風(fēng)箏觀后感
2024-01-11 風(fēng)箏觀后感
風(fēng)箏觀后感。
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風(fēng)箏觀后感 篇1
作者描寫(xiě)童年時(shí)放風(fēng)箏這件事，讀后讓我倐地回到了我的童年時(shí)代，感覺(jué)那么親切·自然，仿佛又回到兒時(shí)與小伙伴在一起追逐·打鬧還有一起放風(fēng)箏的場(chǎng)景。
記得那時(shí)不像現(xiàn)在一樣富裕，有好吃的，好玩的新的衣服穿。上學(xué)只要穿的干干凈凈就行，教室門(mén)窗課桌都十分陳舊，前后兩塊大黑板，一塊是老師上課用的，一塊是做班級(jí)報(bào)刊用的。
那時(shí)我們非常喜歡戶外游戲活動(dòng)，比如跳繩·捉迷藏·玻璃球好多好多，有的已經(jīng)記不起來(lái)了。每逢春天的時(shí)候，大家最喜歡還是放風(fēng)箏?？凑l(shuí)的飛得又高又遠(yuǎn)，家家都自己做風(fēng)箏，記得我家鄰居的老爺爺特別會(huì)做風(fēng)箏，像知了·蜈蚣還有蝴蝶人物造型等等好讓我羨慕啊!班里搞比賽，我再三的懇求下，老爺爺給我做了一個(gè)，還拿了一等獎(jiǎng)了。
現(xiàn)在放風(fēng)箏的機(jī)會(huì)少了，應(yīng)該說(shuō)到戶外鍛煉的次數(shù)少了?，F(xiàn)在的孩子不想我們那時(shí)一樣了，和大自然接觸太少，得不到鍛煉。身體和心靈受不到田野的熏陶，讓我們竭盡所能幫孩子們到大自然懷抱里，去擁抱綠色感受清新的空氣，也讓孩子們找到放風(fēng)箏的快樂(lè)。
風(fēng)箏觀后感 篇2
魯迅風(fēng)箏讀后感一作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”，這是因?yàn)椋?/p>
魯迅有兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。
文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”，具體指魯迅小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝，行為十分粗暴。
“我”過(guò)去認(rèn)為，放風(fēng)箏“是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”，作為兄長(zhǎng)，嚴(yán)格管束弟弟，原是為弟弟有出息，現(xiàn)在反思起來(lái)，當(dāng)年為落后觀念所支配，自己的行徑實(shí)在是“精神虐殺”的行為。從這一幕中，我們可以看到魯迅童年時(shí)代的不平等的封建秩序?！罢撻L(zhǎng)幼，論力氣，他是敵不過(guò)我的”，可見(jiàn)作為兄長(zhǎng)的粗暴行徑是以暴力為基礎(chǔ)的。
魯迅寫(xiě)自己很粗魯，字里行間有強(qiáng)烈的自我譴責(zé)意識(shí)。做弟弟的呢，兄長(zhǎng)不許放就不敢放，只得偷偷做風(fēng)箏，被兄長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，驚惶失措，快要完工的風(fēng)箏被兄長(zhǎng)踐踏，也毫無(wú)抗?fàn)幍囊馑?，除了絕望，沒(méi)有一句抗辯的話。
“我還能希求什么呢？我的心之得沉重著?！?/p>
待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
從手足之情上看，當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯(cuò)了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長(zhǎng)，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲?qū)嵲诔鲇趦和煨?，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不?zhǔn)游戲，無(wú)異于虐殺兒童天性。魯迅看到了外國(guó)兒童教育的思想，認(rèn)識(shí)到舊中國(guó)教育的落后，希望中國(guó)的兒童教育能改變落后的偏見(jiàn)，永遠(yuǎn)不壓抑兒童精神，健康成長(zhǎng)。
