核名通知（匯總十七篇）

2026-01-23 核名通知

? 核名通知 ?

小學作文頻道小編[青田、花姑娘]今天給大家整理了《梨核的悲劇》的優秀作文，這篇梨核的悲劇共有300字，是一篇很優秀的原創作文，這篇梨核的悲劇很值得大家參考和學習。

梨核每天都很高興，因為每天都有許許多多的果肉包裹著他。他以為自己是旋風的中心點、太陽系中的太陽……
可是有一天梨核以為既然是中心點，那就得讓這個梨里面所有的東西都聽他的！于是他立刻把這條規矩告訴了梨皮、梨肉。可是梨肉不同意了，它說：“不一定！旋風只有中心點的風力最弱……”梨核聽了很生氣，他發誓再也不理梨肉和梨皮了。
過了一周又一周，突然冰箱的門打開了，一只強健有力的手把梨舉起來，放到水里沖水。這時梨皮說話了：“哈哈，我到想游個泳！〃另一只手又把梨一口一口吃掉。梨肉在這時說話了：“我想去人體冒險！”梨核說：“現在輪到我了，我要去那呢？
可是那只胳膊把梨核扔進了垃圾桶。
“我是中心點，怎么會在這么骯臟的地方！”梨核說。
這則通話告訴我們：不要自以為是，不自量力。

? 核名通知 ?

一、教學目的。

1、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

2、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應改革開放，振興中華而讀書。

二、教學設想。

1、教學目的一、二是教學重點。圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教學的難點。

2、可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學，以使學生有直觀印象，加深理解并記憶。

（本課文教學可細可粗，可深可淺。請根據不同對象斟酌處理。）

三、教學時數：

三課時。

四、教學過程。

第一課時：

（一）導入新課。

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。

一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。

（二）布置課內預習。

請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）

1、本文出處及作者簡介（摘要在自讀本上）。

2、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

示例：

①罔、貽、軒敞、篛篷等

②罔不因勢象形，各具情態等

3、試分別概括文章段意（要求用語精煉，各不超過十個字）。

4、思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

（4）本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

（5）文章主體部分的。寫作順序是怎樣的？

（6）文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

（三）巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。

（四）朗讀課文。

1、請三位同學朗讀課文。

每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處。

2、老師指導有關朗讀的要領。

讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。

斷句是一項復雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關系密切相聯，主、謂、賓各成分之間一般應斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關。閱讀中均需綜合考慮。

3、在預習并對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學生熟讀課文，達到流利暢達之境。“讀書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。

（五）研討課文。

本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

學生的討論可以從下列角度開展：

（1）所“記”的對象和內容

（2）表達方式及語言

這個問題應當在本課時最后提出，容同學課后查閱有關文章資料，并分小組討論。

第二課時：

（一）齊讀全文導入第一課時的“研討課文”。

對這個題目的正確解說應是，（1）從所“記”的對象和內容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實地實景，顯然屬游記類性質的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。（2）從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法。就此可以區別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。

關于記敘文和說明文的區別，簡述如下：

記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發展變化的過程或事物狀態的一種特性；具象性，則是就描寫這個。寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。

說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質、成因、功能、構造、關系或發生、發展過程，從而把握事物的特征、本質及規律性。說明文的特點歸結起來有這樣幾個方面：

（1）內容的知識性；

（2）材料的科學性；

（3）語言的通俗性；

（4）表達方式的解說性；

（5）結構的條理性；

（6）功能的實用性。

結合實例反復闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

（上述問題，必須根據所教班級學生的實際情況來討論，問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學生素質好的，超前討論，可以先入為主，促進對文句內涵對語言風格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止，且多由學生自行體味。）

（二）繼續研討課文，分析文章第一段和第六段。

1、由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑，然后展開討論。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥、引導。

2、分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠極工微雕（引王說明對象——核舟）

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？

前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內容的概要說明。

討論（2）：開頭結尾的兩節文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點？

緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節的首句，結尾一節的末三句，有力地說明了這個問題。有關的詞語如“罔不”、“曾不”等。

4、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組：

因勢象形各具情態貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

（三）分析討論第二至第五段。

1、這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？

正確的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。

2、這樣安排遵循了怎樣的順序？

由正面到背面，由主到次。

3、討論第二段：

（1）這一段的內容是什么？

主要說明船艙的結構形態。

（2）強調有關字詞：

“有奇”的“奇”讀ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”。

“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

“相望”的意譯：“相對而設”。

“糝”的音、形、義及詞性。

（3）這一節文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內容？

應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

（4）除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內容？

有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

（5）試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

正是抓住重點，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。

（6）領會蘇軾文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等。可為下文有關蘇軾形象的理解作鋪墊。

請反復閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。

第三課時：

（一）檢查一、二、五各段的背誦情況。

（二）請學生譯解幾個句子。

1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

2、啟窗而觀，雕欄相望焉。

3、而計其長曾不盈寸。

4、蓋簡桃核修狹者為之。

（三）分析討論第三段。

1、質疑并點講有關詞句：

峨冠而多髯者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬（與“絡繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較）詘數

2、口譯并評價。

? 核名通知 ?

教學目標

1、能理解一些詞語對表現人物的深沉感情的作用。

2、學習圍繞棗核設置懸念的巧妙構思。

3、理解海外華人對故鄉的依戀之情，增強熱愛自己民族的情感。

教學重難點

1、梳理作者的寫作思路，學習課文作者怎樣設置懸念的方法。

2、學習課文作者的選擦，小中見大的寫法。

教學設計

第一步，初讀課文，疏通課文思路，分析題目，學習作者懸念的設置。

第二步，研讀課文，感悟海外華人依戀故鄉的民族情感。

第三步，品讀課文，通過重點的詞句，聯系語境品味語言的深意。

教具準備

1、收錄機、投影儀、光碟、。

2、與課文相關的圖片和課件。

教學時間

一課時

教學過程

第一步，初讀課文，疏通課文思路，分析題目，學習作者懸念的設置。

1、導語入題

中華民族是一個有著五千年的悠久歷史和燦爛文化的民族，每個炎黃子孫歷來都有著崇高的愛國主義精神，他們無論走到哪里都不會忘記故鄉的一切。《棗核》一文寫的就是一個遠在大洋彼案的風燭殘年的老人對祖國的無限眷戀和熱愛。下面，我們就一起來品讀一下《棗核》這篇文章，體會海外華人對祖國的情感。

