珍珠鳥的日記
珍珠鳥的日記集合十篇。
在學習、工作或生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編收集整理的有關珍珠鳥作文（通用10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
珍珠鳥的日記 篇1
今天，我們上鳥語這節課，楊老師讓我們觀察一種鳥，并寫出它的叫聲和外形。
我回到家后，打開窗戶，觀察起每天棲息在電線上的百靈鳥。過了好一會，百靈鳥也不發出一點聲音，我急了，拿起桌上的橡皮就要砸它。這時，媽媽敢忙說：“百靈鳥是國家二級保護動物，不能砸。”我這才放下橡皮。這時，有一只百靈鳥叫了起來，接著所有的鳥都叫了起來。剛才那只鳥就像一個指揮官，指揮著它們。它們有節奏的叫，好像在演奏一首曲子：“嘰嘰”“嘰”“嘰嘰嘰”“嘰”......
雖然它們叫聲很相似，但是長得千姿百態。
一只鳥長得很大而尾巴卻很短，嘴厚厚的，眉毛和眼睛下面有紋白色斑點，喉嚨有環白。身體是黃色的，腳是褐色的。另外一只鳥身體上半部分是褐色的`，下半部分白色，翅膀黑色，尾巴白色。還有一只，身體有褐色斑點，上半部分和尾巴是黃色的，嘴又長又彎，腳是粉色的......
這次觀察不僅讓我長知識，而且還讓我愛上了百靈鳥。
珍珠鳥的日記 篇2
《珍珠鳥》是一篇值得反復玩味的散文，我琢磨了好幾個晚上，反復修改了好幾次教案，最后決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語言訓練、思維訓練和情感熏陶有機地結合起來。
古人有“感言，會意，得意”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最后記住這篇文章的意思。本篇課文比較長，兒化音和多音字都比較多，這對于四年級的`孩子來說讀通課文需要老師的指導。在教學中，我先讓孩子們自讀課文，接著檢查生字詞掃清閱讀障礙。接著指名分自然段讀課文，在這一環節，備課時我很糾結，不知如何做，因為如果不通讀課文，孩子們對于課文不熟悉下一環節的品讀課文就不能很好進行，如果通讀課文，文章較長，搞不好會出現，被點到名的在讀，其他的孩子不再聽，在二班試上的時候就出現這種情況，用什么樣的方法才能一舉兩得呢？無意中看到于永正老師的《全神貫注》的教學實錄，大師的語言讓我感動，我再次堅定要通讀課文，而且要激起學生的朗讀興趣。賽課的當天上午，教學《李時珍夜宿古寺》這課時，我模仿大師的語言，采用激勵性的評價語言激起孩子們的讀書情，事實證明這種方法是很好的。
怎樣在引導學生領悟“信賴”這一主題上有獨到之處呢？首先讓學生感悟文中珍珠鳥對作者產生信賴是有原因的：作者對它的尊重、愛護、喜愛。然后讓學生走進珍珠鳥的內心世界，來體會珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。通過角色轉換，更深入地走入文本，獲得深切獨特的體驗。
課上完了，但留給我的思考一直持續：對于第四自然段的教學，的那根線我沒很好把握，我是把五句話輪流出示，引導學生感悟，這種教學方法是我牽著學生走，沒體現他們的自主性，這也是我上課之前一直糾結的。
珍珠鳥的日記 篇3
《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。根據本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，從中受到啟發和教育。然后讓學生聯系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環節進行：
通讀課文，想想課文主要講什么，
1.作者寫這篇文章的目的是什么；
2.作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的；
3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的；
4.引導學生理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義；
5.擴展延伸，讓學生了解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。
本節課存在的亮點：
1、充分調動學生的積極性，引導學生自主學習。
學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的積極性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生發揮想象，幻想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。