從魯迅的自省精神來(lái)看，魯迅對(duì)自己的剖析是嚴(yán)格的，對(duì)自己的自省是嚴(yán)格的。過(guò)去的事情和小事都是一絲不茍的，知道錯(cuò)誤會(huì)改變，注意事情。這種精神很有價(jià)值。
從小兄弟身受“虐殺”卻毫無(wú)怨恨這種現(xiàn)象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點(diǎn)上，留下無(wú)盡的悲哀和發(fā)人深思的問(wèn)號(hào)。小兄弟為什么全然忘卻原來(lái)他偷做風(fēng)箏，自己也并不認(rèn)為正當(dāng)，以為兄長(zhǎng)該管，因此并不耿耿于懷。
一讀之后，我們可以感覺(jué)到魯迅先生并不是天生的智者，他也受到傳統(tǒng)思想的影響。傳統(tǒng)觀念有落后的一面。但魯迅先生有價(jià)值的是，他一旦接受了科學(xué)思想，就知道自己的錯(cuò)誤，必須改變錯(cuò)誤。魯迅先生富有反省精神。
魯迅也感嘆殺人犯的健忘和不斗爭(zhēng)。在他看來(lái)，這就是**可以任意殺人的原因。
魯迅一旦接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之，他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲的解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。
“我”討弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，“我”的心因而不得輕松，只得沉重著，這又翻出一層意思。**殺者并不認(rèn)為**殺，把兄長(zhǎng)的行徑視為合情合理，做風(fēng)箏要偷著做，正說(shuō)明自己也不認(rèn)為游戲是“正當(dāng)”的，一旦被兄長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，自認(rèn)該罰。**殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這是尤其令人悲哀的。
所以魯迅只覺(jué)得這世界一片肅殺和寒威。
**這篇散文，可以悟到這樣一層道理，中國(guó)人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，惟有這樣，才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行為。
魯迅風(fēng)箏讀后感二今天老師教了《風(fēng)箏》這一課。這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。
文章說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
從手足之情上看，當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯(cuò)了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長(zhǎng)，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲?qū)嵲诔鲇趦和煨?，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不?zhǔn)游戲，無(wú)異于虐殺兒童天性。魯迅看到了外國(guó)兒童教育的思想，認(rèn)識(shí)到舊中國(guó)教育的落后，希望中國(guó)的兒童教育能改變落后的偏見(jiàn)，永遠(yuǎn)不壓抑兒童精神，健康成長(zhǎng)。