2、布置學生自讀課文，師板書課題。

1)、自讀課文畫出自己不認識的字或不解的詞語。

2)、找出你認為好的語句，并說說為什么？

3、聽配樂朗讀課文，思考：

a、注意聽讀課文，糾正自己的誤讀。

b、了解課文的結構。

c、找出課文的線索（說出哪一個詞貫穿課文的始終的）？

d、課文棗核設置了哪些懸念（請同學們畫出文中相關的語句）？

e、懸念對表達中心有什么作用？

4、自由讀課文后思考并討論以上問題。

5、閱讀反饋：

●投影問題㈠：給加點的自主音。

蹊蹺掐瑪瑙山坳嫣紅蕭乾

①指名試說。

②師點評補充。

③投影明確。

▲蹊蹺qīqiáo掐qiā瑪瑙mǎnǎo山坳shān’ào嫣紅yānhóng蕭乾xiāoqiàn

●投影問題㈡：了解課文的結構。

①指名試說。

②師點評補充。

③投影明確。

▲索棗核→見棗核→話棗核→點名主題

●投影問題㈢：找出課文的線索（說出哪一個詞貫穿課文的始終的）？

①指名試說。

②師點評補充。

③投影明確。

▲棗核

●投影問題㈣：課文棗核設置了哪些懸念（請同學們畫出文中相關的語句）？

①指名試說。

②師點評補充。

③投影明確。

▲索棗核(用途蹊蹺)→見棗核(故弄玄虛)→話棗核(眷戀祖國)

●投影問題㈤：懸念對表達中心有什么作用？

①指名試說。

②師點評補充。

③投影明確。

▲引人入勝，扣人心弦，引領讀者的興趣和思考，揭示人物性格深化思想感情。

第二步，研讀課文，感悟海外華人依戀故鄉的民族情感。

●投影問題1：文中的主人公用了哪些方式體現他的愛國之情？

①指名試說。

②師點評補充。

③投影明確。

▲課文除要棗核試種，還在庭院中種楊柳、養睡蓮、親自堆假山“北海”、追憶北海泛舟的情景。

●投影問題2:請說說課文最后一段在文中的作用？

①指名試說。

②師點評補充。

③投影明確。

▲點明主題

●投影問題3：結合課文談談文章是怎樣以小見大，以物傳情的？

①指名試說。

②師點評補充。

③投影明確。

▲棗核看似小普通尋常不被人注意，送棗核是件極平凡的事，在作者筆下卻有深刻含義，他寄托了一位遠在異國他鄉近半個世紀的美籍華人思戀祖國的民族感情。“改了國籍，不等于改了民族感情，而且沒有一個民族像我們這么依戀故土。”

第三步:品讀課文，通過重點的詞句，聯系語境品味語言的深意。

●投影問題：默讀課文找出你認為好的語句，并說明原因？

①指名讀好句并試講明認為好的原因（鼓勵學生怎么想就怎么說）？

②師點評補充。

5、課文小結

①學生自由朗讀課文后指名試說。

②師點評補充。

③投影明確。

▲寫法小結：以小見大。圍繞“棗核”設置懸念，使文章起伏跌宕。以“棗核”為線索貫穿全文，結構全篇。用樸實的語言表達深沉的感情。

6、作業

①朗讀課文體會海外華人對祖國的依戀之情。

②搜集我國古代詩歌中表現思鄉之情的語句。

③寫讀《棗核》一文后的感想。

板書設計：

索→用途蹊蹺（設置懸念）

棗核見→故弄玄虛（加深懸念）

話→思想愛國（揭開懸念）

↓

點明主題

? 核名通知 ?

第二課時

一、回顧上節內容

１聽寫字詞

２梳理課文結構

３引導學生深入課文

二、繼續學習課文

1、閱讀第一段。

提問：段中“再三”的意思是什么？有何作用？學生回答后明確：意思是一次又一次。作用是增強文章的懸念感，為下文表現人物的感情服務。

2、閱讀2—4段。

提問：風燭殘年是什么意思？

意思是風中的蠟燭，比喻人已到了晚年。

提問：“他托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重”一句運用了什么修辭手法？表明了什么？

學生回答后明確：運用了比喻了修辭手法，表明了美籍華人珍惜的態度，得棗核如獲至寶的激動心情。

提問：“殷切”是什么意思？表明了什么？

學生回答后明確：意思是深厚而激動，表明了美籍華人急于得到棗核的心情，增強懸念感，為下文表現人物的感情作鋪墊。

提問：美籍華人與分別快半個世紀的朋友見了面，第一句話說的是什么？這一句話表明了什么？

學生回答后明確：第一句話是“帶來了嗎？”表明了美籍華人急于得到棗核的心情。

3、學生根據下列問題讀5—11段。

⑴寫沿途風光的目的是什么？

⑵“一座兩層小樓”，“車庫的門就像認識主人似的自動掀啟”，孩子們“都成家立業了”，“各種新式設備也都有了”，以上這些話語表明了什么？有什么作用？⑶美籍華人的思鄉之情是通過什么表現出來的？

⑷“這里一過圣誕，我就想舊歷年”中的“一……就……”有什么表達效果？

⑸列出文中美籍華人傾訴心里活動和借助談話寫人物行動的句子，說說這些句子在語言方面有何特點？體現了人物什么思想感情？

學生閱讀思考后明確：

⑴寫沿途風光，目的一是再次造成懸念，二是為下文作暗示。

⑵這些話語表明美籍華人朋友事業家庭都如意，更深沉地體現了游子的思鄉之情。⑶美籍華人的思鄉之情具體通過栽種楊柳、養睡蓮、堆疊北海，追憶當年在北海泛舟的情景，試種家鄉的棗樹來體現的。

⑷“一……就……”這個詞語起強調的作用，“一”過圣誕，“就”自然而然想舊歷年，把游子之情表達得自然深沉。

⑸美籍華人直接傾訴內心活動的句子有：“家庭和事業都如意，各種新式設備也都有了。可是我心上總像缺點什么”，“我現在可充分體會出游子的心境了”，“我想廠甸，想隆福寺，這里一過圣誕，我就想舊歷年。近來，我老是想總布胡同院里那棵棗樹。”這些句子語言的特點是樸實，“心上總像缺點什么”是對游子心境最樸實的描述，身在異國，心永遠系著故鄉，“都如意”也無法代替故鄉的溫暖，無法彌補心上的缺憾，一連串的想，把故鄉的形象再現得多么真切！這位美籍華人朋友情不自禁地用京腔京味述說對故鄉的思念句句是思鄉之苦。

三、小結

本文的主要內容是美籍華人朋友領“我”踏訪后花園時的談話，作者用看似“實錄”的筆法記敘了談話經過，不加修飾，樸樸實實，卻把這位海外游子的思鄉之情表現得深切感人，讀來如聞其聲，如見其人。

三、布置作業

課后練習二。

板書設計：

棗核

索棗核——用途蹊蹺

見棗核——如獲至寶

說棗核——為解鄉愁

議棗核——民族之情

? 核名通知 ?

