物理作業設計思想總結（通用18篇）

2026-02-22 物理作業設計思想總結

〖一〗物理作業設計思想總結

一、指導思想

1、以學生為本，使學生成為學習的主人，而教師則變成學習的組織者和引導者。

2、課堂教學中注意“三基”的訓練

在教學中就要突出“三基”的訓練，要狠抓基礎知識、基本技能、基本方法。要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。

對基本技能的訓練要貫穿于整個物理教學的全過程，要針對不同的學生進行不同的訓練，同時要幫助學生總結物理學的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。

3、加強演示和學生實驗

九年級物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要加強演示和學生實驗

4、重視物理概念和規律的教學

物理概念和規律是物理知識的核心內容。要培養學生關注物理現象，引導其從現象的觀察、分析、實驗中形成物理概念，學習物理規律，繼而對規律的發現過程產生興趣。初中物理中的概念和規律，多數是從物理事實的分析中直接概括出來的，因此在教學中要注意培養學生的分析概括能力。

二、工作目標

1、每一個學生能將教材中的所有實驗進行熟練地操作，使他們基本上具有一般物理知識的操作能力;

2、學生具有一定的分析問題和解決問題的能力，對多種類型的計算題目，能運用多種途徑進行解答;

3、學生能運用所學的物理知識去解答生活和生產中的實際問題的能力得到提高，全面提高全體學生的科學素養。

三、工作措施

1、認真學習課程標準，領會本科目在教學中的具體要求。新教材切然不同于過去的要求，因為新教材其靈活性加強了，內容編排、教學要求及難度作了更科學的調整，實踐性變得更為明確了。教師必須認真領會其精神實質，對于每一項要求要落到實處，既不能拔高要求，也不能降底難度。

2、注重教材體系，加強學生的實際操作能力的培養。新教材不僅在傳授文化知識，更注重于培養能力。教師要充分利用教材中已有的各類實驗，做到一個一個學生過好訓練關，凡是做不好一律重做，直到做到熟練為止，力爭在理化實驗操作考試中取得好成績。

3、講求教學的多樣性與靈活性，努力培養學生的思維能力。教學不能默守陳規，應該要時時更新教學方法。本期要繼續實踐好興趣教學法，充分運用多種手段，讓科學進入物理課堂，讓新的理念武裝學生頭腦。

4、充分利用教材中的德育因素，加強對學生的政治思想教育。教材中有許多科學家、愛國人士、唯物論者，他們是學生學習的榜樣，教師應該在教學過程中，因勢利導對學生進行思想品德教育，使學生從小就具有高尚的道德情操，愛科學、愛祖國等優秀品質。

〖二〗物理作業設計思想總結

學物理離不開圖形。從利用機械知識的機械設計到利用電磁知識的復雜電路設計，主要是通過“圖形語言”來表達。知識的系統化，分析問題和解決問題的方式等。，都是用普通的語言或詞語來表達的，既有限又低效。因此，按科學方法繪圖是研究物理的重要方法，對今后進一步研究現代科學技術具有重要意義。

初中物理課上，學生將學習功率圖、簡單機械圖、電路圖和光路圖。“大綱”要求的繪圖主要分為兩部分：一部分繪圖屬于繪圖類型，例如制作光路圖、力圖、力臂圖和電路圖等另一方面，根據現成的圖形，要學會識圖，也就是要注意結合條件，不僅要學會簡單地看復雜圖形(即分析圖形)，還要學會在復雜圖形中看基礎圖形。例如，在計算與電路相關的練習時，很難分析給定的電路圖是串聯、并聯還是串聯。如果能熟練地把給定的電路圖畫成等效電路圖，就能很容易地看出電路的連接特點，解決相關問題。

〖三〗物理作業設計思想總結

為促進“雙減”政策的有效落地，促進作業設計的提質增效，從簡單的“減量”變為“提質”，我和王魁老師在20XX年12月14日下午，有幸參加了八一教育聯盟校開展的物理作業設計匯報交流會，對“雙減”背景下的作業建設進行交流討論學習。

啟動儀式上，八一中學徐永芳主任說明了此次活動的目的和意義，任何的“變革”不是一蹴而就的，它需要靠點點滴滴的積累。徐主任要求從作業目標、作業設計、作業實施、作業評價等方面構建具有物理學科特色的聯盟校作業系統，強調努力探索實施實踐型作業、探究型作業、單元型作業、學科融合型作業、分層作業等。

過程中八一中學楊強老師做了題為《“雙減”背景下物理作業設計》的講座，楊老師從“雙減”改革的戰略背景出發，明確國家政策中關于作業設計的要求和規定、正視作業中的問題、想辦法解決作業中的問題、高品質作業的設計與實施、下一步措施等方面進行了探索，明確了物理作業的'作用、“雙減”前物理作業設計及完成現狀和初中物理作業有效性設計，教研相長，格物致知，群策群力，精心設計好物理作業，做到作業要科學合理、知識題型全面、難易適中、聯系生活。

在八一中學楊強老師的組織下，來自聯盟校八所中學的物理教師代表，從設計意圖、達成目標、學生完成情況、教師評價情況、改進思考等方面對《電生磁》一節課的作業設計進行了陳述。

依據“雙減”政策要求布置適量的作業，避免“題海戰術”。我校王魁老師提出教師應靜下心來認真思考，精心選擇一些好的習題，創新作業的內容與形式，鞏固所學新知。設計作業時應研究學生的心理特征設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業，讓學生自主選擇，這樣，使優等生吃得飽、學困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學生的學習需求。

此次交流匯報會可以說是一次思想的碰撞、理念的交流！為本人今后物理作業設計質量起到了很好的指導作用。我校物理學科將以此次作業設計匯報交流為契機，繼續努力做好物理學科作業設計，不斷創新，為學生的全面健康發展保駕護航。

