等效平衡課件（精華十九篇）

2026-01-22 等效平衡課件

一. 等效平衡課件

當人的身體、精神、心理都達到平衡狀態時，才會獲得真正的健康、快樂。身體不平衡的人就會摔跤、就很難有優美、健康的體態;心理不平衡就會嚴重影響生活質量。平衡對于我們每個人來說都是一種至關重要的感覺，這種感覺人人都需要。

下面的瑜伽姿勢可以幫助你做到身體、呼吸和意識的平衡。別忘了，在瑜伽的練習中，姿勢、呼吸和意識的`平衡也是缺一不可的。保持所有平衡姿勢時都應保持均勻緩慢的呼吸方式，看住一個穩定點。

單腿天鵝平衡式

作用：提高精神集中的能力，加強腿部平衡力。姿勢：站立，雙手在背后合十，右腿慢慢向后抬起，盡量向上抬高。保持姿勢呼吸6～8 次。換側重復。

扭轉幻椅式

作用：加強和平衡腿部以及脊椎的機能。姿勢：站立，吸氣，雙手在頭部上方合十;吐氣，彎曲膝蓋，身體向右側扭轉，左手手指著地，右手臂向上伸展。保持姿勢深呼吸6～8 次，換側重復。

站立劈腿前彎式

作用：強化身體平衡感。姿勢：站立，身體前彎，雙手著地，右腿盡量向上抬起并伸展，頭部靠近左腿。如果可以，用左手抱住左腿。保持姿勢呼吸6～8 次。換側重復。

舞蹈式

作用：強化身體各部關節和平衡感。姿勢：站立，右手抓住右腳，右腿向后抬起，盡量向上伸展，然后用雙手抓住向上伸展的右腳，保持姿勢深呼吸6～8 次，換側重復。

貓伸展變化式

作用：強化關節，增加身體平衡感。姿勢：跪立，四肢著地，向后抬起左腿，用右手抓住左腳，保持姿勢深呼吸6～8 次。換側重復。

側平板式

作用：加強肩膀、手腕的機能，增強身體平衡能力。姿勢：跪立，四肢著地，然后伸直雙腿，慢慢向上抬起右手臂，讓身體保持在同一平面。保持姿勢呼吸6～8次。換邊重復。

二. 等效平衡課件

從容說課

化學平衡的影響條件及其規律在本章的知識中起到了承上啟下的作用，在學習了影響化學反應速率的條件和化學平衡等知識的基礎上再來學習本節內容，系統性較好，有利于啟發學生思考，便于學生接受。正是利用這種優勢，教材在前言中就明確指出，當濃度、溫度等外界條件改變時，化學平衡就會發生移動。同時指出，研究化學平衡的目的，并不是為了保持平衡狀態不變，而是為了利用外界條件的改變，使化學平衡向有利的方向移動。如向提高反應物轉化率的方向移動，由此表明學習本節的實際意義。

教學中利用好演示實驗，通過對實驗現象的觀察和分析，引導學生得出增大反應物的濃度或減小生成物的濃度都可以使化學平衡向正反應方向移動的結論。反之，則化學平衡向逆反應方向移動。并要求學生運用濃度對化學反應速率的影響。以及化學平衡常數不隨濃度改變等知識展開討論，說明改變濃度為什么會使化學平衡發生移動。同樣的方法也適用于壓強、溫度對化學平衡影響的教學。

教材在充分肯定平衡移動原理的同時，也指出該原理的局限性，以教育學生在應用原理時，應注意原理的適用范圍，以對學生進行科學態度的熏陶和科學方法的訓練。除此之外，組織好教材節末的討論題，引導學生了解課后資料及閱讀材料的相關知識，都會使學生對本節的教學重點的理解、掌握起到推動和輔助作用。

●教學目標

1. 使學生理解濃度、溫度、壓強等條件對化學平衡的影響。

2. 使學生理解平衡移動原理，學會利用平衡移動原理判斷平衡移動方向。

3. 使學生學會利用速率~時間圖來表示平衡移動過程，培養學生識圖、析圖能力。

●教學重點

濃度、壓強、溫度對化學平衡的影響

●教學難點

1. 平衡移動原理的應用

2. 平衡移動過程的速率～時間圖

●課時安排

三課時

●教學方法

1. 通過演示實驗，啟發學生總結、歸納出濃度、溫度等條件對化學平衡的影響。

2. 通過對平衡常數及外界條件對速率的影響理論的復習，從理論上使學生認識平衡移動規律。

3. 通過典型例題和練習，使學生進一步理解并掌握勒沙特列原理。

●教具準備

1 lL-1的FeCl3溶液、1 lL-1的SCN溶液、2 lL-1的NaOH溶液、蒸餾水、冰水、熱水、NO2氣體、大試管（1支）、小試管（3支）、燒杯（2只）、燒瓶（2個）、帶夾導管。

第一課時

（復習引入新課）

［師］可逆反應進行的最終結果是什么？

［生］達到平衡狀態。

［師］化學平衡狀態有哪些特點？

［生］1. 同種物質的正反應速率等于逆反應速率；2. 各組分的濃度保持不變；3. 動態平衡。

［設問］可逆反應達平衡后，若外界條件的改變引起正、逆反應速率不相等，那么此平衡狀態還能維持下去嗎？

［生］不能。

［師］對。此時原平衡將被破壞，反應繼續進行下去，直至再達平衡。這種舊的化學平衡被破壞，新的化學平衡建立的過程，叫做化學平衡的移動。

我們學習化學平衡，就是為了利用外界條件的改變，使化學平衡向有利的方向移動。這節課我們就學習影響化學平衡的條件。

［板書］第三節影響化學平衡的條件

一、濃度對化學平衡的影響

［師］反應濃度改變能引起速率改變，那么能否引起平衡移動呢？下面先通過實驗來說明這個問題。

［演示實驗］濃度對化學平衡的影響。

（第一步）教師先舉起盛FeCl3溶液和SCN溶液的試劑瓶，讓學生說出它們的顏色。

［生］FeCl3溶液呈黃色，SCN溶液無色。

（第二步）在一支大試管中，滴入FeCl3溶液和SCN溶液各5滴，問學生看到了什么現象？

［生］溶液變成了血紅色。

［講述］生成血紅色的溶液是因為它們發生了下列可逆反應，生成了一種叫硫氰化鐵的物質。

［板書］FeCl3+3SCN 3Cl+Fe(SCN)3 即：Fe3++3SCN- Fe(SCN)3

指出：血紅色是Fe(SCN)3的顏色。

［過渡］下面我們接著做實驗。

（第三步）把大試管中的溶液加水稀釋至橙紅色，分別倒入三支小試管（大試管中留少量溶液用于比較顏色變化）。

（邊講邊操作）下面我在這兩支盛稀釋過的溶液的小試管中分別滴加FeCl3和SCN溶液，大家注意觀察現象。

［問］有何變化？這說明什么問題？由此我們可以得出什么結論？

［啟發］紅色的深淺由誰的多少決定？

［學生討論后得出結論］紅色加深是因為生成了更多的Fe(SCN)3，這說明增大反應物濃度，會使化學平衡向正反應方向移動。

［設問］如果我們在稀釋后的溶液中滴加NaOH溶液，又會有什么現象呢？請大家注意觀察。

（第四步）在第三支小試管中滴加NaOH溶液。

［生］有紅褐色沉淀生成，溶液顏色變淺。

［師］紅褐色沉淀是由Fe3+與OH-結合生成的。那么，溶液顏色變淺又如何解釋？

［生］生成沉淀使Fe3+濃度降低，化學平衡逆向移動，Fe(SCN)3濃度降低，紅色變淺。

［師］我們通過實驗，得出了增大反應物濃度使化學平衡正向移動和減小反應物濃度化學平衡逆向移動的結論，那么增大或減小生成物濃度，平衡將如何移動呢？

［生］增大生成物濃度，化學平衡逆向移動；減小生成物濃度化學平衡正向移動。

［師］下面我們來總結一下濃度對化學平衡的影響規律。

［板書］1. 規律：其他條件不變時，增大反應物濃度或減小生成物濃度，都使化學平衡向正反應方向移動；減小反應物濃度或增大生成物濃度，都使化學平衡向逆反應方向移動。

［設問］濃度對平衡的影響如何從濃度對速率的影響解釋呢？

［板書］2.濃度改變速率改變

［師］我們知道，一個可逆反應達平衡狀態時，對于同一反應物或生成物，正反應速率等于逆反應速率，即消耗速率等于生成速率，那么增大某一反應物的濃度的瞬間，正反應速率和逆反應速率如何變化？還是否相等？

