剝開教育責(zé)任讀后感

2024-02-11 剝開教育責(zé)任讀后感

剝開教育責(zé)任讀后感六篇。

閱讀完一本書后，我們可以從以下幾個方面來寫讀后感。首先，可以談?wù)撟髌返闹黝}和思想，探討作者想要傳達(dá)的信息。其次，可以評價作品的文學(xué)性，如文筆、結(jié)構(gòu)、情節(jié)等。還可以從情感上談?wù)勛约旱母惺?，如喜怒哀樂。另外，也可以把作品和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，思考作品對我們的啟發(fā)和影響?？傊?，寫讀后感時要結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷和理解，分享自己的觀點(diǎn)，鼓勵他人一起閱讀和交流。希望閱讀《剝開教育責(zé)任讀后感》能夠幫助您更好地理解這個問題。

剝開教育責(zé)任讀后感(篇1)

金秋的九月，迎來了我們自己的節(jié)日——教師節(jié)，收到了學(xué)校給予我們每個教師的禮物——《撥開教育的責(zé)任》。這是一本很有針對性的書，可以打破站立的能立，因此是一本很實(shí)用的書。

書中提到的幾乎每一個問題，都是教育中一個新興而緊迫的問題。從家長到學(xué)校的對孩子的“包辦”，假期的“假放”，教育的“女性化”，幾乎從未實(shí)施過的“因材施教”，多**的“泛濫成災(zāi)”、“請君入甕式”的強(qiáng)制解讀，課堂提問中的“專業(yè)戶”現(xiàn)象等，切入點(diǎn)不大，有些甚至還有點(diǎn)“小題大做”——因?yàn)槠渲械牟簧佟肮适隆被蛘摺笆鹿省?，很多“廬山中人”的我們早已司空見慣，見怪不驚，***常，但是火眼金睛的作者們卻能夠從現(xiàn)象入手，層層剝繭，絲絲入扣，直抵問題的癥結(jié)?！都彝プ鳂I(yè)該誰批改》一文所言事實(shí)幾乎地球人都知道，家庭作業(yè)早已不僅僅是孩子的作業(yè)，真的演變?yōu)橐粋€“家庭”的作業(yè)。

所以有專家曾經(jīng)痛言，在中國，只要孩子入學(xué)，這個家庭從此就開啟了一扇沉重的大門，這個大門的名字叫“災(zāi)難”。雖然夸大其詞，但打破了部分教育事實(shí)。此文作者不是宣泄和詛咒，而是平心靜氣地分析家庭作業(yè)的原初目的，分析“家庭”全員參與作業(yè)處理的危害，條分縷析，鞭辟入里，令人心悅誠服。

不僅如此，本文還以著名教育家的教學(xué)實(shí)踐為例，對家庭作業(yè)的設(shè)計和處理提出了良好的建議。能反對，能批判和摧毀;又能立新，又能建設(shè)和創(chuàng)造，這是本書的一個優(yōu)勝之處。也是目前中國教育問題研討中緊缺因而是迫切需要的東西。

《剝開教育的責(zé)任》一書是由很多個小故事組成的，這本書，針對課堂教育、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責(zé)任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。讀了之后，我感慨良多。教育充滿了每一個細(xì)節(jié)。每個細(xì)節(jié)都是生活的一部分。

因?yàn)樵诮逃⒆拥倪^程中沒有小事。一切都會影響孩子們的生活。

“我一直以為自己是查老師最喜歡的學(xué)生，但現(xiàn)在我意識到，他用自己的愛讓每個學(xué)生都有和我相同的感受。也許，查老師沒有想到他最喜歡哪個學(xué)生，但我們每個人都認(rèn)為他是查老師最喜歡的學(xué)生。”這是一個孩子長大后的回憶。