從魯迅的自省精神來(lái)看，魯迅對(duì)自己的剖析是嚴(yán)格的，對(duì)自己的自省是嚴(yán)格的。過(guò)去的事情和小事都是一絲不茍的，知道錯(cuò)誤會(huì)改變，注意事情。這種精神很有價(jià)值。
從小兄弟身受“虐殺”卻毫無(wú)怨恨這種現(xiàn)象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點(diǎn)上，留下無(wú)盡的悲哀和發(fā)人深思的問(wèn)號(hào)。小兄弟為什么全然忘卻原來(lái)他偷做風(fēng)箏，自己也并不認(rèn)為正當(dāng)，以為兄長(zhǎng)該管，因此并不耿耿于懷。
這篇課文告訴我們要多學(xué)***先生的優(yōu)點(diǎn)，從中得到啟發(fā)，這樣人才會(huì)有進(jìn)步。更加要學(xué)***先生的寫(xiě)作方法，本文以一分一總的形式來(lái)寫(xiě)這篇文章的。
魯迅風(fēng)箏讀后感三魯迅先生的散文《風(fēng)箏》，寫(xiě)于一九二五年，時(shí)年魯迅先生44歲。生活的經(jīng)驗(yàn)和思想的深刻，使魯迅對(duì)過(guò)去有了深刻的思考和深刻的反思。想起兒時(shí)因不許放風(fēng)箏而扼殺了弟弟的玩的天性而倍感悲哀。
善于解剖自己的魯迅先生，通過(guò)對(duì)這一事件的反思，抨擊了舊中國(guó)封建家長(zhǎng)制的罪惡，引發(fā)了一個(gè)令人深思的問(wèn)題，那就是，我們應(yīng)該如何保護(hù)孩子的天性，如何讓孩子在自由的天地中自由地生活和生長(zhǎng)。
文章從在北京看風(fēng)箏開(kāi)始，回憶小時(shí)候在江南放風(fēng)箏的情景。北京的風(fēng)箏只是一筆，卻用一支粗筆，描繪了家鄉(xiāng)風(fēng)箏的細(xì)節(jié)。從時(shí)間和季節(jié)開(kāi)始，書(shū)寫(xiě)風(fēng)箏姿態(tài)的顏色和形狀。
雖然“顯出憔悴可憐模樣”，但周圍的春的景色分明是一片“溫和”。文章的一兩段構(gòu)成了一個(gè)層次，由此引出以下對(duì)小弟弟不準(zhǔn)放風(fēng)箏事件的具體描述。
由于我的“不愛(ài)”甚至“嫌惡”，便也將這一心情轉(zhuǎn)移到弟弟的身上，因而也就順理成章地反對(duì)弟弟去做。我是兄長(zhǎng)，當(dāng)然有著兄長(zhǎng)的威嚴(yán)，弟弟也就只好“張著小嘴，呆看著空中出神”?？粗⌒值芤蝻L(fēng)箏的落升而驚喜的情形，我卻只有感到“可鄙”。
本文是后世事件發(fā)展的主要原因，也是整篇文章的關(guān)鍵。魯迅先生一方面寫(xiě)出了小兄弟的“弱小”，一方面又寫(xiě)出了“我”的“強(qiáng)大”，兄長(zhǎng)的“威風(fēng)”和小兄弟的“無(wú)奈”的強(qiáng)烈的反差，為后文的發(fā)展和結(jié)果埋下了伏筆。
因而，當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)小兄弟在偷偷地瞞著自己去做風(fēng)箏的時(shí)候，便以兄長(zhǎng)的威嚴(yán)毫不留情地折斷了風(fēng)箏的“翅骨”，“又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”。所以，我似乎贏了，驕傲地把他扔進(jìn)了小屋。這一段敘寫(xiě)很具體很細(xì)致。
這是上述原因造成的必然結(jié)果。
雖然魯迅寫(xiě)得很輕，但我們清楚地看到了字里行間的遺憾和悲哀。孩子的天性是純潔的，玩耍是孩子的天性，玩具是孩子的天使。魯迅先生感覺(jué)到這一點(diǎn)的時(shí)候，是中年以后。
接下來(lái)，文章篇幅很長(zhǎng)，寫(xiě)下了我的遺憾和彌補(bǔ)。但當(dāng)我想了若干的方法終于可以得到這補(bǔ)過(guò)的時(shí)機(jī)的時(shí)候，得到的，卻是更深一層的悲哀，那就是，小兄弟在長(zhǎng)大之后，早已將這一切忘記了。時(shí)間和生命永不會(huì)給我這一贖罪的補(bǔ)償，“我的心只得沉重著”。
