《唐雎不辱使命》教案（匯編9篇）

2025-04-08 《唐雎不辱使命》教案

《唐雎不辱使命》教案篇1

教學目標：

1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

第一課時

教學過程·：

一，導入：

同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天，我們再學習另一個《戰國策》里的人物——唐雎。板書課題：唐雎不辱使命

二，介紹《戰國策》：

戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作，它善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。

三，學生自讀課文，疏通文字障礙，根據注釋掌握文章大意。

四，學生齊讀，教師糾正不正確讀音。

五，教師范讀，提醒學生注意斷句。

六，整體感知課文；

1，文章講了一件什么事？

2，可以把文章分為幾個部分？

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

七，學習第一部分。

1，師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語的意思，學生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦國的理由是安陵君不愿與秦易地，派他去周旋。

2，安陵君為什么不愿易地卻又說：“以大易小，甚善”呢？

第二課時

教學過程：

一，學習第二部分。

1，分角色讀秦王和唐雎的對話。

2，弄懂對話的意思。分別了解“且”“以”“以”“錯”“逆”“與”等詞的意思。

3，從秦王的話里，你感受到了什么？唐雎是如何應對的？

《戰國策》

是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，

是一部國

別體史書。

它敘事年代上接春秋，

下至秦滅六國為止，

約二百三四十

年時間，

是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。

它敘事長于鋪陳，

多加渲染夸張，

寫得有聲有色；

語言生動流暢；

善于在矛盾沖突中運

用對話刻畫人物性格，

人物形象比較鮮明豐滿；

在論辯中往往采用故

事或寓言作比喻來說明抽象的道理，

富有文學色彩。

《唐雎不辱使命》教案篇2

教學目標?

一、通過對課文的學習，了解人物形象。

二、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

三、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

教學設想

一、以“說”為主學習課文。

二、通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。

三、主要教學過程?通讀——說讀——評讀。

四、教學時數：一課時。

教學過程?

一、導入??。

1.介紹《戰國策》。

（師先提問，生答后再小結。）

《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

2.簡述時代背景。

公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

二、通讀——說內容。

1.生齊讀課文，教師聽音。

（要求：讀準字音，讀出感情。）

2.請同學們注意下列字詞的讀音：

雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）

祲（jìn）縞（gǎo）傀（guī）撓（náo）

3.請同學們說出下列詞語的意思：

加惠（給予恩惠。）

怫然（盛怒的樣子。）

免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）

搶地（撞地。搶，碰、撞。）

休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）

色撓（指變了臉色。撓，屈服。）

謝（道歉。）

諭（明白，懂得。）

4.請同學們結合注釋讀課文。

（學生散讀，老師巡視。）

5.請同學們用一句話說出課文的主要內容。

（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）

6.請同學們用自己的話復述課文內容。

（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。生稍作準備后回答。）m.my0556.com.cn

三、說讀——說譯文。

1.學生分角色讀課文。

（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）

2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。

3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：

“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

5.學生雜然地再讀課文。

四、評讀——說意味。

1.學生演讀課文。

⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

⑶演讀地點設在講臺。

⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

2.每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；

“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）

3.教師評點。

（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

4.教師小結。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

五、作業?。

查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

附：板書設計?

【說明】

學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀——以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評讀。