根據本文是略讀課文的特點，我重點培養學生自主學習的能力。教學時，根據本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。
2.直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文內容。
本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，而且課文內容是圍繞這個中心句展開的'。根據這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內容。學生弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的內容，體會了文章的中心。
3.以文為本，重視思想教育。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文內容，對學生進行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文內容及中心思想后，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學生聯系生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出美好的境界。
珍珠鳥的日記 篇4
今天晚上，我心血來潮，想觀察一下我家小繡眼睡覺的樣子。
我赤著腳，踮著腳尖，躡手躡腳地小步走向鳥籠，發現鳥籠被布遮住了，可我并不放棄，發現布上有個小洞，于是便小心翼翼地湊過去，剛準備去瞄上一眼，誰知我腿一軟，摔了下去。“撲通”一聲，把小鳥們驚得滿籠子飛。這次突襲失敗告終。
可我不死心，在旁邊等候片刻，又湊過去瞄。這次我可小心了，雙手撐著地面，脖子伸得長長的.，還好小鳥沒有發現我的窺視。只見小繡眼左右看了看，前后瞧了瞧，確認沒有人，就擰過脖子將頭埋入羽毛，可它還是警覺地將眼角露了出來，一副擔心有人攻擊的樣子。又過了一會兒，小鳥才放心地將頭全部埋進了羽毛。我也長長吁了一口氣，可心里有個問號：小鳥這樣睡覺，脖子不會扭嗎？
這次觀察讓我增長了知識，也和小鳥加深了友誼。m.my0556.com.cn
珍珠鳥的日記 篇5
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、品讀課文，感受美好境界
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。
三、研讀課文，感受人鳥之情
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
四、再讀課文，評價“信賴”
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學認為“人與自然的和諧依靠的是信賴”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會多么美好”。我引導學生思考：是否我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有嘗試著與別人勾通？如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界。課文的最后一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
珍珠鳥的日記 篇6
我家有一對珍珠鳥。它們長著一身潔白的羽毛，小嘴巴想、像雞冠一樣紅，還有那雙橘黃色的小爪子，簡直漂亮極了。每天我都要逗它們一下，希望它們給我多唱幾支歌。
珍珠鳥最愛吃小米和干玉米了。它們還特別愛干凈，每天最少都要洗一次澡。但有時它們也很淘氣，一到了想洗澡的時候就嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“我要洗澡，快點讓我出來吧！
春天來了，天氣變暖和了。珍珠鳥的叫聲也變了。它們互相追逐著、打鬧著。后來我發現母鳥總是鉆進籠子里不出來，我感到很奇怪，于是我問哥哥為什么會這樣。哥哥說：“如果出現這種情況，很有可能是母鳥產蛋了。
這不，當我幫珍珠鳥洗籠子的時候，果然發現了三個白色指甲般大小的鳥蛋。當時我太高興了，拿起鳥蛋給媽媽看，沒想到媽媽卻對我大喊：“珍珠鳥的蛋是不能讓人摸得，人一摸就孵不出小鳥了！”我一聽，知道自己犯了一個很嚴重的錯誤，就馬上把鳥蛋放回籠子里，以后再也不會那鳥蛋來玩了。
又過了兩個月，羽翼未豐的'小珍珠鳥就出世了。因為剛出生的鳥兒只有幾根稀稀疏疏的毛，所以因為此原因而吃不下飯。幾個星期后，小珍珠鳥們差不多長齊了羽毛，就跟著它們爸爸媽媽的后面學飛。還不停地嘰嘰喳喳地叫著。我看著這么多可愛的小伙伴，心理真是高興極了。
