多元智能讀后感

2024-03-27 多元智能讀后感

最新多元智能讀后感(熱門(mén)5篇)。

多元智能讀后感 篇1

步入21世紀(jì)以人為本以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為宗旨的現(xiàn)代教育思想越來(lái)越深入人心實(shí)驗(yàn)證明:創(chuàng)造力首先要通過(guò)早期教育才能得到發(fā)展事實(shí)上孩子的想象力創(chuàng)造力要比成人強(qiáng)。問(wèn)題是我們運(yùn)用什么樣的理論通過(guò)什么途徑開(kāi)啟幼兒想象的大門(mén)充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和積極性使幼兒與生俱有的創(chuàng)造潛能得到開(kāi)發(fā)利用。

哈佛大學(xué)的霍華德加德納教授綜合生物學(xué)神經(jīng)學(xué)心理學(xué)等科學(xué)概念創(chuàng)立了多元智能理論。這一理論的多元性啟示我們尊重和接納幼兒之間本身存在的差異性的同時(shí)促使我們樹(shù)立課程整合思想在教育實(shí)踐中緊緊圍繞培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為幼兒拓寬綜合運(yùn)用多元智能進(jìn)行一系列由淺入深的感知探索實(shí)踐的空間美術(shù)活動(dòng)突出幼兒動(dòng)手做與自我認(rèn)知與情感的表現(xiàn)賦予以幼兒廣闊的想象與創(chuàng)造空間。美術(shù)可以說(shuō)是幼兒的另一種重要語(yǔ)言。在力求和諧整合多種智能領(lǐng)域活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中充分滲透美術(shù)活動(dòng)挖掘美術(shù)的表現(xiàn)手段與教育價(jià)值將大大提高幼兒創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。

在網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)中尊重幼兒興趣與發(fā)展需要突出美術(shù)的自我表達(dá)手段的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)多種智能領(lǐng)域活動(dòng)的整合促進(jìn)幼兒有效發(fā)展。

《神秘的海洋生物》主題系列活動(dòng)十分豐富不能一一列舉但是在整個(gè)活動(dòng)中我們老師都十分注重對(duì)孩子們的觀察了解他們對(duì)某一問(wèn)題自發(fā)性的感興趣的問(wèn)題教師要有敏銳的判斷力善于抓住有價(jià)值的活動(dòng)層層遞進(jìn)地開(kāi)展。在此過(guò)程中自然融入各領(lǐng)域的內(nèi)容通過(guò)多種形式讓孩子接觸到不同的知識(shí)側(cè)面。如在主題活動(dòng)中和諧地貫穿動(dòng)手操作與創(chuàng)作參觀討論與交流等系列活動(dòng)。從活動(dòng)效果來(lái)看說(shuō)明在教育過(guò)程中運(yùn)用靈活多樣的教育手段設(shè)置多樣化的情景采用多樣化的活動(dòng)方式乃至應(yīng)用多樣的評(píng)價(jià)手段等非常有利于正確引導(dǎo)和促進(jìn)不同個(gè)體創(chuàng)新精神和實(shí)踐解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

。轉(zhuǎn)變觀念改變教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。激發(fā)孩子們大膽表現(xiàn)求新求異給孩子們主動(dòng)探究解決問(wèn)題的空間打破思維定勢(shì)從我做起在課程中和諧貫穿幼兒創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)教育。

多元智能讀后感 篇2

對(duì)加德納的多元智能感興趣源自于和一位幼兒家長(zhǎng)的對(duì)話。她問(wèn)我：“我的孩子具體聰明的地方在那兒?需要培養(yǎng)的方向在那兒?”

我當(dāng)時(shí)突然覺(jué)得無(wú)言以對(duì)!進(jìn)而又進(jìn)行思考：難道人類(lèi)的教育發(fā)展至今連一個(gè)能全面的評(píng)價(jià)一個(gè)人的智力的系統(tǒng)都沒(méi)有嗎?