［啟發］逆反應速率的大小取決于哪種物質濃度的大小？

［生］生成物濃度的大小。

［師］在增大Fe3+濃度的瞬間，Fe(SCN)3濃度和SCN-是否改變？

［生］不變。

［師］由于增大Fe3+濃度的瞬間，Fe(SCN)3濃度和SCN-濃度不變，所以Fe3+的生成速率即逆反應速率不變，但Fe3+濃度的增大會使Fe3+的消耗速率即正反應速率瞬間增大，導致正反應速率大于逆反應速率，平衡發生移動。在平衡移動過程中，生成物濃度逐漸增大，使正反應速率逐漸增大，反應物濃度逐漸減小，使逆反應速率逐漸減小，直至正反應速率再次等于逆反應速率，達到新的平衡狀態。我們如何把濃度改變時速率隨時間的變化過程用速率～時間圖表示出來呢？

［板書］3. 速率～時間圖

［復習］請大家先畫出一個可逆反應從剛加入反應物到達平衡狀態整個過程的速率～時間關系圖。

（一個學生板演）

［師］下面請大家根據增大一種反應物濃度時，瞬間正、逆速率的變化及平衡移動過程中速率的變化情況，畫出在t時刻增大一種反應物濃度時的速率～時間圖。

（教師注明t時刻的位置，然后由學生板演，畫出平衡移動過程的速率～時間圖）

［師］大家能很快地畫出此圖，說明對學過的知識掌握得很好，請大家接著畫出以下幾種情況的速率～時間圖。

［板書］

（由三個學生板演后，不完善或不正確的地方由其他學生修改、補充。由教師總結得出以下結論）

［分組討論］以上平衡移動的速率時間圖有何特點？

（討論后每組選出一個代表回答）

a.改變反應物的濃度，只能使正反應速率瞬間增大或減小；改變生成物濃度，只能使逆反應速率瞬間增大或減小。

b.只要正反應速率在上面，逆反應速率在下面，即v′正＞v′逆。化學平衡一定向正反應方向移動；反之，向逆反應方向移動。

c.只要是增大濃度，不論增大的是反應物濃度，還是生成物濃度，新平衡狀態下的反應速率一定大于原平衡狀態；減小濃度，新平衡條件下的速率一定小于原平衡狀態。

［師］下面我們根據濃度對平衡的影響規律，做一道練習題。

［投影］練習1. 可逆反應H2O（g）+C(s) CO(g)+H2(g)在一定條件下達平衡狀態，改變下列條件，能否引起平衡移動？CO濃度有何變化？

①增大水蒸氣濃度 ②加入更多的碳 ③增加H2濃度

（答案：①平衡正向移動，CO濃度增大 ②平衡不移動，CO濃度不變 ③平衡逆向移動，CO濃度減小）

［問］加入更多的碳為什么平衡不移動？

［生］因為增加碳的用量并不能改變其濃度，不能改變反應速率。

［師］對，增加固體或純液體的量不能改變其濃度，也不能改變速率，所以v正仍等于

v逆平衡不移動。

以上我們討論了改變反應物濃度時，平衡移動的方向問題，那么改變反應物濃度時，各反應物轉化率有何變化呢？有興趣的同學可在課后做下面的練習題，從中總結規律。

［投影］練習2. 500℃時，在密閉容器中進行下列反應：CO(g)+H2O(g) CO2(g)+H2(g)，起始只放入CO和水蒸氣，其濃度均為4 lL-1，平衡時，CO和水蒸氣濃度均為1 lL-1，達平衡后將水蒸氣濃度增至3 lL-1，求兩次平衡狀態下CO和H2O(g)的轉化率。（提示：溫度不變平衡常數不變）

答案：原平衡時CO轉化率75%，H2O蒸氣轉化率75%；平衡移動后CO轉化率86.75%，H2O蒸氣轉化率57.83%。

結論：增大一種反應物的濃度，會提高另一種反應物的轉化率，而本身轉化率降低。

［布置作業］預習壓強、溫度對化學平衡的影響。

●板書設計

第三節影響化學平衡的條件

一、濃度對化學平衡的影響

FeCl3+3SCN Fe（SCN）3+3Cl Fe3++3SCN- Fe(SCN)3

1. 規律：其他條件不變時，增大反應物濃度或減小生成物濃度，都使化學平衡向正反應方向移動；減小反應物濃度或增大生成物濃度，都使化學平衡向逆反應方向移動。

2.濃度改變速率改變

3. 速率～時間圖

●教學說明

本節教材在本章中起著承上啟下的作用，學好本節的知識，不僅有利于學生更好地掌握前兩節所學知識，也為下一章的學習打好了基礎。而濃度對化學平衡的影響，又是本節的重點，學生若能真正理解濃度對化學平衡的影響則壓強對化學平衡的影響將無師自通。因此，這節課我在利用演示實驗得出結論之后，又把課本上要求學生課后討論的內容放在課堂上和學生共同討論，不僅復習了舊知識，也使學生對濃度引起平衡移動的規律加深了理解。

平衡移動的有關圖象題，是本章的常見題型，也是一類重要題型。因此在本節的教學中我從濃度變化時引起正、逆反應速率的變化引導學生畫出平衡移動過程的速率~時間圖，并分析圖象的特點和規律，培養學生的析圖能力，為以后解答圖象題打下基礎。

增大反應物濃度時，反應物轉化率的改變規律，教材不要求學生掌握，因此，我把它通過課后練習的形式使基礎好的學生課后討論，以提高其分析問題的能力。

［參考練習］

1. 在密閉容器中充入4 l HI，在一定溫度下 2HI(g) H2(g)+I(g)達到平衡時，有30%的HI發生分解，則平衡時混合氣體總的'物質的是（）

A.4 l B. 3.4 l C. 2.8 l D. 1.2 l

答案：A

2.將一定量的Ag2SO4固體置于容積不變的容器中，在某溫度下發生下列反應：

△

Ag2SO4(s) Ag2O(s)+SO3(g)

△

2SO3(g) 2SO2(g)+O2(g)

經10 in后，反應達到平衡，此時c(CO3)=0.4 lL-1,c(SO2)=0.1 lL-1。則下列敘述不正確的是（）

A．SO3的分解率為20%

B．10分鐘內 (O2)=0.005 lL-1in-1

C.容器內氣體的密度為40gL-1

D.加壓，容器內固體的質量不變

答案：D

3. 下列平衡體系，改變條件，平衡怎樣移動？

①C(s)+CO2(g) 2CO(g) 將炭粉碎。

②3NO2+H2O 2HNO3+NO 通入O2。

③NH3+H2O NH3H2O NH +OH- 加入NH4Cl晶體。

答案：①不移動 ②正向移動 ③逆向移動

4. 已知氯水中有如下平衡：Cl2+H2O HCl+HClO，常溫下，在一個體積為50毫升的針筒里吸入40毫升氯氣后，再吸入10毫升水。寫出針筒中可能觀察到的現象，若此針筒長時間放置，又可能看到何種變化？，試用平衡觀點加以解釋。

答案：氣體體積縮小，溶液呈淺綠色

氣體和溶液均變無色，氣體體積進一步縮小

Cl2+H2O HCl+HClO；長期放置，HClO分解，生成物濃度降低，平衡正向移動，Cl2幾乎全部轉化為HCl，導致氣體體積縮小，黃綠色消失

三. 等效平衡課件

一、概述

本節課為1課時，45分鐘。

《共點力作用下物體的平衡》是人教版新課標教材高中物理必修Ⅰ（第一冊）第四章《牛頓運動定律》中的第七小節《用牛頓定律解決問題（二）》下的內容。是學完了牛頓第二定律和牛頓第三定律后對牛頓運動定律的應用。

本內容的重點是共點力的平衡條件：F合=0，學生動手試驗，總結得出結論；難點是物體的受力分析，通過課堂實例分析來形成分析方法；學生比較容易產生疑惑的地方是物體受力在什么情況下可以認為是共點力，通過實例分析來歸納條件。

二、學習目標分析

1．知識與技能

（1）能夠理解共點力的概念，分別舉例說明共點力和非共點力的情形；

（2）能夠解釋平衡狀態的涵義，并能夠判斷一個物體所處的狀態是否平衡；

（3）知道共點力作用下物體的平衡條件，能夠寫出平衡條件的公式；

（4）可以共點力作用下物體的平衡條件解決具體的生活實際問題；

（4）對物體進行分析的能力和用平衡條件解決實際問題的能力；

（5）運用現代技術設備收集資料、解決實際問題的能力。

2．過程與方法

（1）能夠設計實驗探究并驗證共點力下物體的平衡條件；

（2）能夠通過實驗和練習歸納出應用力的平衡條件解決實際問題的基本步驟和基本方法；

（3）能夠從物理現象和實驗中歸納出簡單的科學規律；

（4）體驗科學理論得出的過程與方法；

（5）掌握由特殊到一般、一般到特殊的邏輯推理思維方式；

（6）在小組合作探究中能夠清楚地表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識，有初步的信息交流能力；

