人教版二年級下冊數學《幾百幾十加、減幾百幾十》教案（集合十篇）

2026-01-14 人教版二年級下冊數學《幾百幾十加減幾百幾十》教案

? 人教版二年級下冊數學《幾百幾十加、減幾百幾十》教案

教學目標：1、學會整十數除整十數、幾百幾十數的口算方法。

2、經歷探索整十數除整十數、幾百幾十數的口算方法，并通過自己的感受得出最優的方法。

3、能較熟練地進行口算。

4、通過自己探索得出口算方法，體驗到成功的喜悅。

教學重點：掌握口算方法。

教學難點：自己探索出口算方法，并能與表內除法進行聯系，使知識形成系統性。

教學過程：

一、引入

1、數數：10個10個數（生數）問：40數了幾個10？60呢？

20個20個數（生數）問：40數了幾個20？80呢？

40個40個數（生數）問：40數了幾個40？120呢？240呢？

2、根據剛才的數數寫出算式

40數了幾個10？會列算式嗎？（生講師板：4010=4）40數了幾個20呢？120數了幾個40呢？240呢？

（板書：4020=212040=324040=6）

二、展開

(一)例1

1、獨立探究：4010=4是怎么算出來的？能用比較多的辦法說來說說你的想法嗎？

2、小組交流：先把你的想法在小組里交流，看看你的想法跟別的小朋友一樣不一樣？

3、全班交流：指名匯報

（1）4個十1個十=4

（2）4個10是40，所以4010=4

（3）4010把后面的0都去掉就變成了41=4

（4）4乘10等于40？所以4010=4

（5）也可能是用實物來說明的。

4、小結：小朋友真了不起，自己想出了這么多的方法來解決這道題目，但是有這么多的方法，算時該選哪一種呢？為什么？

5、試一試：（1）4020呢？怎么算生思考匯報

（2）搶答：師報答：如30106030等等。

（二）例2

1、選擇一個算算：1204024040

2、匯報：你是怎么算的？可有不同的想法。

3、小結揭題：例1與例2有什么相同與不同之處？

不同：一種是整十數除整十數，一種是整十數除幾百幾十數。

相同：口算方法一樣。

出示課題：整十數除整十數、幾百幾十數的口算。

三、鞏固練習

1、算一算

3163355639

301060303505063090

獨立做、個別匯報。

找一找上下兩題有什么相同與不同之處？（與表內除法進行聯系，使知識形成系統。）

2、比賽練：看誰算得又對又快。

602080403606042070

903050102103056080

3、書上第41頁第3、4。集體做、校對

4、提高練：看誰寫得多。

（）□0=16

（1）給1分鐘寫。

（2）匯報

（3）小結規律：怎么寫能比較快并且能寫比較多？

四、課堂小結

學習這節課中你有什么想說？談談你是怎么學習的內容，學習的結果怎樣？（說說你的學習感受與體會）

五、課堂作業：《作業本》第22頁。

六、板書設計：

整十數除整十數、幾百幾十數的口算

4010=412040=3

（1）4個十1個十=424040=6

（2）個10是40，所以4010=4

（3）4010把后面的0都去掉就變成了41=4

（4）4乘10等于40？所以4010=4124=3

41=4

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思考：36×2該怎樣算，應注意什么？（進位的問題即哪位乘積滿幾十就向前一位進幾．）

五、板書設計

教案點評：

以前一節課的內容為基礎，通過動手操作、觀察討論引導學生理解算理，發現規律總結算法，并通過遷移類推深化學生對一個因數是一位數的口算乘法的理解。

小猴摘桃

活動目的

使學生熟練口算乘法，進一步提高口算速度和準確率．

活動準備

1．準備一張“一棵大果樹”圖．

2．制作若干“桃子”（每個桃子上有一道口算題）．

3．制作若干小猴子的頭飾．

活動過程

1．在黑板上張貼“一棵大果樹”圖，樹上掛滿“桃子”．

2．學生分成若干個小組以接力賽的形式參加這個游戲．

3．游戲時學生戴上小猴子的頭飾．

4．游戲開始時，老師說得數請每組各派一名同學同時去摘相應的算式（即桃子），哪組同學找的又準又快，哪組就是獲勝組．

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1、特殊工藝決定成本

九塊九的建盞一定是假的，也許它還可以稱得上是個別致的杯子，但絕對擔不起"建盞"二字。真正的建盞，是經過特殊的燒制工藝燒成的，即以含鐵量高的紅棕色黏土做胎（稱"鐵胎"），再使用草木灰、赤鐵礦等按一定配比制成的釉，最終于1300℃以上的高溫中淬煉。