〖四〗物理作業設計思想總結

【 教學過程 】

功 率

一、教學目標

知識與技能

1、知道功率的概念及其物理意義

2、知道功率的公式、單位，

3、會計算簡單的功率問題。并對人和一些事物的功率數值有具體的概念，

過程與方法

1、從身邊生產和生活實際中，認識做功不但有多少之分，而且有快慢之別

2、通過類比把速度的知識遷移到比較做功快慢上來。

情感、態度與價值觀

通過實驗探究，培養發散思維能力、實事求是的科學態度，體會研究物理問題的方法。

二、教學重點、難點

教學重點：知道功率的概念、理解功率的物理意義和計算公式

教學難點：用功率公式解決實際問題、設計實驗估測人的功率

三、教具

體重計、秒表、刻度尺

四、學習過程

（一）、導入課題：

師：小明的教室在五樓，通常他上樓需1.5分鐘，有一次，他跑步只用了40秒，這兩種情況也何異同？

生：他做的功______，所用的時間，他做功快慢_______（選填是否相同）。

師：這說明了做功不但有多少的問題，還有快慢的問題，那么如何比較做功的快慢呢？想一想能否與比較物體運動的快慢方法作類比，

生：比較物體運動快慢一般有兩種方法：一種是相同路程比_______，一般賽跑都是用這種方法（裁判員的方法）；還可用另一種方法，是相同時間比______（觀眾的方法）,物理學上常采用后一種方法。

師：同樣比較做功的快慢也可依此采用兩種方法。

生：做功相同的情況下比 ，或者相同時間的情況下比。

師：物理學中，則采用后一種方法來表示做功的快慢，并引入了一個新的物理量-----功率。

（二）、新課學習：

一）、功率：

師：請同學們參照書本P65認識功率，

生：完成下列填空

1、定義：_ 叫功率。

2、計算公式：W=，t=

3＿（符號表示＿＿＿），人們它叫做＿＿＿，簡稱＿＿，符號表示＿＿＿。 在工程技術中常用單位是＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。它們之間的進率是。

練一練：（1）單位換算：5W=＿＿＿J/s。3Kw=＿＿＿w， 0.5MW=＿＿＿＿W。

師：討論：1、功率大的物體一定做功多。

2、功率大的物體一定花的時間少。

3、做功的多的物體一定功率大。

4、功率大物體一定做功快。

5、做功多的物體一定做功快。

生：功率是表示________________物理量，功率大表示物體做功，功率小 表示物體做功。功率不是表示做功的多少。所以功與功率是完全不同的兩個物理量。

生：練習

1、如前面題目，若小明的體重為500N，每層樓高為3m，則他兩次上樓所做的功分別是________和________,兩次做功的功率分別是_______ 和 ________。

2、兩臺起重機的功率之比是1：3，如果它們完成的功相同，則它們完成這些功所用的時間之比是；在相同時間里完成的功之比為_________。

師：閱讀課本P66第二自然段,了解一些物體的功率。

二）、估測上樓的功率：

師：上學時我們都要從底樓登上三樓，在此過程中誰的功率最大呢？下面就來研究。

生：思考

1、猜一猜：我們班上哪個同學上樓的功率大？你做出猜想時考慮了哪些因素？

2想一想：如何比較同學上樓的功率？可以有哪些不同的方案？

如果要求估測出功率的大小，需要測量哪些數據？應用什么測量工具？并設計出表格

師：實驗操作如下，請一個同學從一樓登到三樓，測出這個同學的質量m，量出樓的高度（一樓到三樓）h，記下這個同學兩次登樓所用的時間t，并把有關數據填在下表中。

算一算：根據P算出登樓時的功率。

生：思考，如何估測跳臺階或引體向上時人的功率嗎？應如何測量呢？

（三）、小結：

通過這節課的學習，你學到了什么？你還有哪些疑難問題？有什么體會？（請你寫下來）

（四）、作業：

1、完成課本P66 1、2、3、4.

2、功率的另一種形式表示。我們可通過以下例子來分析：一輛汽車做勻速直線運動。

sW牽引力F、速率v和功率P之間有什么關系？用公式P=、W=Fs、v=推導出來，

P=_____（注：把功率公式中W和t替換掉，最終用F和V來表示功率）。從此公式來看，在功率保持一定，加大物體的速度必定會使動力（拉力）減少。在分析一些有關運動的物體（包括機器）的功率時，應用此變形式比較簡捷。

〖五〗物理作業設計思想總結

它本是高等數學中的知識領域問題，但在高中物理中只是思想方法領域的問題。在高中也根本不可能把具體知識體系教給學生，但作為思想方法，它的地位反而更高。雖然對問題的分析都是定性的，卻反應了思維的質量和深度。在處理勻變速直線運動的位移、瞬時速度，曲線運動速度方向、萬有引力由“質點”向“大的物體”過渡、變力做功，等等，要大力向學生渲染這種思想方法。

〖六〗物理作業設計思想總結

教學目標：

1.理解光沿直線傳播及其應用

2.能理解常見的光沿直線傳播的現象

3.知道光速是3× 108m/s。

4.觀察光在空氣、水中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。

5.通過閱讀相關資料，感受我國古代科學的偉大成就，增強對中華民族的科學文明的自豪感。

教學時數：

1課時

教學重點：

1.實驗探究得到光沿直線傳播的特點。

2.光沿直線傳播的應用。

教學難點：

1.光沿直線傳播的應用。

2.小孔成像的原理。

教學器材：

水槽 激光筆 水 牛奶 煙餅 鑷子 燒杯 滴管 紙杯 蠟燭 火柴 玻璃磚 投影儀 電腦

教學過程：

一、 新課教學

1.利用“影子”現象引入新課。

學生如果愿意展示手影，則邀請學生進行手影表演。

展示影子圖片，學生思考影子的形成原因。

引導：你知道影子是怎樣產生的嗎?(也許學生根本講不出來。)要形成影子首先得有光，影子是一種與光有關的現象，它的形成與光的傳播特點有關。

2.實驗探究光的直線傳播。

(1)光在液體中的傳播【學生實驗】

學生將一束激光在水槽中的水中通過，觀察水中光線的傳播情況。

解決實驗中的問題：水中的光線看不清楚怎么辦?(滴幾滴牛奶)

