包身工教案（集錦17篇）

2026-02-17 包身工教案

? 包身工教案 ?

一、想數一千遍地羊，卻想了一千遍地你。

二、秘密是什么是今日你與別人增進感情的催化劑是明日你死于無形的致命傷

三、你要是丑點，我或許可以帶你逛街看電影吃西餐散散步看星星看月亮，從詩詞歌賦談到人生哲學，可你長得那么好看，讓我只想和你戀愛。

四、對不起!我不該還想著你。

五、請不要叫我單身狗，我的代號是“孤狼”。

六、冷天估計還有半個月才能結束，太冷了，上班。

七、因為愛情，有了煙花散盡無情緒，和你，愿作春風惹柳絮的癡心。因為愛情，有了人不復，一簾幽雨，愁遍江南路的感傷。因為愛情，有了為君憂愁為君笑的容顏。后來，這一切，皆在別離之后，變得煙消云散了。

八、泠泠不肯彈，蹁躚影驚鴻。

九、姐不玩兒曖昧、哪像你曖曖曖愛你妹

十、最近總是覺得自己很笨，很傻，感覺自己現在很自卑，不知道是怎么啦？好想找回以前那個無憂無慮，活潑可愛的自己。

十一、我欲乘風歸 養只小烏龜

? 包身工教案 ?

解放前，沒有人性的日本人曾經用他們的鐵蹄踐踏著中國，這篇文章就是介紹在日本工廠里做包身工的人的生活，這是一篇飽含血淚的文章。

日本工廠里的“帶工”經常到鄉下去騙一些人來做包身工，說什么住別墅、坐洋車，其實，這些待遇，只有日本人才能享受到。包身工的生活十分困苦，簡直就是連狗都不如。十六七個包身工橫七豎八的躺在七尺闊、十二尺深的工房樓下。他們天天吃不飽睡不暖，稍稍遲鈍一點就要挨打，每個包身工幾乎都是骨瘦如柴的。他們被日本人稱為“豬”，他們的身體已經被包給了帶工的老板。工廠里二千多個的包身工，屬五十個以上的帶工所管，他們是替帶工賺錢的機器。吃飯的時候，僅有兩條板凳，包身工們站在路上和門口吃，如果來晚了，經常一碗飯也吃不到。日本人知道包身工容易屈服，工資低，所以，他們大量的用包身工代替普通的自由勞動者。包身工每天只有幾角錢的工資，還動不動要挨打挨罵，生病的時候也不例外。如果一個包身工生病了，不能起來干活兒，帶工就會潑冷水，然后，毒打，使其不得不起來工作。包身工在日本紡織廠工作的時候，只要斷了線不接，工具弄壞，工具擺錯了地方，就會遭到野獸一樣的帶工的毒打，他們是這些帶工們發脾氣和使威風的對象。靠吸收著廉價勞動力的滋養，中國的日本紗廠飛躍的膨大了。索洛有一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首，在這里，日本紗廠的每一個票子上都付托著一個中國奴隸的冤魂！在這千千萬萬被壓榨的“蘆柴棒”中間，沒有光，沒有熱，沒有溫情，沒有希望……沒有人道。這兒有的是二十世紀的技術、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀封建制度下的奴隸！

看完了這篇文章，我的心情異常沉重。我覺得包身工的生活就像那船戶養的鸕鶿。鸕鶿的腳是用繩子吊住的，下水捕魚，起水時船戶就在它們的脖子上輕輕一擠，鸕鶿吐出了魚，吐了再捕，捕了再吐。鸕鶿整天捕魚，賣魚得錢的卻是養鸕鶿的船戶。但是，船戶對鸕鶿并沒有怎樣的虐待，而現代，將這種關系轉移到人與人之間，連這一點施與的溫情也不存在了。為什么日本人敢那樣的整中國人？因為當時中國實在是太弱了，日本人靠著自己的國勢強大，他就敢踐踏中國。你想想，當時搞南京大屠殺時，日本人不也是殘忍的殺害了幾十萬無辜的中國人民！貧窮就要落后，落后就要挨打。

黑夜，靜寂的像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告那些日本人，當心呻吟著的那些票子上的冤魂！