一、學習目標

1、體會海外華人對故土的依戀之情。

2、學習本文設置懸念的巧妙構思。

3、品味飽含深情的語言。

二、學習重、難點

重點：體會海外華人對故土的依戀之情。

難點：品味飽含深情的語言。

三、文本引讀

作者簡介：蕭乾，1910年生，現代作家，翻譯家、記者，1939年赴美講學，開始了七年的歐美生活，他的《美國之行》是40年代對美國的真實記錄。它猶如大西洋彼岸吹來的一縷春風，贏得了廣大讀者的歡迎。

四、整體感知

1、給下加點字注音或根據拼音寫漢字。

2、本文的線索是什么？圍繞棗核寫了哪幾件事？

3、讀完全文，你認為能表達文章中心的一句話是文中的哪一句？

五、研讀探究

1、文章的前六段有沒有交待同窗要棗核的用途？作者為什么這樣寫？

2、在同窗的后花園里，具體的思鄉行動表現在哪里？

3、這篇文章，表現的是海外友人的思鄉之情，為什么卻以“棗核”命題？而且就這么幾顆棗核，作者這樣反復渲染，是不是有些小題大作了？

六、品讀鑒賞

結合課文思考下列句中的“就”字對表達思想感情的作用。

1、擁抱之后，她就殷切地問我：“帶來了嗎？”

2、這里一過圣誕，我就想舊歷年。

3、睡蓮的清香迎風撲來，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。

? 核名通知 ?

CPU中心那塊隆起的芯片就是核心，是由單晶硅以一定的生產工藝制造出來的，大家喜歡將CPU比作電腦的大腦或心臟，那么電腦主板就可稱為電腦的神經系統。主板：英文“mainboard”，它是電腦中最大的一塊電路板，是電腦系統中的核心部件，它的上面布滿了各種插槽(可連接聲卡/顯卡/MODEM/等)、接口(可連接鼠標/鍵盤等)、電子元件，它們都有自己的職責，并把各種周邊設備緊緊連接在一起。它的性能好壞對電腦的總體指標將產生舉足輕重的影響。

一般說來，新的核心類型往往比老的核心類型具有更好的性能(例如同頻的Northwood核心Pentium 4 1.8A GHz就要比Willamette核心的Pentium 4 1.8GHz性能要高)，但這也不是絕對的，這種情況一般發生在新核心類型剛推出時，由于技術不完善或新的架構和制造工藝不成熟等原因，可能會導致新的核心類型的性能反而還不如老的核心類型的性能。所以大家別太快嘗試新品，看看市場再決定。

CPU(Central Processing Unit:中央處理器)：通常也稱為微處理器。它被人們稱為電腦的心臟。它實際上是一個電子元件，它的內部由幾百萬個晶體管組成的，可分為控制單元、邏輯單元和存儲單元三大部分。CPU是電腦系統的心臟，電腦特別是微型電腦的快速發展過程，實質上就是CPU從低級向高級、從簡單向復雜發展的過程。

雙核電腦就是具有雙核處理器的電腦。雙核處理器是基于單個半導體的一個處理器上，擁有兩個一樣功能的處理器核心。換句話說，將兩個物理處理器核心整合入一個核中，形成雙核CPU。雙核處理器性能強勁，能夠顯著提高PC的計算性能，在執行多任務操作時，它的這一特點尤其突出。雙核處理器在每個時鐘周期內可執行的指令數總數，比單核心處理器增加一倍，這大大地增強了處理器的性能，特別是在處理多任務時，與單核處理器相比具有更大的優勢。

三核就是單CPU內集成3個核心，相當于有3個CPU的性能，但不能說成有3個CPU的電腦。

四核里面是由兩個雙核組成，每個雙核是共享4M的L2的。從理論上去看，在兩者均未達到滿載的時候，成績應該相差不大。而雙方都同時達到滿載時，四核的成績應該比雙核好上一倍。物理四核相對于物理雙核提升的幅度最大值為80%左右，超線程四核相對于物理雙核提升的最大幅度為40%左右，兩者的提升幅度相差約為一倍。家用雙核足夠了…

以上的結論是經過了評測，在不多任務執行的情況下單核速度和雙核區別不大。簡單點就是本來一大堆事2個人在做，現在4個人做了。雙核和四核從表面來說，好象是提高一倍的.說法。但其實，我們現在用的雙核只是一CPU X 2份模擬芯片不是很完整的雙核。新推出的四核就不是了，它是獨自完整，彼此配合的獨立CPU內核，比現在的所謂雙核提升不知道幾倍。

四核的最大優勢是能同時處理更多任務，大大的提高了效率;如果是處理單個程序，那么四核或許比不上雙核了，雙核可能也比不上有些單核的CPU!假如某些軟件對多核進行優化，那么運行這個軟件速度就會快點，運行速度。假如把中心比作馬路車道的話，那么雙核就是雙道馬路，四核就是4道馬路…核心越多，多任務(多線程)效率越高。比如您玩地某一款網絡游戲，您需要多開，那么肯定是多核的CPU有優勢。

或許說，您地CPU核心越多，您地電腦在處理多項任務，比方同時解壓縮多個文件，同時轉換多個多媒體文件地地格式地速度要高很多。

相反地，速度并不是中心越多就越快。速度是CPU地單中心主頻越高，才越快。比方兩塊酷睿2地CPU，假設一個是雙核，一個是四核，但是雙核地頻率比四核地頻率高不少，那么在同一款游戲中地表現是高主頻地雙核表現更好

擴展閱讀

四核不一定比雙核好

雙核、四核cpu從名字上聽相信大多數人都在心里已經對它們做出了自己的評價，但很多人對雙核和四核有什么區別卻是一知半解，只是簡單的認為核心數越多肯定性能也越好。

在講雙核和四核有什么區別之前，先給大家講一下cpu從單核向雙核過渡的由來。從雙核技術本身來看，到底什么是雙內核?毫無疑問雙內核應該具備兩個物理上的運算內核。其實最早的真正意義的雙核是AMD公司的產品。據現有的資料顯示，AMD Opteron 處理器從一開始設計時就考慮到了添加第二個內核，兩個CPU內核使用相同的系統請求接口SRI、HyperTransport技術和內存控制器，兼容90 納米單內核處理器所使用的940引腳接口。而英特爾的雙核心卻僅僅是使用兩個完整的CPU封裝在一起，連接到同一個前端總線上。可以說，AMD的解決方案是真正的“雙核”，而英特爾的解決方案則是“雙芯”。

