孔乙己教案(范例11篇)

2026-01-19 孔乙己教案

? 孔乙己教案 ?

【學習目標】

借助關鍵字詞替換還原比較凸顯人物性格，渲染場景氛圍揭示小說主題。

抓住獨特的“敘事結構”“變換視角”設計主問題，挖掘小說人物豐富性。

巧用作品的矛盾語激疑置換體驗人物的悲劇，進而探究作者的獨具匠心。

截取視頻片段呈現相關畫面再現真實場景，設置情景另眼假想人物遭遇。

【教學重點】

分析人物形象，探討小說的主題。

【教學難點】

理清文中“看/被看”的關系，揭示矛盾的根源。

【教學步驟】

（課前播放《孔乙己》配音視頻。）

一、圖片導入引人物

（出示咸亨酒店的圖片。）

導語：同學們，現在咸亨酒店的大門在我們面前緩緩打開，站在大家面前的是誰？（生答：“孔乙己”，出示今日的咸亨酒店的圖片。）今天，就讓我們一起跟隨魯迅走進他的小說《孔乙己》，聽一聽小說講了一個怎樣的故事？

（出示課題《孔乙己》。）

二、初讀課文說感受

在，我從眼睛中，看到了的一個孔乙己。

（先讓學生找出哪些人物，然后分組尋找說感受，從不同的視覺解讀孔乙己這個人物形象。）

三、再讀課文“看”人物

思考：這樣的人，他的的命運最終會如何？請找出具體的句子。

（大約孔乙己的確死了。）

分析：這是一個充滿矛盾的句子，魯迅運用了他特有的“非語法性”修辭手法，揭示了孔乙己的命。

探究：請你找出具體的句子佐證：1、孔乙己的確死了。2、大約孔乙己死了。

（一）分析孔乙己“的確”死了。

思考：找出文中證明孔乙己存在價值的句子。

——“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

（存在價值：孔乙己似乎只是一個“被看者”的角色，是一個多余人。）

（提示：1、生活環境；2、人際關系；3、性格悲劇。）

1、哪里“看”——社會環境：等級森嚴的魯鎮酒店（咸亨酒店）

①曲尺大柜臺：外面是短衣幫，里面是長衫主顧（踱坐喝）；只有孔乙己是穿著長衫站著喝酒。（暗示悲劇：讀書人的身份與科舉落第的對比。）

②多次被打：使得身心羞辱并喪失生活能力。

2、被誰“看”——人際關系：被人“哄笑”與“念叨”

四次哄笑，描寫的實際上是眾人四次戲弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尷尬狼狽、窮于招架的樣子他們很開心。眾人的冷酷、麻木、對弱者的踐踏由此可見一斑。

（講述第一次與第四次哄笑時，播放電影視頻，讓學生真實感受孔乙己“排”“摸”的不同鏡頭。隨文分析這是一些怎樣的人？）

①短衣幫：在封建社會中，處于備受壓迫的社會底層，同樣可悲可憐。

②小伙計：一個孱弱、飽受歧視卻又參與歧視的孩子。

③掌柜：挖苦并反復念叨孔乙己還欠他十九個銅錢。

④眾人：圍觀。

孔乙己是一個當時社會中找不到自己位置的苦人和弱者，用眾人的哄笑來貫穿這樣一個令人心酸的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果。這些哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇籠上了一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂境寫哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。

3、孔怎“看”——性格悲劇：精神與現實的落差（固守讀書的人的“身份”喪失生存的能力）

正面寫孔乙己的外貌及綽號的來歷；孔乙己面對眾人嘲弄時的語言、表情和動作等描寫。

分析：“竊”與“偷”；滿口的文言詞匯；對待錢的`動作。

4、作者“看”——哀其不幸怒其不爭

由這些描寫可以看出，孔乙己貧困潦倒卻又想保持讀書人的架勢，善良而又無能，可憐而又可氣，是一個時代的落伍者和封建科舉制度的犧牲品，也是當時冷酷社會的犧牲品。

（二）分析孔乙己“大約”死了

（提示：“大約”可以從時間推移的角度入手分析，因為沒有親見。）

側面了解孔乙己：好吃懶做不肯自食其力；偷丁舉人家的東西被打折腿喪失勞動力。推斷“許是死了”。

長久不見孔乙己：抓住時間詞（自此以后——年關——中秋——第二年的端午——中秋——年關），推斷孔乙己“大約”死了，可見其悲劇。

四、今眼再看“孔乙己”

1、寫作背景

《孔乙己》是魯迅先生繼《狂人日記》之后發表的第二篇白話小說，也是他自己最滿意的一篇小說，魯迅先生后來親自將它譯成日文。《孔乙己》寫于1918年冬天，當時科舉制度雖已廢除，但孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會生活。

2、現實意義

孔乙己不只局限于中國封建社會。今天，從東方到西方，多少人是根據自己的思想、理想、幻想或價值觀而生活，而他們自己又不了解或醒悟他是生活在夢幻中，他生活著的社會根本不能容納像他那樣的人。這樣，我們更能感受小說的意義的豐富，而且具有很普遍的世界性意義。

3、小說主題

小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。

引出小說的概念：以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會與個人生活。

五、另眼假想“孔乙己”

請發揮你的想象，另眼假想“孔乙己”，請任選一題完成。300~500字。

假如孔乙己考中了進士……

假如孔乙己沒有偷丁舉人家的東西……

假如孔乙己自己脫掉了長衫……

假如孔乙己打折的腿好了……

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讀莊子，我悟到的是空靈與淡泊；讀易安，我感到的是凄楚與悲憤；而讀到魯迅先生筆下的孔乙己，其感覺卻無語來表達。