在尋求的答案的過(guò)程中一位工作多年的前輩給了我一份謹(jǐn)慎地建議：或許加德納的《多元智能》理論會(huì)對(duì)你有些幫助。在單位領(lǐng)導(dǎo)那兒我獲得了其中的一本——《多元智能教學(xué)的藝術(shù)》。

從言語(yǔ)/語(yǔ)言智能教學(xué)的“科學(xué)課案例”到自然智能教學(xué)的“語(yǔ)言藝術(shù)課案例”每一份案例都分理論、操作兩大部分且每一個(gè)操作的過(guò)程都按照“喚醒、拓展、教學(xué)、遷移”的固定模式一步一步地滲透多元智能理論于每一個(gè)環(huán)節(jié)。并按照“多元智能工具箱”的選擇性原則使每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著多元智能的理論概念。在幼兒園現(xiàn)代的教育模式中強(qiáng)調(diào)教師要滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)要求這本書(shū)恰到好處地提供了多種教學(xué)方式使教師能夠有效地與幼兒進(jìn)行溝通發(fā)現(xiàn)幼兒的智能優(yōu)勢(shì)幫助幼兒利用他們的智能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這本書(shū)在簡(jiǎn)單的介紹了多元智能的理論之后大篇幅的以實(shí)例教學(xué)的形式闡述了筆者對(duì)于“如何在課堂教學(xué)中融入多元智能的理論”的應(yīng)用級(jí)思考。書(shū)中系統(tǒng)地探討了兩種把多元智能理論融入到教學(xué)之中的方式：8合1教學(xué)(8-in-1 lessons)和聚焦智能的教學(xué)(intelligence-focused lessons)。

“8合1教學(xué)設(shè)計(jì)策略”的探討集中在書(shū)的第一部分。拉澤爾在這一部分討論了如何設(shè)計(jì)8合1教學(xué)采用8合1教學(xué)策略的時(shí)機(jī)、時(shí)間安排、課程結(jié)構(gòu)安排等問(wèn)題并通過(guò)小學(xué)(青蛙變形的旅程)、初中(分?jǐn)?shù)和小數(shù)的等值關(guān)系)和高中(文學(xué)體裁)3個(gè)教學(xué)案例演示了8合1教學(xué)的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。在每個(gè)案例的結(jié)尾部分拉澤爾還對(duì)案例進(jìn)行了評(píng)述與反思。盡管沒(méi)有提到我們的幼兒園教育但是仍具有相當(dāng)程度的借鑒作用。

“聚焦智能的教學(xué)設(shè)計(jì)策略”的探索是本書(shū)的重點(diǎn)在第二部分共分八章占全書(shū)絕大部分的篇幅。第一章運(yùn)用言語(yǔ)/語(yǔ)言智能上綜合科學(xué)課;第二章運(yùn)用邏輯/數(shù)學(xué)智能上社會(huì)學(xué)習(xí)課;第三章運(yùn)用視覺(jué)/空間智能上生物課;第四章運(yùn)用身體/運(yùn)動(dòng)智能上幾何課;第五章運(yùn)用音樂(lè)/節(jié)奏智能上歷史課;第六章運(yùn)用人際交往智能上文學(xué)課;第七章運(yùn)用自我認(rèn)識(shí)智能上時(shí)事課;第八章運(yùn)用自然智能上語(yǔ)言藝術(shù)課。

科學(xué)研究表明大腦的左右兩半球各自發(fā)揮獨(dú)特的作用但它們也總是在協(xié)調(diào)一致地工作發(fā)揮大腦整體的作用。從這一點(diǎn)上看我們二期課改之后開(kāi)始強(qiáng)調(diào)的“整合觀”不也與其有異曲同工之處么?當(dāng)然值得一提的是多元智能的理論也是強(qiáng)調(diào)在一定程度上整合地教學(xué)方式。

該書(shū)提到：“智能在過(guò)去一直被視作是固定的、靜態(tài)的、天生的伴隨人的終生。”“事實(shí)上……通過(guò)有意識(shí)地在更多的層次上激活智能……我們可以變得更加聰明、睿智!”也即是不論是對(duì)于幼兒還是成人都可以通過(guò)特定的方法獲得各種智能的發(fā)展。

多元智能讀后感 篇3

多元智能讀后感

多元智能讀后感（一）

哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納教授認(rèn)為認(rèn)識(shí)世界的方式多種多樣，提出了多元智能理論。他認(rèn)為，人類(lèi)至少有九種智能，除了語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能外，還有**節(jié)奏智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能，自然觀察智能和存在智能。這些智能對(duì)于人類(lèi)在現(xiàn)代社會(huì)的生存和發(fā)展具有十分重要的意義。

我們的世界是多樣的，人類(lèi)的智力也是多樣的。因此，我們的教育也應(yīng)該多樣化。通過(guò)讀《多元智能》這本書(shū)，使我對(duì)教學(xué)有了一些新的啟發(fā)。