設想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。

《唐雎不辱使命》教案篇3

【教學目標】

1、通過對課文的學習，了解人物形象。

2、深入理解人物形象，文章主題。

3、學習文章的寫法。

4、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

【教學重點】

1、復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

2、深入理解人物形象，文章主題

【教學難點】

通過對課文的學習，了解人物形象。

【教學過程】

一、文學常識

1、關于《戰國策》。

《戰國策》是末年根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

2、時代背景。

二、通讀──解決字詞

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。

2、請同學們注意下列字詞的讀音：

雎（）怫（）跣（）搶（）祲（）縞（）傀（）撓（）

請寫下你認為還需注意的字詞讀音。

3、請同學們說出下列詞語的意思：

加惠怫然免冠徒跣搶地休祲色撓謝諭

請寫出你認為重要的詞語及意義。

4、找出通假字并解釋。

⑴故不錯意也

⑵倉鷹擊于殿上

5、理解詞類活用，然后翻譯句子。

⑴輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，

⑵請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，

6、難句翻譯。

⑴“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

三、深入感知

1、請同學們結合注釋讀課文。

2、請同學們用一句話說出課文的主要內容（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）

3、請用自己的話復述課文內容。（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。）

4、學生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）

⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

⑶演讀地點設在講臺。

⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

5、以句子為單位讀一段課文，每讀一句，翻譯一句，把握關鍵詞。

四、文章結構內容：全文分三部分

第一部分（第1段），寫。

第二部分（第2、3段）寫與進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。

第一層（第2段），寫。

第二層（第3段），寫。

第三部分（第4段），寫斗爭的結局。

五、閱讀課文回答下列問題

1、第一段：

⑴細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？

⑵秦王易地的真正目的是什么？請恰當推測一下。

⑶安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求？

2、第二段：

⑴細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度？安陵君對他又是什么態度？

⑵你認為秦王說的是真心話嗎？為什么？

⑶唐雎是如何反駁的。

⑷注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

3、請你仿照上面的問題，針對第三段第四段各設計兩個問題：

第三段⑴；⑵。

第四段⑴；⑵。

六、知識應用

每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

1、“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；

2、“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；

3、“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

4、。

5、。

6、。

七、修辭手法

1、人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。

夸張：。

排比：。

對偶：。

2、這些修辭手法的運用有什么作用呢？

八、課文小結

這篇記敘文，寫了唐雎的英雄氣概，揭露了秦王的的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

九、作業

聯系練習三，總結古今異義。

《唐雎不辱使命》教案篇4

《唐雎不辱使命》是一篇傳統課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《曹劌論戰》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程?的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，我個人認為，教學時也不必把文字的難度想像得太大，畢竟初中學生不是一張白紙，要相信他們是有相當學習能力的，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。

據此，我將本課的教學目標?設定為：

嘗試運用探究的學習方法，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。課時安排：一課時。教學過程?的設計如下：

第一步：導入??。

引題：《戰國策》又叫《國策》，是記載戰國時期各國策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動的史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正并定名。

今天我們來學習《戰國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是戰國末年，在野心勃勃的秦王羸政已經消滅了韓魏之后，弱小的安陵郡同強大的秦國斗爭的故事。

第二步：掃清文字障礙，整體感知課文。

首先請四位同學來朗讀課文的四個小節，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞。讀后，教師運用投影將本課中的生字詞打出，全班齊讀或指名讀，為下一步順暢地朗讀全文做準備。接著，齊讀課文全文，注意不要有讀破之處。

正音的工作結束后，請學生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃下來，準備質疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準備交流。

讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

第三步，質疑及交流。

講解1：前面我們說過，這是一篇描寫強弱斗爭的文章，剛才在自讀時，同學們有沒有發現文章中有表現秦國強大而安陵弱小的語句呢?

[參考答案]①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”；秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。③秦王嬴政當時尚未統一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。(前兩點學生基本上能夠說出，第三點教師可做些點撥)

這個思考題的回答要求引用原文，教師可適當點撥。回答過程中學生可以對第一、二兩節的內容，包括字詞的意思進行質疑，教師應盡可能地引導學生通過讀課文或相互討論的方式來解決問題。其中，教師應重點點出“安陵君其許寡人”“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”這兩句話，組織同學們討論，掌握意義。

講解2：秦國強大而安陵弱小，秦王嬴政又說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，顯然，戰爭已經一觸即發。如果打仗，弱小的安陵絕不是強秦的對手，所以出使秦國的唐雎的表現就成了關鍵。這時，唐雎有哪兩個表現呢?請依據原文回答。

[參考答案]唐雎先是說了一段話表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，而后“挺劍而起”，做出動作。

第三小節是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節也是情節發生逆轉的關鍵段落，在學生對這一節有了比較清楚的整體感受以后，請學生齊讀第三小節，讀后讓學生對這一部分進行自由質疑，或說說有哪些出彩的句子。

這里應重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。同時，由于學生對這一時期的歷史了解不多，教師可補充有關古代著名刺客的知識。

第四步，發展訓練，體會文意。

齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀，體會這樣說的氣勢，以及在秦王面前這樣說的效果。

[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”

練習完成后，請學生跳讀課文，找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態度的句子，并思考本文作者的寫作意圖。

[參考答案]①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權敢于為國犧牲自我的英雄。

學生分析完作者的寫作意圖后，再次齊讀全文，連貫、完整地感受整篇文章。

第五步，延伸思考。

思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?