3．情感態度與價值觀

（1）認識到一些不平衡狀態會給人類生活帶來極大的災難；

（2）意識到物理規律在現實生活中的重要作用，增強對物理學習的興趣；

（3）在探究合作過程中，增強探究意識與合作意識，增強與人交流的意識；

（4）在用實驗得出結論的過程中，逐步樹立嚴謹科學的實驗態度和正確的認識觀；

（5）通過平衡條件的實踐應用，體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅。

三、學習者特征分析

本節課的學習者特征分析主要是根據教師平時對學生的了解而做出的：

學生是廣西柳州鐵路一中的高一學生

學生為高一的孩子，好奇心強，具有較強的探究欲望

學生有過較多的小組合作經驗

學生已經學過牛頓第二定律和牛頓第三定律

學生能夠進行牛頓運動定律的簡單應用

學生在平常的學習和生活中已經接觸到過一些零碎的關于共點力作用下物體平衡的例子

四、教學策略的選擇與設計

探究引導策略：探討式學習；教師啟發引導

自主合作探究式學習策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍

情景創設策略：運用生活中與教學內容相關的'情景，設計問題，設計物理實驗，組織教學內容，提出有啟發性的引申問題，激發學生的學習興趣，積極地參與到實驗驗證、實驗猜想、探究規律的學習當中

五、資源

人教版新課標教材高中物理必修Ⅰ（第一冊）

相關實驗器材，如彈簧秤若干、細線若干

專門為本課設計的多媒體課件

四. 等效平衡課件

xx年的工作總結是對前一階段工作的全面回顧以及對今后一段時間工作的進行分析，這樣有利于在新的xx年更好的發揚優點，彌補不足，更好的完成工作。

一、工作總結

1、對工作總結的回顧

工作總結是對自己過去經驗的總結，是對已經做過的工作的自我評價。對工作總結有助于在下一階段工作中能夠找到不足，并進行改良。

2、工作總結的結構與寫法

3)、工作總結的結構分為三部分

4)工作總結的內容

①公司主要經營活動的概況

5)公司現有成本及費用的分析與控制

6)公司財務狀況

二、工作中的問題及建議

工作總結的范圍包括所在部門、所在崗位及其他工作。

工作總結的內容主要有以下幾部分：

7)、公司主要經營活動的概括

①公司主要經營活動的概況

②公司主要經營活動的概況

③公司主要經營活動的總結

④公司經營活動的總結及其分析

⑤公司經營活動的主要內容

⑥公司經營活動的主要內容

⑦公司經營活動的主要內容

⑧公司財務狀況

④公司經營活動的主要內容

⑤公司經營活動的總結及其分析

五. 等效平衡課件

【教學目標】：

一、知識與技能：；

1、能夠識別兩種平衡狀態——靜止和勻速直線運動

2、理解二力平衡條件，會用二力平衡條件解決簡單問題

二、過程與方法：

1、通過研究二力平衡條件的實驗，培養學生觀察和實驗能力；

2、通過對二力平衡條件的應用，培養學生分析問題、解決問題的能力。

三、情感、態度與價值觀：

通過利用二力平衡條件解釋實際問題的過程，激發用所學知識解釋生活現象的興趣。

【教學重點】：二力平衡條件

【教學難點】：用二力平衡條件解決簡單問題【教具】：演示

滑輪、鉤碼、細繩等【教學設計】

（一）引入新課

回顧復習牛頓第一定律的內容。(板書：不受力——靜止或勻速直線運動)生活中你發現有靜止或做勻速直線運動的物體嗎？（請學生例舉一些）提問：他們受到力的作用嗎？

學生回答:受到力的作用。（請學生說出受到了哪些力?）提問：牛一定律說不受力時物體保持靜止狀態或做勻速直線運動狀態，而在現實中物體受了力仍會保持靜止狀態或做勻速直線運動狀態，（板書：受力——靜止或或勻速直線運動）這是怎么會事？你想得通嗎？

（二）新課教學

原來，牛頓第一定律是在理想狀況下，而在現實中我們把物體受了力仍保持靜止或做勻速直線運動的狀態，稱為平衡狀態，所受力稱為平衡力。（板書）

現在請大家說出你身邊的平衡力。（學生先討論，后抽學生回答）平衡力中二力平衡是最基礎的，既物體受到二個力的作用而平衡，我們先研究二力平衡，即：兩個力滿足什么條件才能平衡？

1、做一做：探究——二力平衡的條件（教師前期準備：實驗器材、活動記錄單。）

學生根據實驗目的和提供的器材，分小組討論設計實驗。第一步：設計探究物體平衡時二力的大小關系。第二步：設計探究物體平衡時二力的方向關系。第三步：設計探究物體平衡時二力是否在同一直線上。第四步：設計探究物體平衡時二力是否在同一物體上。抽1-2個小組同學說出方案。學生做實驗，收集證據。

2、學生匯報剛才的實驗情況，最終得出了什么結論？（提問：剛才的實驗是怎么做的？看到什么現象？得出什么結論？）學生回答。

結論：作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并在同一條直線上，則這兩個力就相互平衡。

（三）拓展：（教者總結點撥）一對平衡力和相互作用的力的比較【練習鞏固】：

1、下列情況，兩力平衡了嗎？為什么

F1=5N

F2=5N F2=5N A F1=5N C

F2=5N F1=5N D

F1=3N B F2=5N

2、某工人用100N的水平推一放在水平地面上的木箱沒有推動，則木箱受到的阻力為_______N；改用150N的力推也沒有推動，木箱受到的阻力為_______N。

3、起重機以1m/s的速度勻速吊起一個重物，鋼絲繩對重物的拉力是6000N。若起重機吊著這個物體以2m/s的速度勻速下降，這時鋼絲繩對重物的拉力是（）

A、12000N

B、6000N

C、3000N

D、無法判定六、作業：想想議議，P138

六. 等效平衡課件

近日，我校在學校體育館舉行了一場精彩紛呈的平衡區活動。這場活動旨在鍛煉學生的身體協調能力、平衡感和靈敏度，促進學生們的身心健康發展。經過學生們的積極參與和努力拼搏，活動取得了圓滿成功。

活動開始前，組織者為每位參與者進行了詳細的活動規則和安全注意事項的講解，確保了活動的順利進行和每位參與者的安全。隨后，活動正式拉開序幕。

首先進行的是平衡球比賽。同學們一個個站在平衡球上，試圖保持平衡。他們腳下搖搖欲墜的樣子引來了陣陣歡笑，但每位同學都堅持下去，努力保持平衡。他們糾正站姿，調整重心，使自己盡可能地保持平穩。經過一番激烈的角逐，最終脫穎而出的同學們得到了肯定和鼓勵。

接著是平衡棒比賽。同學們手持平衡棒，雙腳同時在棒上行走。這需要他們的平衡感和身體協調能力達到一定水平。有的同學剛開始搖搖晃晃，不穩當，但是他們沒有氣餒，不斷調整姿勢，努力尋找自己的平衡點。與此同時，觀眾們為他們加油鼓勁，給予了他們極大的支持和鼓勵。最終，同學們在別人的鼓勵下，一個個完成了平衡棒比賽。

在平衡區活動中，還進行了鋼管舞表演。優雅的舞姿和高難度的動作展示了同學們的力量和柔韌性的相互結合。這些激烈的動作需要高度的平衡感和精準的掌控能力。同學們在縱橫交錯的鋼管之間穿梭，靈活地轉動身體，展示著他們的舞技和勇氣。觀眾們為他們奮力吶喊，這讓同學們更加有動力，盡情釋放自己的激情。

最后進行的是平衡板挑戰賽。同學們一個個站在平衡板上，試圖保持平穩的姿勢。平衡板上的晃動讓他們異常艱難，但他們都充滿了信心，努力調整自己保持平衡。有的同學試圖跳躍，有的同學試圖換腳，全部為了在平衡板上保持自己的平穩。這場比賽不僅考驗了同學們的平衡感，也鍛煉了他們的意志品質。最終，同學們戰勝了困難，挑戰了自我，收獲了成功。

平衡區活動不僅增加了同學們的體能，更重要的是增強了他們的意志品質。在這個活動中，同學們需要面對各種危險和困難，需要克服自身的恐懼和不安。但經過這次活動，同學們不僅學會了保持平衡，更收獲了面對困難和挑戰時的堅持和勇敢。他們學會了在困難面前不退縮、敢于迎接挑戰的品質。

通過這次活動，同學們不僅鍛煉了身體，更培養了團隊合作精神和競爭意識。在平衡區活動中，同學們相互鼓勵，相互幫助，在團隊中共同進步。同時，比賽中激烈的競爭也激發了同學們的斗志，使他們更加努力地去爭取好成績，不斷超越自我。

在平衡區活動結束時，學生們臉上洋溢著滿足的笑容，收獲了身體和心靈的雙重滿足。這場活動不僅鍛煉了同學們的身體素質，更培養了他們的意志力和團隊精神。希望通過這樣的活動，能夠激發同學們的熱情，增強他們的自信心，培養他們堅持不懈的品質，為他們未來的發展打下堅實的基礎。

