教師如何做研究讀后感

2024-08-18 今天怎樣做教師讀后感 做書讀后感 做最好黨員讀后感

教師如何做研究讀后感(集錦五篇)。

讀完一本名著以后，相信大家都增長了不少見聞，記錄下來很重要哦，一起來寫5篇讀后感吧。那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編收集整理的《教師如何做研究》讀后感范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教師如何做研究讀后感 篇1

假期在讀《教師如何做研究》一書時，書中談到當今我們的課程改革正逐步走進校園，新課程理念正日益走近教師的時候，我們的數學課堂教學需要更新，不應該追求教案的精心設計，有條不紊的實施，以期達到行云流水的效果；不應該懷舊在講臺上動情地直抒情懷、指點迷津。反思我們的數學課堂教學，我們是不是一次次千方百計地把孩子們引領到自己設計的教程；是不是通過循循善誘地啟發把孩子們的思維束縛到自己預設的標準答案中；是不是通過讓學生一次次地復述，把教師總結出來的條紋綱要搬運到他們的腦海；是不是經常科學、藝術地設計并控制課堂的密度、節奏、氣氛和情緒，有沒有把孩子的已知設想成難點，而扼殺了孩子出乎意料的未知，作者舉出一系列不適合的現象后，提出數學課堂只有堅持動態生成式的教學，才能使課堂真實地充滿生機，讓師生切實互動發展，這一觀點引起我濃厚興趣。

動態生成的觀點是葉瀾教授在《新基礎教育》中提出的，她指出課堂中不能機械地按原先設定的一種思路教學，而應關注學生的學習情況，并根據學生的學習情況，有教師隨時靈活地調整教學過程，設計組織后續的教學活動，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求，真正使學生成為課堂教學的中心，體現教師是為學生的學習服務的。動態生成式的課堂，不圖省事和形式，追求真實、自然，敢于放手，敢于暴露意料之外的情況，使師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，能再現師生真實而自然的生活情景，成為師生互動發展的天地。

就是說在現實教學中，課堂上出現的情況千差萬別，一旦放開便難以收場，難以控制，順著學生思路去做，有時很難確保完成預定的教學任務，積極應對的策略之一就是對課堂教學進行“二度設計。”所謂的“二度設計”，就是指第一種教學設計之外的教學設計，它是以“以學生發展為本”等新課程理念為依據的新型構想，是面對新課程動態變化的課堂教學情況的一種積極應對策略。我們要變已成不變的教學設計為計劃與動態相結合的教學設計；改變傳統教學教案牽著教師走，教師牽著學生走的現象，努力實現新課程促進學生、教師發展的目標。教師上課時必須根據學情對備課中的教學設計及時作出調整，故其教學設計只能是“大體則有，定體則無，隨學而改，因學而變。”作者認為先確定出具體的教學目標，課前實際教學過程只要求寫出個大體輪廓，教學環節簡化，但學案有多種或多個，舍棄過去那種亦步亦趨的“小步子”做法。這種彈性化的多重的教學設計能為課堂教育留下不確定性的空間，讓教師在課堂上能把主要精力用在關注學生的學習狀態上，而不是記憶教學預設的推進過程上，有利于教師在復雜多變的教學中捕捉新的契機，在課中進行“二度設計”。課后寫寫教學反思，再一次改進教學設計，那就是課后的“二度設計”。

進行“二度設計”的好處，具體表現在：

一、課前“二度設計——多分把握

動態生成式的教學，突出了學生的主體性，讓學生自主學習，學生必定會出現多種不同的結果，教師備課時必須充分考慮會出現哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來，做到有備無患。課前“二度設計”更多的是關注學生思維方向、方法多樣性的可能性，考慮是肯定還是否定或是引導。教師在教學中應尊重學生，順應學生的思維方向，積極呵護學生的不同思維方法，激勵創新。

二、課中“二度設計”——動態生成

課中“二度設計”是指在上課時采用靈活多變的教學策略，這種設計具有靈活性和生成性，與執教者的應變能力、調控能力有很大關系。一般說來，課中“二度設計”更多的是關注學生的學習活動過程，關注學生思維的方向和策略，關注學生的情感度。當我們發現學生的思路偏離教學設計方向時，就必須進行調整，使教學活動進行順利；當我們發現學生缺乏冷靜時，就有必要進行調控，讓學生靜下心來獨立思考；當我們發現學生的能力超前或滯后于教學計劃時，就必須及時調整教學目標和教學進度。