此題意在引導學生聯系生活實際思考：面對不良風氣，面對歹徒，應當怎樣有勇有謀地斗爭?當國家有難，比如在中國臺灣問題上有人挑起戰爭；比如說日本軍國主義死灰復燃之時，你應當怎樣做?答題時教師注意點到為止，不要上綱上線或偏離課文。

第六步，家庭作業?：

1.背誦課文第三節。2.在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

需要注意的是：以上教學設計的實施，應在學生充分預習的基礎上進行。否則，建議將以上內容分為兩個課時進行教學。

附板書設計?：

唐雎不辱使命《戰國策》

秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。

唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”!

文章主題：贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

《唐雎不辱使命》教案篇5

教學目標：

1.積累文言詞匯，培養復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。

2.通過對文中人物語言、動作、神態等細節的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰國策》的語言風格。

3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏*、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

教學重點：

疏通課文的基礎上理解人物性格特點。

教學難點：

1.通過人物對話理解人物性格特點。

2.重點文言詞句的準確理解。

3.外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。

課時安排：四課時

教學過程：

第一課時

本課時重點：

1.熟悉課文、能自由誦。

2.理解課文大意，勾劃出重點詞句。

一、激趣導入：

中國歷有“春秋五霸，戰國七雄”的說法。戰國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結果*被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。

二、課文朗讀。

1.教師范讀，正音。

2.重點字的正音。

（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____

（4）以頭qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素

（7）秦王色náo____（8）huì____星襲月

3.容易出錯的字。

雎怫跣搶

傀縞撓

4.學生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。

三、作品、背景。

關于《戰國策》：

《戰國策》是戰國時期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。內容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學意味。

關于唐雎：

唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治*進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。

四、課文大意。

1.根據注釋或《教材全解》弄清課文文意。

2.復述課文。

3.自學效果檢測。完成課后作業2、3題。

第二課時

本課時重點：

1.重點詞句的理解與落實。

2.通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。

3.重點詞語和句子的解釋。

4.理解性背誦。

教學過程

一、昨天知識抽查導入新課。

1.找出文中的通假字。

秦王不說（說--悅，高興）

故不錯意也（錯--措，放置，安放）

倉鷹擊于殿上（倉--蒼，青色）

2.找出文中古今異義字。

雖然，受地于先王否，非若是也長跪而謝之曰

3.詞語活用現象。

輕寡人與（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）

請廣于君（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使……擴充”。）

4.一詞多義

徒┍免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著）惠┍大王加惠（恩惠）

┕徒以有先生也（僅僅，只）┕汝之不惠（聰明）

5.重點詞語解釋抽查。

辱使命:辱沒、辜負易安陵:交換其許寡人:答應大王加惠給予恩惠甚善：好雖然，受地于先王：雖然這樣弗敢易：不；交換因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不錯意也：所以；錯通“措”

請廣于君：擴充逆寡人者：違背輕寡人與：輕視

非若是也：像；這樣雖千里不敢易：即使豈直五百里哉：難道；只，僅僅怫然怒：盛怒的樣子公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經聽說

布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳以頭搶地耳：撞；罷了

庸夫之怒：平庸無能的人非士之怒：有才能有膽識的人倉鷹：通“蒼”休祲：吉兇的征兆若士必怒：如果縞素：穿喪服色撓：變了臉色；撓，屈服：謝之：道歉寡人諭矣：明白，懂得徒以有先生也：只是

二、理解性背誦、默寫。括號內為老師的要求。

1、課文中哪一句話表現出秦王盛氣凌人，又分明是一個*？

寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！

3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？

若士必怒，伏尸二人，*五步，天下縞素，今日是也。

4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？

寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

十二、重點語句翻譯

1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!

*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀!易：交換。

2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!