七. 等效平衡課件

星期天早上，我還沒起床，媽媽突然闖了進來：“好兒子，快起來，你的平衡車到了。”我一聽，馬上從床上跳了起來，拿起衣服便沖向外面，就像發了瘋的獅子。

我來到平衡車跟前，順手打開了包裝盒，哇！我的小心臟馬上跳的砰砰響。

我立刻跳上車，卻快速倒在了地上，原來車子沒開，我趕緊把開關擰開了，然后再次跳上車，沒想到車子唰的一下沖了出去，嚇得我又跳了下來。媽媽在一邊趕忙說道：“傻孩子小心點，前面重往前跑，后面重往后倒。”我這才明白了要點，再次跳了上去。

忽然，門鈴響了，媽媽過去開門，原來是溫嘉豪來了。我心想，讓我來捉弄一下他吧！于是我邀請溫嘉豪上車試一下。

他上了車，我本以為他會像我一樣不開開關，可我想的太美了，只見他把開關擰開了，然后往前慢慢的跑過去，他騎了一會兒，感覺自己很厲害，就得意洋洋扭了一下腰，只聽“撲通”一下，他倒在了地下。看著他狼狽的樣子，我幸災樂禍，得意地在旁邊捂著嘴巴直笑。

溫嘉豪不服氣，就讓我上去，我很小心很小心，生怕溫嘉豪笑我。過了幾分鐘，我沒有出現一點意外，溫嘉豪非常嫉妒我，我也很得意像成了王的老虎一樣忍不住朝后面扭頭沖溫嘉豪笑了兩下，可一不小心撞到了墻上，那樣子狼狽極了。

溫嘉豪不屑地說：“哼，原來你還沒有我騎的好呀！

我故作生氣地撇了撇嘴說：“哼！你別得意，下次我肯定超過你的。”

怎么樣，這個平衡車好玩吧！

八. 等效平衡課件

放學回到家，我就迫不及待地拿出平衡車。

乘電梯來到樓下，我像離弦的箭一樣沖了出去。來到門口，我啟動了平衡車，圍著小區轉了幾圈，沒找到一個小伙伴。正當我往回走的時候，看見有兩個小伙伴正在騎單車。我連忙開了過去，說：“我們來比賽吧！”“好的。”我先說了一下比賽規則，我們圍著這棵蒼天大樹轉十圈，誰先轉完誰就贏了。

“來吧，誰怕誰啊！”“快點開始，我都迫不及待了。”好，三、二、一開始，我先慢悠悠地轉了一圈，發現根本不是他們的對手。但是，也不能讓他們小瞧我了呀！于是，我想到了一個妙招，等他們轉到了8圈，精疲力盡的時候，我馬上加速，追上了他們，贏得了比賽。

第二次比賽，他們說圍著小區轉一圈，誰先到達終點，誰就贏。我反抗說：“不行，我比你們速度慢，我只能騎半圈。”他們想了一會兒，同意了。“三、二、一，開始！”我飛快地沖了出去。騎了半圈的半圈，我的輪胎開始發熱了，只好放慢速度。這時，他們追了上來。沒事，反正我離終點最近。快到終點了，我覺得自己贏定了，但是發現他們已經在終點等我了，我得了第三。

今天真開心，雖然第二局沒贏，但是重在參與嗎？

九. 等效平衡課件

活動目標：

1.嘗試一物多玩，在體育活動中能自主活動，大膽探索平衡板的多種新玩法，發展平衡能力及跑、跳等基本技能。

2.通過一物多玩，提高幼兒的靈巧性、協調性。

3.感受情景體育游戲帶來的樂趣，培養他們在游戲中保護自己的習慣，以及體驗與同伴合作的愉快。

活動準備：

平衡板人手一塊，沙包，背景音樂。

活動過程：

一、熱身運動：學游泳（3分鐘）JZ139.com

1．站在平衡板上學游泳，分別學四種游泳姿勢——蛙泳、自由泳、蝶泳和仰泳。

小朋友好，（老師好）現在是什么季節呀？（夏天），老師問你們一個問題，你們學過游泳嗎？會游泳嗎？（會），今天我們來一個冬泳怎么樣？（教師解釋什么叫冬泳）（好）

2.老師想考考大家，游泳有幾種姿勢？（讓幼兒先說說，然后老師小結說出四種游泳姿勢的名字。分別是：蛙泳、自由泳、蝶泳和仰泳。

3.我們一起來學游泳好嗎？蛙泳：蹲下來，打開手臂，同時雙腳用力蹬；自由泳：輪晃雙臂，一二一二向前，一二一二向前，鯊魚來啦！快游啊！加快速度，快快游；蝶泳：雙臂像蝴蝶的翅膀一樣，往前往后，往前往后，游呀游，游呀游；仰泳：仰起頭，胸脯向上，向后輪晃雙臂，望著天空好舒服。一、二、三、四、五、六、七、八、停。

二、集體游戲：鯊魚來了（師幼互動）（3分鐘）

1.我們已經學會了游泳，讓我們到大海里去游泳吧。可是大海里有吃人的鯊魚，我們要保護好自己哦，聽到老師的哨聲請你們快快地游到自己的船上。

2.一、二、咚！蛙泳、自由泳。哨聲響，幼兒快快地游到自己的船上。（2次）表揚速度快的小朋友。

3.不好了，海上的風越來越大了，我們的船變得搖搖晃晃的了，翻過平衡板，讓幼兒站在上面。

4.大鯊魚肚子餓壞了，它吃不到人，把我們的小船吞下了肚子里（收起兩塊平衡板），讓幼兒想辦法請求同伴的幫助，同伴也樂意幫助，。強化有困難要互相幫助，表揚互相幫助的幼兒。（2次）

三、自主探索（10分鐘）

1.鯊魚說，這里的小朋友太聰明了，它到別的地方去找東西吃了，我們可以盡情地在這里玩一玩了。下面請每個小朋友拿一塊平衡板玩，比一比誰的玩法多。

2.過程性講評。如：大家看呀，這個小朋友像條小魚在水里游，多可愛呀；這個小朋友找到了好朋友跟他一起玩，他們在玩什么游戲呢？（即興表揚）

3.提醒幼兒找朋友玩，大膽探索不同的玩法，老師認真觀察，及時放大閃光點，讓大家學習。

四、游戲：給災區小朋友送糧食（10分鐘）

不好了，洪水淹沒了一個村莊，那里的小朋友沒有糧食吃了，我們幫助災區的小朋友，送些糧食給他們吧，好嗎？

但是這里有那么多水，我們過不去，怎么辦？讓幼兒想辦法利用自己手上的平衡板搭兩座橋（一座是用平衡板的正面向上搭橋，一座是用平衡板的反面向上搭橋）（師生共建），然后扛起糧食（沙包代替）有序地從用平衡板的反面向上搭的橋上走過，把糧食送到災區去，然后有序地從用平衡板的正面向上搭的橋上走過，回到我們的原點，再重新扛起糧食像剛才那樣繼續送糧食，直到送完糧食為止，游戲結束。（注意：一次只能送一包糧食）

五、放松運動：（4分鐘）

1.讓幼兒比較走在用平衡板的正面向上搭橋和用平衡板的反面向上搭橋的兩座橋上的感覺，說出用平衡板的正面向上搭成的橋走在上面搖搖晃晃的，特別難走，用平衡板的反面向上搭成的橋走在上面比較平穩，走起來容易，從而引出我們的建筑物也一樣，建什么都要建得堅固、平穩，這樣才安全。

2. 做放松運動。小朋友，今天我們玩了那么多游戲，送了那么多糧食給災區的小朋友們，你們玩得開心嗎？（開心），覺得幸福嗎？（幸福），那讓我們來跳個幸福拍手歌吧，好不好？（好）。放《幸福拍手歌》音樂，讓幼兒邊聽《幸福拍手歌》音樂邊做動作愉快地結束課時。課時結束后注意提醒幼兒有序地把平衡板拿去放好。

十. 等效平衡課件

浮萍的一小學單元作文生是忘記的一生。雖然它一生隨波逐流，居無定所，任何一處的都無法成為它的，但是浮萍單元作文卻擁有了寶貴的自由。它的一生清閑而灑脫。

巨巖的一生是銘記的一生。雖然它一生沉默寡言，腳踏實地，風沙鐫刻了它的厚重冷峻，但是巨巖卻擁有了寶貴的銘記，它的一生鄭重而充實。

面對這兩種不同的生存態度，我們又是如何抉擇的呢？

如果忘記是消融的冰層，那銘記就是灼灼其華的桃花。忘記和銘記是一對同根生的并蒂果，是相煎何太急的親兄弟。

生活中，有許多事可以忘記，有許多事又需要銘記。做人應該忘記和銘記二者并重，方可得到輕松而自由的。真正的忘記是銘記，才會而智慧的人生。當你很平靜地回顧過往，云淡風輕地說忘了，才是一種釋懷。教會了我們深刻，不強求刻意去忘記，是最好的傷藥。不要低估了自己承受的能力、不要高估了自己選擇性遺忘的能力。