讀了上面的話，我認(rèn)為查老師是一位成功的老師。讓每個孩子都認(rèn)為老師最喜歡的學(xué)生是他自己。這里不僅蘊(yùn)含著高尚博大的師愛，更蘊(yùn)含著偉大的教育藝術(shù)和智慧。

優(yōu)秀的老師會充分利用和學(xué)生在一起的所有機(jī)會，迅速捕捉發(fā)現(xiàn)每個孩子的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn)，讓每個孩子找到老師“最愛自己”的理由。每個孩子都有可愛之處。世上沒有真正平庸的孩子。每個人都有自己獨(dú)特的天賦和特長。關(guān)鍵是我們是否認(rèn)識孩子。

在老師印象里，往往是一些比較優(yōu)秀或者比較調(diào)皮的孩子關(guān)注比較多，而另外一些表現(xiàn)平平的孩子容易被老師忽略，就在那次才藝展示中，我發(fā)現(xiàn)很多平時沉默的孩子都能給人意想不到的驚喜。所以我們需要更仔細(xì)地觀察這些孩子，仔細(xì)品味他們，找出他們的閃光點(diǎn)，鼓勵他們，做他們的朋友。

一些孩子的天賦已經(jīng)顯露出來，而一些孩子的天賦只是冰山一角。這就需要我們花更多的精力和時間讓他們找到自我，欣賞自己。我們是幫助孩子們發(fā)現(xiàn)自己潛力的人。他們發(fā)現(xiàn)自己與眾不同，也會看到別人的優(yōu)秀。

一直有人說教育是良心的問題。作為一名教師，我們應(yīng)該成為孩子們的天使，在教育中給予他們關(guān)愛。而不是做孩子的上帝，支配他們的生活，讓他們不快樂！

剝開教育責(zé)任讀后感(篇2)

對每一個孩子都要期待

每一位孩子都渴求被人關(guān)愛，陳佳偉同學(xué)是班級中的小調(diào)皮，不管是下課還是上課，他最喜歡的一件事情就是玩，哪怕是一塊橡皮、一支鉛筆、衣服的一角、手指都是他的心儀玩具。經(jīng)常無視課堂紀(jì)律,想發(fā)言從不等老師點(diǎn)名,課上想說話就說話,想笑就笑，有時同學(xué)們和我的思路及談話經(jīng)常被他的叫喊打斷,有好幾次,我都因?yàn)樗Ｏ聛?說服他注意課堂秩序,我對他費(fèi)盡口舌,他的為所欲為收斂也是很少很少。

對于他的這種行為，我并沒有進(jìn)行嚴(yán)厲的批評或指責(zé)。課后,我從其班主任和其他課任老師了解到他就是那樣的性格,單純簡單.因此,每次在課上,我都盡量說服自己用寬容與微笑來面對他，經(jīng)常和陳佳偉同學(xué)進(jìn)行談心，糾正他不正確的學(xué)習(xí)觀，鼓勵他在最短的時間中發(fā)揮其優(yōu)勢、克服自己的薄弱環(huán)節(jié)。

經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和指導(dǎo)，陳佳偉同學(xué)終于能在上課時認(rèn)真聽講了，幼稚的行為明顯減少了，作業(yè)效果也有了進(jìn)步。我們應(yīng)該期待每一個孩子，相信他們，甚至取得一點(diǎn)進(jìn)步。每個孩子都有自己的自尊，有自己的想法，我們不能拿**去看。

我們應(yīng)該給他們更多的寬容和信任。多與孩子對話，多與生活交流，多碰撞，一定會培養(yǎng)孩子的自信心。

剝開教育責(zé)任讀后感(篇3)

《剝開教育的責(zé)任》一書針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責(zé)任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。該書是許多一線教師反思自身教育實(shí)踐的成果，本書像剝核桃一樣，將責(zé)任不斷“剝開”，回歸、解析、重構(gòu)教育的責(zé)任。