光在水中傳播的現象描述：光在水中沿直線傳播。

(2)光在氣體(空氣)中的傳播【學生實驗】

學生將一束激光在水槽中水上方的空氣中通過，觀察空氣中光線的傳播情況。

解決實驗中的問題：空氣中的光線看不清怎么辦?(噴一些煙霧)

光在氣體(空氣)中傳播的現象描述：光在氣體(空氣)中沿直線傳播。

(3)光在透明固體(玻璃)中的傳播【演示實驗】

教師將一束激光在玻璃表面通過，觀察光在玻璃中的傳播情況。

光在透明固體(玻璃)中的傳播現象描述：光在透明固體(玻璃)中沿直線傳播。

總結：光在同種且均勻介質中沿直線傳播。

3.光線

展示生活中光沿直線傳播的圖片，學生想象光線的形象。

引導：為了直觀的描述光的傳播路徑和方向，我們用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭表示光的傳播方向，這樣的帶箭頭的直線稱之為光線。

強調：光線是為了方便描述光的傳播路徑和方向而引入的一種描述手段，是假想的。

4.應用

(1)影子的形成

投影展示影子的形成原理。

引導：a 光在同種且均勻介質中沿直線傳播;b 不透明物體光不能通過。

原理：光在同種且均勻介質中沿直線傳播，遇到不透明物體，在物體后面形成一個無光的黑暗區域。

(2)小孔成像

學生閱讀教材【生活 物理 社會】有關“小孔成像”的介紹，了解我國古代科學研究偉大成就。

【學生實驗】按照教師提示，分組實驗，觀察小孔成像現象。

利用動畫展示小孔成像，畫小孔成像原理圖。

小孔成像特點：像與物相反;實像。

(3)日食

(4)月食

動畫展示日食、月食原理圖。

原理：日食——地球上的人看太陽，由于光沿直線傳播，太陽光被月球擋住了。

月食——地球上的人看月亮，由于光沿直線傳播，太陽光被地球擋住了。

5.光速

(1)學生閱讀教材，了解光的傳播速度。

(2)學生回憶聲音的傳播速度情況，將光的傳播速度與聲音進行對比。

(3)光在不同介質中傳播的速度不同，在真空中的速度最大，3.0×108m/s。

(4)學生閱讀“激光測距儀”介紹材料。

〖七〗物理作業設計思想總結

201X年江蘇高考物理試卷延續了這些年江蘇自主命題的特色，在保持較高知識覆蓋率基礎上，堅持考查學生的物理思維能力，突出對學科主干內容的考查，注重與生產生活、現代科技的緊密聯系。全卷不偏不怪，穩中有新，難度適當，是一份分層次，分辨學生理解力，靈活性，運用數學能力的高質量的試卷。試卷總體感覺是呈現了“穩中有變、變中求新”的特點

一、選擇題注重考查理解與推理能力，考查學生基礎知識的理解能力

二、實驗題注重考查操作細節和實驗原理，考查學生探究能力

三、選做題注重情境創設，難度適中，考查學生知識的系統性

四、計算題分層設問，逐步深入，考查學生知識遷移和應用能力

結合本次高考，在今后課堂教學中應注意以下方面的改進

〖八〗物理作業設計思想總結

物理知識的特色是由簡到難，逐步深入，隨著學習知識的增多，許多同窗都感到物理題不好做。這重要是思考的方法不對頭的緣故。

拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結論入手，看結論想需知，逐步向已知靠攏;二是要"發展"已知，從已知想可知，逐步推向未知;當兩個思路"接通"時，便得到解題的通路。這種剖析問題的方法，就是我們平時常說的"兩頭堵"的方法。這種方法說起來容易，真正懂得和控制并非"一日之功"，還需要同窗們在學習的過程中逐步地體會并加以利用。

〖九〗物理作業設計思想總結

這是一種很重要的思想。通過它，把個體看成整體，可以省去不少麻煩，把整體化為個體，分別研究，有時更利于解決問題，這是整體與個體的相互轉化;根據物理中的關系，把條件集中于一個地方，更容易針對性地解決問題，也可以把條件分散開來，解決全局問題，這便是集中與分散之間的轉化;把一些物理量或元件，模型等效看做其他的東西(例如電容穩定后可以看做斷路等等)，是等效轉化;把不好求的，不好分析的轉化為好求，好分析的(例如圓形面積轉化為正方形面積等)，這邊是繁向簡的轉化;此外，還有平面與空間，變量與常量的轉化等等。

〖十〗物理作業設計思想總結

除前面提到的對物體系統進行隔離的例子，還有對問題的過程或問題性質進行隔離的思想方法問題。例如我們把電源隔離成無阻理想電源和電阻串聯的兩部分；把碰撞問題分隔成純粹碰撞階段和純粹運動階段──很多教師說“碰撞瞬間完成，還沒來得及運動，忽略其位移”，其實這話不嚴密：不是沒位移，而是把位移成分（哪怕很微小的位移）在運動階段中體現了。再如，在討論衛星運行中的變軌問題時，往往分隔成變速、變軌，再變速、穩定在另一軌道等等幾個理想段，實際中這些過程并不是界限分明分階段進行的，而是交融在一起、伴隨在一起的。