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一、教學目的：

1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點

2、理解文中有關語句的概括作用

3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育

二、教學重點

本文的表達方式和點面結合的寫作方法。

三、教學難點

典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色

四、教學方法

講讀法討論法

教學課時：2課時

教學過程

第一課時

一、課文導入

《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學

《包身工》屬于報告文學，中國最早的報告文學的代表作。

報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事;又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。其特點:：新聞性、文學性、真實性。

二、介紹作家及作品

夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，1927年加入中國共產黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一。抗日戰爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯常務委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝福》《林家鋪子》等改編為電影文學劇本。

三、文章的結構把握

段落、記敘、說明、議論

1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的來源和身份

9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工發展的原因

18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨

大的趨勢

26—33總結全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡

四、在了解課文結構的基礎上，以提問的方式引導學生細讀描寫包身工一天活動的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇。

A)分別朗讀1—4段，提出問題讓學生思考：

1、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

A、先寫打雜再寫包身工;B、先寫地下再寫樓上;C、先寫群體再寫個人;D、先寫環境再

寫人的活動(D)

2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。(地方窄，空氣濁)

4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便。”

(1)試用一個詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)

(2)主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)

(3)這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產生怎樣的表達效果?(按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了*的情況)

5、分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

(1)用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)

(2)造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫)

(3)“沖”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態?(害怕)

(4)這句子結構上有什么特點?有什么表達效果?

(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐)

6、第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的.遲鈍，是一種怎樣的心態表現?為什么會有這種心態的出現?

(表現了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態)

7、1—4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同?為什么要采用不同的表達方式?

1—5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個體即“點”。“點”寫的是誰?

(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練);(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人)

B)文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學朗讀13—15段、21—23段，思考討論下列問題：

1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?

(目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。)

2、場面描寫著筆有輕有重，表現有主有次，14、15段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的*?(打雜的兇)

3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

(摔、踢、潑三個詞表現了打雜的“兇”)

小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”的“跳”使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫!”相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內容，深刻地表現了主題。 4、選材要有典型性的材料，21—23段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：

小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時間有多長?

小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房子等懲罰。

小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。

C)全班朗讀26—33段，請同學思考并回答下列問題：

分析26段，并回答：

1、這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)

2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心?

(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫)

3、第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：

“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)

“十二小時工作”指：(長時間的勞動)

“勞動強化”指：(沉重的工作)

“工房和老板家庭的義務服役”指：(超經濟剝削)

“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)

“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)

4、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用?

(排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。)

提問：27、28段，29、30段各主要寫什么?(寫老板娘剝削包身工的狠心)

提問：主要寫什么?(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深)

小結：26—30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體(面)，從個體(點)，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

第二課時

一、包身工的悲慘遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治經濟原因是什么?

6—8段由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因

12—17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。

24—25以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。

19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。

明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產生、發展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。

二、這種“吃人”的制度還會存在嗎?

學習文章的最后三段(31—33)分析回答下面的問題：

1、作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用?

明確：31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事，通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。

33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。

2、“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法?為什么要用“飼養”這個詞?表現了作者怎樣的感情?

“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同?

明確：用“飼養”一詞是運用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者同情。

3、第32段運用了什么修辭手法?表現了作者怎樣的感情?

明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現了作者強烈的憤怒。

4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征著什么?黎明象征著什么?用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情?

明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。

小結：人吃人的社會，已經一去不復返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要x人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。

三、寫作特點：

1、選材精當，有感性地表現了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統計數字;既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。

2、豐富的想象和聯想

3、結構安排恰當。

4、語言生動有力。

四、作業

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一、說教材

《包身工》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修一第四單元的第3篇課文。這一單元都是新聞文體。本文是中國報告文學史上劃時代的作品，作者以包身工一天的活動來組織材料，采用點面結合的手法，生動地展現了包身工的悲慘生活，同時插敘介紹包身工的來歷，說明包身工的制度的產生、發展，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的罪惡，對于培養學生社會責任感和人權意識等有著重要的作用。