我愛珍珠鳥，因為它們給我帶來了無限的樂趣！
珍珠鳥的日記 篇7
珍珠鳥是一篇文旨優美的課文，講作家馮驥才與他養的珍珠鳥之間發生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺特別完美的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。因此我的教學重點就放在這兩個方面。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的明白會顯得生硬
講授這篇文章我期望同學們在明白課文的基礎上增強保護動物保護環境的意識。因此我的課堂導入中的兩個故事、詞句品味中體會作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。正因本單元的學習重點就是讓學生在學習課文的基礎上增強保護環境的意識，學會與動物、與自然和諧共處。
同時，學習這篇文章還想教給學生一些寫作的方法。因此教案的設計上也是比較側重作者寫作方法的明白和體會。比如課文中關于珍珠鳥外形的描述是為了讓學生感受不一樣文體的文章在表達上的不一樣效果，讓學生透過說明性描述和本文描述的比較體會到作者語言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描述是為文章的中心和主題服務的，是能夠充分展示作者內心世界的。最后是聯系文章中出現的那些描述珍珠鳥的動作的詞語（跳、蹦、偏等）讓學生從自己的手上找動作并做出動作然后用一個字表示，此時同學們似乎有了熱情，這個目的自然也是讓同學們有準確運用動詞的意識，認真觀察生活的意識。
珍珠鳥的日記 篇8
也許，每一個孩子和動物都有著一種天然的聯系，每一個孩子都喜歡動物，想撫養它擁有它。
我曾經養過許多可愛的小動物，像巴西烏龜、白兔、珍珠鳥等等。但是在這些帶給我無限樂趣的小動物中，只有珍珠鳥讓我難以忘懷。
買回那對珍珠鳥是在一個晴朗的假日，鳥市里，我第一眼就看中了這對通體潔白，嘴巴鮮紅的珍珠鳥，它們在一只只羽毛艷麗奪目的鳥兒中間，是那么清麗動人。
到家后，我整整花了一個下午的時間，替它們布置了一個舒適美麗的家。
那是一個非常精致小巧的鐵籠，籠子里放好了金燦燦的小米和干凈的清水。它們的臥室是一個溫暖的木巢，下面放置一個碧綠的環保澡盆。做完了一切，我又給它們起了十分好聽的名字——開開和心心。我心里暗暗想：有這么舒適的家，它們應該是非常滿足了。
漸漸漸地，我卻發現它們似乎并不開心，尤其是那個開開。它總是趁我給它們喂食、換水或打掃籠子的時候試圖飛出去。我真的搞不懂，難道它們不喜歡這么漂亮舒適的家嗎？
突然有一天，可憐的心心死掉了。那樣子簡直就像是一個衣衫襤褸的囚犯死在監獄里一樣。
從這以后，開開也變得無精打采，有時我看見它凝望著藍藍的天空出神。于是，我為此做出了一項重要的決定：我要放飛我的開開！
在一個星期日的`早晨，我打開了高高的陽臺窗戶，再次看了看開開那張熟悉的小面孔，打開了籠子的出口，開開面對著湛藍湛藍的天空，遲疑了一下，然后毅然扇動小翅膀沖了出去。我這時才感到心里空空的。突然，在我的視野里，一個潔白的小身影在迅速向下墜落著，墜落著……我想，它可能失去了飛的能力，我哭了……
但是，它沖上藍天時那美麗而又決然的姿勢震撼了我。我猛然意識到：它這是在執著地追求自由啊！
造物主賜予鳥兒一雙能夠飛翔的翅膀，就是讓它在藍天上自由地翱翔。鳥兒的天性不是被關在籠中，而是屬于藍天的！
也許，開開在面對久違的藍天時，已經意識到死亡。它本可以繼續留在籠中過安全平靜的生活，但是它沒有這樣。它以生命為代價來奪取自由！
從此，我不再養小動物了。企盼有一天，所有的動物都回歸森林、草原或者藍天。我想，那一天將是所有動物的節日，也是人類的節日！
珍珠鳥的日記 篇9
一、怕人的小鳥
珍珠鳥果然小，“嘰喳嘰”地叫著，膽子比身子更小，我一走進它們，它們便慌張地飛起來。黑的一只抓緊一旁的欄桿，白的一會兒飛這兒，一會兒飛那兒，一會兒功夫，一簇羽毛落在籠外，我把羽毛收藏起來可以集一大簇。我再看看小鳥們，美麗精致的羽毛少了這么多，好可惜。我想練練它們的膽子，拿起籠子先震了幾下，鳥兒沒反應;再搖一搖，它們還是一點兒也不怕。我看看它們，它們卻好像跟見了老虎的兔子一般，到處亂飛，看來它們怕人的習慣是改不了了。
二、睡覺分開的小鳥
這對小鳥平時和睦得很，但一到晚上就不大理睬。更過分的是，破了慣例，把男女變成定局，睡覺一東一西，有時還朝對方叫兩聲，好像在說：“討厭，男女授受不親!”奶奶叫那只白的過來，白的跳了過去，不過三分鐘的熱度，白的又跳了回來，離黑的遠遠的，這現象也真少見，難道說鳥兒還真有這等講究呢!