隔離法的運用，不是忽略了什么，也不是允許了什么誤差，而是思維的一種方法與技巧。運用這種方法，研究的結果是精確的。

〖十一〗物理作業設計思想總結

資料共享平臺

〖十二〗物理作業設計思想總結

第一節 鐵的性質

教學目標：

1、 知識與技能：

①使學生了解鐵的物理性質，初步掌握鐵跟氧氣、酸及硫酸銅溶液發生的反應，使學生知道鐵是一種化學性質比較活潑的金屬。

②使學生對鐵及鐵制品銹蝕的原理和一般防銹方法有一些常識性的認識。

2、 過程與方法：

③讓學生體驗實驗探究的一般過程：提出問題——進行推測——實驗觀察、分析推理……完成實驗驗證——得出結論——提出新課題。

④培養學生學會觀察、分析和解決問題的思維能力。

3、情感、態度、價值觀：

⑤培養學生關注科學、關注社會生活的意識，培養學生科學態度與責任感。

⑥通過本節內容的學習讓學生進一步了解我國鋼鐵生產發展的歷史，加強對學生進行愛國主義教育。

教學重點：鐵的化學性質。

教學難點：

1．對“鐵是一種化學性質比較活潑的金屬”的理解。

2．鐵與其他物質反應的化學方程式。

實驗準備：

演示實驗：課本（實驗6—1）——（實驗6—3）。

課時安排：1課時。

教學方法：實驗探究、演示、對比、啟發、歸納。

教學過程：

［引入新課］：

大家都知道，金屬是一類很重要的材料，人類的生活和生產都離不開金屬。同學們，你們知道有哪些金屬？都見過哪些金屬？把它們的名稱和元素符號寫出來。

金屬元素的名稱和符號

我知道的

金屬

名稱

元素

符號

我見過的

金屬

名稱

元素

符號

〔講解〕很好。同學們平時觀察能力和識記能力都挺強的。你們生在三明、長在三明，三明有個大型鋼鐵企業――三鋼，想必大家對“鐵”這種金屬了解的比較多，鐵是一種重要的金屬材料，它是大家接觸最多、用途最廣泛的金屬，今天讓我們一起走進金屬“鐵”的世界，讓我們對“鐵”有更多、更深的了解。當你想了解“鐵”更多的性質和用途時，我們可以通過實驗來探究學習。同學們想知道它的哪些性質呢？

［多媒體展示］：

1、 鐵在生產、生活中的應用

2、 鋼鐵的冶煉

3、（小知識）“與生命息息相關的――鐵元素”

［活動元一］：探究活動方案－－鐵、鋁、銅等金屬物性的探究

〔活動與探究〕：桌上有鐵片、鋁片、銅片，進行下列實驗，把實驗結果填寫在表中，用簡短的語言描述鐵及其它金屬的物性，并跟同學們交流。

①用細砂紙打磨上述金屬片，再用濾紙擦試后，觀察它們的顏色、光澤，試試它們是否容易被彎曲、折斷。

②用手拿著金屬片的一端，在酒精燈上方加熱它的另一端，試試它能不能傳熱。

③用電池和小電珠試試它能不能導電。

④試試它能不能被磁鐵吸引。

探究鐵及其它金屬的物性的實驗記錄

實驗步驟

鐵的實驗現象

鋁的實驗現象

銅的實驗現象

（1）

（2）

（3）

（4）

歸納鐵及其它金屬的物理性質

具有金屬光澤、機械強度大、延展性好、導電性好、導熱性好。

〔提問〕：請同學們思考：金屬在生活、生產中的許多應用都是由金屬的物理性質決定的`。請同學們根據金屬的上述五大特性，將你知道的體現金屬性質的應用實例（最好以鐵為主）列舉一、二。

［多媒體展示］一．鐵的物理性質：

銀白色、質軟、具有金屬光澤、有廷性、展性、具有導電、導熱性。

（提問）請同學們思考：同學們看到老師手上拿的是一根銹跡斑斑的鐵線，仿佛這根鐵線在向我們訴說著它的辛酸與無耐……，原本具有金屬光澤的“鐵”（錚錚鐵漢）怎么會變成這樣一幅“丑陋”的面孔呢？同學們，你們知道它斑斑銹跡的由來嗎？你們能否設計出實驗探究的方法驗證它銹蝕的過程？你們能夠利用你們的聰明才智幫助它恢復“廬山真面目”，還它一個清白嗎？你們有什么辦法不再讓它銹跡斑斑、光彩永駐？你們又能用什么知識解釋鐵生銹的這一現象呢？它體現了“鐵”的什么性質？（學生思考、討論）

［活動元二］：在修正學生討論回答問題的基礎上，展示老師設計的“鋼鐵銹蝕”實驗探究的方案，并布置學生課后組成學習小組進行上述探究實驗。

在前面的學習中和日常生活中，我們知道了鐵的哪些化學性質呢？

1．鐵跟氧氣反應

（提問）回憶鐵在氧氣中燃燒的實驗現象，并寫出相應的化學方程式。

（請學生回答）

（提問）鎂條在空氣中能劇烈燃燒，鐵絲在空氣中能燃燒嗎？

（通過學生講座以反應條件不同來說明鐵的活動性不如鎂）

（設問）請同學們說出一周前做過三支試管實驗，請一位同學上來小結。

（小結）

①在含水分的空氣中鐵與水、氧氣反應生成鐵銹。

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②在隔絕空氣的情況下，鐵不易與水反應。

③在常溫下，干燥空氣中，鐵很難跟氧氣反應。

由此得出：鐵在潮濕空氣中能與氧氣反應生成鐵銹。

鐵銹的主要成分是Fe2O3（紅色）

2．鐵跟酸反應

（實驗）同學們自己做[實驗6-2]并補充Cu與稀HCl反應。

請學生說出反應現象，寫出化學方程式，并說明反應類型。

（討論）Fe、Cu跟酸反應情況，比較金屬活動性不同，進一步說明鐵是一種化學性質比較活潑的金屬。

3．鐵跟硫酸銅溶液反應

（講解）鐵不僅能置換出酸中的氫，還可以把某些化合物中的金屬從它的溶液中置換出來。

（實驗）學生做[實驗6-3]