三、課后“二度設計”——反思進步

課后“二度設計”實際上是指上課之后的教學反思，可以把具體內容寫在教學設計的右邊或最后。一般來說，課后“二度設計”關注的是教學活動全過程。葉瀾教授指出：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師。”可見，課后“二度設計”不失為一種促進教學，改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好方法。

我非常認同作者的看法：課堂教學不需要精雕細刻，課堂不是舞臺，教案不是劇本，教師不需要按部就班、美輪美奐的表演。教師的作用在于營造氣氛，適時調控，巧妙點撥，以激發學生多層面的思維、多角度的理解、體驗，并在課堂教學中去感受自己作為課堂教學創造者的尊嚴和歡樂。

教師如何做研究讀后感 篇2

讓教師成為研究者，這是新時代教育給教師提出的要求，也是未來教育發展的必然趨勢。最近學校推薦了《教師如何做研究》這本書，看后讓我感觸良多。我想學校的此舉不僅是為了提高學校教學質量，更好地適應當代學生吸取知識的需求，為今后我校教師做好教學研究提供了方向性的'指導！

教師長期以來就是“教書匠”的代名詞，只要會教書，也就完成了教師的基本職責，研究并沒有真正與教師的教學結合在一起。拜讀完本書后，感覺自己需要做的還有很多，教師做研究，需要遵循一切從實際出發，實事求是的根本方法。在平日的教學中遇到問題時，應積極努力做好解決問題的準備，遇到問題就解決問題，積極尋找研究解決教學問題的方法。接下來，我將結合我的教學中的具體實例來闡述讀完這本書的體會！去年，學校要求各位老師申報個性化特色教學，當時接到此通知，我感到無從下手，不知道音樂課還能申報什么特色？

組里其它老師開始陸陸續續上報了，我也著急起來……一天上四年級的課時，有位叫劉琳的學生遞給我一本非常精致漂亮的小本，并對我說：老師，這是我的音樂本，上面記錄著許多我會唱的歌曲，還有貼畫等等！我眼前頓時一亮，心里也是竊喜了一下！課后，我想我何嘗不讓同學們都來準備一本自己心愛的音樂作業本，上面可以有音樂作業，可以有自己喜歡的歌曲，可以有師生的話語，可以有對歌曲的設想，可以有老師留下的筆跡等等，如果每位同學都有一本這樣的作業本，會將我們的音樂課堂延伸的更廣泛，也搭建起了師生聯系的平臺，作為音樂個性化特色也未嘗不可呀！于是，我開始準備在一個班實施起來，后來拓展到我所授的6個班，每位學生人手一本，這些小本都是孩子們喜歡的，上面的字跡工整，讓我意想不到的是：各班能達到98%的完成率，更讓我感到欣慰的是，孩子們沒有把它當作一種壓力，反而總是期待著一周一次的音樂作業，孩子們沒有壓力，我的動力就更大了。每天，我除了上課就是頭也不抬的批改作業，每本作業本我都會留下評語，和孩子們交流，貼上笑臉等等。

雖然那段時間感覺很辛苦，但內心是幸福的。作業中，我鼓勵學生創新，如：《春天舉行音樂會》一課后，我布置的作業就是描繪一幅你心中的春天美景，孩子們呈現的美景各不相同，都表達了自己內心最真實的想法，也是一種開拓思維方式的過程；如上完歌頌老師一課后，我讓孩子們說說自己最喜歡的老師，孩子們各抒己見，讓人感動不已，也因此了解了孩子們真正需要的是什么？當然，除了這些作業，還有我們課后的一些樂理知識，孩子們都寫的工工整整，干干凈凈，生怕自己會寫錯。學期末時，學校對個性化特色教學還評了獎，我的做法的確讓領導大傷腦筋，評的過程中領導各執一詞，但最后我還是很榮幸的被評了一等獎，這里面包含了校領導和老師們對我工作的肯定和期許，其實，在此過程中，我想我所付出的辛勞已經得到了回報，孩子們給我精神上的回報是誰都替代不了的，這種做法我一直在延續，以后還會更好地走下去。