三、兩只小鳥的不同
兩只小鳥有許多的不同，一眼看去，一黑一白，這是最大的不同。深入觀察，鳥兒們的不同可多了。黑的最愛跳到旁邊的欄桿玩，白的最愛飛起來轉一圈。而人一來，黑的.就專注地吃谷子，白的站在食物容器上就是不吃。黑的喜歡一連串著叫，白的卻喜歡叫兩下，停兩下;白的喜歡躲在毛里取暖，而黑的卻愛把羽毛提高，兩只腳光著跳來跳去。這對鳥不同的地方太多了，可能和性別有關系吧!
四、一唱一和
這對小鳥雖有許多不同，晚上睡覺又是互不理睬，但它們那美妙的歌聲卻非常和諧。它們有時以黑的起頭，白的在后面輕聲伴唱，這二重唱聽都聽不厭。有時是白的獨唱，黑的在結尾唱一段，這輪唱也很精彩。我在做作業時，它們經常為我演奏二重唱或輪唱，我有時想看看它們，但不好意思打斷這清脆悅耳的歌聲，于是認真地聽起來，有時會入了迷，迷于這天生歌唱家的完美演奏。
珍珠鳥是我生活的一部分，它們的趣事有悲有歡，有怪有奇，也許還有很多很多的事兒等著我們發掘。
珍珠鳥的日記 篇10
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優美散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出美好的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。
在教學過程中，我注重小鳥與人關系的變化去啟發學生，出示兩道題：
（1）我是怎樣照料和呵護珍珠鳥的？在文中畫出相關的語句，從這些舉動中，你可以看出“我”是一個怎樣的人？
（2）珍珠鳥在我的照料和呵護下發生了哪些變化？讓學生通過自主讀文，勾畫、批注，然后再小組內討論、交流。最后全班交流匯報。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓
他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩得盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開放的背后，是關愛做的橋梁，信任作的基礎.不但讓學生們知道要愛護動物、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在教學本課時，注重啟迪，自我領悟, 讓學生熟悉課文、理解知識。主要體現在以下幾個方面：
一、學生的主體地位得到充分尊重。學生是學習和發展的主體，新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”并指出要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分體現。課上，讓學生自主學習生字詞，概括課文的主要內容，在“品讀‘我’的舉動的語句與鳥的反應”的相關句子后，讓學生找出“最讓自己感動的是一處？”并再次品讀，想象：假如你就是這只可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢？ 最后動筆給課文的插圖起名。這些內容可以按照自己喜好來學習，可以按照自己喜歡的方式來交流，可以按照喜歡自己的
語言來表達自己學習的收獲。讓學生覺得沒有強迫意識，沒有厭倦感，學生學習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時，輕松愉快的學習氛圍，有利于良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發展，形成個性。
二、學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。教學時，我讓學生緊緊抓住鳥在和我不同相處階段的不同表現，以及我對鳥細致、體貼的照顧這條脈絡來研讀文本，體會鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥性，而是由于信賴。在學生課文插圖起名時，他們起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、、“溫馨的一家人”??這樣，不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養了學生概括思維能力和語言表達能力。
當然，教學中也存在著一些不足，比如：1、由于老師課堂上的情感不夠激情，未能將學生的學習熱情發揮到最大，尤其是對電化教學的掌握不夠熟練，致使總結提升時一邊總結全文，一邊播放課件，圖文聲情并茂沒能實現，導致本次課沒有高潮，給人以平鋪直敘的感覺。2、課堂上雖然對文章中重點詞句進行了品讀，但力度不夠，未達到預想的效果。在今后的教學中將努力克服自身不足，加強對電子計算機的學習，讓多媒體在課堂上發揮它應有的作用！
《珍珠鳥》第二課時教學反思
