時光飛逝，伴隨著比較緊湊又略顯緊張的工作節奏，我們的工作又將告一段落了，相信各位教學工作者這段時間來的收獲肯定不少吧，先準備一份教學總結吧。在寫之前，要先考慮好內容和形式喔，以下是小編為大家收集的小學閱讀教學的工作總結，希望能夠幫助到大家。
小學閱讀教學工作總結 篇1
小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。
一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。 為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，我們教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。
二、教給閱讀方法，培養閱讀能力
１．指導預習，教方法
預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。
學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課 文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；③要借助字典 認字，理解詞語。如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出 課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程， 讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟 。
隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱， 讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方 法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。
２．上好精讀課，教學法。
集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略 讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要 精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。
三、培養閱讀能力要善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。
在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的.地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講 解。
四、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣
要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發動學生又把疑難解決了。在三鄉光后小學聽課時，有位教師教了《蜘蛛的網》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。
五 、讓學生在朗讀中展開聯想，升華情感
學生在小學階段的語文學習主要表現在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領悟語言文字的精妙。例如在學習《陶罐和鐵罐》一課時，教師可通過導語的設計、角色的演示，
讓學生從中體會陶罐和鐵罐神態的不同，激發學生不僅僅從語言中感觀，還得學會神態的感情色彩；通過分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學生在對其“滋味”的品嘗中領會語言的內在含義，使思維活動更加深刻，進一步培養了學生語感能力。在此基礎上再拓展學生的思維，進行豐富多彩的想象，然后引導學生把這些美好的感受表達出來。這樣既使教學情景交融，學生的感情產生共鳴，得到升華，又鍛煉了學生語言文字的表達能力，培養了學生的語感。
總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高。
小學閱讀教學工作總結 篇2
兒童期不僅是學習聽覺語言的最佳期，也是學習視覺語言的最佳期。如果兒童在學說話的同時，早期學習識字閱讀，使視聽語言并駕齊驅，那么幼兒的智力發展就會突飛猛進。 本學期的中班閱讀班以幼兒聽讀游戲識字配套教材為主教學，大范例、大字卡的使用，把“玩”與“學”科學的結合起來，化“機械記憶”為“感長記憶”，適應了兒童的生理特點，讓孩子在游戲中學習語言和識字。
為避免幼兒學習的單一性和重復性、使教學形式豐富多樣，也為了讓幼兒在升入大班后有良好的語言表述能力，本學期在閱讀班教學中加入了看圖講述、故事表演、兒歌誦讀、聽說游戲等內容，這些結合中班幼兒年齡特點的教學方法和手段的應用極大的豐富了孩子的視聽覺，使孩子學習的興趣大增，我們班幼兒通過一學期的學習，變得愛說、愛唱、也愛大膽表現了。