初讀孔乙己

破舊的長衫、花白的胡子以及瘦骨嶙峋的.面孔使我感到深深的同情，那位窮愁潦倒的老者凄慘的一生，使人沉思，使人悲憤。那位總在咸亨酒店要一碟茴香豆作下酒物的科舉犧牲品使人黯然神傷。在我的心中，充斥著對孔乙己無限的同情與無能為力。

二讀孔乙己

孔乙己那自命清高的架子更使我為他感到難過。他的眼中早已被團團迷霧所混淆，看不清當時的時局，看不清自己的才華，更看不清自己的悲哀。這次，我早早地合上書頁，不再為那個悲哀的老者神傷。

再讀孔乙己

又一次的偶然使我翻開《吶喊》，使我再一次讀到了孔乙己。我默默地看著，看著，腦海中又浮現了孔乙己那窮酸的影像。我看著他的一生，直至在咸亨酒店聽到伙計的猜測——他約莫的確是死了。我慢慢地回顧著他的一生，像是老舊到早已泛黃的電影膠片一般，一幕一幕在我眼前回放。我細細地觀察，緩緩地品味。冷不防，掌柜那無所謂的臉像是獰笑一般逼向我！

天哪！

……原來，害死孔乙己的不是他那好喝懶做、無所事事的壞性格，而是隱藏在深深夜幕中的科舉制以及在陽光中披著人皮的魔鬼！

后記：孔乙己，不是一個人，而是所有深受科舉制度殘害的下層知識分子。這不禁使我想到了范進，只是他的結局要比孔乙己好得多。

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《孔乙己》被李長之先生列為魯迅小說“完整的藝術的”八篇小說之首，劉再復稱它是“精細的象牙雕刻……雕刻出一個世界”。兩千多字的篇幅，濃縮了深廣的現實內容，幾乎小說中的任何一點，都可以引申開去。這樣的一篇課文，希望僅用三課時就分析得透徹，是有難度的。既要整體上把握全文，又不遺漏教學要點，那就得選擇恰當的切入點，并且由一個或幾個主題貫穿每一堂課。

第一課時，建議從第⑨節切入，著重扣住“快活”兩個字，打通④-⑧節，分析孔乙己的身份，外貌與性格；第二課時則可以抓住全文最后這句話（我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了）作為切點，提問設疑：孔乙己到底死了沒有？這樣，在理解⑩-⑿節的基礎上，自然地過渡到人物外貌、動作等等的前后變化，從而突破板塊式的段落界限，在整體閱讀中整體地把握孔乙己的迂腐性格與悲劇命運。第三課時一方面鞏固前兩課的知識，一方面解決幾個看似零散卻又關鍵的問題，包括人物生活的環境，小說敘述的視角，以及讀者所持的態度等等。

1.了解小說通過外貌、語言、動作等描寫來刻畫人物形象的寫法。

2.從理解作品塑造人物形象的方法入手，初步學會賞析小說的基本方法。

3.感受作者對文中不幸人物無情的批判和無限的同情。

1.通過分析，了解外貌、語言、動作描寫對刻畫人物形象的作用。

2.以討論的方式，理解孔乙己的復雜性格。

1.簡介寫作背景引入。

本文寫于19冬，發表于194月的《新青年》，后收入小說集《吶喊》。魯迅本人曾說過，整一部《吶喊》十四部小說里，他最喜歡《孔乙己》。孔乙己是怎樣一個人，又是如何遭到社會的“涼薄”，學習本文后，可以有明確的答案。

2.教師朗讀課文第⑨節：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

3.聽錄音①-⑧節，思考以上兩個問題。

4.四人小組討論，明確：

問題一：感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。

從他的語言特征看，滿口“之乎者也”，不分場合地使用難懂的文言詞語，甚至對著孩子也引用“多乎哉，不多也”《論語》中的語句，表現了他的迂腐不堪與自命清高。

“竊書不能算偷”這句話，在事實面前，仍徒然地換弄語詞，自欺欺人，可見人物的迂腐和愛面子。

②行為被嘲笑

分茴香豆片段：“伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道……直起身來又看一看盤，自己搖頭說……”俯仰之間，一個卑微、善良的讀書人窮酸之態畢露無遺。

③外貌衣著被嘲笑

長衫“又臟又破”，“臟”說明他的好喝懶做，“破”反映他的窮苦困頓。胡子“花白”與上一句“皺紋”共顯其老；“亂蓬蓬”與下一句長衫的“破”都示其貧；“夾些傷痕”則暗示了他常常因偷竊而挨打。

④遭遇被嘲笑

分角色朗讀第⑥節中的對話。

其中“你臉上又添新傷疤了”句，“新”說明剛挨打不久，“又”說明挨打不止一次，即偷竊行為不止一次了。

如果說因偷竊挨打留下的傷痕直接留在孔乙己臉上，那么未中秀才、未進舉人的傷痕，一直印在他的心里。然而他心中的傷痕更是人們樂于取笑的：“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”

5.孔乙己究竟具有哪些性格特點？

愛面子、自命清高、自欺欺人

善良、天真

守信

6.綜觀全文，用自己話給孔乙己下一個定義。

學生各抒己見，言之成理皆可。最后提供一些經典的觀點作為參考：

魯迅——孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

葉圣陶——潦倒、不幸的讀書人。

李歐梵——歷史轉折時期，落后于時代的，固守著過去價值觀的被侮辱、被損害的讀書人。

劉再復——貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格、被社會所吃的下層知識分子。

錢理群——值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

1.通過對孔乙己生死問題的假設和探究，進一步把握其悲劇性格。

2.由孔乙己的命運出發，分析造成他悲劇性的社會根源。

1.由朗讀引入。

打開課本，至91頁，齊讀全文最后一節：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”問：孔乙己究竟死了沒有？