二、說學情

學生對于新聞這種文體是熟悉的，但這種熟悉在很大程度上僅限于生活中的熟悉。像《包身工》這樣的報告文學，由于時代的不同，生活境遇的不同，學生對作品情感的理解有些障礙。要讓學生從今天再回到那個黑暗的時代去感受殘酷，這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。

三、說目標

根據教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標：

知識與能力目標：了解報告文學的一般特征，培養閱讀能力和篩選信息的能力。

過程與方法目標：讓學生課前做好預習。課堂上，引導學生反復誦讀、圈點批注、分組討論，學會分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。

情感態度與價值觀目標：從新聞現實中認識社會,認識人生,提升明辨是非的能力,培養社會責任感和人權意識，珍惜眼前的幸福生活

四、說教學重點和難點

重點：1、誦讀課文，從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和探究性的解讀。

2、分析本報告文學的中心主題,認識包身工制度的殘酷野蠻。

難點：理解報告文學的文學性特征及綜合運用多種表達方式和點面結合的記敘手法。

五、說教法和學法

教法：1、誦讀法;2、問題引導法;2、交流討論法;3、點撥法。

學法：1、自主學習法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。

2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。

六、說教學過程(長課短教，兩個課時，四個環節)

①借助情境，導入新課

為激發學生學習的興趣，我將結合當代社會反應出來的問題引導學生關注生活在社會最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫的《包身工》。

②速讀全文，理清思路

整體感知包身工一天的生活，引導學生按照時間順序來感知包身工悲慘的命運，體會作者對包身工命運的同情，對帝國主義、資本主義和帶工老板無比憤怒的感情，以此突破教學重點。

③重點閱讀，探究寫法

引導學生把握點面結合的描寫手法。文中既有對包身工群體的“面”上的描寫，又有典型人物的描寫。特別要引導學生關注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫瘦得像骷髏一樣也不放過，表現她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運。同時明白文章采用記敘、描寫、議論、抒情、說明相結合的手法。以此突破教學難點。

④答疑解惑，總結文體

學生質疑，相互討論，教師答疑。

報告文學脫胎于新聞，強調真實，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，可以充分表達自己的思想感情。“報告”，意味著選材的真實，“文學”，意味著表達的生動性、形象的典型性。總之，報告文學具有真實性、文學性、典型性的特征。

七、說作業：查詢一些新聞的寫法，認真觀察身邊發生的事情，寫一篇通訊。

? 包身工教案 ?

前一段時間給學生上《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼。“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點人格尊嚴也沒有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應有的害羞與矜持，在她們身上已經蕩然無存。

很多學生不理解包身工的苦難生活，不理解她們為什么會如此麻木，為什么不起來反抗，為什么就甘受帶工老板的蹂躪。事實上有些事情、感受，只有經歷過才能體會。所以當給學生播放一些現代包身工的圖片使，他們都一臉茫然，還在一旁說笑，更有甚者，有學生竟然用“猥瑣”一詞來形容他們。可想而知，此刻的.學生養尊處優，嬌生慣養，他們已經和現代的社會已經脫軌，他們不理解現代人為生活而四處奔波的這一種環境，不理解父母的艱辛，所以我們在教學中，我們必須要改變此刻孩子的看法，讓他們慢慢體會生活的不容易。

透過這一次的教學，我覺得整體狀況不好，學生對于課本上的資料基本上都能夠理解，也學會了怎樣篩選信息，唯一不好的是他們體會不到他們的艱辛，他們不懂得珍惜此刻來之不易的幸福生活，他們總是覺得此刻的生活不好，總覺得書本上所說的都是過去式，在現實的生活中沒有這種狀況發生。

因此在今后的教學中，我需要讓學生慢慢的接觸此刻的生活和社會，不要讓他們和此刻的社會脫軌，要逐漸讓他們了解生活的不易，珍惜此刻的幸福生活。

? 包身工教案 ?