人生處世，忘記是寶，銘記是福，記住該記住的，忘記該忘記的，讓往事隨風，看云卷云舒，聞梅花香飄萬里，憶花香淡雅。

十一. 等效平衡課件

一)、基礎概況

本地區的主要特征：

二)、主要特征

本地區主要特征：

本地區特征：

1)本地區以西多數地區的特征：

2)本地區屬于西部多個西部多個西部的重要組成部分，屬于西部多個西部的重要組成部分，屬于西部重要組成部分。

3)本地區在西部多個西部的重要組成部分，屬于中部重要組成部分。

4)本地區屬于西部多個西部的重要組成部分，屬于西部重要組成部分。

5)本地區的重要組成部分為：

6)本地區屬于西部多個西部的重要組成部分;

7)本地區屬于西部重要區域，屬于西部重要組成部分。

本地區屬于西部重要組成部分：

8)地層屬于西部多個西部的重要組成部分，屬于西部重要區域。

9)在西部重要區域中屬于西部多個西部的重要區域;

10)屬于西部重要組成區域。

本地區屬于西部重要組成部分：

11)西地區屬于西部重要區域;

12)西部重要區域;

13)本地區屬于西部重要區域。

二、西地區的特別特征

西地區主要特征：

一)、西部重要組成特征：

14.西地區屬于重要區域。

西地區屬于西部多個西部的重要區域

15.西地區屬于西部多個西部的重要區域。

西地區屬于西部多個西部的重要區域

16.西地區屬于西部多個西部地區的重要區域。

西地區屬于西部多個西部的重要區域;

西地區屬于西部多個西部的重要區域

二)、西地區屬于西部多個西部的重要區域：

西區地勢西高低低、地理位置、交通不便，屬于北高低低、屬于西高低山區的重要區域

17.西地區屬于西部的重要區域。

西地區屬于西部多層西北部地區的區域，屬于東西高山區的區域。

西地區屬于西低山區的區域。

西地區屬于西部大山區的區域屬于西低山區的區域。

西地區屬于西高山區的區域。

西地區屬于西低山區的區域，屬于西高山區的區域。在地理位置、交通不便的區域，屬于西高山區的區域。

西地區屬于西北高山區的區域，屬西高山區的區域。在地形、氣候等因素方面屬于西北高山區的區域，屬于西南高山區的區域。

十二. 等效平衡課件

提要

等效原理是愛因斯坦廣義相對論理論的基本出發點，但是還有它的錯誤。牛頓力學的理論結構需要重新調整，也就是需要重新建立“公理化”體系。我的“慣性力學三定律”就是此新的公理化體系的嘗試。

一、等效原理的對與錯

有人說“等效原理”違背了力學的知識，這話不假。問題是對這個認識有兩個結果：一是全盤否定等效原理，而原來的力學知識是不可動搖的；二是這正說明了目前力學知識的局限性及不完整性，正是說明力學知識需要變革。（“等效原理”是獨立于牛頓三定律與引力定律之外的。）

從我的角度來看，等效原理所包含的客觀現象事實方面是不可否定的，是原來力學知識（牛頓力學）所沒有涉及到的客觀事實。所以，力學知識需要變革。愛因斯坦的偉大功績就在于看到了此客觀事實，且力圖變革牛頓力學的知識，從而建立了他的“廣義相對論”.愛因斯坦思想的精髓就是他在他的《狹義與廣義相對論淺說》一書中說的：“物體的同一性質按照不同的處境或表現為‘慣性’，或表現為‘重量’（字面意義是‘重性’）。”（注：讀者看一看！就連翻譯此文的譯者都回避“重性”這一詞，可見原來的力學知識的“慣性”.愛因斯坦在寫此話的時候是用加重號的，由此可見這是愛因斯坦思想的精髓。）如果說“蘋果自己落地”是由于它的“重性”,這等于白說，而愛因斯坦的偉大功績的偉大就在于把“重性”與“慣性”聯系了起來，認識到了它們是同一性質。把許多人看來是毫不相關的不同客觀現象聯系起來，認識到是同一的性質，這也許就是科學研究真正價值的最重要的體現。牛頓的偉大功績不在于“發現了萬有引力”,而是發現了“蘋果落地”現象與天體的公轉“向心加速度”屬于同一性質。我們不能怪牛頓把這同一性質歸于“引力”,因為在牛頓時代還沒有“演化”的觀念，沒有“場”的概念。牛頓作為一位嚴謹及嚴肅的科學家，僅肯定了在此問題上的自己的兩點成就：1.肯定了地球上的“重力”與天體“向心力”在性質上具有同一性；2.用數學方法表示了這個“引力”.而牛頓本人也一直懷疑“引力超距”性。然而可悲的是，牛頓以后的人們至今，還把“萬有引力”當作牛頓的偉大發現。更可悲的是，從牛頓時代至今，許許多多的人把解決引力的“超距作用”變為“直接作用”問題當作畢生的研究方向。“引力”呀！“引”無數英雄競折腰。如果說牛頓把這個“同一性質”用“引力”一詞來表達是出于他的無奈，今天的人們可以原諒他的這種無奈，然而，今天的許多人還要承認這個“無奈”是偉大的發現，且絞盡腦汁去虛構什么“微粒子”（不管是什么名稱）來實現“直接作用”,那實在是太可悲了。我想起了中世紀教會里的教士們在爭論“一個針尖上能站住幾個天使”故事，今天的人們一定覺得這樣的“研究課題”實在是沒有意義。那我也可以說，“引力為什么會超距作用”的研究課題，對于后來的人們來說，也同樣是沒有任何意義的問題。既然是“引力”,依照“對立”思維，又依然有人弄出個什么“斥力子”,那實在是更可悲了。當然，我并不掩蓋我對他們的敬意，因為他們畢竟是“舍生忘死獻身于科學事業”的人們，而不是只為自己活著的人們。？頤遣壞貌環此嘉頤僑死嗨嘉娜畢萘恕H歡么腥畢蕕乃嘉ヌ剿魎嘉娜畢藎鞘翟謔翹蚜恕N頤俏裁床蛔灰幌攣頤塹乃嘉絞劍？nbsp;

我在給我的東北師范大學物理系同一屆畢業的校友說：物體的自由下落是由于物體的“重性”,不是由于“外力”作用的結果，當然不是“地心引力”作用的結果了。此校友又說了：那為什么物體會自己“下落”?我回答道：那為什么不可以認為物體不是由于外力的原因，而由于自己的“重性”可以自己“下落”呢！有人在此會笑話我，如果物體自己下落，那我們還要研究它干嗎！是啊！僅僅如此認識還要研究它干嗎。我在上面不是說了嗎。僅僅把“自由落體”的原因歸于“重性”,不是科學。而重要的是，愛因斯坦把“重性”與“慣性”聯系了起來，認識到是同一的性質，那才是科學，才是科學的真正的價值。再下一步，就是怎樣改變原來力學知識結構的問題了。然而遺憾的是愛因斯坦有了正確的出發點，卻沒有完成改變原來力學知識結構（也就是力學理論結構的重組問題）任務。那為什么愛因斯坦沒有完成呢！當然是由于他的認識上的缺陷所造成的了，從而走了很大的彎路。愛因斯坦說卓別林的幽默能被全世界的人所理解，而卓別林說愛因斯坦的理論在這個世界上只有幾個人“理解”.依我看來，愛因斯坦的理論只有幾個人“理解”,正說明愛因斯坦本人也沒有真正“理解”,那更談不上那幾個人的“理解”了。真理應該是簡單明了的。然而遺憾的是，一些人把本來是一本“糊涂帳”的東西，自己不理解（也沒法理解）卻怪別人不理解，然后，又把它變得“高深莫測”,“高深莫測”了，才認為是真理，這是什么邏輯！愛因斯坦的“處境”（見前面的那句話）語言是非科學化的語言。而愛因斯坦對“等效原理”的“科學化”的描述，則是走向“彎路”的開始。

愛因斯坦的等效原理是一個內涵不明確，外延無限大的經驗命題，是一個很不成熟的經驗命題，是還沒有上升到理性認識（本質認識，實際上，真的達到了本質的認識，此經驗命題也就完成了它的歷史使命。）的經驗命題。許多書分別對等效原理的表述都不相同，就說明了這一點。總的來說，有兩方面的感性認識角度的內涵表述，一個是“加速度計讀數”的觀察者角度的表述；另一個是自我感覺的“失重與有重”角度的表述。而局部的“處境”則是以“升降機”、“實驗室”來表述。坐標系（參考系）“處境”角度的表述，則沒有了“局部處境性”,為了恢復這局部處境性，就用“鄰域”與小“度規”來表述。然而這都不是理性認識層次上的表述。

愛因斯坦的等效原理外延無限大的錯誤的直接后果就是光速的“等效思維實驗”.我在此不得不提出一個反例。愛因斯坦說在“自由空間”中接近光速加速直線運動的一個實驗室的壁上有一個小孔，光從這小孔射入此實驗室中。于是，此光束在此實驗室中是彎曲的。從而就“等效”出了在“引力場”中的光束也是彎曲的。于是，什么黑洞，什么引力透鏡都出來了。我也可以進行一下“思維實驗”:在此自由空間中接近光速“勻速直線運動”的實驗室里的光束，也是偏折的，如果有若干個這樣的實驗室并排作等差勻速直線運動，在這些實驗室里的光束也會是彎曲偏折的。這又怎么解釋？本來“等效原理”的本源是“低速”現象范疇。