速讀全文，從文中找出有說服力的證據。

3.陳列理由。

①前后兩次外貌描寫的對比變化

分析：從發展的趨勢看，孔乙己的處境每況愈下，不久便會死去。

②當時天氣狀況與孔乙己的穿著

分析：“……將近初冬，我整天的靠著火，也須穿上棉襖了”，而孔乙己只穿一件破夾襖，看來難以捱過這個冬天。

③孔乙己三次“辯”的不同

分析：孔乙己的言談行為都旨在維護一個讀書人的'體面，盡管事實上早已受盡侮辱嘲弄，斯文掃地，卻從不肯放下面子，丟棄自尊；所以明知別人是逗樂取笑，也全力與之爭辯，或擺出超然的姿態，來表明自己比短衣幫高出一籌。可最后一次他竟然“不十分分辨”，甚至有懇求的眼色，平日的生命力已消失殆盡了，距死期也不遠了。

④“排”與“摸”

“排”是指一個接一個按著次序擺。這里形象地寫出了他擺闊、炫耀的心態㈠。而“摸”

出四文大錢，反映了他境遇的窘迫，已近末路。

⑤孔乙己“品行比別人都好”，欠酒錢，“不出一月，定然還清”，而十九個錢一直未還，一定已經死了。

⑥孔乙己“好喝懶做”，“好喝”即嗜酒，甚至甘愿忍受眾人的嘲笑，仍然經常來酒店喝酒，他不再來喝酒，想來已不在人世了。

4.同桌討論：種種跡象都證明孔乙己已經死去，那么造成他非自然死亡的原因是什么呢？

原因似乎是多方面的。可是民眾的“冷漠麻木”正是他們用傳統等級觀念來衡量他人（試想丁舉人滿口之乎者也，只會使人肅然起敬）；而孔乙己的好喝懶做也是因為他懷抱舊式知識分子的價值觀，以治國平天下為己任，將自己視作國家、社會不可或缺的“君子”，縱然未能通過科舉一展才華，但也決不可與蕓蕓眾生為伍。

歸根結底，孔乙己死亡的根本因素是舊的的社會制度。

㈠也有觀點認為“排”字反映孔乙己的貧窮，錢來之不易，故付帳時小心清點記數。同樣是買酒喝，阿Q從城里中興回來，一走近酒店柜臺，就從腰間伸出手來，“滿把是銀的和銅的，在柜上一扔”。“扔”字活生生地描繪出阿Q得意洋洋的炫耀情態。一“扔”一“排”，一暴發一窘迫，符合人物身份。

胡裕樹《現代漢語》P433-P434上海教育出版社1985年6月版

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初中作文頻道小編[天然淡雅香]今天給大家整理了《孔乙己》的優秀作文，這篇孔乙己共有900字，是一篇很優秀的原創作文，這篇孔乙己很值得大家參考和學習。

在繁華的十里街，在衣著光鮮的行人間，一如既往的穿梭著一個格格不入的人影。他穿著一身還算整潔的褪色的蹩腳西裝，手提著一個邊上翻了卷兒的公文包，面色匆匆。
他熟悉的走進這家奢侈的精品店，收銀員抬起頭來，熟稔的促狹問了一句：“今天還是一個紙袋嗎？”孔乙己神色尷尬，忙忙擺了擺手，“我先看看，看要買什么。”，說完，徑直走進了里層。他在里面磨蹭了好一會，又慢慢走到柜臺前，感慨：”唉，總是這些東西，沒啥好買的，那就......“，還沒等孔乙己說完，收銀員便已干脆地拿了個印有他們精品店商標的紙袋遞給孔乙己，”一塊錢。“。孔乙己立馬漲紅了臉，嘴巴蠕動了幾下，但最后什么也沒說，放下一個鋼镚就灰溜溜的走了。
他提著那個精致的紙袋，又挺直了背，走得甚是輕快，只覺得腳下都生了風。他離開了十里街，回到了他住的半步街，走了好一會，總算遇到了一個人。他假裝不經意的將紙袋提在身前，”王嬸好。“他打招呼。那王嬸懶懶的斜了他一眼，沒有搭理他的意思。忽然，王嬸硬生生剎住了腳，”小孔啊，你這可是去十里街了，那里的東西可貴著呢！“，王嬸指著紙袋驚訝的說道。”不貴不貴，也就那個價。“孔乙己勾起了嘴角。”果然是年輕人啊，有出息！哪像我家那個不成器的......“王嬸絮絮叨叨的念著，一會兒感嘆一會兒愁容，而孔乙己，則一直謙虛的笑著。
話鋒一轉，“小孔，你現在在哪個單位工作啊？”王嬸問道。“經理......我現在是經理。”孔乙己這話可不假，他待得那個廠子有八個人，廠主一個，經理一個，其他員工。他原本也是員工，只不過后來經理跑了，他雖然業績般般，但也是廠里除廠主外資歷最久的人了，稱得上一句經理。“真厲害......小孔啊，你看，王嬸最近手頭有點緊，你現在事業有成，你小時候王嬸也沒少照顧你，你不能坐視不管吧......""王嬸放心，你待會到我家拿，我有的是。“孔乙己連連點頭，心里卻不由發愁。
孔乙己將自己的積蓄統統給了王嬸，留給了自己百塊錢。
隔天，他吃完用水泡爛卻頂飽的泡面，又出了門。渾渾噩噩的在廠子里偷閑了一天后，孔乙己又熟門熟路的來到了十里街。然后提著個紙袋回家。路上遇到了一個人，他將紙袋提在身前......

