教海漫記讀后感
2024-03-10 教海漫記讀后感
教海漫記讀后感(匯集十四篇)。
尤其是閱讀了作者寫的作品，受益良多。?讀后感中應該重點寫下那些讓你觸動、深思的情節和內容，想要深入了解“教海漫記讀后感”嗎以下是為你準備的相關資料，誠摯歡迎您來參考并深入閱讀！
教海漫記讀后感(篇1)
《教海漫記》根本就不是我想象中的教育學、心理學之類的教育書，由它的64個小標題就可以看出來，這完全是一本記錄平時教育教學此文轉自中發生的“瑣事”的教育隨筆。當我讀完《露一手》和《忍耐、寬容》兩篇文章后，我的眼睛為之一亮，有一種終于找到中國的馬卡連柯、蘇霍姆林斯基的感覺。
合上書后，我的心久久不能平靜。在大師的心靈剖白面前，我為自己多年來沾沾自喜的教育教學此文轉自行為感到難堪，同時慶幸終于找到了這些年來自己一直苦苦思索而不得其解的困惑——為什么自己為了每個學生的健康快樂成長傾注了滿腔熱忱，想盡了種種方法，最多只能換來學生的敬畏，就是沒有辦法能真正走進學生的心靈？是《教海漫記》如話家常般給我講述了教育的伊甸園，在我面前打開了一塊五彩繽紛的兒童教育的園地。它告訴我，只有做一個用童心行走的人，才能用雙手推開一扇扇通往未來的窗戶，才能領略教育的快樂，才能做一個快樂的教師。
張斌的作文進步了，于老師沒有寫鼓勵的話，因為面對的是以形象思維為主的二年級學生，于老師就在他的作文薄上畫了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫上一個加了拼音的“棒”。這正是小學生喜歡的表揚方式！
于老師給學生的批語多數是屬于表揚、鼓勵性質的.，而且是針對文章本身的優點說的，但他常常不露痕跡地和學生在“心靈”上溝通，即使在指導寫作時，也不忘育人這個根本宗旨。蔡閩寫的《媽媽，您辛苦了》感人至深，于老師給的總批是：這篇文章你是蘸著愛與感激的淚水寫成的。
像這樣生動的實例比比皆是。和學生一起搞“急行軍”活動時，當班長大喊一聲“臥倒！有敵機！”時，于老師也會和學生一樣像模像樣地趴在路邊草叢里，大氣不喘。嚇得旁邊路過的老大娘也跟著趴下，挎著的籃子扔出老遠，里面的水果滾了一地。
不同的故事流淌著同一首歌，那是一曲愛的旋律。于永正老師了解兒童，理解兒童，信任兒童，尊重兒童。他在教育教學此文轉自實踐中不斷地提醒自己：假如我是個六七歲的孩子。他和孩子同唱、同跳、同樂、同悲……有感情的交流，有心靈的溝通，有動作的默契，有眼神的碰撞。他能敏銳地發現孩子們的“閃光點”，懂得用最美的語言、最恰當的方式去激勵學生。50多歲的人了，依然童心未泯，在課堂上，他“裝貓扮狗”逗孩子們在樂中學；在課外，他讓孩子在玩中學會愛別人、學會做人……
說不完，道不盡書中可親可敬的于老師，掩上厚重的《教海漫記》，卻難以掩上我對于老師的敬佩，對于老師的尊重，于老師令我高山仰止！我想對于老師的景仰，最好的做法是效仿他，學習他！學習于老師的崇拜思考；學習于老師的“熏鍋屋”的犟勁兒；學習于老師時時刻刻包藏的一顆童心……
正如于老師給我這本書的題詞——帶著思考讀書，帶著思考教書。只要我帶著思考去學習，帶著思考去認真實踐了，我的收獲會越來越多，我的教師生涯會越來越精彩！
教海漫記讀后感(篇2)
《教海漫記》是于永正老師的教學手記，書中每篇文章不長，卻總有一個中心，幾十篇文章又貫穿了一個大的中心，集中體現了他幾十年教學生涯的點滴思考和智慧。書中內容十分平實，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動的實例，幽默的話語，總能讓人會心一笑。掩卷沉思，覺得其幽默風趣的行文中，除了一種歷盡人生滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤于字里行間。
在本書的68篇文章中，是用一個“愛”字來串聯，即對教育事業的愛，對學生的愛。正是這種愛，是于老師在40多年的教學生涯中，風風雨雨，坎坎坷坷，以教為榮，以教為樂。按于老師的學識才華，本可以另謀高就，但他安貧樂道，兢兢業業，無怨無悔，這是多么高尚的精神境界啊！
在教育篇中，于老師告訴我們要了解學生，理解學生，信任學生。要學會換位思考：“假如我是一個6、7歲的孩子，那會怎樣？”把自己當成孩子的朋友，要“蹲下來看學生”，學會傾聽孩子的心聲，體會孩子內心的感受，用心靈和孩子們溝通。于老師懂得寬容。他說：“花朵是色彩斑斕的，學生是五彩繽紛的。”學生不可能齊步走，教育不應該搞“一刀切”，教師的寬容，不僅是一種教育方法，更是教學生懂得怎樣做人。愛是一種藝術，于老師和學生也有許多磕磕碰碰，也曾有過苦惱和困惑，正是對學生的愛，使他“吃一塹，長一智”成為全國推出的首位名師。
對于于老師來說，一輩子耕耘最多，收獲最大的是在小學語文教學的這塊土壤上，因此教學篇給我的感觸最深。在于老師的教學中，我們看到的是：學生思維活躍，想象豐富，語言生動，朗朗書聲不絕于耳，課堂上不是會發出陣陣笑聲。教學中，語言訓練很扎實，學生學得生動活潑。