在閱讀教學中，我們班的老師也特別注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學氛圍，結合每位幼兒的特點，在教學中潛移默化的讓孩子學習語言和識字。為了使孩子對早期閱讀識字產生興趣，我們也特別注重與家長的交流，使家長明白幼兒期是培養興趣的關鍵期，要注意方式方法，而不能強迫幼兒機械去學習，施加壓力的學習只會使孩子對任何事都失去興趣。
在教學中注重幼兒合作能力的培養，在休息時段我們常常會有意的投放一些幼兒用書，讓幼兒三三兩兩坐在一塊閱讀，是他們體驗到合作閱讀的快樂。
總之，教無定法，希望我們班的孩子在以后的學習生活中能愛上閱讀和小伙伴一起度過的快樂時光。
小學閱讀教學工作總結 篇3
一、以興趣為基點，樂于讀書
俗話說“興趣是的老師”。培養學生濃厚的學習興趣是取得良好學習效果的重要因素。按照活動計劃，我們先通過學校宣傳、班級報送、師生互動等方式進行宣傳及篩選，讓學生在外界環境的刺激和熏陶下，對讀書的興趣有所提高，在思想上也能充分的認識讀書的重要性，為后面活動的開展鋪好路。通過前期強勢宣傳和營造讀書氛圍，提高了廣大師生的思想認識，為深入落實課外閱讀計劃的各項活動奠定了堅實的基礎。在活動伊始，我們便組織學生參觀圖書室、了解圖書分類、介紹較為典型的文學名著，進一步激發學生學習的熱情，以一種溫馨的人文氛圍、美麗生動的語言來“熏”他們。
通過創設讀書情景，營造讀書氛圍，使每一位學生提高了對讀書的認識，學生在閱讀中，體會到無限的樂趣，拓展了視野，提高了生活的品味，從而使書籍成為師生精神與智慧的海洋，讓閱讀成為師生連接的紐帶和溝通的橋梁。
二、以品讀為支柱，勤于閱讀
授之以漁，指導閱讀。葉圣陶說：“一篇好作品，只讀一遍未必能理解透徹。要理解透徹，必須揣摩。讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出問題自己解答，是有效方法之一。”小學中年級學生的分析能力、比較能力仍比較薄弱，他們對書的好壞還不能很好把握，對好詞好句好不能很好辨別，甚至疏于辨別。有些學生對文字類的經典不感興趣，有些學生則對圖畫十分喜愛。
因此，在活動中，我們要始終關注學生的`閱讀動態。抓關鍵詞品評語言。教會學生多元解讀，發展個性，品評語言。教師反復引領學生通過對文本的細細品味，多元個性化的解讀，品讀出語言的深度，體驗到語言的溫度。鼓勵質疑，發展思維，品評語言。引導學生質疑，在質疑中發現問題，帶著問題再走進文本，去解決問題，這是品味語言文字的一個很不錯的方法。學生學會了品讀，走進了書中，讀書的盡頭就更足了。
小學閱讀教學工作總結 篇4
今年我擔任四年級語文課教學，并有幸實踐著中心校擬定的小學語文閱讀教學模式，在半年的實踐中，我的感觸很多。現在我就自己半年來教學的方式方法，利與弊的反思，以及自己的困惑做一總結。
一、教學方法：
為了培養學生良好的語文閱讀習慣，我嚴格遵守中心校擬定的教學模式并且在閱讀教學中還加強學生的學法指導：
1、合作學習，交流互動，培養學生的創新能力
在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學習方式，培養學生的創新能力，培養學生的發散性思維和創造個性。閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于學生認識的提高、思維的發展、情感的.熏陶，在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。
2、自主學習，探究發現，提供學生創新的時空
在教學過程中把學習的學習主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。
3、轉換角色，平等寬容，挖掘學生創新的潛質
（1）轉換師生之間的角色
教師角色應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）轉換學生與學生之間的角色（幼兒教師教育網 g589.com）
在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。
（3）轉換學生與學習內容中的角色。
二、閱讀教學模式的反思
由于每學完一篇課文都進行了閱讀材料的補充，學生進行了大量的閱讀，所以我驚喜的發現學生在不知不覺中有了變化。
比如我們都知道讀文章如同看樹林一樣，人站在樹林前不能把眼睛光看著一棵樹，甚至只盯著樹上的葉子，一張一張地看，看到最后，還是一張一張葉子，葉子雖然要看，但整棵樹也要看，整片森林更要看，我們必須迅速把視野擴大，這樣才能對森林全貌有所了解。讀文章也是如此，如何才能加強對閱讀文章的理解呢？那就是在閱讀文章材料時要學會快速閱讀。
快速閱讀是綜合運用閱讀技巧，在快速閱讀時通過邏輯思維，獲取盡可能多的信息。在整個快速閱讀過程中，要高度集中思想，讓大腦處于高度興奮狀態中。如果念得很慢，一詞一詞地讀，往往念完全文，很茫然，詞都認識，就是不知道文章講什么。通過閱讀教學學生的讀書速度長進了。還有整體理解積累詞語，和書面表達都從一定程度上有所提高。
三、閱讀教學的困惑
1、師的主導和生的主體的關系
自主、合作、探究學習是針對以往被動接受學習而提出的。這種學習方式是新課程所倡導的，是我們要大力研究、在教學中很好體現的。自主學習的核心是學得積極主動。