夏衍的《包身工》。文章寫于1936年，背景是帝國主義與中國封建勢力勾結的時候，引用文章的話說：“在這千萬的被飼養者的中間，沒有光，沒有熱，沒有期望，……沒有法律，沒有人道。這兒有的是二十世紀的爛熟了的技術、機械、制度，和對這種制度忠實地服務著的十五六世紀封建制下的奴隸！”這篇文章是作者對上海工廠進行兩個月實地調查之后寫成的，全文深深地滲透著作者的血與淚，也深深地滲透著舊中國勞工的血與淚，真實反映了“包身工”慘絕人寰的遭遇。我對書中的一個人物“蘆柴棒”印象很深，當時我上完課文時，心里充滿了對日本人的憎恨與憤怒，他們在中國的地方肆意欺詐盤剝中國人；同時又為舊中國的軟弱而感到痛心疾首。文章具有很強烈的社會意義，作者的筆法很冷峻，不僅僅深刻地反映了當時的現實，并且加入了自我的評論。異常是結尾那句話：

“可是，黎明的到來還是沒法可抗拒的；索洛警告美國人當心枕木下的尸骸，我也想警告這些殖民主義者當心呻吟著的那些錠子上的冤魂。”

由于對歷史背景了解得不透，我對這句話當時不能很好的理解開來。此刻來看，這句話應當是文章的主旨，道出了作者寫這篇文章的目的。夏衍就是想經過事實向人們昭示：人類社會最終是向前發展的，任何違背人性的行為最終都會被歷史的車輪給無情地碾碎！

? 包身工教案 ?

一、明明可以靠顏值吃飯，偏偏卻要工作，我不知道明明是誰，但我是偏偏。

二、世界上最幸福的事情莫過于。在想哭的時候還有人逗你笑。

三、乖，等我發工資帶你去買衣服。

四、努力不一定有結果，不努力一定會很舒服。

五、我被黑夜沖昏了頭差點就要說想你了

六、我假裝不在乎你，但痛的是我自己。

七、大概天生的操心命.總告訴自己想開點，但也只是說說而已，勸人容易勸己難.從來自己都不是想得開的那種人。

八、 成績就像滑滑梯，爬上去很難，滑下來不過一瞬間。

九、綠水本無憂，因風而皺，青山原不老，為雪白頭。

十、天冷了，有對象的摟對象，沒對象的添衣服

十一、最近總覺得錢花的太快，有點悵然若失，明天開始吧，今天最后一天。

? 包身工教案 ?

一、年年有今日，歲歲有今朝。

二、你是朝露，是晚星，是我一切歡喜，我舔舐你的眼睛，未飲酒，已酩酊。

三、藍色的池水里，我穿的不是泳衣，是我的風格。

四、因為在乎，才會亂想；若不在乎，想都不想。

五、我說我在外面做保潔，你到處說我年紀輕輕就開保時捷

六、小時候在娃娃上綁個塑料袋當風箏，于是發現了降落傘的原理。后來我又拿雨傘當降落傘，于是發現了醫院看病真貴！

七、愛情沒有規則，也不應該有條件。

八、少年我掐指一算你命中缺我啊。少女我捏指一想你命中有我啊。

九、up/2018-1/201801021720121723966.png"/>

十、那日我狂哭不止，曾經差一點想過死，多少艱辛不可告人，多少光陰都因為等。

十一、單身也許就是做自己眼中的英雄，別人眼中的女漢子。

? 包身工教案 ?

教學有法，教無定法。我的理解是：有法，關注教什么的問題；無定法，側重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版教科書和今天新課標下再教《包身工》，我總結反思如下：

如果教材保留傳統教學篇目，那么這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關注教什么就有過去和現在都會考慮的地方。比如，關照報告文學的特點，關照寫作方面的思路、組材、細節、點面結合等特點，關照寫作意圖、關于“蘆柴棒”的本質意義、關于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。

以上教什么局限于知識方面，當然教什么還得注重教什么人的問題。現在學生是新新人類，對一些社會現象有所耳聞，未必對“包身工”的環境能夠真切體悟，未必能夠領悟作者的寫作意圖和社會現實，這樣就要對文本背景和作者提供相當的資料。

就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：

1、篇目單元教學側重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學類，放在記敘文類單元里教學，側重于記敘文學習。現在《包身工》仍然屬于報告文學類，放在實用文單元里，要歸屬到實用文體的教學思路上來。