在還原焰中燒制出自然形成的鐵系-分相結晶釉。成品率極低，燒制建盞所用的窯爐電窯、氣窯還有花費更巨大的柴窯，都是有成本的，因此建盞的價格更不會低到沒有下限。

2、建盞的不同釉色

九塊九的"建盞"外觀上可能也很漂亮，但卻是可以批量生產的千篇一律的美麗皮囊，而每一只建盞都是獨一無二的存在。建盞的神奇之處在于，同樣的坯釉進窯，卻可以燒出兔毫、油滴、曜變、雜色、烏金等各種釉色，可謂"入窯一色，出窯萬彩"。

不同大師所燒制的建盞，一般不具有可比性，即使是由相同的匠人，所制作同樣配方，釉料的建盞，價格也只是一個參考值。因為建盞從未有過的兩個相同的，通常是基于以下因素，缺陷尺寸，均勻的釉色，窯變的變化，種種現象導致了定價的不同。

建盞價格為何參差不齊

在中國傳統茶文化不斷被發揚的今天，作為茶相伴而生產物的建盞也受到了越來越多的人的關注和追捧，眾所周知，建盞是宋代眾多茶具中最杰出的代表，其自身的文化內涵也在不斷地被深入挖掘。

現如今市面上的建盞種類極多，除了有極高的觀賞價值以外，建盞在一定程度上也成為了人們用以謀生的工具，其價格也是有著很大的不同。

市面上常見的建盞價格一般是幾百元到幾萬元不等，有些外行人認為建盞的價格亂，但實則不然，建盞的價格區間和非物質文化遺產的價格區間幅度是基本上一致的，再加上建盞能夠燒制成功本身就具有很大的偶然性。

就算是再便宜的建盞也不是隨隨便便就能夠燒制出來的，所以建盞根本不會無限制的降價。

現如今建盞市場也有一定的基本價格體系，根據制作者的定價規則，建盞可以分為：

第一類是同一品類的建盞，口徑越大，建盞的價格越貴。

第二類是同一口徑、同一品類的建盞，根據質量的不同適當調整價格，質量作為建盞價格的決定性因素，一件釉色普通的建盞在市面上就不會賣出很高的價錢，這也是為什么同一個大師制作出來的建盞在價格上有所不同的原因。

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第三教時幾百幾十加減幾百幾十（筆算）

授課日期：--年月日星期

教學內容：

課本96頁例3。做一做第1、2題中加法，練習二十第1、2題加法。

教學目標：

1、掌握幾百幾十加幾百幾十口算和筆算的算法。

2、掌握豎式計算的規范書寫。

3、培養學生解決問題的能力。

4、對學生進行綠化環境的教育。

教學重點：

1、掌握幾百幾十加幾百幾十口算和筆算的算法。

2、培養學生解決問題的能力。

教學難點：

掌握幾百幾十加幾百幾十口算和筆算的算法。

教學準備：教材第96頁主題圖。

教學過程：

一、課前準備

教師出示兩位數加的算式卡片，讓學生搶答。

【設計意圖】訓練學生的口算能力。

二、創設問題情境

1、出示主題圖，讓學生觀察，說說圖上的內容。

小朋友們都在干什么？

他們為什么要這樣做呢？

2、現在搜集礦泉水瓶子的小朋友們遇到了一個難題，你們愿意幫助他們嗎？

3、出示問題：500個送一次現在夠嗎？

【設計意圖】：通過問題情境的創設調動學生學習的積極性。

4、請一個同學板演，其余同學自己在練習上寫出算式。

5、訂正算式。

6、看看這兩個加數都是什么數？

7、揭題：這就是我們今天要一起學習的幾百幾十的加法。（板書課題）

三、探究新知

1、現在我們再動動腦，想一想應該怎樣計算。

2、提出要求：

（1）先獨立計算。

（2）計算完成后同桌交流。

3、組織學生匯報。

用口算。因為18+34=52所以180+340=520

用豎式計算。百位、十位和個位分別對齊，然后從個位開始算起。

4、同學們能想到兩種那么好的方法來計算，而且還提醒我們豎式應該怎樣計算。我們寫豎式的時候要注意每個數位上的豎對齊，如果滿了十就向前一位進一。

5、但是老師還是有個疑問：為什么百位上不是4呢？

讓學生回答：因為十位上的8+4=12，向百位進了1，百位上就是應該是1+3+1=5

豎式計算時進的1要寫上，算的時候不要漏掉了。

口算180+340，算了18+34后要記得在末尾再寫上0。

同學們很棒，那么你能提醒一下小伙伴們，我們在計算中哪些地方要特別小心嗎？

四、教學效果測評

1、完成教材第97頁做一做第1、2題中有關加法的練習。

2、完成練習二十第2題。

（1）說說圖意。

（2）根據圖上問題列式計算。

（3）根據變化的數據進行計算。

五、拓展性學習

想一想：最小三位數加上最小四位數和是多少？

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這是一節隨堂課。以隨堂課的態度，但應對的卻是不熟悉的低年級段的學生。觀幾遍課堂后，反思如下：

