疏忽。但從她始終沒有拒絕孩子和看到孩子傷心難過時驚慌失措并道歉，又體現(xiàn)了她對孩子的關(guān)愛。
預(yù)設(shè)2：這是一位真實感人的母親，她像大多數(shù)的母親一樣，為了生活而操勞，難免忽視了孩子的感受。她答應(yīng)了帶孩子去玩，但又被生活瑣事牽絆，不能兌現(xiàn)自己的承諾。但即使她忙得不可開交，她也沒有用呵斥和直接拒絕的方式去傷害孩子，而且對孩子滿懷歉意。她的無奈令人心酸，她對孩子的愛又令人感動。
2.文章表達了作者對母親怎樣的情感？
文章通過追憶“我”在某個星期天等待母親帶自己出去玩的經(jīng)歷，表現(xiàn)了人生第一次盼望留給“我”的深刻印象，同時也表達了“我”對母親的深切緬懷。
四、寫作特色
1.寫作特點。
本文有著強烈的感染力，這主要得益于心理描寫。值得注意的是，文中如“焦急又興奮”之類的直接描寫并不多，更多的是間接表現(xiàn)人物心理。
（1）運用“繁筆”表現(xiàn)心理。“繁筆”是相對于“簡筆”而言，如“從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，換成“簡筆”可以是“從早晨到天黑”幾個字，但這樣一來，“我”等待的焦急以及母親馬不停蹄的勞碌情形又如何能深深烙進讀者心里？
（2）借助行動表現(xiàn)心理。“我跑出去，站在街門口”寫的是“我”的急切；“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……看著云彩走”，表現(xiàn)的是等待的落寞、孤寂。
（3）通過景物描寫映襯心理。“周圍的光線漸漸暗下去……越來越遠越來越縹緲”，這不僅僅是為了交代一天的結(jié)束，更是表現(xiàn)了希望眼看就要破滅的絕望。
（4）通過人物語言傳達心理。文中“您說了去！”“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？”“怎么還不走呀？走吧”等等，儼然就是“我”等待中的心理軌跡圖。
（5）運用細節(jié)描寫凸顯心理。“我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴……我坐在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的……”，這無疑是在表現(xiàn)一種無聊、孤獨。
“我”在等待中的孤寂、落寞、痛苦以及母親想帶“我”去玩卻又分身乏術(shù)的無奈、焦急、惶恐，就是在這些真切而細膩的心理刻畫中讓人感同身受。
2.《那個星期天》與《匆匆》都寫了時間的流逝，讀讀看，兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點？
相同點：兩篇文章都通過細膩的筆觸寫到了時間的流逝，都運用了內(nèi)心獨白的方法來表達心里的感受。
不同點：《匆匆》一文圍繞著“匆匆”二字展開敘述，先寫日子一去不復(fù)返的特點，再寫自己八千多日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。
《那個星期天》則將所有的等待和期盼濃縮在一天的時間里敘述，通過一個個場景的轉(zhuǎn)換（街門口、院子里、家里、母親腿底下、家里、洗衣盆邊），一個個事情（街門口——等母親，跳房子——等母親，撥弄蟻穴——等母親，看畫報——等母親，看母親翻箱倒柜——等母親,看母親洗衣服——等母親）的行進，表現(xiàn)時間的流逝、心情的跌宕。
［教學(xué)板書］
9.那個星期天
期盼——愉快——等待——急切
懊惱——沮喪——失望（委屈）——難過
［教學(xué)反思］
這是一篇感人肺腑的文章，如何引導(dǎo)學(xué)生們從作者平靜內(nèi)斂的語調(diào)中領(lǐng)悟其豐富的情感內(nèi)蘊是學(xué)習(xí)的難點。因此在教學(xué)過程中，理清了文章的寫作順序后，通過抓重點語句來一步步感受作者的情緒和心理變化。了解了他的心理軌跡，也就理解了第一次盼望為何讓作者記憶猶新，永生難忘；了解了母親一天的勞碌奔波，也就理解了作者透過文字傳達的對母親的深切緬懷。不足之處在于學(xué)生自讀自悟不夠，我只是一個引導(dǎo)者，應(yīng)還課堂給學(xué)生，切記。