《珍珠鳥》是蘇教版小學語文第七冊的一篇課文。課文是根據作家馮驥才先生的散文改編的，字里行間洋溢著“我”對珍珠鳥的喜愛之情。文章還生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。
課前，我布置學生搜集了有關珍珠鳥的資料，讓學生對珍珠鳥有了充分的了解。在第一課時的教學中，我引導學生學習了課文的1-3自然段，通過品詞品句，使學生認識了珍珠鳥的外形特點，了解了作者對珍珠鳥的喜愛與呵護，幫助學生初步體會了小鳥與作者之間和諧的關系。因此，在第二課時的教學中，我把體會小鳥逐步信賴作者的過程、理解“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵作為教學重難點。
教學中我緊緊抓住珍珠鳥對作者的情感變化這一主線展開教學。首先，我從課文的插圖入手，先引導學生看圖說圖，并結合自己的感受為插圖配上一個詞或一句話，使學生很直觀地感受到人鳥之間相互信賴的美好境界。然后讓學生通過抓住關鍵詞句進行體會的方法品讀第六自然段，使學生在讀的過程中進一步感悟了“信賴”。
隨后，我結合課后訓練點，引導學生重點學習了課文的第4自然段，讓學生通過自主閱讀，圈畫詞語，品讀感悟，小組交流等形式，深刻地體會了小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。接著趁熱打鐵，補充原文資料、句式填空這一環節，讓學生更直接地感受到作者對小鳥的關愛。
最后，我又讓學生觀看了一組以“和諧”為主題的畫面，在層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”有了更深層次的感悟。語文課承載的主要任務之一就是注重培養學生運用語言的能力。因此在感悟信賴過程的同時，我還引導學生學習了作者用表示時間先后順序的詞有條理地寫清楚一件事情的方法，并以此作為課堂讀寫結合的訓練點，提供了三個情境給學生選擇，要求學生用上表示時間先后順序的詞寫一段話，以此增強學生讀寫結合的能力，將學到的方法融會貫通。
本節課我運用的課型方式是要素組合方式，通過讓學生看、聽、講、想、做、動、靜等各要素的交換使用，幫助學生開發和利用學習中的人力資源，讓學生更投入地學習，有效地提高了學生學習的積極性和有效性。
但也有一些遺憾之處，如：我在教學中朗讀的指導不夠到位，對學生的評價語言導向性及啟發性不夠，在課堂細節的處理上還需錘煉。
珍珠鳥教學反思
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受小鳥的`可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、品讀課文，感受美好境界
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。
三、研讀課文，感受人鳥之情
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不
一般”的愛：
小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
四、再讀課文，評價“信賴”
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學認為“人與自然的和諧依靠的是信賴”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會多么美好”。我引導學生思考：是否我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有嘗試著與別人勾通？??如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界??課文的最后一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情。在導入之后，利用多媒體創設情境，請同學們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發學生興趣，調動學生學習的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，通過表現人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術與學科有機地整合可以有效地激發學生興趣、調動學習積極性，從而提高教學效果。
不足之處：課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高。兩者如何協調值得深入思考。
這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