在閱讀教學中，自主學習首先應體現在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎上，引導學生沉下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學生進行有預備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。但是閱讀教學中對于時間把握和難易程度把握還有一定難度。
2、與此同時，自主學習與接受學習不是對立的，自主學習需要教師的指導、點撥甚至講解。歷史、地理、人物、事件等背景知識，學生限于條件或能力，難以弄懂。碰到學生經過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應點撥，如同畫龍點睛，或使學生提升境界，或使學生茅塞頓開。
碰到學生歸納、概括不全面、不清楚的地方，教師就應用條分縷析的、正確的語言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學法、寫法）。當經過啟發、引導，學生還理解不準、不深甚至理解錯誤時，教師就應進行精當的講解。自主學習與接受學習，我覺得還不能合理的進行時間上的分配。
3、時間上的分配不好，感覺學生的基礎知識不如從前。
我認為，小學語文教學，須臾離不開教師的指導。
教師的指導主要體現在引領學習過程，提出有價值的問題，在要害處點撥以及精當的講解上。教師要善于抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，特殊是“牽一發而動全身”的問題，不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提“語言問題”，不僅會提思想內容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。所以，今后的閱讀教學中我會更努力實踐學生喜歡的高效閱讀。
小學閱讀教學工作總結 篇5
小學生天真無邪，活潑好動，具有很強的好奇心和接受新鮮事物能力優點，但也有自我約束能力差，逆反心理強的缺點。隨著年齡的增長，語文科目開始出現閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動的孩子全身心投入到聽課中，保證他們在這一難點上不掉隊呢?通過視頻學習，我認為應該從以下幾個方面設計閱讀教學。
一、激發興趣，引導參與
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。
二、把握課堂主體
愛因斯坦說過“只有把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學生的主體意識就會在興趣中強化，學習效果就會在興趣中顯現，學習能力就會在學習中形成。學生在這種主動參與學習的全過程中，既提高了語言表達能力，同時又激活了思維，充分發揮自身的潛能，從而調動了學習語文的積極性，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。
三、讀的'時間還給學生
閱讀教學的主體是讀。因此，語文課上應給學生充分的時間讀，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來，盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。
四、把樂趣帶給學生
學生主動發展的火把，需要教師點燃。課上要激發每個學生在語文學習中的主動感知，主動質疑，主動思維的積極性，充分發揮學生的想象能力。主動的核心是創造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創造因素，創設語言文字訓練的創造情境，開展創造性的語言實踐活動，提倡學生發表異見，獨見，創見，品嘗創造的樂趣。
小學閱讀教學工作總結 篇6
一年級讀書展示活動總結 為了引導一年級學生從小養成熱愛讀書的好習慣，我結合學校開展的課外閱讀月，開展各種各樣的讀書活動，為學生的課外閱讀創設一個良好的環境。
1、用心布置好班級的文化。
為班級圖書角起名為“百味書園”，并在墻壁、黑板報、圖書角等各地方都配置讀書的名言名句、讀書兒歌等，讓教室充滿濃濃的書香味道。
2、開展多種的讀書活動：
建議家長每天督促孩子閱讀20分鐘以上，并且能完整地把故事表述出來，家長及時表揚和評價，激發學生讀書的興趣。 閱讀與誦讀經典詩詞相結合。在語文閱讀課上，引導學生閱讀群文閱讀——語文新讀本上的小詩，引導學生積累豐富的、瑯瑯上口的經典詩詞，陶冶學生的情操。
倡導親子閱讀，鼓勵家長和孩子同讀一本書，并且和孩子交流讀書體會、心得 。
3、匯報豐富成果，多種方式評價：
學生每閱讀一篇故事，都會填寫《快樂閱讀吧》。這個評價表內容非常豐富，可以摘抄4個優美的詞語，可以為故事配上圖畫，還可以為故事寫上幾句感想，最后還讓爸爸媽媽做出評價，學生參與的積極性非常高。
每月評出“故事大王”5名，“讀書之星”3名，讓堅持閱讀的學生感覺到閱讀是充實的，是快樂的。
“小荷才露尖尖角”，我們的讀書征程只是跨出了一小步，以后的路還很長，我們將會繼續努力，引領著一株株幼苗在春雨中破土而出，迎著朝陽茁壯成長!