在加德納理論中，人的智能是多元的；而且這種多元是開(kāi)放的，不是封閉的，人們將不斷地對(duì)人的智能種類(lèi)進(jìn)行開(kāi)掘，某種能力只要得到實(shí)踐的和生理解剖的足夠證據(jù)的支持，就可以進(jìn)入多元智能的框架之中。

多元智能理論使我們了解到每個(gè)人至少有九種智能，而且每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，對(duì)于同一種事物，每個(gè)人都會(huì)運(yùn)用不同的智能或智能組合，從不同的渠道、用不同的方法去認(rèn)識(shí)它，理解它，表現(xiàn)它。可以說(shuō)，無(wú)論在哪種情況下，都沒(méi)有適合所有學(xué)生的好方法，因?yàn)樵谡n堂上，每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)。因此，我們的課堂教學(xué)也應(yīng)該是多渠道、多樣化的。

教師應(yīng)尋求一種復(fù)雜多變的因材施教方法。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涉及到各種智力。可以說(shuō)，內(nèi)容的多樣化也要求教學(xué)方法的多樣化，以滿足不同學(xué)生的需求。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，單一的教學(xué)方法只能滿足部分學(xué)生的需要，在很大程度上破壞了學(xué)生的個(gè)性，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。現(xiàn)代課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生智力的差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生不同同學(xué)的需求，讓學(xué)生主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)。例如，我在上童畫(huà)三國(guó)一課時(shí)，首先課前讓他們反復(fù)閱讀《三國(guó)演義》，收集許多與之相關(guān)的**，為創(chuàng)作打下較好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

在《三國(guó)演義》系列兒童畫(huà)的整體設(shè)計(jì)中，我盡量用色彩搭配的手法來(lái)表現(xiàn)三國(guó)。畢竟已經(jīng)過(guò)去兩千多年，它在時(shí)間上給人很遠(yuǎn)很舊的感覺(jué)，而我用何種技法能做得舊并且又很有畫(huà)面效果呢？首先，為了讓感覺(jué)統(tǒng)一，我首先設(shè)置了一個(gè)主色調(diào)-赭色。

然后尋找能夠做舊并且能夠顯示出三國(guó)歷史沉淀感技法。最后確定了四個(gè)部分：現(xiàn)代彩墨、壁畫(huà)、立體燈柱和立體草人。人物現(xiàn)代彩墨部分，是以單獨(dú)的人物展現(xiàn)為主。

讓孩子們看完三國(guó)演義后，選擇最喜歡的人物去表現(xiàn)。先和孩子們**人物的特點(diǎn)：外型的特征，面部，服飾以及**等。

讓這些**歲的孩子在2米長(zhǎng)的畫(huà)紙上作曲。由于面積大，構(gòu)圖比例生動(dòng)有趣。仿壁畫(huà)部分以三國(guó)演義著名情節(jié)為基礎(chǔ)，如燒赤壁、桃園等。

孩子們?cè)谡J(rèn)真地反復(fù)地看了《三國(guó)演義》故事后，根據(jù)他們理解的故事情節(jié)進(jìn)行構(gòu)圖，運(yùn)用廢舊報(bào)紙與立得粉先堆出人物和事物的形象，然后上色。

燈柱部分是以仿古銅的技法制作的。背景是一年級(jí)兒童的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，畫(huà)有蝌蚪的形象，非常生動(dòng)。高年級(jí)孩子制作仿古銅面具，沒(méi)有具體要求，允許他們?nèi)我獾厝ピO(shè)計(jì)與創(chuàng)造立體的人物或怪物的臉。

我們不能否認(rèn)有些孩子選擇做馬。畢竟，這是孩子們的工作。老師只是教會(huì)他們技法而已。草人部分，是用最原始的鄉(xiāng)間材料制作。

稻草，竹條，棕麻，樹(shù)皮等。張飛，戰(zhàn)馬，關(guān)羽在這些材料切割組合中誕生了，每每看著這些草人與馬，我都會(huì)聯(lián)想到老師和孩子們?cè)谥谱鬟^(guò)程中的點(diǎn)滴，現(xiàn)在我們最?lèi)?ài)說(shuō)：創(chuàng)作過(guò)程是最快樂(lè)的！

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在今后的教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)造這種學(xué)習(xí)方式，以滿足不同智能組合和學(xué)習(xí)學(xué)生的不同需求。這樣，學(xué)生的學(xué)***必然會(huì)大增，會(huì)更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，在當(dāng)今大班授課的情況下，能逐步做到因材施教，讓學(xué)生在最直觀的、最自然的環(huán)境中，各項(xiàng)智能得到有效的開(kāi)發(fā)。