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在魯迅的散文集中，刻畫了許多令人留下深刻記憶的人物形象。而孔乙己這個人物的形象讓我一直記憶猶新。

魯鎮的酒店的格局，是和別處不同。拉開在酒店的發生的序幕，通過短衣幫沒錢站著喝和長衫客點菜坐下慢慢喝的對比。來突出孔乙己是唯一站著喝酒而穿長衫的人。

一身窮酸樣的他，經常會賣弄自己的學問，教別人識字。他雖然窮困潦倒，但還會給小朋友來分一些茴香豆，孩子們吃完豆仍然不走，他忙將碟子罩住，嘴里念道：多乎哉?不多也。從這里可以看出孔乙己還是比較善良可愛的。

然后最后他穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住。在掌柜那買酒時，掌柜開口便是：孔乙己還欠十九個錢呢!孔乙己最后的悲慘結局不但沒有任何人同情，卻引來了那些無情的嘲笑和冷漠。

但這又何嘗不是他自食其果呢?他讀過書，但終于沒有進學。寫得一筆好字，替人家抄抄書。但他好喝懶做，坐不到幾天,，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤。

讀完整本書，孔乙己這個人物形象讓我深深感受到了作者筆法如刀深深的刺痛了讀者的心。他有著過去書生的那種窮酸迂腐，同時也是一個善良的老實人。但又不想通過自己的努力去改變自己，只知道用酒精麻醉自己。過著一種得過且過的生活，身邊眾人的嘲笑和冷漠，更加襯托出了孔乙己這一生的可憐和可悲

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一、說教材

1、教材地位：

《孔乙己》是蘇教版語文八年級下冊第三單元的第一篇課文，本單元是小說單元，主要是為了培養和提高學生對文學作品的欣賞能力，共有五篇課文，都是小說，安排這篇課文，能夠用以指導學生對典范文學作品，尤其是小說的賞析。透過小說的人物的刻畫，能夠了解小說反映出社會意義，因此，本課的教學具有重要意義，能起到舉一反三的作用。

2、教學目標：

小說重在刻畫人物，通過對人物的刻畫，表達一定的社會意義，而孔乙己是本文的主人公，了解他的性格，悲劇就顯得極其重要，只有對人物有了理解，才能推及其他方面，于是我把教學目標確立為以下兩個方面：

A：能力目標：通過問題討論，篩選關鍵語句，分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲劇的社會原因。

B：情感目標：評析孔乙己這一人物的社會意義。

3、重點、難點：

根據新課標的要求我把培養學生的能力作為本篇課文的重點，即：掌握小說基礎知識的，以及掌握評析小說的方法。

而本課的難點就是孔乙己性格特征的分析以及造成孔乙己悲劇的社會原因。

二、說教學法

矛盾分析法：準確把握人物性格，必須理解人物性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。

質疑探究法：小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象，引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物思想內涵，理解作品的思想意義。

三、說教學程序

1）、創設情境，引入新課

（1）圖片導入

（2）作者簡介魯迅（1881年~1936年），現代偉大文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。1918年5月發表現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續創作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。

（3）背景簡介

《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

（4）小說基本知識回顧

什么叫小說？小說是一種文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活。

小說的三要素是什么？人物，故事情節，環境。

小說反映生活的主要手段？塑造人物形象。

2）、初讀課文，整體感知

（１）掃除詞語拼音障礙。

（２）大致了解小說中的人物與故事環境。

（３）理清小說情節結構，概括孔乙己的六個生活片斷。

六個生活片斷：

1、眾人揭短，取笑孔乙己偷東西；

2、眾人奚落孔乙己沒有考中秀才；【WWW.sxW9.com 實習報告網】

3、孔乙己教小伙計識字；

4、孔乙己給小孩子們分茴香豆；

5、側面交代孔乙己被打斷腿；

6、孔乙己最后一次到咸亨酒店買酒。

3）、精讀課文，理解形象

問題：你覺得孔乙己具有哪些性格特點？

（教師點撥：試從文中找出肖像、語言、動作等描寫的句子來分析）

生七嘴八舌

“他身材很高大”，可又是“青白臉色”，這說明他營養不良和不肯勞動的結果。臉上“時常夾些傷痕”，是因為他窮困而偶然偷點東西，結果被打傷，這也是他走向沒落的重要標志。他那“一部亂蓬蓬的花白胡子”，既表明他已是50開外的年齡，又表明他精神萎頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”，說明他窮酸潦倒、好吃懶做的經濟狀況和性格特征。說明在科舉制度的毒害下，他的精神狀態已經到了十分迂腐麻木的程度。

師生共同從文中總結任務的矛盾表現：

1、孔乙己是站著喝酒但又（穿長衫）的人。

2、孔乙己是窮得將要討飯但又（好喝懶做）的人。

3、孔乙己是以讀書人自居但又（把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤）的人。

4、孔乙己是竭力爭辯維護清白但又（偶有偷竊）的人。

5、孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又（從不拖欠酒錢）的人。

6、孔乙己是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又（屢遭冷遇）的人。

7、孔乙己是個被人譏諷但又（想和人交流）的人。

8、孔乙己是個使人快活但又（無人關心、可有可無）的人。

（好喝懶做，庸俗迂腐，自命不凡，麻木不仁。）

4、揣摩語句，學習方法

外貌肖像————特殊身份，不幸遭遇個性語言麻木不仁，自欺欺人。

動作神態——追求功名，待人誠懇。

（學生自由誦讀，體會課文老辣深刻的語言）

5、研讀探討，深透理解

生死結局的探討

孔乙己兩次到咸亨酒店情景不同：

當時天氣狀況與孔乙己穿著。

從不拖欠酒錢到十九個錢一直未還。

忍辱常來酒店喝酒到不再來喝酒。

三次分辯的不同。

悲劇命運的原因：封建社會制度是悲劇制造者。

四、板書設計

孔乙己（魯迅）

性格：好喝懶做，庸俗迂腐，自命不凡，麻木不仁。

環境：貧富懸殊，世態炎涼。

主題：揭示封建科舉制度罪惡，判麻木冷漠的國民性。

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[教學目標]