（請學生說出反應現象，并試著把化學方程式寫出）

最后得出Fe+CuSO4=Cu+FeSO4

（講解）早在西漢時期，我國勞動人民就已經發明鐵能從某些含銅化合物中置換出銅，在宋朝已將這個方法應用于生產，成為現代濕法冶金的先驅。

〖十三〗物理作業設計思想總結

物理規律是人們通過長期努力從生活實踐中總結出來的重要結論，必須深入領會，加強理解，為了幫助記憶，我們通過口訣方式歸納如下：

1、彈簧秤原理：彈性限度是條件，伸長縮短很關鍵，變化包括兩方面，外力可拉也可壓。

2、慣性定律：不受外力是條件，保持勻直或靜止，平衡效果合為零，相當沒有受外力。

3、阿基米德原理：物體浸在液體中，要受浮力不密底，排開液體的重量，V排ρ液乘以g

4、功的原理：任何機械不省功，總功有用額外和，對物對功才有用，機械繩重摩擦額。

5、杠桿平衡條件：靜止不動勻轉動，力乘力臂積相等，支點受力畫力線，作出力臂是關鍵。

6、反射定律：三線共面兩角等，成像都是虛像的，物像鏡面對稱軸，鏡面凹面均適用。

7、折射規律：兩種媒質密不同，三線共面角不等，密度大中角度小，垂入射很特殊。

8、歐姆定律：同一導體同狀態，電壓電阻定電流，電阻導體本屬性，材料長短粗細溫。

9、焦耳定律：通電導體產生熱，I平電阻乘時間，電能全部轉熱，純阻兩推經常用。

10、串聯電路：串聯電流路一條，電流大小處處等。總阻總壓各部和，正比關系歸電阻。

11、并聯電路：并聯電壓處處等，干路電流支路和。總倒等于各倒和，反比關系歸電阻。

12、安培定則：通電導體產生磁，電流方向定磁場。右手握螺旋管，四指電流拇指北。

13、滑動摩擦力：壓力粗糙成正比，滑動大于滾動的，勻速直線或靜止，根據平衡力來求。

14、大氣壓強：高度溫度和濕度，睛夏高于陰和冬，海拔高度2千內，上升12下降1。

15、物體沉浮：浮力重力相比較，也可比較物液密。物小漂浮懸浮等，物大液密必下沉。

16、決定電阻大小因素：溫度一定看材料，長度正比截面反，拉長壓縮很特殊，四倍關系要分清。

17、決定蒸發快慢的因素：蒸發吸熱要致冷，快慢因素三方面，溫度高低接觸面，空氣流動搖扇子。

18、影響沸點的因素：沸騰沸點要吸熱，沸點高低看氣壓，高山氣低沸點低，高壓鍋內溫度高。

19、晶體熔解：吸熱升溫倒熔點，熔解過程溫不變。熔點溫度物狀態，固態液態或共存。

〖十四〗物理作業設計思想總結

思考：用玻璃杯罩住燃燒中的蠟燭，燭火熄滅后，杯子內有什么變化呢？

材料：玻璃杯（比蠟燭高）1個、蠟燭1支、平底盤子1個、打火機1個、水若干

操作：

1.點燃蠟燭，在盤子中央滴幾滴蠟油，以便固定蠟燭。

2.在盤子中注入約1厘米高的水。

3.用玻璃杯倒扣在蠟燭上

4.觀察蠟燭燃燒情形以及盤子里水位的變化

講解：

1.玻璃杯里的空氣（氧氣）被消耗光后，燭火就熄滅了。

2.燭火熄滅后，杯子里的水位會漸漸上升。

創造：你能用排空的容器自動收集其它溶液嗎？

淺談自然材料在農村幼兒園環境創設

作為農村幼兒園，缺乏資金，從而缺乏環境創設的材料及缺乏各種玩具和活動材料。如何就地取材，運用自然資源，體現農村幼兒園的特色呢？下面我從三個方面談自然資源在農村幼兒園的運用。

一、充分收集多種可利用的自然資源素材。

農村的自然資源包羅萬象，品種豐富，但是，是不是所有的自然資源都能運用到我們幼兒園的環境創設和教玩具制作當中去呢？肯定不是。這其中可以大致有這樣幾類比較適用的：種子類（玉米、黃豆、綠豆、谷類等），竹木類（竹筒、木塊、樹皮、篾條、樹葉、松果等）、秸桿類（麥桿、稻草、油菜桿等），瓜殼類（花生殼、瓜子殼、絲瓜殼等）。一般來說，都是運用曬干后，易于操作的，而不是新鮮的，不容易保存的。

要發揮自然資源的作用，就要充分收集自然資源，一個是在數量上，一個是在種類上。數量多才易于運用，種類多才能避免單調。

二、創新設計，發掘自然資源的最大使用價值。

在我們農村幼兒園的環境創設和教玩具制作中，如何運用自然資源并不是約定俗成的，一成不變的，而是需要我們幼兒教師充分開動腦筋，創新設計。一般來說，竹木類、種子類因為比較硬，所以適用用自制教玩具比較多，而秸桿類、瓜殼類適用于環境創設比較多。真正在實踐中的運用還需要平時多動腦筋，多實踐，因為在這方面的嘗試和經驗都不是很多，現成的可以借鑒的東西也很少。