*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。

3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，*千里。”

*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。”秦王說道：“天子發怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方。”

4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”

*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。”

5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只。

6、安陵君因使唐雎使于秦。

*安陵君于是派唐雎出使秦國。

7、以君為長者，故不錯意也。

*把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。

8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？

9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？

10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。

*這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。

11、若士必怒，伏尸二人一人，*五步，天下縞素，今日是也。

*如果有能力有膽識的人（*得）一定要發怒，（那么現在立刻）倒下兩具尸體，五步之內淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。

12、秦王色撓，長跪而謝之曰。

*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。

三、作業，根據本文內容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學交換做。

第三課時

本課時重點：

1.分角色朗讀，體會人物的內心。

2.作者寫作思路。

3.寫作特色。

4.文章內容深研。

5.體會外交辭令中的語言技巧。

教學過程

一、課文脈絡分析。

（一）、整體把握

這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治*不戰而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。

本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏*、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。

本文可分三部分：

第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的*，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節做鋪墊。

第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過。可分兩層：

第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的*，表現出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發展。這是斗爭的第一個回合。

第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的*既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的*。

第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。

（二）、（板書）

秦王：使人謂--不悅怫然怒色撓--長跪而謝

唐雎：臨危出使＿＿沉著應對針鋒相對--挺劍而起

二、人物性格分析。

（一）、分角色朗讀課文。

（二）、人物性格分析。

秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強中干色厲內荏

唐雎：不畏*從容鎮定敢于斗爭忠于使命

《唐雎不辱使命》教案篇6

教學目標：

1、借助文言語氣詞有個性的朗讀課文，讀出人物性格。

2、學習通過對話描寫表現人物形象的寫法。

3、學習唐雎不畏*，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

教學重點:學習本文塑造人物的方法。

教學難點：通過人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。

教學方法:

討論法、朗讀法、探究法、合作學習法

教學課時：第二課時

教學過程：

一、觀看*，暢談感受

師：老師給同學們帶來了諸葛亮舌戰群儒的*，請看！

思考:你眼中的諸葛亮是個什么樣的人？

學生觀看*，然后談自己的看法，老師相機點撥。

二、品味語言，分析形象

過渡：說話是一門藝術，讓我們穿越時空的隧道，跟隨唐雎的腳步，再次見證這場驚心動魄的戰爭。

學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。

思考：文中秦王（或唐雎）是一個什么樣的人？請從文中找出相關的證據。

提示：采取圈點勾畫與批準的學習方法。

學生各抒己見，老師相機點撥。（細節描寫，對比烘托的寫法，修辭的運用，正面描寫，側面描寫，朗讀技巧等。）

師出示例句分析：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”

從“秦王”“寡人”這兩個稱呼可以看出秦王是個狂妄自大，目中無人的人，因為當時他還沒有稱皇帝就自詡為王。又如其許一詞，讓人毋庸置疑，就是一定要答應的意思，可以看出秦王是個蠻橫無理的人。

學生試讀，如果理想，可由他生評價，自己再來陳述朗讀理由，并領讀；如果不理想，則由教師進行朗讀指導。

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使命語錄?|?9?|?關于9字短句?|?馮唐語錄句子?|?唐雎不辱使命教案?|?唐雎不辱使命教案

首先要結合注釋了解秦王乃是秦始皇，是歷代帝王中的虎狼之君，是強秦，其威嚴倨傲可以想象，所以要讀得聲音響亮、慢條斯理，讀出“帝王范兒”；其次要關注語氣詞“其”的作用，用“其許”，秦王的言外之意就是要讓安陵君乖乖送上，所以要讀出輕視、命令、咄咄逼人的語氣，讀出勢在必得的驕橫。

如秦王的解讀：有的抓住標點解析，如“！”可見秦王語氣強硬、態度堅定，不容爭辯，把秦王的霸氣表現無遺；有的抓住字解析，如“謝”，堂堂一個國王最后道歉，可見他是個外強中干、色厲內荏的人；有的抓住詞解析，如“色撓”可見秦王欺弱怕強，關鍵時刻丑態百出；有的抓住句子解析，如“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”這句話綿里藏針，實質是傲慢的威脅……