人世最大的悲哀莫過(guò)如此，過(guò)往的錯(cuò)誤或許永無(wú)改過(guò)的那一天，這是悲哀中的悲哀呢！
文章的主題似乎是多面的。有對(duì)兄弟間濃情的抒發(fā)，有對(duì)封建家長(zhǎng)制的鞭撻；有對(duì)自我的不留情面的解剖，也有著對(duì)過(guò)往的罪責(zé)的“無(wú)可把握”的悲哀。
對(duì)比技術(shù)的使用是本文的一大特色，主要有以下幾個(gè)方面。一是環(huán)境的對(duì)比：北京二月的肅殺寒冷和江南二月的熱烈和溫和。
這種對(duì)比強(qiáng)化了文章的強(qiáng)烈悲傷和深深的無(wú)奈。二是人物比較：小弟弟的弱者和我的強(qiáng)者。
這一對(duì)比構(gòu)成文章敘事的主體，也貫穿文章的始終。三是時(shí)間的對(duì)比：這時(shí)又可以從兩個(gè)方面來(lái)分析。
一是我的前后的變化，一是小兄弟的前后的變化。我的變化是主要的方面，小兄弟的變化是次要的方面。但又是相輔相承，缺一不可的。
三個(gè)層面的對(duì)比在文章中交織成深沉的敘事點(diǎn)，使得文章含蘊(yùn)極深而感人極強(qiáng)。
文章的另一特色是以我的情感變化為線索展開(kāi)，給讀者以清晰可尋的脈絡(luò)，并成為打動(dòng)讀者的抒情的線，和三個(gè)層面的對(duì)比交織成一個(gè)渾然的整體。我的感情變化的線索是：對(duì)放風(fēng)箏的“嫌惡”，對(duì)小兄弟看放風(fēng)箏的“可鄙”，看到小兄弟做風(fēng)箏時(shí)的“憤怒”，折斷風(fēng)箏離開(kāi)時(shí)的“傲然”，反思后的“沉重”和不得原諒后的“悲哀”。
首尾的呼應(yīng)也是此文的一個(gè)特色。
從教學(xué)的角度來(lái)看，本文的重點(diǎn)宜放在對(duì)文中作者“悲哀”心境的正確把握和理解，這也是切入到文章主旨的一個(gè)關(guān)鍵所在，同時(shí)也是文章寫(xiě)法上的一大特色。文章的難點(diǎn)是小兄弟的“忘記”，這也很容易引起初中學(xué)生的疑惑，宜簡(jiǎn)明講解，只要扣住主旨去把握就可以了。
風(fēng)箏觀后感 篇3
盡管阿米爾和哈桑從小喝著同樣的牛奶長(zhǎng)大，但阿米爾并不認(rèn)為他和哈桑是他心中的朋友。因?yàn)樗麜?huì)讀書(shū)，會(huì)寫(xiě)字，種族是高貴的。哈桑只是他自己的仆人，哈扎拉。
隨著故事的發(fā)展，阿米爾應(yīng)該支持哈桑。那是我們心中的正常故事。但事實(shí)是，阿米爾看到了一切，但他只是袖手旁觀，等待它走到最殘酷的一步。
哈桑仍然不愿意交出風(fēng)箏，阿米爾**他。
雖然這其中夾雜著無(wú)奈，但阿米爾無(wú)法與這些人打交道，比如亞歐會(huì)議，而沖出去只會(huì)傷害自己。但他不應(yīng)該袖手旁觀，更不要用那些荒謬的價(jià)值觀來(lái)掩飾自己的內(nèi)心。然而，誰(shuí)能要求阿米爾成為一個(gè)善良和友愛(ài)的人呢？
就好象你不能要求商界人士做慈善家，你甚至不能讓自己成為一個(gè)好孩子，讓父母擔(dān)心。
之后阿米爾再也無(wú)法面對(duì)哈桑單純的面容?！八牢铱吹搅诵∠锢锩娴囊磺校牢艺驹谀莾?，袖手旁觀。他明知我背叛了他，然而還是再次救了我，也許是最后一次，那一刻我愛(ài)上了他，愛(ài)他勝過(guò)愛(ài)任何人，我只想告訴他們，我就是草叢里面的毒蛇，湖底的鬼怪。
”于是阿米爾用一種極其卑略的手段趕走了哈桑和他的父親。他用謊言來(lái)埋沒(méi)謊言。從那以后，他也遠(yuǎn)離了那些他已經(jīng)習(xí)慣的平靜生活。
讀完這個(gè)故事后，我開(kāi)始欣賞它的殘酷，因?yàn)樗钦嬲娜诵浴Ｈ欢?，我認(rèn)為我們的孩子長(zhǎng)大后讀童話應(yīng)該明白，是的，這是我們真正必須面對(duì)的世界。
同時(shí)，哈桑的忠誠(chéng)讓我深受感動(dòng)。
2。故事中的主人公阿米爾和仆人哈桑之間的親密友誼和民族摩擦令人難忘。