在這里，我可以建議一些，在教玩具制作方面，竹子可以制做很多體育用具，如跑馬竿、踩蹺筒、竹圈、小推車、竹蜻蜓、竹扭棍等；木頭可以做陀螺、積木塊、木凳等，稻草可以搓成草繩，種子類可以穿成串用于數數。在環境創設方面，可以用各種瓜殼來粘貼，還可以用各種秸桿來編織進行裝飾，總之就是多動腦，多想辦法。

三、靈活使用，美化搭配。

一般來說，自然材料的顏色比較深沉，而且不容易粘貼，在使用的過程中大家都覺得比較吃力，這就需要靈活使用，美化搭配了。我這里有幾點建議：

1、在使用之前要進行初加工，比如對竹木類進行切割打磨，對瓜殼種子類進行篩選，對秸桿類進行剪切等，反正就是為了在使用中更易于操作。

2、在運用到環境創設中時，自然材料不容易上墻，有個竅門，就是運用紙做中介材料，把要用的東西先粘在紙上，然后再粘貼在墻上，這樣就很容易上墻，不容易掉

3、要充分美化，怎么樣美化呢，一個方法是上色，根據實際的需要給自然資源上漂亮的顏色，可以用油漆也可以用廣告顏料，另一個方法是與彩色卡紙搭配。

總得來說，在幼兒園教育教學中使用自然資源只要兼顧到美觀和實用，再加上我們老師們的巧妙構思，就充分展現了農村幼兒園就地取材，因地制宜的特色，這是城市幼兒園所不能代替的。

作為農村幼兒園，確實存在各方面困難，但是只要大家勤于思考，全身心的為了幼教事業的發展而努力，我相信，農村幼教是有出路的。

〖十五〗物理作業設計思想總結

摘要：作業是大學物理課程學習的一個重要環節。為了培養學生對大學物理課程作業的興趣，激發學生的創新意識，本文提出了一種新的大學物理課程作業模式-自主設計作業模式。學生可以根據教師對教學內容和例題的講解，結合自己對知識的理解和自身的生活實踐，按照自己的想法設計作業，并自行進行解答。這種自行設計作業的模式極大地激勵了學生做作業的主動性，激發了學生內在的學習動力，培養了學生的創新思想。

關鍵詞：自主設計作業；大學物理；創新思想

中圖分類號：G05-0063-02

一、概述

作為自然科學的一門基礎學科，物理學是人類物質文明和精神文明的基礎和動力。對于理工科院校的學生而言，大學物理課程則是一門基礎的必修課程。物理課堂理論教學、實驗教學和課后作業構成了大學物理課程教學的三大支柱。從小學到中學，再到大學，從國內到國外，作業是所有從事高等教育者一直關注的問題。作業作為一種檢驗和評價學生理論知識掌握程度的重要手段，在大學物理課程中被廣泛采用。從學生角度來講，通過課外作業，有助于學生發現自己在掌握基本概念和基礎知識上存在的問題，加深對所學知識的理解。對于教師而言，通過學生的作業，可以了解學生對知識的掌握程度，檢驗課堂的理論教學效果，從而發現問題并及時調整教學安排。對于學生而言，由于不再面臨升學的壓力，因此作業已經不再是他們必須完成的任務。而在高校向研究型發展的今天，在創新型人才培養目標的大環境下，作為基礎課程的大學物理究竟該如何設計作業才能促進創新型人才的培養，才能與研究型高校的發展相適應，已成為一個亟待解決的問題。這里，我們試圖尋找一些設計作業的方法和實施的原則，探尋既有一定的難度，又能激發學生學習興趣的高質量作業，以及如何將高質量的作業納入學生的學習中以促進課堂教學效率的提高。

二、大學物理作業的現狀分析

對于理工科院校的大學物理教師來講，課堂教學任務重，批改作業的量大，再加上相應的科研等其它工作，工作忙，而成效低。對于學生來說，物理課程難學，課外作業難做，學生沒有耐心和興趣來完成教師布置的課外作業，因此為了應付交作業的任務而不假思索地抄襲作業的現象非常普遍。可想而知，在一本抄襲來的作業本上，學生沒有達到作業應該給予的復習和鞏固所學知識的目的，教師也無法獲得學生理論知識掌握程度的具體情況，從而使作業從根本上失去了它所應具備的作用和意義。國內目前大多數高校的大學物理作業主要存在以下三個主要問題。

（一）與高中物理的銜接不好

在作業中能夠用高中學物理方法求解的習題偏多，特別在力學的牛頓定律部分，學生普遍反映70%的題目可以用高中的方法求解，當然，出現這種狀況也取決于目前我國現行的高考制度，從而影響了剛踏入大學校門的新生學習大學物理新知識的興趣，使學生在剛接觸大學物理這門課程就產生了厭學情緒，失去學習大學物理知識的興趣和動力。

（二）作業以與教材配套練習題為主，類型單一、題型單調

在大多數高校中，貫穿大學物理教學的整個學期，大學物理作業幾乎都以計算題的形式出現，有的只有少量的思考題，而創新綜合型題目很少，甚至幾乎沒有。這不僅增加了學生的學習負擔，為了解題而解題，更使大多數學生失去了學習大學物理的樂趣，沒有起到促進學生創新能力培養的作用。另外，互動、相互合作的作業題目偏少，與學生的日常生活實踐嚴重脫節，不適合學生的心里特點，導致一部分學生厭煩作業，產生厭學情緒。通過調查發現，探索與互動合作類型的作業更受學生的歡迎。