多元智力理論所倡導(dǎo)的尊重個(gè)體差異、尊重每一個(gè)體發(fā)展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、形成新的有時(shí)代特色的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒，它啟發(fā)我們的教師通過(guò)多元智力來(lái)教、為多元智力而教。從某種意義上說(shuō)，前者可以看作是我們對(duì)教育目的的新思考，后者則可以看作是我們對(duì)教育方法的新追求。為多元智力而教要求我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校課程設(shè)計(jì)時(shí)，擯棄原來(lái)只圍繞一科而設(shè)計(jì)的慣有思路，而充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的不同智力特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的多種智力一視同仁，強(qiáng)調(diào)使每一個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展，并從每一個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生其他各種智力的發(fā)展。

通過(guò)多元智力而教要求我們的課程在努力使不同智力都得到發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)不同智力活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。理解多元智能理論和學(xué)生的觀點(diǎn)，在多元智能理論的指導(dǎo)下形成的教育評(píng)價(jià)有助于教師理解和積極實(shí)踐新課程。

多元智能理論主張，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該從多元的角度，教學(xué)中應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的不同發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)強(qiáng)化他的特點(diǎn)，增強(qiáng)其信心，使學(xué)生獲得成功感和自我價(jià)值感。

多元智能讀后感（二）

讀了《多元智能》這本書(shū)，我認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的，孩子們不缺少天才，缺少的是發(fā)現(xiàn)天才的眼睛。

根據(jù)多元智能理論，學(xué)生在知識(shí)、能理、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面存在差異。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，而不是每個(gè)人都達(dá)到相同的目標(biāo)。只有了解學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的差異，才能確立保留差異的教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)上了解學(xué)生，主要相信考試測(cè)試的結(jié)果，事實(shí)上，這很難了解學(xué)生的真實(shí)情況，尤其是學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

多元智能理論的研究者已經(jīng)為我們提供了很多了解學(xué)生智能狀況的方法，其中，最重要的就是觀察，要觀察學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)，要注意學(xué)生在課堂中的非常表現(xiàn)，要注意學(xué)生在課外做什么。多元智能理論為我們理解這一問(wèn)題提供了新的途徑。學(xué)校教育不僅要完成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)的任務(wù)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

多元智能理論認(rèn)為，人類(lèi)智能是多方面的，認(rèn)識(shí)到智能的生物學(xué)基礎(chǔ)，具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿ΑＫ踔?*每個(gè)孩子都是潛在的天才，但形式不同。同時(shí)，多元智能理論也認(rèn)識(shí)到社會(huì)文化對(duì)個(gè)體智力發(fā)展的影響。這就要求教育提供適合學(xué)生智能發(fā)展的機(jī)會(huì)。

所以，對(duì)一個(gè)孩子的發(fā)展最重要的、最有用的方法就是給每個(gè)孩子找到一個(gè)可以盡情釋放才能的地方。中學(xué)階段的教育對(duì)象是13-16歲的孩子。他們的生理和心理發(fā)展還很不成熟。

從生理發(fā)育來(lái)看，他們的身高、體重等的發(fā)展是不均衡的，生長(zhǎng)發(fā)育相對(duì)緩慢；大腦的重量幾乎接近**，大腦的興奮功能逐漸減少而抑制功能逐漸增強(qiáng)。從心理發(fā)展來(lái)看，中學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意都有了發(fā)展，有意注意的時(shí)間增長(zhǎng)了，注意的范圍廣泛了。他們的記憶開(kāi)始由機(jī)械記憶向理解記憶過(guò)渡，記憶的內(nèi)容與生動(dòng)、具體的事物或情景相聯(lián)系進(jìn)行記憶是這個(gè)年齡階段孩子的主要記憶方法。

他們的思維已經(jīng)從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，自我意識(shí)和交往的欲望明顯增強(qiáng)。這些特點(diǎn)說(shuō)明他們具有很大的可塑性和巨大的尚待開(kāi)發(fā)的多方面潛能。

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，全面提高每個(gè)學(xué)生素質(zhì)的教育。我們要面向全體學(xué)生，是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有潛能，都有成功的潛質(zhì)。之所以要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)，是因?yàn)槊總€(gè)人先天就有這些素質(zhì)的基礎(chǔ)，只不過(guò)是如何通過(guò)開(kāi)發(fā)使其形成良好的結(jié)構(gòu)。