即使這樣被趕了出來(lái)，哈桑卻始終以一顆感恩的心對(duì)他的阿米爾少爺沒(méi)有半點(diǎn)怨言。哈桑對(duì)阿米爾少爺始終忠誠(chéng)。這封埃米爾才看了很多年的信，一個(gè)驚人的秘密把故事推向了高潮。
哈桑死于忠誠(chéng)，是阿米爾父親的私生子。
有一些嘲諷，人們不得不哀嘆命運(yùn)。
三。故事具有時(shí)代感和較高的文學(xué)素養(yǎng)。Jz139.coM
風(fēng)箏觀后感 篇4
作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”，這是因?yàn)椋?/p>
魯迅有兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。
文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”，具體指魯迅小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝，行為十分粗暴。
“我”過(guò)去認(rèn)為，放風(fēng)箏“是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”，作為兄長(zhǎng)，嚴(yán)格管束弟弟，原是為弟弟有出息，現(xiàn)在反思起來(lái)，當(dāng)年為落后觀念所支配，自己的行徑實(shí)在是“精神虐殺”的行為。從這一幕里，我們可以看出魯迅童年時(shí)代長(zhǎng)幼之間很不平等的封建秩序。“論長(zhǎng)幼，論力氣，他是敵不過(guò)我的”，可見(jiàn)作為兄長(zhǎng)的粗暴行徑是以暴力為基礎(chǔ)的。魯迅把自己寫(xiě)得很粗暴，字里行間深含自我譴責(zé)的意味。做弟弟的呢，兄長(zhǎng)不許放就不敢放，只得偷偷做風(fēng)箏，被兄長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，驚惶失措，快要完工的風(fēng)箏被兄長(zhǎng)踐踏，也毫無(wú)抗?fàn)幍囊馑迹私^望，沒(méi)有一句抗辯的話。
“我還能希求什么呢?我的心之得沉重著?！?/p>
待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
從手足之情上看，當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯(cuò)了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長(zhǎng)，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?，游戲?qū)嵲诔鲇趦和煨裕螒蚴箖和顫?、健康、聰明。因此不?zhǔn)游戲，無(wú)異于虐殺兒童天性。魯迅看到外國(guó)的兒童教育主張，認(rèn)識(shí)了中國(guó)舊式教育的落后，愿中國(guó)的兒童教育改變落后的偏見(jiàn)，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長(zhǎng)。
從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴(yán)于解剖自己的，嚴(yán)于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯(cuò)必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。
從小兄弟身受“虐殺”卻毫無(wú)怨恨這種現(xiàn)象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點(diǎn)上，留下無(wú)盡的悲哀和發(fā)人深思的問(wèn)號(hào)。小兄弟為什么全然忘卻原來(lái)他偷做風(fēng)箏，自己也并不認(rèn)為正當(dāng)，以為兄長(zhǎng)該管，因此并不耿耿于懷。