通過自己教學中的感悟，再結合讀后感受，感覺自己從事教師行業的動力越來越大。我們這一代教師的任務和史命是光榮的，一方面，我們需要繼承上一代老教師的優良教學傳統，又一方面，面對教育改革的浪潮，我們必須走在教育的前沿，適應時代的需求，積極做好教學研究，為后一代教師做好榜樣。所以，從現在做起，務實教研，爭取為學校的藝術教育打下良好的基礎！

教師如何做研究讀后感 篇3

讀了鄭金洲教授的《教師如何做研究》一書，對研究成果的表述有了更為清晰的理解，感受頗多。鄭金洲教授是我“認識”的比較早的一位專家型的學者，說起認識也是通過他的著作走進他。

一、克服兩種傾向，提升研究成果。

鄭金洲教授在談到教育敘事時指出：教育敘事的兩種不良傾向是碎片化和描述化。對于教育敘事，我自有我很深的體會，我并不贊同鄭教授所說的碎片化，雖然對于專家而言是碎片，但對于一線教師而言是自己辛勤耕耘的結果，我們剛開始寫教學隨筆的時候不要害怕是碎片，正是這些碎片讓自己的思考更深入，當我們擁有很多這樣碎片的時候，要學會梳理，用自己的思想把碎片穿成美麗的項鏈。從不知道怎么寫到寫得比較好，我最大的感受就是在書寫中去反思，在反思中去提升。當我們書寫到一定程度后就應該克服這兩種傾向，寫出一些值得深入思考和研究的內容，提升研究的成果。Jz139.cOM

二、堅持書寫隨筆，享受幸福教育。

作為教師要堅持記教學隨筆，教學隨筆是在一種在無意識的形態下回顧自己行走的歷程，留下自己的心靈軌跡。正如一位哲人所言：“走別人的路，雖然省力，卻很難留下自己的足跡，走自己開辟的路，卻充滿著奮斗的歡樂和笑聲。”回顧2003年以來我用教學隨筆記錄課改的歷程，記錄和教師一起研究的過程，記錄教學的點點滴滴，如今當我翻閱自己近80萬字的隨筆，我享受到更多的還是幸福。

書寫教學隨筆就是在大海邊撿拾一個一個美麗的貝殼，只要我們堅持去撿，一定會滿載而歸。從我書寫教學隨筆的心路歷程中告訴我：堅持就是一種品質，在堅持中拉長自己的人生幸福，享受幸福的教育。在書寫隨筆中梳理自己思考的過程中，我越來越感受到教育教學的幸福所在。讓我們在書寫隨筆中進行反思，在書寫教學隨筆中享受幸福的教育。

總之，作為教師，我們應該思考如何借助科研提升反思的效果，在反思中促進教師的專業成長，在學校科研中堅持書寫隨筆，享受幸福的教育。

教師如何做研究讀后感 篇4

一提做研究，很多老師就頭疼，在他們的頭腦里，研究是大學教授、科研專家的事，跟中小學教師有什么關系呢？所以當學校提出做“研究型教師”的口號時，許多人無所適從，或者自然而然地生出一種天然的抗拒來。然而，越來越多的人認識到，要深化教育教學改革，提高教師素質，改進教育質量，離開了校本教科研，根本無法實現。

鄭金洲博士《教師如何做研究》也許能夠給中小學教科研工作提供一點切切實實的幫助。本書總共分為十章，從研究的方向、研究的內容、研究的方法、研究的形式四個方面展開敘述，之中穿插了諸多教育實例，鮮活生動，充分將理論與實際緊密結合，使讀者在閱讀的時候覺得有理可依，有實可尋。

鄭金洲認為當前學校教科研存在的誤區大致有以下幾種：求新求異、貪大求全、跟風追潮、課題至上、論文情結、穿鑿附會。教科研搞到最后往往成了形式主義，成為一種任務，或者是教師晉升評職稱的依據。到了這種境地，未免太過悲哀。在書中，作者給出了走出這種困境的方案，即學校教科研必須有明確的指向——解決學校實際問題，提升教師教育教學水平，或者促進學校持續發展。只有實現以上目的，才是真正有生命力的教育科研。