二、否定之否定

我從19歲就決定我這一生要解決“引力”本質問題，我在1987年自認為基本上達到了我的目標，并寫了約五萬字的論文。后來我沒有機會發表我的論文，就轉入了科技發明活動。在前幾年，也就是在我 “天命”之年，我有了發表我觀點的機會（見本文后面的參考文獻）。我在此網頁對我的觀點作一下補充說明。我的主要觀點的核心就是判斷物體是否處于“慣性運動狀態”（已經包含了“重性”），用感性語言來說，就是如果物體是“失重”狀態，就是“慣性運動狀態”.所以，天體的公轉運動與自由落體運動都是慣性運動狀態。靜止在地面上的物體，在水平方向也是慣性運動狀態；太空實驗室中的失重就意味著其是慣性運動狀態。靜止在地面上的物體在垂直方向上是非慣性運動狀態。

我的觀點的前提就是有兩種空間，一個是沒有重力場的空間，一個是有重力場的空間。在這兩種空間里的物體的慣性運動狀態或非慣性運動狀態

基本上是相反的。僅僅涉及運動問題，當然就僅僅涉及空間與時間問題了，同時也涉及運動的相對性的問題了，接著，就涉及到參考系的問題了。然而如今的人們在空間與時間的問題上糾纏得太多太久了。空間與時間本是物質存在的“形式”,在“形式”上糾纏而浪費精力實在是犯不上。現在通常的廣泛的提法是說愛因斯坦的廣義相對論是把“引力歸于幾何性質”,這正是說反了（也是認識反了），應該是“幾何（空間與時間）被賦予了物理性質”（也就是“場”），就像我們物理學中的許多數學公式具有物理涵義一樣。要注意的是，我們認識的出發點是客觀物理世界，而不是數學公式。總想在數學公式的推導中來發現真理，在認識論上是錯誤的。有人動輒就什么依某某定律，豈不知我們“賦予”其物理意義的表達在多大的程度上是準確的，而不去深入地考慮。也就是說，我們應該注意的是，我們的數學公式在多大的程度上準確地表達了我們對“物理世界”的認識。比如：我在我的論文里說牛頓引力定律的真正的物理涵義是物體的廣義慣性力，而不是“引力”.數學公式是我們表達對“物理”意義的比較好的方式，而不是認識的出發點。我們對“物理世界”認識的變化，對其表達的數學公式也要隨之變化。比如：我在我的論文里提出了慣性力學（區別于牛頓力學）三定律，就是對原來力學基本（公理化）數學公式的改變。在我的慣性力學三定律里包含了牛頓第一第二定律，也包含了“等效原理”內涵，也包含了牛頓的“引力定律”.

在此我多說一句，物理學里的數學公式分兩種：一種是公理化（約定）公式，如牛頓三定律；另一種是經驗公式（在公理化的力學體系里，經驗公式僅具有引用的意義，不具有公理邏輯大前提的意義。）如牛頓引力定律。一般的來說經驗公式永遠是對的（有的人說“好使”），但不是無條件精確的，比如，既然引力定律如此精確，其質量無論怎么小的兩個物體之間的距離，如果小于一個距離單位，并且趨近于零，其引力值應該趨近無窮大，那么，我們就應該無法把書翻開了，在現實世界里為什么沒有此現象發生？當航天器在太陽系中“自

十三. 等效平衡課件

不知道你相信不相信，無論什么樣的生命，在短促或漫長的人生中都需要平衡，并且都會在最終得到平衡的。白雪公主自然有其漂亮面龐的如意，卻也因后母的嫉妒而遭人追殺，有毒梳子和毒蘋果等危險帶來的不如意；灰姑娘自然有其悲慘的種種命運，卻也有其終修成正果的美好回報。眼睛瞎了，意大利的安德烈·切波里卻成為著名的盲人歌唱家；腿殘疾了，愛爾蘭的克里斯蒂·布朗卻用唯一能夠活動的左腳敲打鍵盤，成為著名的作家。個子高的，如姚明，自然能成就他的事業，他可以到美國的NBA去打籃球，風光無限。但個子矮的，就一定不如個子高的嗎？如拿破侖，按現在的標準大概得是二級殘疾了，但他的矮個子卻不妨礙他成為蓋世的英雄。

這就像《伊索寓言》里所講的：高高的長頸鹿吃得著高高的樹梢上的葉子，卻沒辦法走進矮小的門；矮矮的山羊吃不著高高的樹梢上的葉子，卻輕而易舉地走進了矮小的門。

懂得了生命中的這一點意義，我們就能充分體味到生命其實是一條流淌的河，亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪，是生命中的一種情景；潮平兩岸闊，風正一帆懸，也是生命的一種情景。一條河在流淌的過程中，不可能總是前一種風景，也不可能總是后一種風景，它要在總體流量的平衡中才會向前流淌，一直流入大江大海。因此，我們不必去顧此失彼，我們不必去刻意追求某一點。在這樣生命的平衡中，讓我們的心態更加從容，讓我們的生活更加平和，讓我們的人生更加像一幅舒展的畫卷。

那年我去土耳其，遇見被稱為土耳其首富的薩班哲先生。說薩班哲先生是土耳其的首富，并不虛傳，并不夸張，在那里，大街上所有跑著的豐田汽車，都是他家生產的，凡是有藍底白字“SA”字母牌子的地方，都是他家的產業，凡是有藍底白字“SA”字母商標的東西，都是他家的產品。在土耳其，“SA”的標志觸目皆是；薩班哲的名字，家喻戶曉。

如此富有的人，卻也有命運不濟的地方：他的兩個孩子，一個兒子、一個女兒，都是殘疾。命運和他這樣開著殘酷的玩笑，他卻以為這其實就是生命給予他的一種平衡，而不去怨天尤人。他的想法，和我們古人的想法很有些相似之處：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”想到生命這樣的平衡的意義，他的心也就自然平衡了。命運在一方面給予他別人無法企及的財富，在另一方面便給予他對比如此觸目驚心的懲罰。他想開了，懲罰也可以變成回報，溝通兩者之間需要的就是生命的平衡力量。他將他那么多的錢，不僅僅留給他的兩個孩子，還在伊斯坦布爾修建了一座殘疾人的公園，公園里所有的器械都是為殘疾人專門設計的，就連游樂場上的搖椅，都有讓殘疾人不用離開輪椅而自動上下的裝置。他希望以自己能夠做到的事情來平衡更多殘疾人不如意的生活，從而使自己不如意的生活達到新的平衡。

那天，我們去參觀以他的名字命名的薩班哲博物館。博物館就建在博斯普魯斯海峽的岸邊，內可以觀各種名畫和《古蘭經》，外可以看海水蔚藍、海鷗翩翩和博斯普魯斯大橋的巍峨壯觀，真是非常漂亮。這里原來是他的私人住宅，他捐獻出來改建成了博物館。在這座博物館里，最有趣的是一間陳列室里，掛的全都是畫有薩班哲頭像的漫畫。是薩班哲先生請來土耳其的漫畫家們，讓他們怎么丑怎么畫，越丑越好，畫成了這樣滿滿一屋子的漫畫。有時候，他到這里來看一屋子包圍著他的、畫著他的那一幅幅丑態百出的漫畫，他很開心，他在這里找到了在外面被人或鮮花或鏡頭簇擁著、恭維著所沒有的平衡，他在這里找到了在兩個殘疾孩子給予他的痛苦生活中所沒有的歡樂。薩班哲先生真是洞悉了世事滄桑，徹悟到了人生三昧。他實在是一個智慧的老頭，懂得平衡的藝術真諦。

我們能夠擁有他這樣灑脫而瀟灑的心態嗎？我們能夠擁有他這樣寵辱不驚的自我平衡的力量嗎？如果我們也一樣擁有，我們的人生就會和薩班哲先生一樣過得充實而愉快，而不會因為一時的得意而忘乎所以，因一時的失意而絕望到底，我們便和薩班哲先生一樣在世事的跌宕中歷練自己，在生命的平衡中體味到人生的意義。生命平衡的力量，其實就是我們平常生活的定力，是我們瑣碎人生的定海神針。

十四. 等效平衡課件

教學目標

1、知識與技能

（1）知道二力平衡的條件

（2）知道二力平衡時物體的運動狀態

2、過程與方法

（1）通過實例了解認識二力的平衡

（2）探究二力平衡的條件

3、情感、態度與價值觀

通過活動和閱讀感受科學就在身邊

教學重點

知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題

教學難點

學生設計實驗探究二力平衡條件

教學器材：

視頻光盤、木塊、帶滑輪的長木版、細線、勾碼等

教學過程

（一）導入新課：

1、復習提問牛頓第一定律的內容？

（一切物體在沒有受到力作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。）

2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線運動的物體也不受力嗎？舉例說明。

（1）靜止放在水平面上的粉筆盒

（2）吊著的吊燈

（3）在平直公路上勻速行駛的汽車

那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運動狀態呢？帶著這個問題我們進入這節課的學習，探究其原因。