朗讀指導預設：

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？

……而君逆寡人者，輕寡人與？”

（秦王施以誘餌，巧取不成，問“何也”，并非詢問原因，而是問罪，可見其倨傲狂妄。說安陵之所以能夠存留，是因為“故不錯意也”，將自己粉飾為仁義之君，由此可見其虛偽狡詐。比較兩個“也”，讀出抑揚不同的語調。“與”是疑問語氣助詞，秦王并非問，實際是在指責威脅——安陵君膽敢違背、輕視我。）

唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

（首先，唐雎果斷地予以否定，要讀得堅定干脆；然后，以情理表達維護國土尊嚴的嚴正立場，用強硬的語氣予以反駁，這是他有膽有識的表現。體會“哉”與“豈”同用增強語氣的作用，刪掉朗讀，比較表達效果。）

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”

（對照注釋理解“怫然”，揣摩秦王的心理變化。“乎”可重讀略帶顫音，聲音高且大，讀出威脅之意。可加入動作，如先拍案再伸手點指。）

唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”

（對照秦王的盛怒，應讀出唐雎的不以為然與沉著鎮定。）

秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，*千里。”

（“天子”“百萬”“千里”可重音重讀。）

唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”

（“乎”對應前一個，可讀得輕且略長。）

秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”

（“耳”相當于“而已”，可先添加一聲冷笑再讀。體會秦王的輕蔑。）

唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也……今日是也。”

（排比句要讀出氣勢，越讀越快，越讀越重。“挺劍而起”這一動作，是使整個對話情節發生轉變的關鍵所在，充分表現其決絕果斷、視死如歸的膽量。最后可輔以挺劍的動作。

秦王色撓，長跪而謝之曰：指導用顫音和謙卑的語氣，可用反復的方式及加入雙手的動作，讀出秦王的情態。）

三、大膽質疑，激發思維

過渡：我們在對作者獨具匠心的設計贊嘆的同時，你是否發現本文也有與歷史真實情況不相符的地方？

討論：在這篇文章中你認為哪些情節不合情理呢？

合作學習，自由匯報。

1、唐雎為什么能佩帶寶劍進殿？

2、唐雎行刺秦王時，秦王身邊難道沒有侍衛嗎？

3、唐雎真的能保住他的國家？安陵國被滅亡的歷史真的可以改變嗎？等等

四、歸納方法，寫作演練

過渡：是的，文章內容并不完全是真實的，進行了藝術的加工，但安陵君的委婉而堅定，唐雎的沉著干練，義正辭嚴，秦王的驕橫無禮深深印在我們的腦海中，如果讓我們把這個故事進行改寫，你會怎樣來寫呢？

提示：以不同的體裁或者不同身份進行改寫。

1、學生自由述說，老師適當點撥。

如：可以依據以上情節，通過懸念、對話展開情節，將文章改寫為四回目的章回體小說，可以通過添加舞臺提示、人物臺詞將文章改寫為劇本，可以以隨行史官的身份寫一篇新聞報道唐雎使秦的經過，可以以日記的形式寫《針鋒相對——我與秦王戰斗的日子》，可以以書信的形式寫唐雎向安陵君匯報與秦王交鋒的情況，抒寫為國捐軀的赤誠和不畏*的精神……

2.學生改寫課文。

3.學生作品展示，師生簡評。

板書設計

唐雎不辱使命

秦王對比唐雎

驕橫狂暴對話不畏*

陰險狡詐有膽有識

外強中干凜然正氣

前倨后恭不卑不亢

《唐雎不辱使命》教案篇7

22.唐雎不辱使命

【教學目標】

知識與技能：

1、熟讀課文，疏通全文大意，積累常用文言詞語。

2、學習對話形式塑造人物形象的寫法。

3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

過程與方法：

培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。

情感態度與價值觀：

學習體會唐雎那種敢于與強權斗爭，有理有節地堅決捍衛祖國的主權與領土的完整的崇高精神。

【教學重點】

學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。

【教學難點】

學習唐雎的外交藝術；文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。

【教學準備】

學生借助工具書預習

【教學方法】

自主閱讀、點撥討論

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、激情導入：

大家都學過“完璧歸趙”的故事，誰愿來給大家講講這個故事？（生講）講得很好，趙王為了揭穿秦昭王的險惡用心，派藺相如帶著和氏璧去換回十五座城池，結果，藺相如憑著他的機智勇敢，慨然正義維護了祖國的尊嚴而傳頌至今。今天我們又來學習一例成功的外交事例——唐雎不辱使命，領略一下唐雎過人的膽識與機敏。