2、教學理念發生變化。過去更多的關注知識和思想教育，現在更多的關注教學過程和情感滲透，以及能力提高。

3、教學手段發生變化。過去重點是書本粉筆，現在可以提供資料媒體很豐富。

4、學習方式發生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出。現在是以自主、合作和探究的學習方式為主，學生的主體地位要充分體現。

5、教學重點發生變化。過去在于文體特征的把握，現在要讓學生學會提取信息，概括要點，評價文本產生的社會功用。探討文本反映的人生價值和時代精神等……

就以上變化我談一些自己對于實用文教學的體會。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關注到了實用文這個舊而新的概念。

先說分類。過去只把實用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現在實用文的類別好像大了些（也許是井蛙之見）。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學《包身工》應歸于媒體類吧。

再說教學定位。無論哪一類實用文教學，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎上求得理解，教會學生掌握各類文體的閱讀方式，進而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實用文考查的重點：實用類文本閱讀側重于考查考生的應用能力、實踐能力和探究能力。

? 包身工教案 ?

“有幾個‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”“慈祥”這個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味。

“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法。”這句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老板們為了榨取包身工的血汗而不擇手段、喪盡天良的豺狼本性。

“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去也不那么血腥而已。

? 包身工教案 ?

第二課時

【教學內容與過程】

一、檢查生字新詞

(一)注音

抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰

猜著( )了 著( )力 我沒著( )了

(二)解釋(帶點的字要單獨解釋)。

一聽天命 生殺予奪 施與 著力

(三)聽寫。

毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒

二、解題

(一)時代背景(著重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查搜集材料經過。)

《包身工》1935年寫成，1936年發表。

1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。 具體時代背景從略。

(二)題目的意思。

報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心;同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。

三、回答學生提出的問題

選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構思

(一)文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。

(二)已經講過，作者搜集的素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。

看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?(議論)

明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景;四點半，包身工吃飯的情景;五點鐘，包身工上班勞動的'情景。

不是說以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒有了?(議論)

明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景;黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什么呢?(議論) 明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的;分析“包身工”制度形成的原因;說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤;說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度?(議論)

明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結尾，有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落(運用上面“板書”)

第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

? 包身工教案 ?

一、這個世界讓我變成刺猬，但所幸，有你教我溫柔。

二、

三、我們說好不分離，要一直一直在一起。

四、明天大概又是一個沒有禮物的兒童節，讓可愛的我情何以堪。

五、有時候喝水時候忘記呼吸感覺還不錯就是那種瀕臨死亡卻毫無感覺一般

六、一生守候不是一句簡單而蒼白的山盟海誓，而是無數個平淡的日子同舟共濟，相濡以沫！

七、枯藤老樹昏鴉，我要自己回家

八、魚和熊掌不可兼得，窮和單身可以！

九、連子都要連通了，簡直是一根腸子通羅馬，條條腸子都通羅馬。

十、十五分鐘的游戲你復活就要十分鐘。

十一、每年換季老覺得沒衣服穿，但是每次收拾換季衣物又不禁感嘆哪來的那么多衣服，有些竟然連吊牌都沒摘。

? 包身工教案 ?

一、俗話說得好，出來混遲早是要還的，吃宵夜多了，遲早要長胖來還的。

二、你不用刻意的改變自己，我來適應你就好。

三、請允許我成為你的夏季

四、都以為我情人成堆，徹夜不歸，其實雙人床就我一個人睡。

五、心是最大的騙子，別人能騙你一時，而它卻能騙你一輩子。

六、我和暑假大手拉小手，中間卻夾了一條叫作業的狗。

七、我想你的時候我一定要找得到你!

八、我是九你是三，除了你還是你。

九、生活的角落已經太潮濕了，會慢慢剝壞整面墻壁。

十、世界上，沒未完的故事，只有未死的心。

十一、解封欲來臨，核酸必先行。

? 包身工教案 ?