具體到個人，作者認為有四種類型的研究，即理論研究、應用研究、經驗概括和實踐加反思，最適合教師在學校中的研究，應當是實踐加反思型的。因為，第一，“研究的問題是產生于實際的工作情境中的，并且研究的進程是從實際情境出發，根據實際情境的需要，隨時檢討，不斷修正的。”第二，“研究是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思”，“研究過程始終都貫穿著對教師自我反思的要求”。據此，作者給出了教師教育研究成果的五種表達形式：教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思和教學課例。

閱讀了鄭金洲博士的《教師如何做研究》，使我對“教育科研”不再感動畏懼，對“教育科研”有了新的認識和定勢，對自己今后的研究方向有了更明確的目標。

教師如何做研究讀后感 篇5

原以為“教育教學科研”離我們教師很遠，是一件難以逾越的事情。然而當我拜讀完了鄭金洲教授著《教師如何做研究》的文章后，感觸頗深。原來我們每一位教師都是可以做的，教育教學科研并不神圣，只要用心和堅持，掌握方法，同樣也可以搞出名堂來。這無疑是給了我們信心和力量。

文章中提到葉瀾教授說的一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”這一句話提醒和警醒了我，難到自己就一直默默無聞地做一名普通教師嗎？我不甘心，教書育人是我們的事業，我們應該有事業感，必須干點名堂出來，也要成為名師，至少要讓眾多的人在談論的時候和學生回憶的時候：你是一個非常優秀和令人尊敬的教師。

下面我就談談我的一些感受和心得。

一、我們也能進行教育教學科研，我們也能行。

二、教師的教育教學科研的目的和價值取向。

我們教師進行教育教學科研要以提高行動質量，提高教育教學質量和效率，解決實際問題為首要目標。教師的教育教學科研主要是行動研究，不能是學科中的純理論問題，搞什么學術論文，而是在日常生活遇到和亟待解決的實踐問題。所以要主動容納和利用各種有利于解決實際問題、提高行動質量的經驗、知識、方法、技術和理論，特別重視實際工作者對實踐問題的認識、感受和經驗。

在日常實踐中，我們不斷地把自己的教育教學活動作為研究對象，持續不斷地教育和教學行為進行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育教學水平，進而促進學校的持續發展。

三、教師的教育教學科研必須圍繞自己在工作中遇到或存在的問題展開。

要研究就要從問題的發現入手，提出問題往往是研究的出發點，解決問題則是研究的終點。我們要從教育教學的疑難中尋找問題，從具體的教育教學場景中捕捉問題，從閱讀交流中發現問題，或是從學校、學科中確定問題。在提出問題后，我們還要進一步明確：在自身的實際工作中，哪些值得花時間研究？自身能力能否完成？分析選擇可研究的問題。

四、研究的基本程序：從計劃到反思。

教師分析選擇確定要研究的問題后，就要制定計劃。計劃是自己對活動有意識的設計、設想、大算。計劃不是一成不變，亦步亦趨，可隨活動場景而動，依研究狀態而移，有較強的變通性和靈活性。有了計劃就要付諸行動。行動總是和情景結合在一起，隨著教育情境的變化和教師認識的加深，行動也是在不斷調整的。收集行動過程的資料，對教師及行動的實際狀態（包括背景、過程、結果、特征等）的全面觀察。在行動和觀察之后進行反思，尋求教師行動或實踐的合理性。只要我們在這種從反思到問題到計劃制訂到采取行動到觀察再到反思的螺旋式上升，教師的專業化程度和實踐質量就會提高。

五、靈活多樣的研究成果表達形式。

教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思、教學課例等，多樣的研究成果表達的形式，讓我們老師能靈活的表達自己的研究成果和心得。鄭金洲教授通過通俗易懂的講解和舉例，讓我們輕松上路，又無疑為我們提供了藍本。我認為教育日志、教育反思這兩種形式非常好，也極容易做到。當然，無論什么事都要圍著問題轉，不斷在反思、總結，不斷解決日常實踐中的問題。

總之，熟讀鄭金洲教授著《教師如何做研究》一書，既為我們教師如何做教育教學科研指明了方向，也通過淺顯通俗的語言和實例讓我們掌握了基本方法，讓我們充滿了搞好教育教學科研促進學校和個人的健康發展增添了信心。