二、整體感知：

1、簡介相關背景。

2、簡介《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

3、掃清字詞障礙，通讀全文。（學生讀——教師范讀——學生自由讀——學生齊讀——學生個別讀——分角色讀，注意人物對話語氣。）

4、疏通文意

第一段：

（1）、學生結合工具書和注釋，口頭翻譯全文，并提出疑難問題。

積累文言詞語：

使人謂安陵君?? 易安陵?? 雖然，受地于先王??? 因使唐雎使于秦

（2）、學生質疑，師生互答

（3）、念讀參考譯文。

（4）、朗讀本段。

第二段——第四段的理解，方法同前，只是要注意提出重點的文言詞語（也可讓學生來完成）。重點的文言詞語如下：

第二段：

而君以五十里之地?????? 以君為長者????? 故不錯意也??? 請廣于君

逆寡人與?????? 雖千里不敢易????? 豈直五百里哉

第三段：

怫然????? 倉鷹擊于殿上

第四段：

長跪而謝之??? 寡人諭矣????? 徒以有先生也

三、理解研討：

1、文中唐雎與秦王斗智斗勇的過程，作者主要通過對話的方式展開情節，請大家找出人物的對白，分析他們的性格特征。

學生自主完成，之后討論。

明確：（學生總結）

唐雎：堅決果斷?? 機智勇敢?? 從容鎮定?? 不畏強暴???? 能言善辯

立場堅定

秦王：驕橫狂暴?????? 陰險狡詐????? 盛氣凌人?????? 前倨后恭????? 色厲內荏????

安陵君：柔中帶剛

2、你最欣賞哪個人的哪些方面，請分別舉例說明。

可讓學生自由發揮。

（教師要注意突出唐雎那種敢于與強權斗爭，有理有節地堅決捍衛祖國的主權與領土的完整的崇高精神。）

3、分角色朗讀。（只讀對話部分）

角色：秦王?? 唐雎??? 安陵君??

教師要注意調動當角色的積極性，要求他們注意揣摩人物的心里，語氣，要盡量“說”出他們的性格來。

四、揣摩研討：

本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現出哪些藝術特色？

學生討論后明確：

（1）、鮮明的對比手法。

a、秦王的前倨后恭的態度對比：

使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之

b、唐雎的先柔后剛的態度對比：

臨危授命——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起

c、秦王與安陵君的性格對比：

略。

（2）、敘事選材，詳略得當。

略。

（3）、完美的襯托手法。

用安陵君襯托唐雎。安陵君是文中的次要人物，但又必不可少。如沒有安陵君的支持與信任，唐雎雖渾身是膽也無用武之地。兩種人物的兩各性格，互為表里，相輔相成。

五、拓展探究：

1、你學了本文后，一定被唐雎的過人的膽識和睿智地論辯所折服。你認為，我們要像他那樣能言善辯，需要從哪些方面準備，培養自己的能力？

學生自由發言。

2、你還能舉出像唐雎那樣的敢于與強權斗爭，有理有節地堅決捍衛祖國的主權與領土的完整的崇高精神的外交家嗎？

3、請大家借助資料，說說戰國時期的“士”是一個怎樣特殊的社會階層？

討論明確：

第一類：學士，如孟子、孔子……

第二類：策士，如蘇秦、張儀、馮諼、毛遂、唐雎……

第三類：方士、術士

第四類：食客

六、演練運用：

1、寫作

在中華五千年的文明史上，出現了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星，照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你就其中最喜歡人物，結合本文的思想精華，談談你自己的感受和啟示。觀點要鮮明，論據要確鑿，邏輯要嚴密。

2、學習唐雎的論辯技巧，讓學生自由組合方陣，展開辯論：“語文學習離不了實踐活動”與“語文學習不需要實踐活動”。教師要給學生一定的準備時間，可以在課后的其他時間進行。