霉臭的工房，襤褸的衣衫，豬食一般的飯菜，豬狗不如的待遇……一切的一切讓我無法承受……

包身工說：

我是一名包身工，今年十六歲……不對……十七歲？……哎，年齡先不說了。我來到楊樹浦福路東洋紗廠干活已有兩年了，應當有吧。剛到紗廠那會兒，我十分失望。從老家出來之前帶工老板說跟著他有飯吃，有錢賺，生活也會很體面，很趣味。可是現實是：我每一天住在蜂房般的格子鋪里，工房里，又濕又臭還充滿汗味。每一天早上四點鐘就得起床干活，每一天那個穿著拷綢衫褲的男子都呼喝我們，他叫我們“豬玀”“懶蟲”，如果我的動作稍有遲緩，他就會毫不猶豫虎虎地在我的身體上踢上幾腳，他總是喊“媽的，還躺著豬玀！”我們仿佛是被攪動的螞蜂窩一般，打呵氣、嘆氣、穿衣服，有的人穿錯鞋子，有的人拿錯衣服……剛開始還有些人報怨，但這些抱怨的人無一例外都受到了懲罰，殘忍且決不留情的：毒罵、毆打、關黑屋、餓飯、吊著打等方式。他們總不讓我們好過。剛開始還有反抗的，但漸漸地我們變得麻木了，不會去反抗，一味屈服，當有的人受“災”時，我們也只是嘆著氣走開，沒有同情。

飯菜是兩粥一飯，早晚吃粥，中午吃干飯。粥，里面僅有較少的秈米，粥焦。碎米以及我們用來喂豬的豆腐渣，吃的連豬都不如！

對于帶工和老板來說我們只是機器，我們每一天忙碌的為別人織著布綿，自我卻沒有一件完整的衣衫。即使是工作也要時不時的防“拿莫溫”“小蕩管”的毆打。生病了，我們沒有請假的權利，一旦帶工明白我們有人病了，那人只會迎來毒打，沒有人來給我們治療，我身邊的人大都沒有活過兩三年之久，老板不斷從我們身上壓榨，我們過著豬狗不如的生活。

但我卻依舊茍活著，因為我已經麻木，哦，朋友，別驚訝，如果換作是你，你也會麻木的。你試想，一天到晚的喝呼，遭受著豬狗不如的待遇，無止境的毆打與謾罵，什么也做不了，無自由可言，所以你只能選擇屈服，我就是這樣。

如果痛苦無法躲避，那便只能選擇屈服，與其在痛苦中無用的呻吟，不如在痛苦中無言的茍活，即然我無法改變我的環境，我只能改變我的性格。

我想說：

包身工，一個幾乎已經不被提起的名詞，他們無疑是可悲的群體。而在這個光怪陸離的社會，我們中的有些人又何嘗不是這樣的呢？她們生活在社會底層，付出辛勤和勞動，卻只能得到微乎其微的報酬，他們被人們不理解，被他們的老板壓榨，昔扣工錢，過量勞動，很毒的謾罵……但卻沒人去反抗，似乎他們天生就該這樣。我為他們感到悲哀，我們都是完整人，理解著自然對我們同等的饋贈，卻只因生活環境與經歷，驅使我們上了不一樣的道路。

有一句話說的好：不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。而對包身工來說卻是：不在痛苦中滅亡，就在痛苦中茍活。

? 包身工教案 ?

一、終于等到今天，我才能鼓足勇氣，向你說：做我一生唯一的情人吧。

二、世界這么大，而我真正想落腳的地方，是你的身旁。

三、作為一個吃貨。吃零食不是因為餓了、而是因為嘴巴寂寞了！

四、當吃貨挺好的，吃著吃著什么都忘了。

五、人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已。

六、以前不離不棄是夫妻，現在不離不棄是手機，一機在手，天長地久，機不在手，魂都沒有。

七、 有情人的過情人節，有敵人的過狄仁杰。

八、想和你藏進這世界最浪漫的角落里。

九、不愛的愛情，永遠不會變壞。所以，我們調情，我們曖昧，卻永遠不要相愛。

十、我怕我拿出身份證，人家說我偽造證件。

十一、我不知道該怎么表達這份愛，但我知道遇到所有的美好都與你有關。

? 包身工教案 ?