不過隨著技術的發展，現在市面上的處理器，不管是amd還是intel的都已經是真正意義上的多核了。

在比較雙核和四核處理器時，我們不能只看它的核心數量。因為四核的處理器性能不一定都比雙核的好，比如amd的x4 640和intel 的i3 3220相比。肯定是i3 3220的總體性能比x4 640要好，因為i3 3220有3M的三級緩存，而x4 640卻沒有三級緩存，而且制作工藝方面也比

看cpu的性能不能簡單的從核心數量上去評價，而要綜合其它重要參數，如：cpu主頻、總線速度、制作工藝，一級、二級、三級緩存。筆者以前說過一句話，四條腿的動物不一定比兩條腿的動物跑的快，反過來也成立。

雙核和四核cpu的區別你可以簡單的這樣理解：玩游戲時組隊打boss，雙核就代表是兩個人組隊打boss，四核就代表4個人組隊打boss。一般情況下4個人要比2個人打boss的效率高。但是如果這4個人都是等級很低的新手，而那2個人卻是等級很高的老手的話，也許那兩個人能更快的打完boss。

所以大家在選購電腦或者處理器的時候要綜合考慮，比如緩存、指令集、架構、工藝等方面

? 核名通知 ?

1、自己導入：《棗核》是一篇樸實中見深情，平淡中顯奇妙的華人思鄉文章。這堂課，我們就重點學習文章飽含深情的語言。

(學生聽)

2、互動研究

(1)提問這篇文章體現了友人思鄉的深沉情感，但卻未出現“思”“戀”一類的詞語，請你們快速通讀課文，找出表現友人思鄉之苦的情感的詞語，體會妙處所在。

(與學生討論：殷切、托、劈頭、感慨良深、那是……開、挑選、買、拉、堆。語言樸實，透過這些字詞卻能體現出友人思鄉之情。)

(2)“年紀越大，思鄉越切”說明了什么?

(與學生互動：游子心境無法填補的缺憾，是優越條件、優美環境等無法取代的鄉土之戀，是改了國籍也不等于改了民族感情的偉大所在。)

(3)研讀5——10段，品析下列問題。

“思鄉之情”是一種情感，是一種情緒，是一種看不見，摸不著的抽象的東西，可在作者的筆下，美籍華人的這種感情是那么可觸可摸可感，生動具體感人。課文中從哪幾方面來寫它的呢?

(與學生互動：文章是用中國化的景物、獨特的人物語言，把抽象的感情具體化了，我們分析課文時是恰好相反，是透過具體的描寫，來得出概念。)

文中寫“美麗的山城”、“漂亮的小樓”、“精致的花園”、“美滿的家庭”，是不是離題了?如沒離題，敘寫它們有什么作用?

(與學生互動：不僅沒離題，而且起到了突出主題的作用，因為照理說越是家庭事業如意，越應該無憂無慮，心滿意足，這樣就更反襯了美籍華人朋友思鄉之苦之切。)

(4)體會下面幾段話中加黑的詞語對表現中心思想的作用。

①、動身訪美之前，一位舊時同窗寫來封航空信，再三托付我為他帶幾顆生棗核。

(與學生互動：“再三”，表達出索取生棗核心情之急切，表現出思鄉之心切。“生”，為是了試種。)

②、擁抱之后，他就殷切地問我：“帶來了嗎?”我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。他托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。

(與學生互動：“殷切”，表達心情的急切與真誠;“托”，表達對棗核的珍惜程度;“珍珠瑪瑙”，通過比喻加深了貴重的程度。)

③、那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來的。

(與學生互動：“幾十里外”，老同窗不怕路途遙遠;“論公斤買下”，老同窗不惜重金購置;“一塊塊親手”，老同窗對此事的重視與認真。總之，表現了老同窗依戀故土的深情。)

(5)找出本文的中心句

(激勵學生回答：作品的末段：“改了國籍，不等于就改了民族感情;而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。”這位美籍華人朋友抒發了綿綿無盡的思鄉之情，可以用這句話概括出本文的中心思想。)

3、布置作業

(1)完成課后探究練習。

(2)歸納“語言樸實但飽含感情的語言”的常用方法。

4、教學反思

七、作業處理

重點詞語在第一課時導入介紹完作者及通讀全文后督促學生熟讀識記。探索練習在課后進行。其它的具體在教學過程中應情況而定。

八、板書設計

作品標題、作者簡介、識記詞語、文章劃分等主要內容。

九、教具準備

課題教案、說課稿、教材、輔助教材、白紙鋼筆等。

? 核名通知 ?

尊敬的客商及廠家：

我司“廣州XXXX制造有限公司”為了業務擴展的需求，在20xx年01月04日將公司名稱變更為“廣東XXXX制造有限公司”，并已獲得政府相關單位的審批核準，辦妥了相關執照證書。

就日后各位客商及廠家與我司之間的商業往來，涉及相關名稱變更事宜的，敬請各客商及廠家配合：

公司的主體性、法律地位不變：原“廣州XXXX制造有限公司”與各客商及廠家間的合同、買賣，沒有任何的改變，貴我雙方須繼續遵守及履行，包括款項的支付或收取;

變更后收款銀行賬號信息：

開戶名稱：廣東XXXX制造有限公司

開戶銀行名稱：中國工商銀行廣州番禺平康支行

開戶銀行賬號：3602XXXXXXXXXXXX278

因我司公司名稱變更而需要各客商及廠家配合辦理的事項，若有造成不便的，請大家諒解。

以上，謹此周知，敬祈配合及協助!最后，我們再以感恩的心，對各客商及廠家在以往給予我司的支持，讓我司得以茁壯，表示萬分的謝意!特此敬祝大家業務蒸蒸日上!鴻圖大展!

總經理：xxx

日期：20xx年01月18日

? 核名通知 ?