（二）新課教學

迷你句子網jZ139.CoM編輯們互相安利的暗號:

平衡名言警句?|?孔雀課件?|?變阻器課件?|?茶葉課件?|?等效平衡課件?|?等效平衡課件

一、探究：力的平衡

1、實驗：讓學生提著書包不動。

2、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么？（因為只受重力的作用）

3、思考：那為什么現在沒有落地，而是靜止？請畫出受力示意圖（1）。

4、討論：因為除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。

同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運動狀態。

實際物體往往同時受多個力作用，而處于靜止或勻速直線運動狀態。

5、結論：象這樣，物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態，我們就說這幾個力平衡。

靜止或勻速直線運動狀態叫做“平衡狀態”。

二、探究：二力平衡的條件

物體受兩個力作用時保持平衡狀態，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。

問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態嗎？

舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。

問題：如果作用在物體上的力只有兩個，且物體處于平衡狀態，這兩個力應該滿足什么樣的條件呢？

（1）猜想：二力平衡需具備什么條件？

（可能與力的大小、方向、作用點有關）

（2）讓學生根據給出的實驗器材設計實驗。

（3）提示：研究一個因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。

（4）選擇合理方案，讓學生分組進行實驗。

A、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，觀察現象。（此時小車靜止，處于平衡狀態）

B、在木塊兩端的掛鉤上掛數量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀察現象。（小車象勾碼多的一端加速運動）

C、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。

D、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，轉動木塊，使木塊受的力不在同一直線上。

根據實驗請同學總結二力平衡的條件。

（5）結論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體保持靜止狀態或勻速直線運動狀態（即平衡狀態）。

三、二力平衡的應用

1、物體處于平衡狀態——受平衡力：

例題：重力為6N的木塊在水平桌面上靜止時，桌面對木塊的支持力多大？

A、確定研究對象：木塊

B、對物體進行受力分析：重力（G），支持力（N）

C、判斷物體的運動狀態是否為平衡狀態：靜止---平衡狀態

D、分析物體所受力的關系：二力平衡

E、根據二力平衡的條件得出：N= G=6N 方向：豎直向上

練習：

（1）看課本圖12—6—2，吊在空中靜止不動的燈，若電線的拉力為2N，則燈重力是多少N？

（2）看課本圖12—6—4，跳傘運動員和傘在空中勻速直線下落，若傘和人總重500N，則他們說受的阻力是多少N？

（3）在平直公路上勻速行駛的汽車，若向前的牽引力是1000N，則阻力是多少N？方向如何？

此時汽車只受這兩個力嗎？是“二力平衡”嗎？

2、物體受平衡力——處于平衡狀態：

練習：“動手動腦學物理”第5題。

判斷：物體受平衡力作用時，一定處于靜止狀態。（）

總結：原來靜止的物體，受平衡力，則保持靜止；

原來運動的物體，受平衡力，則保持勻速直線運動狀態。

四、小結：

通過這節課的學習我們知道了力的平衡和二力平衡的條件，應用二力平衡的條件有兩種情況：可根據物體的運動狀態判斷受力情況，也可根據受力情況判斷物體的運動狀態。

五、拓展：“二力平衡”和“相互作用力”的區別。

六、作業：

“動手動腦學物理”：3、4題。

一課三練：基礎練習。

七、板書設計：

一、力的平衡：

1、物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態，我們就說這幾個力平衡。

2、靜止或勻速直線運動狀態叫做“平衡狀態”。

二、探究：二力平衡的條件

1、物體受兩個力作用時保持平衡狀態，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。

2、二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體將保持靜止狀態或勻速直線運動狀態（即平衡狀態）。

三、二力平衡的應用

1、物體處于平衡狀態——受平衡力：

2、物體受平衡力——處于平衡狀態：

十五. 等效平衡課件

[教學目標]

1．知識目標

（1）運用化學平衡原理知識解決一些實際問題，影響化學平衡的條件（第二課時）。

（2）能解決一些比較簡單的等效平衡問題。

2．能力和方法目標

（1）通過化學平衡移動原理的應用等，提高知識的綜合應用能力。

（2）通過解決等效平衡等化學平衡問題，提高抽象分析能力。

（3）通過化學平衡、化學反應速率的聯系和比較，加深對化學平衡和化學反應速率等基本理論的認識，同時提高分析比較能力。

3．重點和難點

化學平衡移動原理的應用。

[教學過程]

見ppt文件

[課堂補充練習]

1．已知氟化氫氣體中存在下列平衡：2(HF)3 3(HF)2 ， (HF)2 2HF 。

若平衡時氣體的平均摩爾質量為42g/mol，則(HF)3的體積分數為（）

（A）<10%>10% （D）≥10%

2．相同容積的四個密閉容器中進行同樣的可逆反應：

2A（氣）+B（氣） 3C（氣）+2D（氣）

起始時四個容器所盛A、B的物質的量分別為

甲

乙

丙

丁

A/mol

B/mol

在相同溫度下建立平衡時，A或B的轉化率大小關系正確的是（）。

（A）αA：甲

（C）αB：甲

3．將N2和H2在一定條件下的密閉容器中反應并達到平衡時，其壓強為P1，氮氣的濃度與氨氣的濃度均為cmol/L，保持溫度不變，將容器的體積壓縮為原來的1/2，當達到新的平衡時，下列說法中不正確的是（）。

（A）新的平衡體系中，N2的濃度小于2c mol·L-1大于c mol·L-1

（B）新的平衡體系中，NH3的濃度小于2c mol·L-1大于c mol·L-1

（C）新的平衡體系中，壓強小于2P1 大于2P1

（D）新的平衡體系中，氣體密度是原平衡體系的2倍

4．一定量的混合氣體，在密閉容器中發生如下反應： xA(氣)+yB(氣) zC(氣)

達到平衡后，測得A的濃度為0.5 mol·L-1；在恒溫下將密閉容器的體積擴大為平衡時的兩倍，再達到平衡時，測得A的濃度為0.3 mol·L-1。則下列的敘述正確的是（）。

（A）x+y>z （B）平衡向左移動

（C）Ｂ的轉化率提高（D）C的百分含量增大

5．在地殼內，深度每增加1km，壓強大約增加25250~30300kPa，在這樣的壓強下，對固體物質的相互轉化會發生較大影響，化學教案《影響化學平衡的條件（第二課時）》。如：

CaAl2Si2O8+ Mg2SiO4 =CaMg2Al2Si3O12

(鈣長石) (鎂橄欖石) (鈣鎂)石榴子石

摩爾質量（g/mol） 278 140.6 413.6

密度(g/cm3) 2.70 3.22 3.50

在地殼區域變質的高壓條件下，有利于（）。

（A）鈣長石生成（B）鎂橄欖石生成

（C）鈣長石和鎂橄欖石共存（D）（鈣鎂）石榴子石生成

6．在密閉容器中存在下列平衡：，CO2的平衡濃度為C1mol·L-1，現再充入CO2使其濃度達到2C1 mol·L-1，重新達到平衡后， CO2的濃度為C2 mol·L-1 (設溫度不變)，則C1和C2的關系是（）。

（A）C1C2 （D）無法確定

7．為了除去工業廢氣中的二氧化硫，查得一份將SO2轉化為硫酸銨的資料，摘錄如下：“一個典型實例：初步處理后的廢氣含0.2%的二氧化硫和10%的氧氣（體積含量），在400℃時廢氣以5m3/h的速率通過五氧化二礬催化劑層與20L/h速率的氨氣混合，再噴水，此時氣體溫度由400℃降到200℃，在熱的結晶裝置中得到硫酸銨晶體”（氣體體積均已折算為標準狀況）仔細閱讀上文，回答下列問題：

（1）按反應中的理論值，二氧化硫和氧氣的物質的量之比為2:1，該資料的這個比值是多少？為什么？

（2）通過計算說明為什么廢氣以5m3/h的速率與20L/h速率的氨氣混合？

（3）若每天某廠排放1000m3這種廢氣，按上述方法每月（按30天計算）可得硫酸銨多少噸？消耗氨氣多少噸？

8．將等物質的量A、B、C、D四種物質混合，發生如下反應：

aA+bB cC(固)+dD

當反應進行一定時間后，測得A減少了n mol，B減少了0.5n mol，C增加了1.5n mol，D增加了n mol，此時達到化學平衡。

（1）該化學方程式中各物質的系數為a=____，b=___，c=___，d=___。

（2）若只改變壓強，反應速率發生變化，但平衡不發生移動，該反應中各物質的聚集狀態：A___，B___，D___。

（3）若升高溫度，反應一段時間后，測知四種物質其物質的量又達到相等，則該反應為___反應（填放熱或吸熱）。

9．在一固定容積的密閉容器中，保持一定溫度，在一定條件下進行反應：

A(g)+2B(g) 3C(g)，已知加入1molA和3molB且達平衡后生成a molC，問：

（1）平衡時C在反應混合氣體中的體積分數是_______(用字母a表示)。

（2）在相同實驗條件下，若在同一容器中改為加入2molA和6molB，達平衡后，C的物質的量為______mol(用字母a表示)。此時C在反應混合氣中的體積分數___(填增大、減少或不變)。