（三）作業的題目過分理想化，脫離實際情形，比較陳舊

由于大學物理是一門公共基礎課程，在課外作業的布置上，很少有教師鼓勵學生自己設計喜歡的作業。大多數課外作業以文字、算式的形式出現，沒有體現出大學物理課外作業對解決實際問題的指導作用和應用功能。在大學物理教學中，為了消化、鞏固和理解一些基本概念和定理、定律，對某些情況進行理想化的假設是應該的，也是必要的，但若理想化的內容和習題偏多，勢必脫離生活實際和工程實踐，就會使學生覺得大學物理知識在科學研究、工程技術、日常生活和實際應用中沒有用處，對大學物理的實用性產生懷疑，致使學生無法將所學的理論知識和實際應用聯想起來，使理論和實際應用嚴重脫節，從而因課堂理論致死態抽象而降低學生學習大學物理的興趣。

三、自主設計作業的方案與實踐

自主設計作業的過程不僅僅是完成作業的過程，更重要的是培養學生探索和創新能力的過程，培養學生自我發現問題、自我解決問題的'過程。因此對于大學物理作業范圍的選擇和引導，作業結果的展示和評價應注意以下幾點。

（一）作業設計內容的選擇

不是所有的大學物理教學內容都適合學生自主設計作業。具體實施時應選取那些難易適中、便于學生理解的內容。所選內容的難易度會直接影響到學生自主設計作業的積極性，教師要適時跟蹤學生的作業設計情況，調控作業設計的難易度。教師可以先舉一兩個例題，使學生清楚所學內容可以應用的環境及題型，然后再讓學生舉一反三，結合個人對知識掌握的程度和日常生活實際來自主進行作業設計。

（二）作業設計時間和空間的選擇

在有限的時間內，要想讓學生坐在教室里上交一份完美的設計是不可能的。他們只會像完成任務一樣匆匆了事，根本起不到培養其創新能力的作用。因此，要留給學生足夠的時間和空間，讓他們能夠放松地去消化自己所學的知識，大膽地去創想自己所做的設計，主動地去探索所遇問題的答案。在設計時要具有更大的開放性，這有利于培養學生的發散性思維。這樣即鞏固了所學的知識，又激發了學生獨立設計作業的興趣，使他們發現原來做作業并不是一件苦差事，其中也蘊含了很多樂趣。當然學生在設計作業方案時往往存在這樣或那樣的缺陷，作為教師可以由學生制定出有缺陷的方案，讓其他同學參與討論，通過討論來逐步進行完善，這種策略將有助于培養學生的批判性思維。通過自主設計作業，既可以使學生成為評價的主體，又可以使學生在分析他人方案中的錯誤時吸取教訓，以避免類似的問題在后續的作業設計中出現，從而使學生學會設計作業的基本方法，提高其設計能力。

（三）作業設計的考核與評價

自主設計作業完成的好壞應綜合考慮多種指標。通常只注重解答結果正確與否的作業評價，不利于學生良好學習習慣的養成，也不利于他們各項素質的全面提高。自主設計作業的模式使得正確的結果已經不再是評價課外作業完成情況的唯一標準，我們更注重的是學生題目的設計，題目中是否綜合考慮了所學知識，題目是否更貼近、顯現日常生活中的應用等因素。作業題目設計出來了，答案自然也就出來了。因為在自主作業的設計過程中，學生本身就會考慮所設計的題目會用到哪些知識點、哪些公式和概念，所以對于自主設計作業的評價來說，相比所設計的題目而言，答案已經不再那么重要。這種自主設計作業的模式也是與當下一種新的教學理念“本科生介入研究”不謀而合。科學研究，不論是基礎研究還是應用研究，都是要有所發現，要發現物理的基本規律及其應用。如果沒有扎實的基本概念、基本理論和基本方法等知識，就很難給出有意義的發現。就本科生而言，除了少部分學生可以直接參與課題組的研究，大部分學生還是應該“以學為主”，而他們在利用基礎知識進行作業設計及解答的過程中，其實本身就已經是在進行科學研究的工作。自主作業設計模式在大學物理教學中已進行了試驗應用。在講到穩恒磁場的畢奧-薩伐爾定律時，將其應用在載流有限長直導線和載流圓形導線所產生磁場的例子中，并且得到了無限長載流直導線、載流圓環在圓心以及載流圓弧在圓心的磁感應強度公式結果，為了讓學生理解并加深對理論公式的掌握與應用，在課堂中在引入了載流直導線和載流圓弧組合的綜合應用例題。結合該類例題給學生布置了利用直導線、圓環和圓弧自由組合的創新作業設計，由學生充分發揮他們的想象，去設計題目并自行計算，學生們對此表現出了濃厚的興趣，交上來的作業也是形式各異。由他們提交的作業設計可以看出，有些學生喜歡大學物理課程，且基礎知識扎實，因此所設計的題目相對比較復雜；相反另一部分學生只是對課堂例題做了簡單的修改和拓展。但是，無論復雜還是簡單的題目設計，我們都欣喜地看到了作業是學生經過自己的思考而獨立完成的，充分發揮了他們的主觀能動性，起到了促進學生鞏固知識、提高創新能力的作用。自主設計作業模式給我們指明了因材施教的方向。通過學生完成自主設計作業，一方面去發掘優秀學生以及對課程感興趣的學生的潛能，另一方面也改變了部分學生對大學物理課程的厭學狀況。教師從學生的實際情況、個性差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳學習效果。

四、結束語

通過幾學期的大學物理課程自主設計作業模式的實踐，學生反饋的信息是很有收獲的。其實作業方案的設計是同時兼備了理性思維和實踐思維的一種思維方式。學生在相互討論、猜想和交流的過程中，學會了接納、贊賞、互助，培養了他們的合作精神，體驗了科學探究的樂趣和成功的喜悅。我們發現這種新穎的作業設計模式不僅有利于學生對課堂學習知識的復習和應用，還能夠使他們更深入地探索和思考課堂學習的知識，避免了學生對科學研究的畏懼感、神秘感，起到了對學生心里的一種親近作用。學生親近了素材，也就親近了知識，親近了知識，進而產生了濃厚的興趣，為自主、愉快地學習科學知識創設了有益的情境，從而促進了學生原創性意識和創造性思維的培養，激發了學生的學習興趣。

參考文獻

[1]劉小蘭.低年級大學生研究性學習的實踐研究[D].揚州大學，2012，5.