【板書設計】略。

【教學反思】教師課后完成

《唐雎不辱使命》教案篇8

【備課時間】：2005、10、20【授課時間】：【教學目標】：1、借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。4、培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。5、課外拓展有關《戰國策》的知識。【教學重點】：1、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。2、文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學難點】：文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。【教學課時】：兩課時【教具】：小黑板【教學內容及教學步驟】：第一課時一、導入新課：同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。【板題】：22、《唐雎不辱使命》《戰國策》二、朗讀課文，整體感知：1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀清句讀，讀出感情。弗fú 雎jū　怫fú　跣xi?n　搶qiāng　傀guī　祲jìn　縞g?o　撓náo　諭yù2、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。三、新課講授：1、教師幫助學生疏通文意。2、課堂小結：⑴、小結“其、以”的用法和意義。其：其真無馬邪？其真不知馬也。（句中語氣，相當于：難道；還是。）安陵君其許寡人（句中語氣，表期望或命令，相當于“一定”。）得其善者而從之，其不善者而改之（第三人稱代詞，相當于“他們的”。）以：大王加惠，以大易小，甚善（介詞，用）而君以五十里之地存者（介詞，憑借）以君為長者（介詞，把）徒以有先生也（介詞，因為）乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東（和“上、下、東、西”等詞連用，表示時間、方位、數量的界線。可譯為“以”。）以激怒其眾（連詞，表動作行為的目的，相當于“來”“以便”。）固以怪之矣（作副詞，通“已”，譯為“已經”。）⑵、古今詞義：長跪而謝之（謝：古：道歉；今：感謝）雖然，受地于先王，愿終守之（雖然：古：即使這樣；今：雖然）四、分角色朗讀課文：（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）【作業布置】：1、分析唐雎和秦王的形象。2、熟讀課文。【板書設計】：其：其真無馬邪？其真不知馬也。（句中語氣，相當于：難道；還是。）安陵君其許寡人（句中語氣，表期望或命令，相當于“一定”。）得其善者而從之，其不善者而改之（第三人稱代詞，相當于“他們的”。）以：大王加惠，以大易小，甚善（介詞，用）而君以五十里之地存者（介詞，憑借）以君為長者（介詞，把）徒以有先生也（介詞，因為）乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東（和“上、下、東、西”等詞連用，表示時間、方位、數量的界線。可譯為“以”。）以激怒其眾（連詞，表動作行為的目的，相當于“來”“以便”。）固以怪之矣（作副詞，通“已”，譯為“已經”。）⑵、古今詞義：長跪而謝之（謝：古：道歉；今：感謝）雖然，受地于先王，愿終守之（雖然：古：即使這樣；今：雖然）【課后反思】：?????????22、《唐雎不辱使命》《戰國策》【備課時間】：2005、10、20【授課時間】：【教學目標】：1、借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。4、培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。5、課外拓展有關《戰國策》的知識。【教學重點】：1、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。2、文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學難點】：文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。【教學課時】：兩課時【教具】：小黑板【教學內容及教學步驟】：第二課時一、導入新課：通過復習上一節課的內容導入新課。二、分析概括故事情節。（討論、概括）【板書】：唐雎不辱使命（故事開端）秦王不悅（生氣了）——唐雎使秦之因（受命）（故事發展）秦王施壓（冒火了）——唐雎堅定回絕（力爭）（故事高潮）天子之怒（憤怒了）——唐雎布衣之怒（拼命）（故事結局）秦王色撓（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）三、分析人物形象，理解對比手法。（引導、分析、概括）

《唐雎不辱使命》教案篇9

教學目標?

1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。

教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。

教學難點：通過學生的自主學習把握人物性格

教學時數：3課時

教學步驟??????????????????????

第一課時

導入新課

同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

(一)教學過程

1.作者、背景簡介。

《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2.全班齊讀，然后正音正字。

弗fú?雎jū　怫fú　跣xi?n　搶qiāng　傀guī　祲jìn　縞g?o　撓náo　諭yù

3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(四)整體感知

請同學們用一句話說出課文的主要內容。

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。