一、學習目標

1、體會海外華人對故土的依戀之情。

2、學習本文設置懸念的巧妙構思。

3、品味飽含深情的語言。

二、學習重、難點

重點：體會海外華人對故土的依戀之情。

難點：品味飽含深情的語言。

三、文本引讀

四、整體感知

1、給下列的加點字注音或根據拼音寫漢字。

蹊蹺（）（） qiā( ) 指一算故弄xuán( )虛

mǎ nǎo( )( ) 姹紫yān( )紅殷切（）

勻稱（）鑲嵌（） lí ba( )( )

2、本文的線索是什么？圍繞棗核寫了哪幾件事？

3、讀完全文，你認為能表達文章中心的一句話是文中的哪一句？

五、研讀探究

1、文章的前六段有沒有交待同窗要棗核的用途？作者為什么這樣寫？

2、在同窗的后花園里，具體的思鄉行動表現在哪里？

3、這篇文章，表現的是海外友人的思鄉之情，為什么卻以“棗核”命題？而且就這么幾顆棗核，作者這樣反復渲染，是不是有些小題大作了？

六、品讀鑒賞

結合課文思考下列句中的“就”字對表達思想感情的作用。

1、擁抱之后，她就殷切地問我：“帶來了嗎？”

2、這里一過圣誕，我就想舊歷年。

3、睡蓮的清香迎風撲來，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。

七、應用拓展：

積累游子思鄉的千古名句：

狐死歸首丘，故鄉安可忘。－－曹操《卻東西門行》

人情重懷土，飛鳥思故鄉。－－歐陽修《送惠勒歸余杭》

孤客一身千里外，未知歸日是何年。－－崔滌《望韓公堆》

游子悲其故鄉，心愴恨以傷懷。－－班彪《北征賦》

一時今夕會，萬里故鄉情。－－杜甫

? 核名通知 ?

【教學重點】

1．理解海外游子深切的思鄉之情，認識這種感情是人類的一種崇高情感，《棗核》教案2。2．借助于上下文推斷詞語的意義。

【課時安排】兩課時。

第一課時

【教學步驟】

一、由《我的中國心》導入。

教師：上一學期我們一起學習了《歌詞三首》，其中有一首《我的中國心》，大家還記得嗎？這首歌很多同學應該都會唱的，會唱的同學一起來試試啊（全班齊唱）

這首歌表達了詩人怎樣的思想感情呢？

明確：（學生回答后強調）這首詩表達的是思念祖國、思念家鄉的感情。如果一個人離開家鄉很久，又很遠，時間的流逝、高山大河的阻隔，會磨滅他的這種思鄉之情嗎？——這，就是蕭乾先生在《棗核》里所要告訴我們的。（板書：課題，作者）

二、熟悉課文，認字識詞。

1．教師：請同學朗讀這篇課文。

2．教師：正音（學生回答）

三、理清課文線索、結構。

1．教師：課文的題目是《棗核》，請同學們看看課文中哪些地方直接寫到棗核或與棗核有關的事？ [學生再默讀課文后回答]

明確：課文中有三處寫到棗核或與棗核有關的事，這三處分別是：第一段，帶棗核；第三段、托（棗核）在掌心；第七段，種棗樹。[板書：帶棗核、托在掌心、種棗樹] 由此可見，“棗核”是這篇文章的線索

圍繞棗核，文章可以劃分為幾個部分？（索棗核、得棗核、話棗核、議棗核）

四、分析思鄉的心理活動，初中二年級語文教案《《棗核》教案2》。

1．教師：這位友人不遠萬里，再三托付“我”帶去幾顆普通的棗核，他想做什么呢？他為什么要這樣做呢？

明確：（學生回答，教師點撥）這位友人想在自己的家園中種下一顆棗樹——因為他思念家鄉。

2．教師：那么我們從課文的哪些地方可以看出這位老人思念故鄉呢？（齊讀第七自然段后找關鍵字詞、句）

明確：第七自然段中“年紀越大、思鄉越切”、“想廠甸、想隆福寺、想舊歷年、想胡同棗樹”等詞語就集中表達了這種思鄉之情。[板書：年紀越大，思鄉越切、想廠甸、想隆福寺、想舊歷年、想棗樹]

3．教師：除了這些詞、句外，課文前幾段中還有沒有表達這種思鄉之情的詞語？

殷切（第三段）劈頭（第七段）

（引導學生體會）

4．教師小結：通過老人這番樸實的話語，通過作者這些樸實的描寫，我們可以真切地感受到老人在想家了。真是：樸實的話語，濃濃的鄉情。[板書：抒發殷殷思鄉之情]

五、分析思鄉的表達方式。

1．教師：我想了解一下，我們在座的同學，有哪些或者因為探親、旅游等原因而離開過家的？

（調動學生去體驗老人的感情）離開家后，時間稍長一點，會有什么感受？你會用什么方式表達這種感受：（學生自由討論、發言）

2．教師：我們看看這位老人又是怎樣表達自己的思鄉之情的。他做了些什么？他還急切地想做什么？

（學生齊讀8——10段后討論）

3．教師：（學生回答后歸納）這位老人親手栽了垂楊柳、種了睡蓮、堆疊了假山，還想再種下棗樹。[板書：栽楊柳、種睡蓮、堆假山、種棗樹]

4．教師：我不知細心的同學有沒有發現老人把垂柳栽在什么地方？睡蓮池修在什么位置？北海是怎樣堆疊起來的？

明確：垂柳——花園的臺階兩旁

睡蓮池——草坪中央

北海——挑選、買下、拉回、堆砌

5．教師小結：老人的花園里既有垂柳、睡蓮，還有北海，還即將種下棗樹，老人何以這樣不辭辛苦，不嫌麻煩？而且老人已到了風燭殘年，到哪年才能看到棗樹長大？有種棗樹的必要嗎？

明確：老人是把思鄉的感情寄托在這些事物上，寄托在這幾顆看來普通平常的棗核上，真是滿園景色，滿園鄉情——這就是老人表達思鄉之情的獨特的方式。[板書：寄托切切思鄉之意]

六．總結

? 核名通知 ?

一、導入新課

以令人嘆為觀止的微雕藝術導入。今天，我們要學習的《》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書課題）

二、整體閱讀，把握課文基本內容

要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內容。

1．本文出處及作者簡介。

2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

②罔不因勢象形，各具情態等

3．思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。

四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱贊其成功之處。

五、學習課文第一、二段

1．學習第一段。

2．疏通重點字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

罔不因勢象形，各具情態：罔，沒有；因，根據；具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（yi，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓諾。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

3．思考以下問題：

①這段的主要內容是什么？

明確：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

②在概略介紹中，從幾個方面說明醫師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態”。

4．學習第二段。

5．疏通重點詞句，注意以下詞語。

①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數與零數之間；奇，零數，余數。jz139.Com

②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

6．思考討論以下問題。

①這段的主要內容是什么？是如何具體說明的？

明確：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

②這段主要采用什么說明方法？

明確：這段主要采用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

六、布置作業

? 核名通知 ?