編者祁智在序言中提到“我們不要辜負(fù)了孩子，我們不能辜負(fù)孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們‘偽責(zé)任’的工具?！薄拔覀兊陌l(fā)問，是我們行業(yè)的自省，源自于我們的責(zé)任、良知。”試問站在三尺講臺上的自己，是否有那份對教育深深的、厚重的責(zé)任與良知？是否有對學(xué)生深沉的愛？是否沒有辜負(fù)每一個孩子的信任呢？我捫心自問做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，懷著這樣的愧疚以及對教育真諦的追求，我靜靜地看完了這本書。

讀了這本書，我覺得書中很多觀點(diǎn)很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學(xué)到了很多，也讓我不斷地反思自己當(dāng)下的教育行為，讓我這個教育者獲益匪淺。這里談?wù)勛屛易钣懈杏|的幾個觀點(diǎn)。

剝開教育責(zé)任讀后感(篇4)

一、老師最喜歡的，是我

讓每一個學(xué)生覺得“老師最喜歡的，是我”。當(dāng)看到這句話時，我覺得一直困擾我的如何實(shí)現(xiàn)教育公平難題不再是一個無解之題了。這個觀點(diǎn)其實(shí)面向的就是保證每個孩子在教師心中的平等性。每個班上都有老師眼里所謂的耀眼的優(yōu)等生、令人困擾的差生、以及默默無聞的普通生，而這樣的分組通常是以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，每個孩子在教師心中有了三六九等，甚至孩子自己心中也有一個等級，從而認(rèn)為老師最喜歡誰，最不喜歡誰，如果出現(xiàn)了這樣的情況，顯然離平等對待學(xué)生很遠(yuǎn)了，那一碗水端平是不是又是真的公平對待學(xué)生了呢？也顯然不是，畢竟每個學(xué)生情況不同，如此一刀切的做法很難做到真正公平。如果只有一個學(xué)生覺得“老師最喜歡的，是我”，這是一種有偏向性的愛，但如果讓每個學(xué)生都覺得“老師最喜歡的，是我”，這是一種平等的愛，畢竟要做到讓每個孩子都覺得“老師最喜歡的，是我”，這個老師肯定看到了每個孩子自身獨(dú)具的稟賦、特長、潛能，真正了解了每個孩子，發(fā)掘了每個孩子身上的閃光點(diǎn)，讓每個學(xué)生體會到了老師對他獨(dú)特的愛，才會讓每個孩子發(fā)出感嘆：老師最喜歡的，是我！那么如何才能做到這一點(diǎn)呢？顯然這不會是一蹴而就的，我們要充滿愛心、思想開通，對學(xué)生的世界表現(xiàn)出濃厚的興趣，充分利用和學(xué)生在一起的所有機(jī)會，迅速捕捉、發(fā)現(xiàn)每個孩子的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn)，讓每一個孩子都找到老師“最愛自己”的理由。

二、孩子的手很小

“我們給的是學(xué)生需要的嗎？我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？孩子的手很小，而我們想給孩子的太多、太重?！蔽覀儝行淖詥枺涸诼男新氊?zé)的時候，有沒有傷害到孩子，甚至以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價？回想我們一貫的教學(xué)，我們似乎得了一種教育強(qiáng)迫癥，總是強(qiáng)迫自己教給學(xué)生更多的知識。教學(xué)內(nèi)容，從來都是那樣的鼓鼓囊囊；教學(xué)環(huán)節(jié)，一直都是那樣的環(huán)環(huán)相扣；教學(xué)容量，總是那樣的滿滿當(dāng)當(dāng)……最可怕的是對這樣的一種教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)象，我們向來習(xí)以為常，甚至引以為豪。一堂課就短短的40分鐘，其中有多少是老師強(qiáng)迫加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)？又有多少是真正被學(xué)生消化吸收的呢？老師眼中的爭分奪秒，卻將學(xué)生壓得喘不過氣來。大部分學(xué)生在聽課時，急于記下老師講的要點(diǎn)，沒時間咀嚼，沒時間思辨；相當(dāng)一部分學(xué)生在聽課時，被動地任老師拎著走，無奈地被優(yōu)等生拖著走，不知道該說什么，該干什么。課堂上的時間沙漏，在一點(diǎn)點(diǎn)地向老師這里聚積而屬于學(xué)生的越來越少。我們一切都從“教”的角度出發(fā)，在課堂上自顧自地追求所謂高效，眼里哪里有學(xué)生的一只只小手呢？心里哪里思考過學(xué)生究竟需要什么、想要什么呢？問題是尖銳的，但尖銳地發(fā)問并不是在質(zhì)疑我們的責(zé)任心，也不是在否認(rèn)我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績，而是在警醒我們真的要注意到孩子的小手，以及孩子純真的眼睛。