由此可見(jiàn)，多元智能理論所倡導(dǎo)的理念和我們學(xué)校教育所追求的目標(biāo)具有一致性。

多元智能讀后感（三）

美國(guó)著名教育家加德納教授的研究表明：人的智力活動(dòng)最起碼包含了七種可改變命運(yùn)的智能要素。即：

言語(yǔ)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、**智能、人際智能、內(nèi)省智能。這就是多元智能理論。這一理論，證明了人類(lèi)思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的。

他指出每一種智能在人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等重要的作用。這些理論對(duì)于我們認(rèn)識(shí)和區(qū)別有差異的個(gè)體，有針對(duì)性的實(shí)施素質(zhì)教育有著很大的幫助。

多元智能理論帶給我們的不僅是一種理論，更是一種理念和信念，作為一名教師，理念和信念非常重要，能使我們自內(nèi)而外地有所改變，一旦我們真心實(shí)意地改變我們的教學(xué)行為，就會(huì)有可喜的發(fā)現(xiàn)。

我們知道，每個(gè)孩子均是獨(dú)立的個(gè)體，不論成長(zhǎng)背景、經(jīng)驗(yàn)、資質(zhì)和需要都各有不同，因此教育者須嘗試以不同的方式引導(dǎo)啟發(fā)每個(gè)孩子，使他們能各得其所，各得其樂(lè)，這比單純以學(xué)生的文化分?jǐn)?shù)為重的評(píng)價(jià)要客觀、全面得多。因?yàn)槲覀冞€知道，受教育者的發(fā)展決不是統(tǒng)一的、程式化的、同步的發(fā)展，而是有不同傾向、不同標(biāo)準(zhǔn)、不同速度、不同特色的個(gè)性發(fā)展，這就需要教育者了解每個(gè)學(xué)生的差異，有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行教育。

這就要求教師有善于挖掘?qū)W生的各種潛質(zhì)的能力，并能在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極而富于智慧的指導(dǎo)，使我們的教育真正地為每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展而努力。同時(shí)，不以成績(jī)最終評(píng)價(jià)一名學(xué)生，可以保護(hù)更多孩子對(duì)于學(xué)***趣和積極性，從而使他們可更輕松、愉快地求知、問(wèn)惑，各個(gè)學(xué)生身上不同的智能優(yōu)勢(shì)又能讓他們?cè)谌后w中得到認(rèn)可和尊重，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都處在一種融洽、和諧的學(xué)***中時(shí)，他們身上的潛能又可得到最大化的發(fā)展。

那么，作為一名教師，如何做自己教育教學(xué)工作中的有心人呢？

首先，尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體，接受他們的現(xiàn)狀態(tài)，并相信每個(gè)孩子都有屬于自己的至少一個(gè)閃光點(diǎn)，然后用自己的慧眼去發(fā)掘。其次，不片面追求單個(gè)潛能的培養(yǎng)和發(fā)展，只要有因勢(shì)利導(dǎo)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種智能綜合發(fā)展的可能。最后，要想更好地運(yùn)用多元智能理論，并將理論服務(wù)于實(shí)踐，必須向相關(guān)理論的同類(lèi)書(shū)籍學(xué)習(xí)，多思考，多行動(dòng)，才能發(fā)揮讀書(shū)的效用。

多元智能讀后感 篇4

今年，我學(xué)習(xí)了《多元智能理論》，使我深刻地了解到每個(gè)人都有具有至少八種智能（即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)――邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能）這八種智能的不同組合和表現(xiàn)，構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能發(fā)展得好，所以在某些方面表現(xiàn)非常突出，而大多數(shù)的孩子則相差無(wú)幾、表現(xiàn)平常，是因?yàn)樗麄兡切撛诘闹悄苓€沒(méi)有很好得開(kāi)發(fā)出來(lái)，都有待于我們一線教師去幫助他們自己去認(rèn)識(shí)、挖掘和開(kāi)發(fā)。

俗話說(shuō)：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每一個(gè)人都有他的長(zhǎng)處，也都存在其短處，沒(méi)有人是全能的。生活中我們常常對(duì)電視中那些在挑戰(zhàn)的舞臺(tái)上，上演一幕幕精彩絕倫、觸目驚心的表演的神人們佩服得五體投地，也常常在生活中看到有的人長(zhǎng)于舞蹈，有的人專(zhuān)擅繪畫(huà)，有的人工于運(yùn)算，有的人精于言談，還有人……等等，這一切都只能說(shuō)明這些人在某些優(yōu)勢(shì)智能方面開(kāi)發(fā)得特別好，所以他們獲得了成功，但其它方面未必趕得上常人。