[2]姜海麗，孫秋華，趙言誠，等.資源共享背景下大學物理視頻資源建設的探索與實踐[J].物理與工程，2013，8.

[3]孫秋華，姜海麗，趙言誠，等.多元化教學模式在大學物理教學中的探索與實踐[J].物理與工程，2013，6.

〖十六〗物理作業設計思想總結

小學就學除法，但高中大多數學生對除法的意義以及意義的延伸，卻很少去問津。很多小學生都知道“去書店買書，算一下每本書的單價”，而高中學生卻輕視了這里面思想方法的問題。

然而我們教師在教學中，特別是在老教材下，感到有些難度、頗費口舌。新教材很好：在處理電場強度概念時候，在分析出電場力F與電荷量q成正比后，直接給出F=Eq，后面接著指出其中的E是“比例常數”，是“與電場有關的”比例常數，它反應了電場的性質，電荷放到不同點，發現E不同等。之后，引出E的概念，定義它為E=F/q。由“與電場有關”到“它反應了電場性質”再到“比值定義法”──單位電荷量在該位置的受力。這種思維過程，不但使問題簡化，而且顯得很自然、能使學生更深刻的理解比值定義法。

〖十七〗物理作業設計思想總結

當學習過的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和某些輔導材料中繪制的框架圖去幫助記憶和理解。

有時，適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明，便于自己進行分析、比較、綜合、概括;可以不斷地把分散的概念系統化，不斷地把新概念納入舊概念的系統中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統，使自己在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。

學習有法，但學無定法。在學習物理的道路上，愿你結合自己的特點獨立做題要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地做一些題。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，但這是走向成功必由之路。

〖十八〗物理作業設計思想總結

1.聲音的發生：由物體的振動而產生。振動停止，發聲也停止。

2.聲音的傳播：聲音靠介質傳播。真空不能傳聲。通常我們聽到的聲音是靠空氣傳來的。

3.聲速：在空氣中傳播速度是：340米/秒。聲音在固體傳播比液體快，而在液體傳播又比空氣體快。

4.利用回聲可測距離：

5.樂音的三個特征：音調、響度、音色。(1)音調:是指聲音的高低，它與發聲體的頻率有關系。(2)響度:是指聲音的大小，跟發聲體的振幅、聲源與聽者的距離有關系。

6.減弱噪聲的途徑：(1)在聲源處減弱;(2)在傳播過程中減弱;(3)在人耳處減弱。

7.可聽聲：頻率在20Hz～0Hz之間的聲波：超聲波：頻率高于20000Hz的聲波;次聲波：頻率低于20Hz的聲波。

8.超聲波特點：方向性好、穿透能力強、聲能較集中。具體應用有：聲吶、B超、超聲波速度測定器、超聲波清洗器、超聲波焊接器等。

9.次聲波的特點：可以傳播很遠，很容易繞過障礙物，而且無孔不入。一定強度的次聲波對人體會造成危害，甚至毀壞機械建筑等。它主要產生于自然界中的火山爆發、海嘯地震等，另外人類制造的火箭發射、飛機飛行、火車汽車的奔馳、核爆炸等也能產生次聲波。

初中物理學習方法

1.學好相關學科，墊石鋪路

物理課是初中學生感到難學的課程，其原因是：物理課不但有系統、嚴密的物理概念和知識，而且物理課與數學、語文課的知識聯系也很密切。數學中的方次運算、小數分數混合運算、極值的討論等知識在物理教學中經常應用。物理中的概念、定理、定律的文字敘述言簡意深，需具備一定的語文基礎。所以學好數學和語文對學好物理課很重要。(特別是在八年級物理，要學會建立圖像，其中T-t，s-t，m-v的理解)

2.聯系生活實踐，培養學習興趣

理論物理課與生活實踐聯系很密切，鼓勵學生聯系生活實際，不但是學以致用的學習方法，而且能培養學生的興趣。在物理運算中也要聯系實際。數學運算中有一個四舍五入的原則，但在物理運算中不一定適用。有一次我在講浮力時讓學生計算8個人渡河需幾根相同的原木時，學生計算結果是需要5.2根，幾乎全班同學都采取四舍五入，答案是5根。我讓學生從實際出發分析5根原木受到的浮力與8人重力相比哪個大，會有什么結果，從而使學生知道，物理中有時不能生搬硬套數學原則。

3.總結交流學習方法

在一章或一個單元學完后讓學生總結這部分知識的基本結構，即這部分知識的基本概念、基本原理、基本方法以及它們之間的相互聯系。在總結的基礎上讓每個學生寫出學習小結，提出不懂的問題。在對知識歸納總結的基礎上讓學生進行相互交流、相互學習。交流知識的重點、難點，交流學習方法。

4.注重實驗探究性活動的培養

在新課程中物理探究性的活動非常多，如：

1.平面鏡中成像的問題，

2.比較物質的物理屬性(如硬度跟那些因素有關)等等，在日常生活中，體育課上擲鉛球，你認為鉛球是不是用純鉛做的，在活動中，因注意觀察現象、與原理的理解。通過自己的交流與合作，掌握理解新知識。

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