教學目的

1.學習本文總-分-總的結構方式。

2.掌握文章中的文言詞語、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

課時安排

兩個課時。

第一課時

教學重點

1.字音、句讀念準確，讀通文章。

2.講解文章1、2段。

教學過程

一、學生各自閱讀課文。

要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發問。

二、學生朗讀課文。

叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現的問題，可當即解決，或留待串講時解決。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解：明有奇巧人，巧，技藝高明，奇巧，技藝高明超凡。能以徑寸之木，為宮室，以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。木石，木，樹。罔不因勢象形。各具情態，罔ｗǎｎｇ，沒有；因，根據；具，具有。嘗貽余核舟一，本句謂語貽（ｙí，贈）后的賓語是余核舟一，是個雙賓語。蓋大蘇泛赤壁云，蓋，承上文作解說，可譯為是；泛，泛舟，泛作飄浮講；云，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內容是什么？

講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在徑寸之木上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不各具情態。

第2段

講解：舟首尾長約八分有奇，有，ｙòｕ，用于整數與零數之間；奇，ｊī，零數，余數。中軒敞者為艙，軒，高起；敞，開闊；為，是。啟窗而觀，雕欄相望焉，啟，打開；而，連接狀語與謂語；望，通方，比，這里的意思是正對著。閉之，則右刻，則，連詞，就（看見）。

提問一：這段的主要內容是什么？是如何具體說明的？

講解：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。

提問二：這段主要采用什么說明方法？

講解：這段主要采用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

布置作業

1.熟讀課文，讓學生背下來。

2.閱讀3-6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

第二課時

教學重點

1.講解3-6段

2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術的卓越高超。

3.本文簡練精致。先分說后總說。學習文言詞語、句式。

教學過程

一、檢查作業。

先叫學生朗讀3-6段；再叫學生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

二、講解3-6段。

第3段

講解：中峨冠而多髯者為東坡，峨，é，高聳；為，是。佛印居右，居，位于。東坡右手執卷端，左手撫魯直背，執，拿著；端，頭；撫，按，搭在上面。魯直左手執卷末，末，尾部。其兩膝相比者，比，緊靠；者，表定語后置，定語還原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中，省略句式，隱后省略于。佛印絕類彌勒，絕，極度；類，相似。左臂掛念珠倚之，倚，ｙǐ，靠著；之，代左膝。珠可歷歷數也，歷歷，分明可數。

提問一：這段的主要內容是什么？

講解：這段的主要內容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？

講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯，飽經世事而所好執著，左手撫魯直背，與之共閱一手卷，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直右手指卷，如有所語，與友同讀，傾襟吐言；佛印袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，豎左膝，掛念珠，現出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質各呈其態。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。卷底衣褶之縐紋都可見到，念珠粒粒清楚分明，可歷歷數也。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

提問三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內容是說明核舟船尾部分的雕刻。

提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經停下了呢？從何見之？

講解：這條船已經停下了。這從兩個方面可以見到：一是舟尾橫臥一楫，船槳已經放下，表明船已停了。一是兩個舟子之所為，其一是仰面朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。

第6段

講解：這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結束全文。通計一舟，為人五，通，全部，整個；為，有。為篛篷，為楫為念珠各一，各，包括篛篷、楫念珠等，不單是念珠。蓋簡桃核修狹者為之，簡，選擇；為，制作。嘻，技亦靈怪矣哉，嘻，ｘī，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

小結：

1.提問：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優點？

講解：這篇文章有四大優點：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點明確。（詳見教學設想）

2.一詞多義

加入初二學習小組更多超值免費資料不容錯過！

為：①制，做。為宮室、器皿，蓋簡桃核修狹者為之。②是。中軒敞者為艙，中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計一舟，為人五。

木：①木頭，木材。能以徑寸之木。

②樹。以至鳥獸、木石。

曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔遠。

②是。文曰初平山人。

奇：①奇異。明有奇巧人。②ｊī，零數，余數。舟首尾長約八分有奇

有：①動詞，表存在。明有奇巧人，爐上有壺。

②ｙòｕ，用于整數與零數之間。八分有奇，為字共三十有四。

端：①開頭一邊。東坡右手執卷端。

②直，正。其人視端容寂。

3.特殊句式

省略句式各隱卷底衣褶中，隱后省略于。則題名其上，名后省略于。

定語后置其兩膝相比者，定語相比在中心詞兩膝之后，者，標志定語后置。

【迷你句子網】精選手冊:

初核方案?|?十七生日句子?|?英語名短句?|?訂婚祝福語匯總?|?核名通知?|?核名通知

此外，文中有一個帶雙賓語的句子：嘗貽余核舟一。雙賓語是余、核舟一。

布置作業

1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

2.作課文后面的練習。

? 核名通知 ?

教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發現備課中種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優化教學設計過程。下面是由小編為大家帶來的關于棗核說課稿，希望能夠幫到您!

一、依據課標，理念課題內容

本單元所選用的課文全部圍繞“愛國主義”這一主題，古往今來，人類有著許多崇高而美好的情感，思鄉愛國是人類崇高而美好的情感之一。

《棗核》選自《美國點滴》，作者蕭乾，現代作家、翻譯家、記者。本文通過一位“舊時同窗”，現在的“美籍華人”異常想念舊時院里子的棗樹，想在后花園試種幾棵的敘寫，表現了廣大海外華人對故土的深切思念，贊頌了中華民族是一個具有高度向心性和凝聚力的偉大民族。棗核是全文的線索，思戀故土，思戀祖國是全文的感情線索。

二、縱橫聯系，明確教學目標

蕭乾的《棗核》以“棗核”為線索，采用以小見大、以物傳情的手法，寫了一個美籍華人要幾顆故鄉的棗核試種，以寄托思鄉之情的故事，反映中華民族是一個具有深厚的民族意識和豐富的民族情感的民族。

1、了解作品中人物活動的背景，傾聽作者抒發的愛國主義心聲。

2、誦讀、品味作品中精警、含蓄的語句，深入體會海外華人故土的依戀之情。

3、學習設置懸念的巧妙構思及飽含深情的語言。

三、突出教學重點及難點

1、教學重點：飽含深情的語言，海外華人對故土的依戀這情。

2、教學難點：設置懸念的巧妙構思。

四、情感互動，注意內容及過程

? 核名通知 ?