三、為什么舉手的`總是你

在常規(guī)課尤其是公開課上，經(jīng)常會有這種現(xiàn)象：我們經(jīng)常將發(fā)言的機(jī)會給能講出正確答案的學(xué)生，而對可能回答錯誤的“舉手”視而不見。對于這種現(xiàn)象的原因我們都心知肚明：老師了解自己班上每一個學(xué)生的底細(xì)，知道讓誰回答問題，可能會出現(xiàn)令人尷尬的場面。尤其是一節(jié)好不容易準(zhǔn)備的公開課，可能會因?yàn)槟硞€學(xué)生的回答而出現(xiàn)敗筆，貽笑大方。所以老師一般都會從“大局”出發(fā)，為了避免可能會出現(xiàn)的失敗，剝奪有些同學(xué)的發(fā)言機(jī)會。可是我們不禁要問，不管是家常課還是公開課，老師到底是為誰上的？我們一直在說，要促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，但都因?yàn)榉N種原因，愿望得不到實(shí)現(xiàn)。促進(jìn)發(fā)展，不僅包括給予學(xué)生機(jī)會，更應(yīng)當(dāng)包括容許學(xué)生從錯誤中站起來、獲得進(jìn)步。這才是真正的教學(xué)和課堂，否則只能算是演戲。課堂是孩子們的，如果有可能，一節(jié)課應(yīng)該讓每個孩子都得到一次發(fā)言鍛煉的機(jī)會。教育的公平不是嘴上的高調(diào)，應(yīng)當(dāng)落實(shí)在每一件事上、每一個細(xì)節(jié)中；教師的責(zé)任，是幫助每一個孩子進(jìn)步，他必須關(guān)注每一個孩子。

剝開教育的責(zé)任，不要辜負(fù)孩子的期望；剝開教育的責(zé)任，不要丟失教師的良知；剝開教育的責(zé)任，不要違背教育的本質(zhì)。讓我們時刻警醒、時刻反思，真正承擔(dān)教育的責(zé)任，無愧于作為一個教育者的良知。

剝開教育責(zé)任讀后感(篇5)

在九月十號這個特殊的節(jié)日，作為一名教師的我，收到了一份特殊的禮物，《剝開教育的責(zé)任》。已經(jīng)乏味這種哲理式的教育，已經(jīng)對教育這一類著作失去了念想，因此，這本書被我冷落在的墻角。直到有空，無意中打開了它的訂單，在看到祁智老師寫的，別讓他們失望，這一刻，我發(fā)現(xiàn)這本書不是我想象的那樣。

在序言中，祁智老師以學(xué)生抄寫辜負(fù)這件事，既是表現(xiàn)出了學(xué)生對我們的希望，同時，也在無形中督促我們教師，既然你站在了三尺講臺，請記住你的身份，請不要辜負(fù)孩子對你的崇敬，請不要把他們對你的崇敬化為對他們“偽責(zé)任”的工具。