小學閱讀教學工作總結 篇7
在小學的語文教學中，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，如何讓閱讀教學有效或者高效，是我們每位語文教師特別關注的問題，要想大幅度提高語文教學效率，提高語文教學質量，我們必須更新觀念，把握好閱讀方法，提高閱讀能力。
成功的教育教學都離不開情感因素的作用。在小學語文教學中巧妙地調動和利用情感因素，對于提高閱讀效果都具有十分重要的意義。
而要在語文課堂教學中有效地實施情感激發，教師首先要優化自己的性格，具有良好功夫，努力吃透課文，仔細挖掘每篇課文中豐富的情感因素。更重要的是，上課要靈活機動，積極探索，在活躍的教學過程中實現對知識的掌握和智能的發展，并從中得到成功的體驗。教育心理學認為：成功的教育教學都離不開情感因素的作用。小學語文作為人文學科，本身所蘊含的人文精神影響尤其深遠。因此，在小學語文教學中巧妙地調動和利用情感因素，對于培養學生良好的心理和情感因素的有效性，都具有十分重要的意義。
一、教師要優化自己的性格。
具有良好的情感修養要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。教師的情感能點燃學生情感的火花，給學生帶來積極的情感體驗。”因此，在上課時，我們絕不能只是把握教材的技術訓練，以至于把活活的語文教材講“死”，使學生感到枯燥無味，嚴重影響語文課應有功能的充分發揮，如果孩子因你的存在而愉快、開心，那么，你的教育就成功了一半；如果孩子因你的存在而痛苦，那你的教學就是失敗。我舉一個實例，我在教學《伯牙絕弦》一課時能根據文章內容讓孩子理解伯牙與鐘子期的友情，無論伯牙彈什么，子期都能聽出音樂中的內涵，所以伯牙視子期為知音，在教學中我因勢利導設計如果伯牙要彈奏其他內容子期該如何稱贊，設想并試著練習。學生說出雪，風，明月等。子期死了。伯牙破琴絕弦，揭示“相識滿天下，知音能幾人”的可貴，教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識聯系在一起。備課要吃透課文，挖掘豐富的情感因素 。想比之下，在教學《唯一的聽眾》這一課時，語言缺少激情，情緒不佳，對情節渲染不夠到位。所以整個教學過程平淡無味。《 新課標 》 反復強調，教學課文時一定要仔細“體會作者表達的思想感情”，這不僅體現了人文學培養學生人文精神的目標，還展示了一條有效學習途徑。語文是語言、文字、文學的綜合，具有傳遞信息、交流思想的重要作用。
二、教師飽含著作者的思想和情感。
教師只有在備課時認真體會作者的情感，才能在課堂教學中用真情掀境，使學生被深深感染。此外，在教學中，不同的文章，不同的課型，必然會產生不同的情感。教師只有在感染一種情境，或愉快，或悲哀 ?? 有效地引領學生順著這種情境去深入地學習課文，讓教師的情、學生的情進入境界，從而使學生獲得良好的情感培養。在教學《最后一頭戰象》時，我也設計了朗讀的環節，可是對課文把握還是不夠充分，所以在指導朗讀時只就句講句，學生不但沒有讀好，而且理解課文“嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”在想什么？“在龜型礁石上親了又親”是為什么，理解的就生硬??弄得課文朗讀教學蹩腳，讀的索然無味，課堂氣氛死氣沉沉。反思之后覺得老師在指導朗讀時必須創設情境，在情境中讓孩子與文本產生共鳴，這樣讀文、學文也就水到渠成了。
三、上課要靈活機動。
善于運用不同手段激發學生的`情感，新課程理念下的語文課堂教學，應該是開放、鮮活、靈動的學習平臺，絕不能一成不變地讓學生呆板機械地學習。只有探索運用各種教學手段激發學生的積極情感，充分發揮學生的主體作用，才能打動他們的內心世界 。
1. 運用語言激發感情。