（3）在相同實驗條件下，若在同一容器中改為加入2molA和8molB，若要求平衡后C在反應混合氣中的體積分數不變，則還應加入C_____mol。

（4）在同一容器中加入n molA和3n molB，在平衡時C的物質的量為mmol，若改變實驗條件，可以使C的物質的量在m~2m之間變化，那么n與m的關系應是_____(用字母m、n表示)。

課堂補充練習

1C，2A，3B，4AB，5D，6B。

7．（1）1:50 ，增大O2的量，平衡正向移動，提高SO2轉化率。（2）保證NH3:SO2=2:1。（3）3.54t，0.912t。

8．（1）a =2，b=1，c=3，d=2。（2）A為氣態，B為固態或液態，D為氣態。（3）放熱反應。

十六. 等效平衡課件

（假裝這是國慶時的日記）

由于國慶假期放假時間很長（雖然3+7=8），但是由于我第3天和第4天沒有課，我就要求我媽媽帶我回老家，一回到老家，就看見一群孩子在廣場上玩平衡車，到了姥姥家后，我便去我妗妗家轉了一下（跟我姥姥家挨著）我發現我妗妗沒在家，我往樓梯那一看，發現我靜靜也給我表弟買了一個平衡車。

我看了一下這個平衡車，然后把電源鍵給打開，我把這個平衡車搬到我姥姥家（我姥姥家地方大）然后我讓我媽媽扶著我，我踩上去，然后沒站穩，摔了一個屁股蹲，然后我又試了一下，我發現蹲在那里的話就不用怕摔倒了，于是我試探性的往前側了一下身子，然后我發現平衡車就往前開了，但是我竟然沒摔，這就很神奇，然后我把身體的重心往左一放，這個平衡車就往左前方走了，反之，我把身體的重心往右一放這個平衡車就往右前方走了。

去我二妗妗家的時候，發現我二妗妗家也有一個平衡車，原來是我們老家縣城里有一個車店搞活動的，買一輛自行車贈一個平衡車，原來如此。

十七. 等效平衡課件

什么是動平衡

汽車的車輪是由輪胎、輪轂組成的一個整體。但由于制造上的原因，使這個整體部分的質量分布不可能非常均勻。當汽車車輪告訴旋轉起來后，就會形成動不平衡狀態，造成車輛在行駛中車輪抖動、方向盤震動的現象。為了避免這種現象或是消除已經發生的這種現象，就要使車輪在動態情況下通過增加配重的方法，使車輪校正各邊緣部分的平衡。這個校正的.過程就是人們常說的動平衡。

哪些情況要做動平衡

當在行車過程中發現車輛高速行駛時方向盤抖動或是車輪出現某種有節奏的異響時，就有可能是車輪該做動平衡了，尤其是當更換輪胎、輪轂或是補過輪胎后、車輪受過大的撞擊、由于顛簸導致平衡塊丟失等都應該對車輪做動平衡。

動平衡的好處

如果車輪動平衡不好會造成輪胎的異常磨損，也會影響車輛的穩定。特別是前輪，震動會通過轉向系統傳到方向盤，不但影響司機朋友的駕駛，嚴重的還會導致轉向系統的松曠。

怎么做動平衡

1.做動平衡需要4個步驟：首先把LOGO拆掉，把輪子裝上動平衡儀，選擇適應大小的固定器。先把動平衡儀上的尺子拉出來，測量，測量，然后輸入第一個控制器。

2.而后把彎尺拿出，測量輪輞寬度，同樣在第二個控制器上輸入。

3.在控制器輸入輪輞直徑，按START，開始。

4.當檢測停止后，電腦會測量出輪輞內外側需要增加的砝碼重量，先裝外側，轉到輪胎，根據提示把砝碼敲打上。

動平衡是只對單個輪胎而言，目的是使輪胎在轉動時自身不發生重心的偏轉。動平衡只要把輪胎拆下來，上動平衡機，轉一下，看機器顯示的數值。

在輪轂兩邊同時敲上與數值對應重量的平衡塊(一個帶扣的小錫塊，上面標好了重量)，但要注意的是，比如左右分別顯示15，就應同時在左右分別敲上重10和15的兩個平衡塊，而不能只在右側敲一塊重5的平衡塊，那是達不到要求的。

十八. 等效平衡課件

養生之道最重要的是心理平衡。誰做到了心理平衡，誰就有了健康快樂的金鑰匙，心理平衡快樂多、幸福多，這是被多年實踐證明了的真理。

《黃帝內經》云：“恬淡虛無，其氣從之；精神內守，病安從來。”清朝名醫程履新說，恬淡虛無指生活淡泊質樸，心境愉快寧靜，外不受物欲之誘惑，內無精慮之激憂。養生者神守于內，形全于外，其氣存內而不外耗，故能防病于未然，年度百歲而動作不衰。思想清靜則能夠調暢情志，使精氣神內守而不散失，保持人體形神合一的生理狀態。體操競賽中有一個項目叫平衡木，參賽者不僅要在一條很窄的木頭上行走，還要做各種復雜的高難度動作，既要全神貫注做好規定動作，還要時刻保持人與木頭的平衡，保持人體各個部位的平衡，任何一個小環節失去平衡，都可能造成失敗。其實世界上萬事萬物皆如此，平衡貫穿人生的始終，平衡決定人生的成敗。實現平衡，就能順利到達成功彼岸或達到預期目標，處理不好那就失衡，滿盤皆輸招致失敗。說到底，生存、生活的藝術就是平衡的藝術，領導藝術也是平衡藝術。德國哲學家叔本華說，一定的憂愁、痛苦或煩惱，對每個人都是時時必須的。一艘船如果沒有壓艙物，便不會平衡和穩定。學會平衡，我們的心態更加從容，生活會更加平和，我們的人生就會是一幅舒展美麗的畫卷。

平衡的心態就是一種包容、坦然、關愛和相互尊重的心態。要時時處處記住這樣幾句話：我們雖然改變不了環境，但可以改變自己；雖然不能控制他人，但可以掌握自己；雖然改變不了事實，但可以改變態度；雖然不能預知明天，但可以把握今天；雖然不能左右天氣，但可以改變心情；雖然不能選擇容顏，但可以展現笑容；雖然不能樣樣順利，但可以事事盡力。這些話看似平常，但蘊含有不平常的哲理。我們在平衡心態過程中，必須審時變勢，真正地領會到不偏不倚和過猶不及的道理，應記住三條：一是找準參照系，與房子比自己小、車子價格比自己低等各方面不如自己的人比，越比心理越平衡；二是降低期望值；三是矯正功利觀，這是防止心理失衡的治本之策。

遇事不惱長生不老。不氣不愁活到白頭。笑口常開青春常在。這些諺語都說明心態平衡的重要性。養心是養生的核心，注重養心，保持人體形神的統一，心要不受外界事物的引誘，注重調節自己的心理狀態，遇煩惱能排除，遇挫折能頂住，遇疾病不發愁，心境永遠清靜，心情永遠愉快，快樂永遠伴隨著你。

十九. 等效平衡課件

本節說課的內容是北師大版八年級下冊第七章運動與力第5節二力平衡。力學是初中物理的重點內容，二力平衡又是力學中的重點之一。力的概念和同一直線上的二力合成，為學生學習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學習是學生探究摩擦力、力和運動的關系以及浮力、壓強知識的重要基礎，所以，本節知識是聯系新舊知識的紐帶，在力學中起著承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎。

八年級的學生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學生已經學習了力的相關概念和同一直線上二力合成，為本節課的學習做了知識鋪墊；他們也經歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。

依據教材的內容和學生的特點，我制定了以下三維教學目標。

①知道平衡狀態是指物體處于靜止或勻速直線運動狀態。

②知道物體處于平衡姿態時所愛的力稱為平衡力，最簡單的平衡情況是二力平衡。

③理解二力平衡條件。

【過程與方法】通過研究二力平衡條件的實驗，培養學生觀察和實驗能力；通過對二力平衡條件的應用，培養學生分析問題、解決問題的能力。

【情感態度和價值觀】通過平衡，初步領略自然現象中的美妙與和諧，培養對大自然的親近，熱愛，和諧相處的情感。

二力平衡條件是本節的重點，應用二力平衡的條件解決實際問題是本節的難點。

情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的方法，

觀察現象、親歷實驗探究、組間協作、討論歸納等方法。

1、創設情景，引入新課：

通過幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、懸掛在屋頂上的燈）引導學生分析它們分別處于怎樣的狀態？它們分別受到那些力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運動狀態的物體處于平衡狀態。由此引出二力的平衡的概念，