2、在具體的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。

同學們，你們以前學過魯迅的哪些小說？（學生回答教師提示），魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？請讓我們一起來學習這篇課文——《孔乙己》。

二、時代背景介紹具體內容見教學用書。

三、檢查預習情況：

檢查預習，正字注音（出示幻燈片先讓一位程度中等的學生注音，然后集體訂正）

闊綽（chuò）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余羼（chàn）混和，摻雜；綻出（zhàn）突露出來。比較“綻”“淀”字間或（jiàn）偶然，有時候。注音“中間”讀jian拭（shì）擦蘸（zhàn）在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來；打折（shé）打斷附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he不屑置辯（xiè）：認為不值得爭辯；頹唐（tuí）精神萎靡，不振作戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。

⑴努力掌握敘述和描寫的中心⑵作者是怎樣描寫社會風情的。

請學生回答思考題，教師出行引導和評價。

要點提示：⑴開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環境。

⑵作者描寫社會風情的有三處：

A、把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現實。B、從“我”的職務的變換，可以窺探掌柜冷酷勢利的一面。C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態的炎涼

3、提問：前3段的描寫與敘述，對于孔乙己的出場有何作用？

4、教師要求學生回憶小說的三要素，并附帶分析環境描寫的作用。

5、學生集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環境的認識和理解。

⑴閱讀課文第4－8自然段，看看課文是從哪幾個方面刻劃孔乙己形象的。

[教學目標]

1、抓住課文，讓學生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領會造成孔乙己悲劇的原因

一、分析人物性格。

先找一位基礎比較扎實的學生朗讀課文第4－8自然段，其他的同學認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來的。

提示：

1、要求學生回憶表現人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描寫），然后確定這幾段所用的人物描寫的方法。

2、師生共同分析這幾種描寫方法所表現人物的性格特點。

A、要學生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征

D、提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地？

二、理解課文多次描寫“笑”的含義。

教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想：⑴為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？⑵以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果？⑶體會“店內外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復出現的效果。這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。

分析第7自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結構中所起的作用。孔乙己為什么不能與“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現了他什么樣的心境？

提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。

分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學生認識到科舉制度的毒害。

五、學生集體朗讀課文，努力體會作者的悲劇色彩。（學生充分發揮想象力）

1、預習課文9－13自然段，進一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會現實

1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會好處。

2、學習小說透過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。

3、了解環境描述的作用。

4、培養欣賞文學作品的潛力。

1、簡介魯迅，回憶之前學過的魯迅的文章。

2、導語：在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說古希臘的杯具是命運的杯具，莎士比亞的杯具是主人公性格的杯具，易卜生的杯具是社會問題的杯具。那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的杯具，性格的杯具，還是社會問題的杯具呢？下面我們就從課文中尋找答案。

《孔乙己》寫于19冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于19廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心資料，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角DD魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

本文發表于194月的《新青年》雜志，之后收入短篇小說集《吶喊》。

封建科舉制度是隋以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。明清兩代的科舉制基本相同。清代規定：凡參加正式科舉考試之前務必參加童試，童試參加者稱儒童或童生（不管年齡大小），經過童試被錄取入縣學的稱秀才，也叫生員、相公，還叫進學等。這是得功名的起點。正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。鄉試通常每三年在各省城舉行一次，考試時間在秋季。秀才才有資格參加鄉試，考中者稱為舉人，第一名稱解元。會試在鄉試后第二年春天在京城禮部舉行。參加者是舉人，考中的稱貢士，第一名稱會元。殿試由皇帝主持，貢士有資格參加，考中的稱進士。殿試分三甲錄取。第一甲賜進士及第，第二甲賜進士出身，第三甲賜同進士出身。第一甲錄取三名，第一名稱狀元，第二名稱榜眼，第三名稱探花，合稱三甲鼎。科舉考試實際上是由下而上的層層考試。科舉考試明朝以后主要考八股文以四書五經中某個文句為題作文，文章有固定的格式，資料是闡釋孔孟之道，從資料到形式都不允許越軌半步，嚴重禁錮了知識分子的思想。加之參考人數多，入選者少，官場黑暗，許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學習的主人公孔乙己就是其中一個。

2、試從課文中找出反映以下資料的活。

①孔乙己的特殊身份。

②孔乙己對人們的作用。

踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）硯（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）

1、反映孔乙己特殊身份的句子。

“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”

明確：“站著喝酒”證明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”證明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。

2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：

“孔乙己是這樣的使人快活，但是沒有他，別人也便這么過。”

明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們帶給一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

3、反映孔乙己結局的一句話：

“我到此刻最后沒有見DD大約孔乙己的確死了。”

明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

1、本文透過外貌、動作、語言等方面的描述，鮮明地表現人物的性格特點。請從課文中找出相關的語句并加以分析。

明確：透過對外形的整體描述揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一外形的整體描述，集中而簡練地概括了人物的特殊身份，預示了杯具命運的必然性。

透過肖像描述揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”。活畫出一個窮困不得志，又經常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他的遭遇的悲慘。

透過服飾的細節描述揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征。“穿的雖然是長衫，但是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮，只此一件長衫，又說明他很懶，連洗衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的身份。作者透過一件破長衫的描述，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。

透過個性化的語言描述揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

課文多次描述他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現人物鮮明的個性。

透過對人物動作、神態的描述，顯示孔乙己善良的心地。孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現了他善良的心地。