首先是用自己的情感朗讀激發學生情感。俗話說，三分文章七分讀，將文字表達的情感變成易于理解的具有情感的節奏，注重聲調和音量外，還要進一步滿懷感情地范讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及弦外之音，老師是讀者、作者之間的橋梁。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情和作者的情感，需要我們的“情感王子” —— 學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，有效地運用感情朗讀，那么說明學生對課文已經理解，那么閱讀也隨之被學生所深愛，成為他們無限的樂趣，其次是用體態語言激發學生情感。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學中，教師可以根據教材提供的情感線索，恰如其分地幫助進行情感體驗，產生共鳴。
2. 用藝術手段激發學生情感語言和藝術是同源的。
將生活中某些為學生喜聞樂見的形式拿過來，運用于語文教學中，使得對課文描寫感受更真切。例如，用圖畫再現課文內容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，像《月光曲》、《伯牙絕弦》一類，幫助學生想象課文描寫的畫面；用戲劇激起學生的學習熱情，把對課文的細節描寫在頭腦中編成動畫、電影，再現情節，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為，在童話故事，可以運用表演和分角色朗讀體驗情感。在朗讀過程中，學生的喜、怒、哀、樂隨文章的情脈心弦；有的有如春雨霏霏，滋潤心田。通過朗讀，有效地激起學生的情趣，點燃學生情感的火花，學生在課堂發言時積極性也提高了許多。傳統的語文教學常常重理智控制，輕情感溝通。而我們新課改時強調從理性與情感統一的高度來駕馭教學，能產生強烈的心理效應，使學生得到最大限度的自我肯定和心理滿足。他們敢于用自己喜聞樂見的方式表達自己的理解。因此，我們在今后教學中對學生進行語文學習時，讓學生在輕松、自然、活躍的教學過程中實現對知識的掌握和智能的發展，并從中得到成功的體驗。
小學閱讀教學工作總結 篇8
在批注式閱讀教學的實踐中，我逐漸地把閱讀學習的主動權還給了學生，能夠先學后教，順學而導。現在我和自己班的學生一同總結出一些適用的讀書方法，在指導學生自學的程序與內容上，收到了較好的效果。但同時，也暴露出諸多迫切需要解決的問題。
1.“重意輕文”現象
在傳統閱讀教學中，教案書寫中的學習目標往往千篇一律，一般都是三大塊：認學本課生字詞；有感情朗讀課文并背誦課文；體會課文所表達的思想感情。這些都直接指向內容的理解，也是導致教師課堂教學“重意輕文”的主要原因。在批注式閱讀教學中，也不可避免地出現了這樣的現象。
在指導學生批注文本的過程中，我們師生共同總結出了一些批注方法：質疑法把不理解或難以理解的地方用相關符號劃出，包括課題、文本內容和插圖；聯想法聯系生活實際和閱讀積累進行批注；解釋法對文中重點詞句通過聯系上下文或查閱工具書進行解釋；聯系法聯系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；補白法順著行文的思路，依照作者的寫法，抓住文本中“空白處”、插圖展開聯想，進行補寫、續寫或擴寫等；對話法設身處地與作者、文中人物進行對話；欣賞法對字的準確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構成方式、篇的巧妙布局等進行欣賞。這些批注方法中，只有欣賞法指向了“文”，其余均指向“意”。在實際操作中，學生大多常用的也是前幾種，所以在批注理解和匯報交流中，就對作者表達的意思，內心的情感著力過多，而對表達的方法、技巧卻關注不夠，出現“重意輕文”的現象。
2.關照整體不足
如果說傳統的閱讀教學是“圈養”，那么批注式閱讀教學就相當于“放養”。讓學生自主、自由地走進文本，去尋找批注點進行閱讀理解。在這個過程中，最容易出現的就是學生的著眼點會在一詞一句一段上，導致“一葉障目，不見森林”。批注本來是在“體會那微妙的咀嚼味兒”（朱自清），但這里容易出現的這個“味兒”卻僅是一草一葉的，缺乏整體的關照，便不深不濃。若教師再不加以引導，匯報交流中出現的就是一些文本的'散點，極易導致理解上的肢離破碎。
丁培忠老師生前一直倡導，閱讀一篇文章要經歷“整體部分整體”的過程。我在批注式閱讀教學中的這方面需要進一步加強研究。