孩子的手很小，他們的心也很小，正因?yàn)槿绱?，孩子容易滿足，一個小小的鼓勵，一個小小的獎品，對孩子來說，價值并不重要，重要的是這些看似沒有價值的東西，卻是一個大人對孩子肯定的證據(jù)，尤其是一個被孩子所崇敬，被孩子當(dāng)作“神”一樣高高在上的老師。很多孩子，在家中或許并不乖，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了父母，知道父母容易嬌縱自己，然后，在他們走入校園以后，他們會發(fā)現(xiàn)，一種叫做“老師”的人，他們對自己的同齡人很嚴(yán)格，他們從不像父母那樣，縱容自己，他們會對自己提出很多的規(guī)矩，雖然如此，但是他們卻懂的很多，比父母知道的還“多”，他們會在一種叫做課堂的時間里教會自己以前不懂的東西，認(rèn)識很多不認(rèn)識的字。他們不會激怒自己?？傆幸环N神奇的力量讓孩子們覺得自己比別人優(yōu)秀。他們說的是真的，他們說的一定是對的。

因?yàn)檫@個，也許父母買了一塊橡皮擦，自己丟了。許多孩子如果想失去它。但如果這是老師的獎勵，那么此時，孩子會傷心很久，因?yàn)檫@是老師對自己的正面見證。在上學(xué)期的教學(xué)中，我們班上新來的一個學(xué)生就發(fā)生過這么一件事：在每周的周末，班主任總是要獎勵本周表現(xiàn)好的學(xué)生一點(diǎn)吃的東西，有一個孩子拿到了一小袋餅干，價值不過2元，市面上很常見的那種，但是，回到家中，她姐姐問她要餅干吃，她連忙把餅干收起來說，不行，這個是老師獎勵的，我不能給你吃。

正是這樣一小包餅干，在孩子們的心中起著如此重要的作用。可見孩子的心是那么小，是那么容易滿足。

大教育家蘇霍姆斯基曾經(jīng)說過，我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)長滿了美好思想道德萌芽的肥沃土地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。

孩子的心靈很美，每一種都有不同的風(fēng)景。正因?yàn)檫@樣，標(biāo)準(zhǔn)不能只有一個。對每個孩子來說，他們需要的是做他們喜歡做的是。興趣是最好的老師。

不是每個孩子都喜歡學(xué)習(xí)，但每個孩子都必須有自己的特長。如果我們對每個孩子一視同仁，那么這樣的學(xué)生只會是一個模子刻出來的復(fù)制品。他們有著相同的認(rèn)識，相同的內(nèi)涵，甚至相同的思想。教師不是復(fù)制品的工具。老師應(yīng)該是每一件藝術(shù)品的創(chuàng)造者。正如書中所寫的，老師的成功不應(yīng)該只在于班級的平均分，班級的最高分，而應(yīng)該是，你挖掘了多少孩子的特長，你了解了孩子多少的優(yōu)點(diǎn)。

我們班上有這樣一個孩子。他從不在班上做家庭作業(yè)，總是在班上留下一份小工作。所有的老師都認(rèn)為他是班上的害群之馬，全班的氣氛都會被他一個人搞得不好。但是，春游的那一天，他的幾個小小的舉動，卻讓我們轉(zhuǎn)變了對他的印象。

也許他學(xué)習(xí)不好，但他尊重事實(shí)。所有的孩子都沒想到要和老師分享他們的零食。只是他大方地從包里拿出零食，對老師說：“老師，這是給你的?！?。春游回來的路上，有個孩子不舒服，大家都不愿意幫助他。只有這個孩子，他不僅把帽子給了那個不舒服的孩子，還不得不幫助那個半個頭高的學(xué)生。也許，這個孩子以后的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都會不好，但這個孩子肯定不會危害社會。試想，一個懂得幫助同學(xué)尊敬老師、尊敬老師的人，怎么會變成一個會危害社會的人呢？