2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。

明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

思考：1、小說的前三節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？

理解小說主題。

教學資料及步驟：

1、小說的前三個小節有什么作用？分析以咸亨酒店為中心的社會環境描述對塑造孔乙己形象的作用。

2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？

3、孔乙己的讀書經歷說明了什么？

4、丁舉人是透過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會里的知識分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個“爬”了上去，一個“掉”了下來。假如孔乙己“爬”了上去，他會是什么樣的形象社會是否會有所改變

1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。

由以兩種不同方式喝酒的顧客能夠看出當時貧富對立和階級對立的狀況。

由“我”職務的變動能夠看出當時人際間的世態炎涼。

小結：咸亨酒店是孔乙己活動的空間，是中國封建社會的縮影。文章透過對咸亨酒店格局的描述，自然而巧妙地交代了故事發生的社會背景，形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會現實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態度，店內單調無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當時社會人與人之間冷酷、虛偽的關系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會環境中，就注定了孔乙己杯具的必然性。

2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

4、(激發學生的逆向思維，進一步認識封建統治的弊端。)提示：(孔乙己的杯具不是個人的杯具，而是整個社會的杯具。)

丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。孔乙己假如“爬”上去，他也會像丁舉人一樣欺凌那些沒爬上去的人。

（1）封建科舉制度的毒害。

（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

（3）以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

2、自身原因。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

組織學生群眾討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

課時教學重點：

理清小說結構線索，品味小說的語言特色。

1、指名回顧小說情節的四個組成部分。

2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。

明確：小說以“我”（小伙計）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。

討論分析：使故事顯得真切，使情節集中，資料簡要，更增加了悲涼的意味，表現作者對孔乙己的同情。

提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？

（課文寫人們對孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說明孔乙己的人生價值僅是人們的笑料。從而體會到這笑中的人情冷暖和世態炎涼，體會到封建文化教育的罪惡。）

討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫忙，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的杯具更添悲涼之感。它證明，孔乙己的杯具不是個人的杯具，而是社會的杯具。這樣，就更加深了小說反封建的好處。

“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。“笑聲”貫穿全篇，這陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇構成了強烈的對照，它深刻地揭露了封建社會的黑暗與冷酷，同時也批判了群眾的麻木。孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描述越是生動，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓杯具在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，更增強了小說的杯具效果。

2、他從破口袋里摸出四文大錢。

3、坐著用這手慢慢地走去了。

小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有？請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

? 孔乙己教案 ?

一、導語

今天我給大家介紹一位朋友，他呀，既不是政壇新秀，也不是明星大碗，不過卻是魯迅先生最為喜歡的一個人物，自然也是我喜歡的一個人物。他就是孔乙己。（板書）

二、明確學習目標

1、認識了解孔乙己。

2、理解造成孔乙己悲慘命運的原因。

（為了在一課時內完成任務，早晨的時候我已經讓大家自讀了課文，盡管如此，這節課我們的任務很艱巨的，大家有沒有信心完成？）

三、賞析人物

同學們，在你的印象中，讀書人，特別是封建時代的讀書人應該是什么樣子？說說看。

作者筆下的孔乙己和你想象中的讀書人是否一致呢？下面請一位同學朗讀文章第四節。

1、孔作為讀書人最顯著的特征是什么？（展示圖片）

學生答：長衫，滿口之乎者也。

怎樣的一件長衫？折射出孔怎樣的性格特征？

2、如果說以上兩點是孔乙己的個性特征，那么對孔乙己的手的描寫則暗示了孔乙己的悲劇命運，請同學們在文章4—11節中，找出對孔的手的描寫，時間為一分鐘。

（學生在書上劃出有關語句）如果我們籍此梳理一下孔的命運發展歷程。怎樣做更好？

抄書──偷書──寫服辯──以手代腳。

通過對孔的手的描寫，我們可以清晰的看到孔乙己悲劇的一生。

3、孔乙己身材高大，應該可以憑借自己的一雙手去勞動養活自己，為什么后來他卻混到了討飯的地步，（提示：古代讀書人讀的都是些什么書，讀書的目的又是什么？）

教師提示：同學們回答的挺好，但我覺得那些只是表象，還有更深叢的原因南宋有一個皇帝叫宋真宗寫了一首勸學詩，書中宣揚“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，“萬般皆下品，唯有讀書高”。孔就是深受了封建科舉制度的影響，可以說是封建科舉制度造就了孔乙己這樣一個畸形人，使得孔乙己成了一個上又上不來，下又不甘心，穿長衫而又站著喝酒的唯一的人。

三、賞析社會環境

1、孔乙己這樣一個不幸的人本來應該得到更多的人的同情和幫助，然而他身邊的人是怎樣對待他的呢？（嘲笑）僅僅是嘲笑嗎？讓我們看看孔的周圍都有哪些人。

學生發言略。（教師適時的展示有關教學圖片）

長衫客──────何家的

短衣幫──

掌柜──

小伙計──

孩子們──────丁舉人

俄國的果戈里說過：笑的含義豐富的多了，孔乙己周圍的諸色人等對孔乙己的笑的內涵一樣嗎？（調動學生思維，學生在討論中求解）

教師出示黑板，請多位學生分角色對話。其他同學品評，指正。在此基礎上理解“笑”的不同內涵。

2、讀完這篇小說之后，我們都有一個共同的感受，本文無疑是一個悲劇，可是我們又分明感覺到“笑聲”充斥了小說的始終，怎樣理解這么多的“笑聲”？

（這個問題很富有挑戰性）一些人對孔乙己是笑，一些人對孔乙己是打，笑孔乙己的人和打孔乙己的人就構成了孔乙己生活的社會環境，深受封建科舉制度毒害的孔乙己，生活在這樣一個環境中無疑是雪上加霜，下面請同學概括一下造成孔不幸命運的根本原因。