1.課堂時間的有效性。

從課堂時間的有效性上分析，應包括：教師問題的有效性，即有效提問；學生課堂語言的規范性，是否說話脫音、拖拉；學生練習時時間不一致的調整等。

反思自己：一課堂提問，抓住關鍵問題直接切入，干脆簡潔。到沒有多少的耽誤。但從自我的提問語來看，也有個別的意思表達和孩子們的理解上稍有偏差，出現第二次調整的現象。二課堂話語的不精確。有些話語的表達自己相當清晰，然對于學生來說，理解卻有一定的難度。有遺漏和說話半句的現象。雖不多但仍需注意。三學生課堂語言的規范，還需逐漸的引領。數學課堂的語言簡潔直接，但表達仍需完整、完善。改變現狀的“脫音、落音”現象。四學生練習時間不一致。因學生之間的個性差異，導致做題的速度和個別學生課堂的無約束性，沒有時間觀念。在練習時出現個別學生早早完成，無事可做；大部分學生步伐一致，還有個別學生拖拖拉拉，跟不上速度的練習差異。導致課堂上的時間無法集體安排，集體教學。影響著課堂時間的有效。這需要不斷的實踐、調整策略和改變。關鍵是調動每個學生課堂上的學習積極性，以最專注、最佳的狀態進行最有效的學習。歸根到底，還是教師備課中的“備學生”環節需要，還是“教學方法”、“教學環節設計”的需要，還是教師的教學素養需要。

2.把握教師課堂話語的“度”。

三年級學生，剛剛結束二年級的學習，不同的老師教學方式。課堂教師的話語權何時該放，何時該收？這個度的把握很重要。太信任，大放手，容易讓學生抓不住課堂重點，再說也得看學生課堂上的`語言表達能力如何。太不信任，不敢放手，則學生能力難以得到鍛煉和培養。觀自我課堂，有很多時候，教師的“包辦”現象比較多。該讓學生說的內容，教師不放心，學生可以說明白的方法，教師“一家之言”帶過。適時放手，及時歸納。是今后課堂教學的關鍵。另教師話語的完整性也是需要注意的。

3.計算課堂容量的需求。

計算課課堂容量需要什么？知識點——計算算理，方法——歸納類推，能力——計算習慣。算理需要清楚明白，會計算會表達；方法需要在練習的同時，進行思考，得出不完全的猜想，進而實踐類推出方法。能力需要逐步的引領、發現，進行運用，形成習慣，變成能力。對于這三項內容，知識點是顯性的，方法是半顯半隱，能力是隱性的。觀自我課堂，知識點的接受，問題不大。對于筆算，課堂中的巡視發現學生基本上能夠掌握，僅有幾個人出現20以內計算出錯的現象。方法的歸納上存在著未能及時進行歸納和總結的失誤。能力的培養自己是注意的，尤其在計算的細節點上和學生的計算檢驗上，注重培養，期許能夠成為一種計算的習慣。