路上的風(fēng)景很美，請為行人放慢腳步；天空的夕陽很美，請為鳥兒放慢腳步；臺下的學(xué)生很美，請為老師放慢腳步。學(xué)校就像一個小社會，一個班中的學(xué)生總是有好有壞，腦子有聰明有遲鈍，作為老師，你不該放棄任何一個孩子，蝸牛的故事告訴了我，或許，上帝給我們一個蝸牛并不是為了讓我們帶它散步，而是想讓我們停下匆忙的腳步，去感受生活的樂趣，想我們不要在匆匆忙忙中，度過一生。而學(xué)習(xí)上的“慢蝸?！保麄兊拇嬖?，是為了讓我們有更多的方法，讓這些所謂的學(xué)習(xí)困難戶，也能夠趕上班級的腳步，甚至，趕超班級的腳步。

我們班原來有一個孩子，數(shù)學(xué)文字題一點(diǎn)都不會，因?yàn)樗x不懂題目，但是，他每天卻來學(xué)校來的很早，鑒于這個原因，我一大早也來到學(xué)校，我陪同他一起讀題目，做題目。一開始，我們讀一題都需要十分鐘，每個早上只能完成一兩道簡單的文字題，但是隨著我們每天幾道題目的積累，孩子的讀題能力越來越高，解題速度也越來越快，這只“慢蝸?！痹谝膊弧奥绷恕?/p>

剝開教育的責(zé)任，不要辜負(fù)孩子的期望。剝開教育的責(zé)任，不要辜負(fù)教師對自己的期望。讓孩子有一個快樂的學(xué)習(xí)生涯，讓孩子記住他現(xiàn)在是我的老師，他曾經(jīng)給我教育的快樂，讓孩子，放飛他的夢想，放飛在責(zé)任的天空。

剝開教育責(zé)任讀后感(篇6)

對孩子的過于“負(fù)責(zé)”就是對自己的不負(fù)責(zé)，一個人的精力總是有限的。作為一名老師，當(dāng)你白天把自己當(dāng)成“監(jiān)工”和警察一般，時刻密切關(guān)注著班里每名學(xué)生的每個舉動（關(guān)注點(diǎn)是誰犯了錯誰違了規(guī)，而不是孩子們的情緒和心理），精神高度緊張的勞累一天，回家，你還有多少情緒和精力做一餐好飯菜溫暖一下自己和家人，還有多少時間和體力讓你在工作之余有心情去鍛煉一下身體或者進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)和思考？長期以來，身體破碎，業(yè)務(wù)能力難以提高，家庭關(guān)系緊張你說，這樣是不是對自己不負(fù)責(zé)任？

家庭不和諧、身體不健康、靈魂缺失的殘缺者，能否給學(xué)生帶來完整的教育？

書中內(nèi)容條分縷析，像剝核桃一樣，將責(zé)任的核剝開，案例針對課堂教育、班級教育、學(xué)校教育，乃至家庭教育和社會教育中“偽責(zé)任”的現(xiàn)象和現(xiàn)狀，進(jìn)行了深入淺出的分析。我認(rèn)為，只要我們真正走進(jìn)書中的故事，了解作者和編輯話語之外的聲音，我們的靈魂就可能被一個聲音喚醒，也就是說，教育者需要永遠(yuǎn)不要忘記追求教育的真諦，永遠(yuǎn)不要忘記問自己是否真正承擔(dān)了教育的責(zé)任

做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，也才可能擔(dān)當(dāng)起教育者的“真責(zé)任”，才可能在對孩子的同時也對自己負(fù)責(zé)，才可能給孩子幸福生活的同時讓自己也感覺到幸福。

教師，是一個神圣的名字；師德，不是簡單的說教，而是一種精神的體現(xiàn)，是一種深刻的知識內(nèi)容和文化品位的體現(xiàn)；師德，需要培養(yǎng)，需要教育，更重要的是，每一位教師的修養(yǎng)，每一位教師的愛心和責(zé)任！讓我們用良好的師德，托起教育的藍(lán)天，托起明天的太陽！