四、賞析語言

魯迅先生是一代文豪，在遣詞造句方面，自有其獨到之處。下面我們權以幾例印證先生高超的煉字工夫。（教師出示黑板）

五、總結全文

孔乙己生活在這樣一個環境中，確實是無法掙脫，他是不幸的，酒客們在精神上折磨他，丁舉人在肉體上摧殘他，他生活在一個麻木冷酷的世界里，沒有光，沒有熱，沒有溫情，沒有施舍，封建科舉制度扭曲了他，冷酷的世界拋棄了他，他活的可有可無，死得不明不白，更可悲的是他潦倒一生，卻至死不悟，孔乙己走了，在瑟瑟的西風中，如秋天的一片落葉，永遠的走了……

（如時間許可，可以請同學表情朗讀11──13節加深對孔形象的認識，加深對造成孔乙己悲慘命運的理解。）

? 孔乙己教案 ?

一、說教材

《孔乙己》是蘇教版初級中學課本語文第四冊第四單元中的一篇課文。第四單元的設置，主要是為了培養和提高學生文學作品的欣賞能力，安排《孔乙己》，主要用以指導小說的賞析。

《孔乙己》這篇小說全文總共不到3000字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說運用側面描寫、對比映襯、白描手法，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功地塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。教學《孔乙己》這篇小說，不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣去欣賞小說。

二、說目標

小說的欣賞，主要是使學生了解欣賞小說的意義，提高欣賞小說的興趣，初步學會欣賞小說的基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。魯迅運用多種藝術表現手法塑造孔乙己這個人物形象，使之成為我國現代文學畫廊里很突出的一個人物形象，同時使讀者從一個側面認識封建社會的腐朽與黑暗。可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：

1、通過問題討論，篩選關鍵語句，分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲劇的社會原因。（分析和概括能力）

2、通過問題討論，全班交流，評析孔乙己這一人物的社會意義。（評價和賞析能力）

這樣的教學目標，一方面為教師提供了教學方向——人物分析和評價，教學方法——問題討論，評價標準或教學結果——學生能分析、評價人物；一方面為學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特征和性格形成原因，評價人物的意義，理解小說的主題。要達成這樣的教學目標，對孔乙己性格特點的分析是教學中的重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏較多的了解與較深的認識，因此，我們把分析造成孔乙己悲劇的社會原因定為教學難點。

三、說教法

文學鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。正如魯迅所說：一部《紅樓夢》，“單是命意，就因讀者的眼光而有種種。經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”同一時代的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。教學中，我們設計了許多問題，讓學生進行充分的討論，充分的交流。學生的回答，只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種全方位的“立體交流”，這種“立體交流”，與傳統的“注入式”教學方法和一般的“問答式”教學方法相比，有著無與倫比的優越性，它既有教師與學生之間的信息傳遞，又有學生與學生之間的信息傳遞，它作用于教學雙方，充分反饋信息，使學生一反被動、靜止的狀態而富于強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，提高了課堂教學的效率。

四、說設計

配合上述教學目標的要求，在教學設計上我們作了如下安排：

1．出示課題，提示背景——為學生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。

小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度。針對這種現狀，新文化運動的.偉大旗手魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇戰斗的小說。

2．分析人物的悲慘結局——從課文結尾入手進行教學，追求教學素材設計的“動態”效果。我們認為，教材處理，尤其是現代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，摒棄文章學的理論指導，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。運用信息論、語用學的理論來指導教學素材設計，抓住文章的主要信息進行分析，展開教學，通過語言文字的研究，來理解課文的思想內容。教材是教學信息的靜態分布，調整教材原有的邏輯順序和結構，使之形成一種新的順序、新的結構，這樣，教材內在的知識信息就變原來的靜態為“動態”。這個“動態”的含義在于：所建立的新順序、新結構，能激發學生的探究和認知，因而更富于有效性。我們在課文結尾處設計了這樣一個問題：

小說最后一句寫道：我到現在終于沒有見—大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？

設計這個問題，目的有兩個，一是引導學生從課文中找依據，培養篩選能力；二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。

3．分析人物的性格及其社會原因。

分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握分析人物性格的基本方法。為此，我們要求學生深入具體語言，從神態描寫、動作描寫、語言描寫等方面分析孔乙己的性格特征，通過討論交流，理解小說通過具體的描寫來揭示人物性格的寫法。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

4、評價孔乙己這一典型形象的意義。

為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學更有層次感，我們設計了“評價孔乙己這一典型形象的意義”這一環節，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義所在。具體問題如下：

⑴你對孔乙己這一人物是否同情？為什么？

⑵你對孔乙己這一人物是否怨恨？為什么？

⑶作者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象？

5、教學小結

從教學設計的角度看，一堂完整的語文課，必須要有一個教學小結。我們認為，教學小結要具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發揮教學小結的這兩個功能，我們設計了下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：學了《孔乙己》這篇以后，你在思想認識和閱讀小說方面有什么收獲？

6．拓展訓練

要真正提高學生的閱讀水平和能力，僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。課內閱讀教方法，課外閱讀去實踐，雙翼齊飛，才有提高。為此，我們在拓展訓練這一環節中設計了這樣一個問題，讓學生運用課內所學，課外閱讀魯迅小說一篇，認真分析小說主要人物的性格特征，體會小說反映的主題思想。

7．板書

要讓學生對一堂課的結構和內容有更直觀的認識，一個好的板書設計是不可缺少的。好的板書設計，可以幫助學生理清課堂教學內容，可以幫助學生加深對課文內容的理解。我們為這堂課設計了這樣的板書：