3.深入細部不夠
學生的自主批注是一種精讀，要求潛心默想，沉入到字里行間去涵泳。正如清人曾國藩在給兒子的家書中所云：“涵泳者如春雨之潤花，如清渠之溉稻泳者，如魚之游泳，如人之濯足，善讀書者，須視書如水，而視此心如稻、如魚、如濯足，庶可得之于意之表”。閱讀必須全身心地沉浸在語境中口誦心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。但在實踐中，學生往往是邊讀邊批注，對某處有所感悟就開始寫，記錄下的是初始粗糙的感受。大多是對句、段的總體、模糊的感受，尤其缺少對詞語的批注。即便是對詞語進行批注，也只是淺層次的，未經過多思考與深入理解的。如對“端詳”一詞，學生的批注有“看”、“認真地看”、“欣賞地看”，距離“仔細地看、反復地看”正確理解還存在著差距。要沉入文本，潛入到語言的深處與細部，就必須通過對詞語蘊含的精細寓意的理解來達到。這也是批注式閱讀教學需要加強的。
4.缺少質疑環節
缺少質疑，其實是閱讀教學長期來的一個基本現狀。主要原因就是教師掌握著課堂的提問權，學生習慣了答疑。在批注式閱讀教學中，盡管將“質疑法”作為一種批注方法總結出來，但在實踐中，學生的質疑批注從量上和質上都不理想。這說明學生還不具備質疑的能力，而質疑又是通向深度閱讀、獨立思考的主要途徑。
5.忽略個體差異
批注式閱讀教學的基本程序，第一環節是基礎，第二環節是保障，第三環節則是拓展。在這幾個環節中，學生的自主批注是第一位的，但問題也就出在這里，學生的語感、閱讀能力有強有弱，直接導致批注質量的差異。交流中如果能力低的學生再不主動匯報，教師就無法發現批注的無效為批注而批注，僅將文本內容換個說法寫在空白處，未經思考，所謂批注只是一種簡單的內容搬家；批注的無用有的學生批得過于膚淺，進入一種模式，經常用簡單的“太美了”“太好了”等毫無意義的感嘆詞來批；批注的錯誤沒有關照全文，錯誤地解讀文本。如學生對介紹人種來歷的傳說故事這樣批注：我終于知道了人種的來歷。這里，就將傳說當作了真事。對這些能力較低的同學如何在自讀批注和交流環節予以關照，達到閱讀批注的深刻性和創造性，也是一個難點。
6.主導作用不力
主要體現在第二環節，即學生交流批注，教師順學而導上。這幾種現象可以說一直存在著：一是被學生牽著走，導致對課文理解的零亂無序和肢離破碎；二是學生間就批注進行平行交流，對重難點的理解各抒已見，沒有交叉深化。
這些問題的反復出現，仍源于教師對教材、尤其是剛剛拿到手的課外閱讀材料的理解與把握能力不強，導致教學目標不明確，學生如果對重難點批注不到位，又不能夠采取相應的教學策略，便很難達成批注式閱讀教學目標。因此，我深刻地明白一點，要想使用好批注式閱讀教學，首先要自己吃透教材，明確教學目標，這樣才能達成批注式閱讀教學目標。
小學閱讀教學工作總結 篇9
閱讀教學是小學語文的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。隨著信息社會的發展，盡快、盡早地培養學生的閱讀能力成為教育改革的重大舉措。
在我們小學語文閱讀教學中，識字部分有兩塊內容，一塊是會認的字，另一塊是會寫的字。要求認識的字只要求認識--在課本里認識，放到其他語言環境中也認識，不抄寫。要求學會的字，以往強調‘四會’--會讀，會寫，會講，會用。現在調整為會讀，會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。
小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重。低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。年級段閱讀教學目標主要在識字寫字和正確朗讀上下工夫，而現在的教學中煩瑣的講解、分析，過多過深的感悟代替了識字，代替了朗讀。在教學中，我們應該更多地注意這些方面：
1、激發閱讀興趣，感受閱讀樂趣
2、注重對課文的整體把握
3、堅持在閱讀中識字
教材為學生識字提供了豐富的語言環境。教學時要遵循在語言環境中識字的教學原則，即字不離詞、詞不離句，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。