初讀后，可以感知魯迅先生不是天生的智者，他也受傳統(tǒng)觀念的影響。傳統(tǒng)觀念有落后的一面。但是魯迅先生可貴的是，一旦接受科學(xué)思想，是知錯(cuò)必改的，魯迅先生充滿自省精神。魯迅又感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)帲谒磥?lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因。
魯迅一旦接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之，他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲的解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。
“我”討弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，“我”的心因而不得輕松，只得沉重著，這又翻出一層意思。被虐殺者并不認(rèn)為被虐殺，把兄長(zhǎng)的行徑視為合情合理，做風(fēng)箏要偷著做，正說(shuō)明自己也不認(rèn)為游戲是“正當(dāng)”的，一旦被兄長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，自認(rèn)該罰。被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這是尤其令人悲哀的。所以魯迅只覺(jué)得這世界一片肅殺和寒威。
探究這篇散文，可以悟到這樣一層道理，中國(guó)人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，惟有這樣，才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行為。
《風(fēng)箏》讀后感二：魯迅先生的散文《風(fēng)箏》，寫(xiě)于一九二五年，時(shí)年魯迅先生44歲。生活的經(jīng)歷和思想的深廣，使魯迅先生對(duì)過(guò)往的事情有了深沉的思索和深刻的反省。想起兒時(shí)因不許放風(fēng)箏而扼殺了弟弟的玩的天性而倍感悲哀。善于解剖自己的魯迅先生，通過(guò)對(duì)這一事件的反思，抨擊了舊中國(guó)封建家長(zhǎng)制的罪惡，引發(fā)了一個(gè)令人深思的問(wèn)題，那就是，我們應(yīng)該如何保護(hù)孩子的天性，如何讓孩子在自由的天地中自由地生活和生長(zhǎng)。文章從在北京看風(fēng)箏寫(xiě)起，由眼前景回憶起兒時(shí)江南放風(fēng)箏的境況。而寫(xiě)北京的風(fēng)箏只是一筆帶過(guò)，卻用濃筆寫(xiě)出了故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的細(xì)細(xì)的情景。從時(shí)間和季節(jié)入手，寫(xiě)出了風(fēng)箏的姿態(tài)顏色、形狀。雖然“顯出憔悴可憐模樣”，但周圍的春的景色分明是一片“溫和”。文章的一二兩段構(gòu)成了一個(gè)層次，引起了下文對(duì)不許小兄弟放風(fēng)箏一事的具體描寫(xiě)。由于我的“不愛(ài)”甚至“嫌惡”，便也將這一心情轉(zhuǎn)移到弟弟的身上，因而也就順理成章地反對(duì)弟弟去做。我是兄長(zhǎng)，當(dāng)然有著兄長(zhǎng)的威嚴(yán)，弟弟也就只好“張著小嘴，呆看著空中出神”?？粗⌒值芤蝻L(fēng)箏的落升而驚喜的情形，我卻只有感到“可鄙”。這一段是后面事情發(fā)展的主要原因，也是整篇文章的關(guān)鍵。魯迅先生一方面寫(xiě)出了小兄弟的“弱小”，一方面又寫(xiě)出了“我”的“強(qiáng)大”，兄長(zhǎng)的“威風(fēng)”和小兄弟的“無(wú)奈”的強(qiáng)烈的反差，為后文的發(fā)展和結(jié)果埋下了伏筆。