一、作家作品簡介

夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者和領導者。主要作品有《夏衍劇作集》等。

二、關于《包身工》

《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年6發表。全文記敘了二三十年代幾個紡織女工的艱難生活，反映了國民黨統治之下人民經受的苦難，揭露了帝國主義的封建勢力相互勾結，壓榨中國人民的罪行。它是我國現代文學史上著名的一篇報告文學作品。

三、文體簡介

報告文學：文學類文章體裁之一。是指速寫、特寫等文學式樣的總稱。它是一種直接取材于現實生活中有典型意義的真人真事，經過適當的藝術加工，迅速地反映現實生活的文學品種。《包身工》就是我國現代報告文學的代表作。

四、課文分析

1、根據課文內容，理解包身工的含義是什么？

包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為＂包身工＂（讀出語言信息，進行整體歸納）。

2、從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？社會背景，工作情況，待遇等等。

甲、社會背景惡劣：

家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

＂一二·八＂戰爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是＂大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的勞動者＂。

乙、工作性質惡劣：

＂清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經被人吆喝著起身了。＂

＂兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。＂

＂紗廠工人的三大威協就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威協下面工作，更加容易疲勞。＂

丙、待遇惡劣：

吆喝

呼喊

命令似的高叫

沒有做工和不做工的自由

工資待遇低：＂最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分＂，＂幾個星期之后就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一＂。

丁、包身工給資本家帶來的好處是什么？

＂在一種特殊的低優惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。＂

戊、作者對＂包身工＂這一現象的評價是什么？

＂看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。……

＂我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！＂

板書結構：

生活困難包工作時間長

紡背被迫賣身身工作環境差日本紗廠托著中國冤魂

紗日本紗廠工勞動強度大一點溫情已經不存在

女需要勞工的勞動報酬低黎明的到來不可抗拒

工景中外勢力遭人身缺自由

相互勾結與其他

五、語言特點

1、找出課文中描寫精彩的語句。

2、對這些語句進行歸類分析。

反語

倒裝

聯想

其他

? 包身工教案 ?

一、教學目的：

1．學習課文在復雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題為中心，又以包身工一天的活動線索來組織材料的寫法。

2．認識包身工制度的罪惡本質，激發學生憎恨舊社會，熱愛新社會，熱愛中國共產黨。

二、教學重點、難點：

1．重點：本文的線索──包身工一天的生活情景。

以包身工一天的活動為組織材料的主線，以包身工制度的發展、趨向為副線；重點人物：蘆柴棒、小福子。

2．難點：本文的表達方式和點面結合的寫作方法。

3．安排三課時。

三、教學內容與步驟：

第一課時

（一）字詞正音、詞語補釋：

玀luó

烘hōng(烘烘：形容火燒得旺的聲音)

輥gǔn(能滾動的圓柱形機件的統稱)

骷髏kūlóu干枯無肉的死人頭骨或全副骨骼)

烘①hōng象聲詞，形容許多人大笑聲或喧嘩聲；許多人同時發出聲音(哄動、哄傳) ②hǒng哄騙、哄逗? ③hòng吵鬧、開玩笑(起哄、一哄而散)

說①shuō用話來表達意思(說話) ②shuì用話勸說使人聽從自己的意見(游說)

*吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)

*呻吟：指人因痛苦而發出聲音。

憐憫：對遭遇不幸的人表示同情。

氣烘烘：形容十分生氣的樣子。

虐待：用殘暴狠毒的手段對待人。

虎虎：原意是威武健壯，文中是兇惡的意思。

會心：領會心意。

生殺予奪：指反動統治者掌握了生死、賞罰大權。(生：讓活；殺：叫人死；予：給；奪：掠奪。)

橫七豎八：有橫有豎，雜亂無章。

三差兩錯：指意外可能發生的錯誤。(差、錯：錯誤)

拿摩溫：英語的音譯，意即頭頭、頭兒。解放前用它稱呼工廠里??????????? 的工頭。

（二）解題：

??? 包身工──舊社會一種變相的販賣奴隸的形式。被販賣的多是女孩子由承辦人送到工廠做工，無人身自由，所得工資全部歸承辦人所有，在這種形式下做工的人也稱包身工。包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”。

（三）關于報告文學：

《包身工》屬于報告文學。(同類題材有初中的《地質之光》、《誰是最可愛的人

???[4]?[5]?[6]?[7]?

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