4、讓讀貫穿于教學的全過程
把閱讀權歸還給學生，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。指導學生朗讀應體現三個層次：首先，指導學生讀正確、讀流利，讀準字音、認準字形，不丟字、不錯字，要充分放手讓學生自讀，互相聽讀，在認讀的過程中初步感知課文內容。其次，結合課文特點及教學環境，通過創設積極有效的情境，指導學生用真情實感讀書，用心讀書，讀出感情。最后，指導學生讀出自己對作品的理解和感受。此外，對不同的.課文內容，應注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文，采用教師帶讀，學生跟讀；教師范讀，學生仿讀的形式。以對話為主的課文，采用分角色朗讀。描寫景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節生動的課文，采用表演的形式。不宜讀好卻又是重點的句子，采用對比朗讀（老師用不同的語氣、語調提示學生辨析，或請學生各自根據自己的理解讀后讓大家評析）。對長課文不必要求全文讀通順，可在整體感知的基礎上選擇重點進行朗讀，從而做到在有限的教學時間里，幫助學生切實達到學習目標。為了激發興趣，可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。
小學閱讀教學工作總結 篇10
小學語文教學的重要任務之一是培養學生的閱讀能力，這對于他們的識字寫字、寫作和口語交際等方面都有直接影響。隨著信息社會的不斷發展，教育改革迫切需要盡早、盡快地提升學生的閱讀能力。
在小學語文閱讀教學中，識字部分包含兩個方面的內容。一方面是字的識別，即學生能夠辨認出字的形狀和音節，而不要求他們進行抄寫。另一方面是字的書寫，要求學生能夠正確地書寫字。在過去，我們強調學生要掌握字的“四會”，即會讀、會寫、會講、會用。然而，現在我們對這一要求進行了調整，要求學生在掌握字的讀寫能力的同時，也要了解字詞在語言環境中的意義，并逐步能夠在口頭和書面表達中運用這些字詞。
小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重。低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。年級段閱讀教學目標主要在識字寫字和正確朗讀上下功夫，而現在的教學中煩瑣的講解、分析，過多過深的感悟代替了識字，代替了朗讀。
在教學中，我們應該更多地注意這些方面：
1、激發閱讀興趣，感受閱讀樂趣
2、注重對課文的整體把握
3、堅持在閱讀中識字
教材為學生提供了豐富的語言環境，幫助他們識字。在教學過程中，我們應該遵循一定的.原則，即讓學生在語言環境中認識字、詞，并通過句子的使用來加深理解和掌握。
4、讓讀貫穿于教學的全過程
將閱讀的權利交還給學生，以便他們能夠充分地閱讀。在閱讀中，學生可以全面感知文本，有所領悟，并培養語感，同時也受到情感的熏陶。指導學生朗讀應該涵蓋以下三個層次：
首先，引導學生正確流利地朗讀，準確發音、正確識別字形，不漏字、不錯字。要充分放手，讓學生自己朗讀，互相聽讀，在識別的過程中初步理解課文內容。
其次，根據課文的特點和教學環境，通過創設積極有效的情境，引導學生用真情實感去閱讀，用心去閱讀，讀出自己的情感。
最后，指導學生表達自己對作品的理解和感受。
此外，對于不同的課文內容，應該采用不同的朗讀形式。對于較難理解的課文，可以采用教師帶讀，學生跟讀的方式；對于以對話為主的課文，可以采用分角色朗讀；對于描寫景物的課文，可以采用輕聲地自主欣賞性閱讀和全班自主朗讀后進行集體交流；對于情節生動的課文，可以采用表演的形式。對于不易理解但重要的句子，可以采用對比朗讀的方式（教師用不同的語氣、語調提示學生辨析，或者讓學生根據自己的理解進行朗讀后進行評析）。
對于較長的課文，不需要要求學生完整地朗讀，可以在整體理解的基礎上選擇重點進行朗讀，以在有限的教學時間內幫助學生實現學習目標。為了激發學生的興趣，可以在整個閱讀過程中融入競賽、游戲等元素。