因而，當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)小兄弟在偷偷地瞞著自己去做風(fēng)箏的時(shí)候，便以兄長(zhǎng)的威嚴(yán)毫不留情地折斷了風(fēng)箏的“翅骨”，“又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”。于是，我似乎是得了勝利，傲然地把他扔在了小屋里。這一段敘寫(xiě)很具體很細(xì)致。這是由上一層的原因而導(dǎo)致的必然的一種結(jié)果。魯迅先生雖然淡淡寫(xiě)來(lái)，但我們分明看到了字里行間浸透著的懊悔和悲哀。兒童的天性是純潔的，而游戲是兒童的天性，而玩具則是兒童的天使。當(dāng)魯迅先生感受到這一點(diǎn)的時(shí)候，已是中年以后的事情了。接下來(lái)的，文章有了很長(zhǎng)的篇幅，寫(xiě)出了我的懊悔和補(bǔ)過(guò)。但當(dāng)我想了若干的方法終于可以得到這補(bǔ)過(guò)的時(shí)機(jī)的時(shí)候，得到的，卻是更深一層的悲哀，那就是，小兄弟在長(zhǎng)大之后，早已將這一切忘記了。時(shí)間和生命永不會(huì)給我這一贖罪的補(bǔ)償，“我的心只得沉重著”。人世最大的悲哀莫過(guò)如此，過(guò)往的錯(cuò)誤或許永無(wú)改過(guò)的那一天，這是悲哀中的悲哀呢!文章的主題似乎是多面的。有對(duì)兄弟間濃情的抒發(fā)，有對(duì)封建家長(zhǎng)制的鞭撻;有對(duì)自我的不留情面的解剖，也有著對(duì)過(guò)往的罪責(zé)的“無(wú)可把握”的悲哀。對(duì)比手法的運(yùn)用是此文的一大特色，有以下幾個(gè)層面。一是環(huán)境的`對(duì)比：北京二月的肅殺寒冷和江南二月的熱烈和溫和。這一對(duì)比增強(qiáng)了文章的濃烈的悲情和深重的無(wú)奈。二是人物的對(duì)比：小兄弟的弱小和我的強(qiáng)大。這一對(duì)比構(gòu)成文章敘事的主體，也貫穿文章的始終。三是時(shí)間的對(duì)比：這時(shí)又可以從兩個(gè)方面來(lái)分析。一是我的前后的變化，一是小兄弟的前后的變化。我的變化是主要的方面，小兄弟的變化是次要的方面。但又是相輔相承，缺一不可的。三個(gè)層面的對(duì)比在文章中交織成深沉的敘事點(diǎn)，使得文章含蘊(yùn)極深而感人極強(qiáng)。文章的另一特色是以我的情感變化為線索展開(kāi)，給讀者以清晰可尋的脈絡(luò)，并成為打動(dòng)讀者的抒情的線，和三個(gè)層面的對(duì)比交織成一個(gè)渾然的整體。我的感情變化的線索是：對(duì)放風(fēng)箏的“嫌惡”，對(duì)小兄弟看放風(fēng)箏的“可鄙”，看到小兄弟做風(fēng)箏時(shí)的“憤怒”，折斷風(fēng)箏離開(kāi)時(shí)的“傲然”，反思后的“沉重”和不得原諒后的“悲哀”。首尾的呼應(yīng)也是此文的一個(gè)特色。從教學(xué)的角度來(lái)看，本文的重點(diǎn)宜放在對(duì)文中作者“悲哀”心境的正確把握和理解，這也是切入到文章主旨的一個(gè)關(guān)鍵所在，同時(shí)也是文章寫(xiě)法上的一大特色。文章的難點(diǎn)是小兄弟的“忘記”，這也很容易引起初中學(xué)生的疑惑，宜簡(jiǎn)明講解，只要扣住主旨去把握就可以了。
風(fēng)箏觀后感 篇5
第一次看到魯迅的《風(fēng)箏》，是它被選入夏丏尊、葉紹鈞編的《國(guó)文百八講》一書(shū)。初看題目，會(huì)讓人想起“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”（清 高鼎《村居》）的歡樂(lè)情景，而魯迅在文中卻記錄著一樁和兒童相關(guān)的令人無(wú)限唏噓的往事。
魯迅曾經(jīng)以放風(fēng)箏“是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”為由，粗暴地踐踏了小弟弟偷偷將要完工的風(fēng)箏。小弟弟除了絕望，也沒(méi)有一句抗辯的話。二十年后魯迅終因看了一本外國(guó)講論兒童的書(shū)而回憶起“幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕”，從此心情變得格外沉重、愧疚、自責(zé)。魯迅想著各種補(bǔ)救的辦法，終于覺(jué)得有機(jī)會(huì)討弟弟的寬恕，而弟弟竟然全然忘卻了當(dāng)年被“虐殺”的一幕，以至于魯迅的心只得沉重著。