一、說教材

1980年初，當代著名作家蕭乾訪美歸來后，發表系列隨筆《美國點滴》共10篇，《棗核》是其中的一篇。文章講述了一個遠在大洋彼岸的風燭殘年的老人，作者的舊時同窗，離開故土50余年后，在美國家庭事業都如意的情況下，托“我”捎帶幾枚生棗核給他試種的事。全文表達了海外華人身在異國他鄉，卻心系故土的濃烈的思鄉愛國之情。

本篇課文被安排在蘇教版八年級語文（上冊）教材第二單元的第一篇，編者建議把它定為學生略讀課文，因此教學本文我只安排一個課時。第二單元的主題是“愛國情懷”，學生在學習了前面以“長征之歌”為主題的第一單元之后，感受了偉大的中華民族精神，培養了民族自豪感，這對學習第二單元做了一個很好的鋪墊，學生將在此基礎上進一步傾聽愛國主義的贊歌，感受仁人志士的愛國情懷，培養崇高的愛國主義情感。

二、說學情

學生經過第一個單元的學習后，對我們整個中華民族有了敬愛自豪之感，然而由于八年

級學生閱歷尚淺又缺乏特定的情感體驗，可能對愛國主義精神的具體表現還缺少一定的感知和體會，尤其是對文中那位漂泊在外許久的老人的想法和做法也未必能達到情感上的共鳴，因此教師應調動學生已有的知識積累和生活積累，如詩歌孟郊的《游子吟》和歌曲《我的中國心》等等，來激活學生原有的情感體驗，進而聯系課文并更深一層地明白：愛國主義精神往往集中表現在對故鄉的思念和熱愛，而這種思念和熱愛又牽連著故鄉的一山一川，一草一木，一人一物。

三、說教學目標、教學重難點

根據上面對教材和學情的分析，我為本課確定了如下的教學目標和教學重難點：

1、知識與能力

①理解課文內容，學習飽含深情的語言

②學習課文以棗核為線索結構全篇的精巧構思

2、過程與方法

以朗讀為主線，聯系人物所處的生活環境，扣住人物言行品評人物，領會人物情懷

3、情感態度、價值觀

體悟海外華人對故土的依戀之情，樹立熱愛家園、報效祖國的意識

4、教學重點：文章精巧的結構，熱愛故土的深情

教學難點：理解美籍華人深厚的民族感情

四、說教學方法

教學教學，有教有學，教學過程是一個教師的教和學生的學雙邊互動的過程。在教學過程中既要重視教師教法的運用，又要重視學生學法的引導。因此，我從教法和學法這兩個方面來談教學方法。

1、教法：情境體驗法、線索引導法、點評引導法

2、學法：朗讀感悟法、自主合作探究法

五、說教學過程

預習設計：閱讀全文大致了解內容，借助工具書和文下注釋把握重點詞語的音、形、義，并查閱有關作者的資料，并形成書面作業。

（設計意圖：發揮學生學習的主觀能動性，積累重點字詞及常見的文學常識，夯實基礎。）

（一）導入新課

播放多媒體課件：詩歌《游子吟》和歌曲《我的中國心》片段。

（設計意圖：本環節采用情境體驗法，借助多媒體創設情境，增強學生的體驗，激發學生的情感，幫助學生更快進入課堂氣氛，融入文章內容。）

（二）扣住標題、理清脈絡

1、用自己喜歡的方式閱讀課文，畫出與標題“棗核”有關的句子。

2、交流后試著圍繞棗核來概括全文的結構？并找出全文的主旨句。

（索）棗核，用途（蹊蹺）－（見）棗核，如獲（至寶）—

（說）棗核，為解（鄉愁）—（議）棗核，（民族）之情

“改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。”

4、課文中多處寫到棗核或與棗核有關的`事，那么“棗核”起到什么重要作用呢？

線索設置懸念，推進懸念，揭示懸念

（設計意圖：本環節采用線索引導法，啟發學生學會從課文標題入手，把握全文的結構，進而明白棗核是全文的線索，用棗核設置了懸念，推進了懸念，揭示了懸念，從而初步感知了本文作者用線索“棗核”設置懸念的巧妙構思，很好地落實了本課的教學重點。）

（三）深入研讀、體悟情感

１、這篇文章體現了同窗思鄉的深沉情感，但卻未出現“思”“戀”一類的詞語，并且同窗的很多言行值得我們欣賞品味。，請跳讀課文，看看同窗的哪些言行深深的打動了你，找出來并說說理由。

2、同學們分小組進行活動，相互討論

3、課堂交流，學生互評，教師點評。（要對學生的交流進行中肯的恰當的評價，對學生討論中不容易理清的問題要進行精要的講析。）

“年紀越大、思鄉越切”（語言）

“想廠甸、想隆福寺、想舊歷年、想胡同棗樹”（心理）

栽楊柳、養睡蓮、堆假山，還想種棗樹（動作）

重點引導理解：“家庭事業都如意，各種新式設備也都有了。可是我心上總好像是缺點什么。”這句話的深層含義。

（設計意圖：本環節通過教師的引導，讓學生采用了朗讀感悟法和自主合作探究法研讀文章語言，充分調動了學生自己獨特的感受、體驗和理解，真正地感悟了老人是把思鄉的感情寄托在這些事物上，寄托在這幾顆看來普通平常的棗核上，與人物形成共鳴，讓學生走進了人物的內心世界：身在異國，心系故土，“都如意”，“都有了”，也無法替代故鄉的溫暖，無法彌補心上的缺憾，這樣解讀人物，復活了她活生生的思想情感。學生超越了時空，做了一次精神的遠行，與游子同行，與游子對話，透過這位友人，學生看到了整個華夏民族對故土的依戀之情，而且這種思鄉之情也正是愛國之情的具體體現。到此水到渠成地落實了本課的教學難點。）

（四）由點及面、歸納寫法

這篇文章，表現的是一位遠離祖國近半個世紀的美籍華人思戀故土的民族深情，為什么以“棗核”命題，而且，就這么幾顆棗核，作者這樣反復渲染，是不是有些小題大做了？

（教師引導，學生歸納）

（1）從內容上看，棗核形象生動地寄托了思鄉之情

（2）從結構上看，棗核是本文敘事線索

（3）從寫法上看，是以小見大

師小結：感受生活，要由表及里，做深入思考；反映生活，要獨具慧眼，從小處著筆，從大處著眼，寓情于物，以小見大，從一件小事中發掘出一個有深意的重大主題。俗話說，一滴水可以反映太陽的光輝，我們要學習這種小中見大的寫法。

（設計意圖：由點及面，總結寫作手法，強化學生體會。）

（五）拓展延伸

請同學們將你對這篇文章的閱讀體驗寫下來，作為內心的祝福感言送給美籍華人朋友，讓海外游子傾聽來自故國的美妙鄉音。

（設計意圖：這一環節的設計既有利于學生再次對文本深入領悟，又能夠促進學生創造性思維的發展，培養學生個性表達的意識和能力。）

（六）結語：

悠悠老人心，濃濃棗核情。

“不要問我到哪里去，我的心依著你，不要問我到哪里去，我的情牽著你......” 每一位中華兒女無論身在何方，心中惦記的永遠是自己的祖國。這是綠葉對根的情意. . . . .