當(dāng)今社會(huì)所需要的正是這種創(chuàng)新能力強(qiáng)、有突出才能的人才，作為當(dāng)今的教育工作者，我們所要培養(yǎng)的不也正是這樣的人才嗎？并不是每個(gè)人都只有走智育這一條路的。體育、音樂(lè)、美術(shù)……什么樣的路好走，什么樣的路有發(fā)展，就應(yīng)該走什么樣的路。俗話說(shuō)“條條大路通羅馬”嗎！如果人人都一個(gè)樣，那就是談不上＂人才＂二字了！

由于人的智能方式不一，使得每個(gè)人開(kāi)啟智慧的那把鑰匙的存放位置不同，這就要看我們教師能不能幫助孩子盡快找到那把能夠打開(kāi)成功之門(mén)的那把鑰匙。因此，作為教師的我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，引導(dǎo)孩子形成正確認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)和能力，使孩子充滿自信地實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。如果多為學(xué)生提供有利于其優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個(gè)孩子都能在那一種智能的發(fā)展上取得可喜的成果；反之，如果學(xué)生始終不被接觸開(kāi)發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其生理潛能無(wú)論多大，都不太可能被激發(fā)出來(lái)，也就無(wú)法取得更大的成功。這就告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來(lái)，才能獲得良好的發(fā)展。

多元智能讀后感 篇5

對(duì)《基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)

教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究》文章的讀后感

趙曉敏的《基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究》一文主要包括六個(gè)章節(jié)，這六個(gè)章節(jié)涵蓋了本實(shí)驗(yàn)研究的現(xiàn)狀及意義，研究對(duì)象和方法以及各個(gè)概念的界定，對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果都作了很詳細(xì)的記錄。

研究方法

本實(shí)驗(yàn)研究主要采用文獻(xiàn)研究法獲取多元智能理論的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)測(cè)量法掌握學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，以準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法搜集資料為本**的研究提供理論和經(jīng)驗(yàn)的支持。

研究?jī)?nèi)容

本研究在多元智能理論的智導(dǎo)下，構(gòu)建了一套符合小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)策略，以解決目前該課程教學(xué)中智力訓(xùn)練不足的問(wèn)題。研究的主要內(nèi)容包括：(1)相關(guān)概念及理論的研究。

(2)基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略研究。(3)基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。(4)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為山東省濟(jì)南市某重點(diǎn)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)前，選取兩個(gè)一般智力水平相近的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。四年級(jí)五班有52名學(xué)生，其中男生28名，占53名

女生24人，占46.2%；四年級(jí)一班為對(duì)照班，全班52人，男生29人，占55.8%；女生23人，占44人

2%。實(shí)驗(yàn)前比較了兩個(gè)班的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班具有良好的同質(zhì)性。

本實(shí)驗(yàn)的自變量x為教學(xué)策略，分為兩個(gè)自變量x1和x2級(jí)。x1是基于實(shí)驗(yàn)班采用的多元智能理論的教學(xué)策略；x2是控制班采用的傳統(tǒng)教學(xué)策略。本實(shí)驗(yàn)的因變量 y 為學(xué)生的多元智能水平的變化，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)接受《多元智能評(píng)價(jià)量表》測(cè)查而得到，考慮到現(xiàn)實(shí)條件的限制，本實(shí)驗(yàn)的因變量?jī)H包含四種智能的變化：

言語(yǔ)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能和自然觀察智能的變化。

為了確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，還對(duì)自變量進(jìn)行了控制：

(1)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生人數(shù)相等，性別比例大致相等；(2)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生采用相同的教材，相同的教學(xué)進(jìn)度和要求；(3)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行課堂教學(xué)的課時(shí)相等。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.教材

本實(shí)驗(yàn)采用山東省編教材山東教育出版社于2010年出版的《小學(xué)信息技術(shù)》（第3 冊(cè)）進(jìn)行教學(xué)。

2.測(cè)量工具

《多元智能評(píng)價(jià)量表》（學(xué)生用）是筆者根據(jù)阿姆斯特朗編制的智能測(cè)評(píng)表\《多元智能評(píng)價(jià)量表》（學(xué)生家長(zhǎng)用）

3.實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/strong>