《風(fēng)箏》所揭露、控訴的是封建宗族制度對(duì)兒童的摧殘，然而如今封建宗族制度早已被推翻，對(duì)兒童精神虐殺的悲劇真的就消失了嗎？
沒(méi)有！君不見(jiàn)來(lái)自新聞媒體包括我們身邊，虐殺兒童的案例層出不窮嗎？施虐者是父母的：有由著自己的心情隨意打罵孩子甚至致死的；有拿著愛(ài)的借口不顧孩子感受給孩子報(bào)滿了各種補(bǔ)習(xí)班，剝奪了孩子許多玩耍游戲的時(shí)間；有以安全為由過(guò)度圈養(yǎng)孩子造成孩子孤僻低能的等等。施虐者是老師的：有對(duì)成績(jī)不好的孩子挖苦訓(xùn)斥的；有對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子當(dāng)眾體罰的；有對(duì)犯錯(cuò)的孩子窮追猛打不能寬容的等等。這些對(duì)兒童天性和自尊心的虐殺，造成了諸如自暴自棄、麻木不仁、離家出走、叛逆加劇、野蠻報(bào)復(fù)等悲劇，不勝枚舉。
魯迅因?yàn)榭戳艘槐娟P(guān)于講兒童的科學(xué)書(shū)籍，認(rèn)識(shí)到封建宗族制度對(duì)兒童的精神虐殺。由此看來(lái)，讀書(shū)可以讓人獲得進(jìn)步思想，推動(dòng)文明的進(jìn)步。因此即便在沒(méi)有封建宗族制度桎梏我們的現(xiàn)代社會(huì)，如果我們不讀書(shū)，讀得不夠，有封建殘余的家長(zhǎng)制思想，便仍然會(huì)對(duì)弱小的.兒童進(jìn)行精神虐殺，而且更可怕更悲哀的是我們幾乎從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到自己充當(dāng)了劊子手的角色！
《風(fēng)箏》，不僅僅能引起魯迅那代人的反思，也同樣值得我們當(dāng)代人反思。作為小學(xué)教師，我一向有意識(shí)地接觸、學(xué)習(xí)教育理論書(shū)籍，努力站在兒童立場(chǎng)對(duì)待兒童。盡管如此，我也未能完全避免對(duì)兒童精神虐殺的行為！女兒六七歲時(shí)，我以“克服依賴、鍛煉獨(dú)立性”為由將她分房睡覺(jué)。她很害怕，屢屢抗議。我雖
不忍，但次次加以訓(xùn)斥，狠心拒絕。以至于后來(lái)她只好在半夜偷偷摸進(jìn)我的房間，先是爬到我腳端，被呵斥回去；再后來(lái)我半夜里發(fā)現(xiàn)她居然蹲縮于我床邊的地上??就在我以為成功克服她的依賴感后的某一年某一天，我讓她跟我一塊睡，她卻毫不猶豫地拒絕了，理由是自己長(zhǎng)大了，一個(gè)人睡覺(jué)舒服。那一瞬間我才突然意識(shí)到：孩子成長(zhǎng)中原本可以水到渠成的事，卻讓我這個(gè)家長(zhǎng)的自以為是、杞人憂天和拔苗助長(zhǎng)弄得面目全非！暗夜中幼女蜷縮于地上的一幕成了我心中永遠(yuǎn)追悔莫及的隱痛！
我又想起了一個(gè)現(xiàn)在讀初中的學(xué)生，有一次跟我聊天，說(shuō)曾經(jīng)恨極了我在全班同學(xué)面前嚴(yán)厲批評(píng)他，令他委屈難堪，顏面掃地。這又讓我對(duì)自己的虐殺行徑心驚肉跳，自責(zé)不已。
逝者如斯，對(duì)于“精神虐殺”，以后我們?cè)摵稳ズ螐?？我以為，?dāng)虐殺兒童的制度不再存在，我們這個(gè)社會(huì)，和兒童生活密切相關(guān)的人群，乃至每一個(gè)成年人，不斷讀書(shū)、學(xué)習(xí)，真正地以人為本、慈悲為懷，減少直至避免對(duì)兒童的精神虐殺的努力卻永遠(yuǎn)不能停止！
希望不久的將來(lái)，每一個(gè)兒童都有一只屬于自己的“風(fēng)箏”，載著童年的夢(mèng)想，在天空中自由地飛翔！每一個(gè)成年人，心中也有一只“風(fēng)箏”， 默默地守護(hù)著兒童的精神家園！