（設計意圖：這樣的結語，主要是加深學生對文中主題的理解，進一步激發學生對祖國的熱愛與依戀。）

（七）布置作業

課外閱讀一篇具有以小見大、以某物作為線索之特點的文章，與本文比較，并嘗試用這種方法寫一篇短文，不少于500字。

（設計意圖：拓展閱讀視野，學習并鞏固本文的優秀寫法，將閱讀與寫作有機結合，學以致用。）

（八）板書設計

《棗核》蕭乾

索棗核，用途蹊蹺

見棗核，如獲至寶

說棗核，為解鄉愁

議棗核，民族之情

思鄉-----（以小見大）----愛國

（設計意圖：這一板書展現了全文的脈絡，突出了標題的線索作用，顯示了主要的寫作手法，表明了文章的中心，簡潔明了，重難點突出。）

? 核名通知 ?

一、教學目標：

1、學習作者設置懸念的巧妙構思。

2、體會文中包含深情的語言。

3、理解海外華人依戀故土的民族感情，增強愛國主義情感。

二、教學重點：

學習作者巧設懸念的構思。

三、教學難點：

體味流露在文字之中的思鄉之情。

四、教學設想

1、教學方法：指導閱讀

2、學習方法：朗讀法、討論法

3、課時：一課時

4、投影儀

五、教學內容及過程

（一）導入：

中華民族是有著優秀傳統的民族，每一個炎黃子孫都以自己為中國人而感到驕傲。即使身在異國他鄉，也時時刻刻惦記著祖國，想念著故土。今天我們來學習作家蕭乾寫的《棗核》一文，看看客居美國的游子是怎樣思念祖國，懷念家鄉的。

（二）投影檢查預習：

1、給下列劃線文字注音

蹊（qi）蹺（qiao）掐（qia）嫣（yan）

倘（tang）坳（ao）掀（xian）嵌（qian）乾（qian）

喏（nuo）

2、詞語解釋：

掐指、嫣紅、山坳、風燭殘年、托付、游子、泛舟

（師生訂正，齊讀兩遍）

（三）整體感知：

1、聽課文的朗讀錄音，學生聽讀，注意語句停頓及感情。

2、學生自由閱讀并思考：

①貫穿全文的一條線索是什么？

明確：棗核

②課文是怎樣揭示棗核的用途的？

逐層設置懸念，最后通過棗核用途表現人物的愛國思鄉之情。

③課文是怎樣設置懸念，推動內容發展的？

明確：

第１段：設置懸念：再三托付，帶幾顆棗核，不占分量，用途蹊蹺。

２－４段：加深懸念：車站等候，殷切詢問，托在掌心，故弄玄虛。

５－１０段：解開懸念：踏訪后花園，手栽垂楊柳，總缺點什么，年紀越大，思鄉越切。

１１段：點明主題。

小結：本文結構精巧，首先表現在用“棗核”設置懸念。并用“棗核”作貫穿全文的線索。棗核，把相距萬里的人連在一起，把朋友的心和故鄉連在一起。在美籍華人的心目中，這幾枚棗核的“分量”簡直等于故鄉故土，棗核是一條敘事的線索，更是一條凝聚著鄉情的感情線索。

（四）研讀課文，討論下列問題

1、第１段中“再三”的意思是什么？有何表達作用？

明確：意思是一次又一次，作用是增強文章的懸念，為下文表現人物的感情服務。

2、文中哪些地方體現了美籍華人的思鄉之情？

明確：本文語言不加修飾，樸樸實實，卻把這位海外游子的思鄉之情表現得深切感人，體現在字里行間，主要有通過栽種楊柳、養睡蓮、堆疊“北海”，追憶當年在北海泛舟的情景，試種家鄉的棗樹來體現的。

（言之成理即可）

３、“他托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重”一句運用了什么修辭手法？表明了什么？

明確：運用了比喻的修辭手法，表明了美籍華人珍惜的態度，得棗核如獲至寶的激動心情。

４、文中驅車途中寫沿途風光的目的是什么？

明確：寫沿途的風光，目的一是再次造成懸念，二是為下文發展作暗示。

５、友人身居美國，生活優越，家庭和事業如意，為什么還時時想起祖國？假如你將來到了外國，你將會怎樣？

學生自由發揮，只要言之有理即可

６、通過本文的學習，你受到了哪些啟發？

只要緊扣“愛國懷鄉”，都應肯定。

（五）拓展練習：

請同學們以“棗核”或其它實物為寄托，以詩或散文等形式來抒發一下自己對家鄉的思想感情。

（邊寫作邊穿插音樂伴奏，完成后自由討論，評出幾篇優秀習作）

（六）課堂小結：請男女各一位同學上臺總結，并予鼓勵。

六、練習設計：

１、本文語言上有何特點？有怎樣的表達效果？

２、找出文中你最喜歡的短語或句子，寫點賞析文章，至少三處。

七、板書設計：

棗核

蕭乾

索棗核——用途蹊蹺（設置懸念）

見棗核——如獲至寶（加深懸念）

說棗核——為解鄉愁（解開懸念）

議棗核——民族之情（點明主題）

? 核名通知 ?

教學目的

一、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應改革開放，振興中華而讀書。

教學重點

圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教學的難點。

可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學，以便學生有直觀印象，加深理解并記憶。

(本課文教學可細可粗，可深可淺。請根據不同對象斟酌處理。)

教學時數：三課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、布置課內預習請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

1．本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

2．為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。示

例：①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢象形，各具情態等

3．試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。

4．思考下列問題：

(1)核舟大小如何？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

(6)文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

三、巡視課堂

掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。

四、朗讀課文

1.請三位同學朗讀課文每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處。

2.老師指導有關朗讀的要領：讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。斷句是一項復雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關系密切相聯，主、謂、賓各成分之間一般應斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關。閱讀中均需綜合考慮。

3．在預習并對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學生熟讀課文，達到流利暢達之境。“讀書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。

五、研討課文

本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

學生的討論可以從下列角度開展：

(1)所“記”的對象和內容

(2)表達方式及語言這個問題應當在本課時最后提出，容同學課后查閱有關文章資料，并分小組討論。