孔乙己

魯迅

好喝懶做、庸俗迂腐、自命不凡、麻木不仁的個性

貧富懸殊、世態炎涼、科舉毒害的封建社會特性

這個板書設計的特點是：結構清晰，語言簡潔，內涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”，既體現了本堂課的教學思路和線索，又揭示了對孔乙己這個人物的認識過程的不斷深入。而上下兩行的內容，則是這種認識過程不斷深入的具體體現。

這堂課的設計，體現了兩個特點：一是課堂教學層次明顯具備了“逐層推進，螺旋上升”的特點。它有兩點追求，第一是追求學生能力的逐級提高，將整個教學過程作為培養一般學習能力的系統來加以考慮，每一個層次的教學活動各自培養某一級學習能力的功能并呈現出級級上升的勢態；第二是追求目標學習的反復強化，圍繞孔乙己這個主要人物進行充分分析和討論。這樣的教學層次設計，使課堂教學中學生的興奮優勢保持始終，學得實，學得活，課堂教學自然是高效率的。二是課堂提問由幾組主干性問題組成，問題有思維量，有層次性。我們認為，教學目標的達成，教學層次的推進，學生實踐活動的開展，無不依賴于提問技術，問題設計是教材處理的重要環節，它是教材處理成功與否的外顯標志。之所以在這堂課中設計這么多的問題，主要是為了引導學生針對教學目標去“學”——從哪些角度去學，用什么方法學，學到怎樣的程度。從教學結果看，這堂課是達到這樣的效果的。

? 孔乙己教案 ?

1、知識與技能：了解作者與背景;了解小說通過外貌語言動作等描寫來刻畫人物的寫法;品味小說語言，掌握文章刻畫人物的方法。

2、過程與方法：從理解作品塑造人物的方法入手，以小說的三要素為契點去分析文章;2反復誦讀，仔細揣摩小說的語言。

3、情感態度與價值觀：通過學習課文，感受作者對孔乙己的批判與同情;2明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態。

1、通過品讀孔乙己的外貌、動作、語言等方面的描寫，了解他鮮明的性格特征。

2、理解社會環境描寫，洞悉孔乙己悲劇的社會原因。

分析批判封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

我們在初中階段已經學過的魯迅的哪些小說?

在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起來學習這篇小說。

本文寫于1918年冬天，發表于194月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。

在當時的文化教育領域，雖然在19就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。

2、試從課文中找出反映以下內容的活。

①孔乙己的特殊身份。

②孔乙己對人們的作用。

1、反映孔乙己特殊身份的句子。

“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”

明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：

“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

3、反映孔乙己結局的一句話：

“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

1、小黑板顯示以下語句，學生分析討論。

△孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”

△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。

明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

思考：

1、小說的前三節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?

1、小說的前三個小節有什么作用?

2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?

3、孔乙己的讀書經歷說明了什么?

4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的?

1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。

由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。

由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。

2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

4、丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。

(1)封建科舉制度的毒害。

(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

(3)以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

2、自身原因。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

1、指名回顧小說情節的四個組成部分。

2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。

明確：小說以“我”(小伙計)的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。

討論分析：使故事顯得真實親切，使情節集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。

提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用?

討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。

2、他從破口袋里摸出四文大錢。

3、坐著用這手慢慢地走去了。

小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

? 孔乙己教案 ?

一盤茴香豆，兩碗溫酒，三年不舉，四處鈔書游。莫言誰竊誰家丟，知乎者也一身長衫，若論清白爭不休。 我不是孔乙己，我生活的世界有自由。

我不是孔乙己，清晨，踩著一縷陽光。不用想著一天的規則，擁擠在熙熙攘攘。哪怕是起的早些，我可以隨意的輕漫在大道上。下雨了，不用撐傘，哪怕是跑的快些、累些至少可以躲進屋檐。

我不是孔乙己，暮晚，拉著一抹夕陽。不用猜著明天的生活，把煩惱堵在心上。哪怕是睡的晚些，我可以輕松的躺上床。風雪來了，不用刻意取暖，哪怕是裹的多些，緊些至少可以安心入眠。

我不是孔乙己，沒必要一日三餐。餓了就吃，渴了就喝點。累了歇著，困了要睡眠。沒必要在意別人的眼光，做個真實的自己，難道不算堅強？

我不是孔乙己，沒有太過苛刻的遵循著“文化人”去言語。我是一個正常的人，有著自己的情緒。我一樣會惱羞成怒，罵上兩句。只不過有時候不愿說出口，但同樣的話已經流過心底。

我不是孔乙己，也沒有萬能的好耐心。對了錯了，沒必要解釋的太認真。我可以真實的生活著，肆意看盡人生百態，潮起潮落，繁華落盡。

我不是孔乙己，更沒有什么清白可論。我有著自己底線，別人說再多也不算。我不再像從前一樣擔憂，我不看別人的眼光，也不怕我和別人不一樣。因為我就是我，我本來就和別人不一樣。

有時候，生活像一個高明版的孔乙己，有著說不完的精妙謊言。它可以欺騙著自己跟著它的腳步，慢慢的被改變。每天醒來都要起床洗漱，穿好衣服吃著食物。每天都要上學、上班、游玩或者賦閑。無形中遵循著規則，衣食住行被某些東西壟斷。現代科技讓我們的生活變的很方便。一臺電腦或者一部手機就能做非常的事情。但一味的使用電腦手機不能把我們變得更聰明。我們需要思考，需要跳出某些生活的圈套。

年輕的時候總有想不完的事情。但大都因為著所謂的限制，每天每夜“逼不得已”的做著不想做的。等到老了，覺得可以去做了，短暫的時間里就化成了一培黃土。

所以說，生活像一場科舉，有著無形的規則，等著自己去打破。若不改變那個原來的自己，若想著不得不考，而且必須考好，那就是下一個孔乙己。