不同的學生，不同年齡階段，對于我來說，是又一次的挑戰。這節課失誤不少，最大的問題就在于追求快樂課堂的快樂感孩子沒有體會。

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三、鞏固練習

1、算一算

3÷1 6÷3 35÷5 63÷9

30÷10 60÷30 350÷50 630÷90

獨立做、個別匯報。

找一找上下兩題有什么相同與不同之處？（與表內除法進行聯系，使知識形成系統。）

2、比賽練：看誰算得又對又快。

60÷20 80÷40 360÷60 420÷70

90÷30 50÷10 210÷30 560÷80

3、書上第41頁第3、4。集體做、校對

4、提高練：看誰寫得多。

（）÷□0=16

（1）給1分鐘寫。

（2）匯報

（3）小結規律：怎么寫能比較快并且能寫比較多？

四、課堂小結

學習這節課中你有什么想說？談談你是怎么學習的內容，學習的結果怎樣？（說說你的學習感受與體會）

五、課堂作業：

《作業本》第22頁。

六、板書設計：

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教學目標

1.使學生學會口算一位數除幾百幾十或幾千幾百的數的口算方法，能正確計算．

2．初步培養學生的動手操作能力和比較分析、總結概括的能力．

3．培養學生的合作意識，認真學習的好習慣．

教學重點

用一位數除幾百幾十、幾千幾百的數的口算的方法．

教學難點

能正確口算一位數除幾百幾十或幾千幾百的數．

教學過程：

一、復習導入，學習例3．

1．溝通舊知．

（1）出示復習題，學生口答．

240里有（）個百和（）個十，也可以看作是（）個十．

3000里面有（）個千，也可以看作是（）個百．

（2）口算242＝，并說出口算方法．

2．主動探索．

這節課我們繼續學習口算除法，（板書課題）教師強化242的計算方法后出示例3．

（1）出示例3．口算2402＝

（2）小組討論口算方法．

教師在復習題242的后面添加一個0，使算式變成2402．

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問：想一想，該怎樣口算呢？

學生分小組研究討論．

（1）小組匯報口算的方法及得數．

（2）動手操作驗證得數．

（3）師生小結算法：先算百位，想2個百是200，200除以2得100；再算十位，4個十是40，40除以2得20；然后用100＋20得120．

問：還有不同的想法嗎？（鼓勵學生用多種方法進行口算．）

3．練習提高．

獨立完成第31頁做一做，并指名說口算方法．

3903640024804

77007550586002

二、以舊帶新，學習例4

1．溝通舊知，促進遷移．

（1）口算402＝、202＝并說出計算過程，教師強化思維過程．

（2）出示例4：1203＝

問：你知道的數是多少嗎？這道題該怎樣想？

學生討論計算方法．

指名匯報說出口算方法：把120看作12個十，然后利用表內除法計算．

（3）教師結合學生回答進行板書：

1203＝40想：3＝＝40

追問：120xx＝？怎么想？得多少？

（4）練習：

①1602300520xx

16002300051608

②2802550588008

2804350540008

比較每組上下兩題有什么相同和不同？

明確：上下兩題的口算方法不同．上：可以用除數依次去除被除數每位上的數；下：可用口訣求商再添0．

（5）讓學生獨立完成，訂正結果．

①把640平均分成2份，每份是多少？

②320里面有多少個4？

2．運用新知識，解決問題．

出示題目：某學校一年級有200人，二年級有240人，三年級有243人，每個年級設置4個班．問：根據上面的數據你想到了什么，能提出幾個問題并根據生活實際回答嗎？

三、全課總結：今天學習的是什么？你有什么收獲？

四、作業

1．262633455306

2602630345053006

2．一間教室大的一片草地每天產生的氧氣夠3個人用。三年級有120人，要有多少間教室大的草地產的氧氣才夠用？

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這是一節比較粗糙和緊湊的課，因為擔心40分鐘完不成規定的教學任務，所以在課上，我說的多，學生說的少，沒有將主動權交給學生。在教學設計上我準備了一些具體的做法，也想在課堂上展現出來，但在實際操作過程中因為一些原因，也是有點緊張，而無法達成預設與生成的統一。由此也說明以后備課不僅要注意各環節之間的聯系，還得多注意細節部分。

1、在復習兩位數加兩位數的口算題時，我讓每個學生都說了算理，在復習筆算時也占用了不少時間，整個復習內容好似當成一節新授課在進行教學。但在新授時，由于時間不夠，所以將教學內容拉得很快，也不管學生有沒有掌握本課的教學重難點，只是自顧自的講，自顧自的說。我應該將復習內容安排在10分鐘之內，說算理時相應指名兩個學生說就可以，不必每一題都要求他們說。

2、在教學過程中出現了這樣的一個情況：學生雖然能較容易的將兩位數加減兩位數筆算的方法遷移過來，但是在算理上就有些糊涂。如在教學中出現這樣一個情況，340—180，十位上不夠減，從百位退一，應該是一百。但學生說成是退一當十，我沒有引起重視，一帶而過。這樣導致學生對算理的理解上有些糊涂。我應該對學生講清楚筆算法則：做加法時，哪位滿10就向前一位進1。做減法時，哪位不夠減從上位退1，加10再減。

3、備課時一直想著要以學生為本，發揮他們的主體作用。但在上課時，卻總是忘了這一點。許多時候原本都是準備引導學生去發現算理，總結方法。但在實際中，都變成了我自己一個人的獨角戲，一味地進行灌輸，不考慮學生。

4、在教學過程中，在解決難點問題時，應加大放手力度，讓學生討論充分，給學生充足的思維空間。

5、課件的制作也相對簡單，對學生的吸引力還不夠，剛上課時，學生的積極性還很高，到后面學生舉手和發言的就少了，只是聽、不愿思考問題。不是學生不想聽講，而是自己沒找到能夠吸引他們的教學方法。這里不是學生的'問題，是我自身的問題。以后上課，不但要認真研究教材，吃透教材，在備好課的同時也要備好學生，盡可能多的想到學生在課堂上可能出現的各種情況，以便使學生得到更好的發展。