于老師認為，在教學中，教案應爛熟于心，應將百分之八十的注意力集中在學生身上，要“目中有人”。教師的任務是伺機誘導，巧于點撥，學生思維堵塞時進行疏導，心理困惑時要開導，精神倦怠時激勵他們。上課時，于老師或注目，或微笑，或撫摸學生的頭，或給學生講悄悄話……總之，言語的，非言語的，明示的，暗示的，都是在準確地傳達某種信息，給學生注入興奮劑。
于老師說：“教學中，最能給人留下印象的，往往不是整體構思與設計，而是對細節的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作。”學會“用眼睛說話，可以少費口舌，使課堂干凈。”這樣，在課堂上學生既有活潑的心靈飛躍，又有凝神寄照的內心體驗。
詩人說：微笑是陽光。教育心理學家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑；老師帶著微笑出現在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學的乳漿。于老師的教學就是微笑教學。有人說：“于永正教學上的成功，多半歸功于他的微笑。”實事求是地說，這并不是夸大其詞。于老師非常愛他的學生，很少對學生發脾氣。在教學中于老師總是微笑著講課，微笑著引導，就連學生犯錯誤時也是用微笑來做提示。我也喜歡微笑用微笑去教學，從于老師身上，我看到，笑并不是從嘴角硬擠出來的，在微笑的背后，必須有寬容的品質，寬廣的胸懷，開朗的性格，豐富的知識及端正的教學思想作為支柱。所以微笑教學是我們每位教師都要學習的。
于老師在教育教學方面付出了巨大的努力，那么作為年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，為培養祖國的棟梁奉獻自己的青春與力量。
教海漫記讀后感(篇3)
《教海漫記》讀后感1500字！
認真地拜讀了于永正老師的《教海漫記》，就像細細地品著一杯濃濃的香茶,反復咀嚼，受益匪淺,有感而發：
書中每篇文章不長,都有一個中心，幾十篇文章又貫穿一個大的中心.內容平實,文筆流暢,像是跟讀者娓娓談心,又像是講故事.許多生動的事例,不少幽默的話語,能讓你忍不住笑出聲來。掩卷沉思,又感到在幽默風趣的行文中,有一種歷盡人生滄桑的凝重感。還有一份沉甸甸的思考浸潤與字里行間。《教海漫記》這本書主要包括四方面的內容：教育篇、教學篇、修養篇和其他篇。作為一名入職二十年的老師，看了修養篇更是對以后的教學起到事半功倍的效果。作為一名農村小學的老師，就得要做到教書育人，而且首先得育人，所以我最為關注的還是于老師寫的教育篇。
其中有一篇名為《忍耐·寬容》的文章讓我記憶猶新，讀了還想讀。我認為：忍耐與寬容是老師認真貫徹新課程標準的前提條件。著名教育家贊可夫曾經說過：教師這個職業要求于一個人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會幫助你壓制一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生談話。新課程理念要求以全新的模式去培養人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對待我們的學生，基礎教育課程改革的真正意義就失去了一大半。我想：一個沒有愛心的人，一個對教育事業缺乏信仰的人，他是無論如何也不可能對學生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實踐都證明了這一點。當然，如何才能真正做到忍耐與寬容應該是一個永遠值得探討的話題，永遠值得我們結合自己的實踐去仔細思量，只要你對這個話題還感興趣就行。讀《教海漫記》，讓我看到了一個特級教師許許多多平凡的地方。
另外，我對教育篇中的《翹起大拇指》一文深有感觸。表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因為小的時候成功了某一件事受到表揚而使其立下志向并最終成為專家學者的，也不乏其人。想一想我們小的時候，又何嘗不是非常希望老師來表揚自己呢？夢想著老師能對著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認為：過分的表揚能滋長學生的驕傲情緒。從教育心理學上來講，這無疑是有它的科學依據的，但我們應該有這樣的體驗：老師表揚鼓勵了自己，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表揚。而受到表揚之后就會驕傲，就會在別人面前趾高氣揚，那是極少發生的事。
依我看來，似乎還沒有一個老師把表揚用到了過分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度，大多數的情況是我們老師的大拇指豎得太少了。在教育教學中，我們經常為優等生豎起大拇指，而為需要努力的學生豎起大拇指的時候卻少得可憐，或者說幾乎沒有；我們多數情況下是為學生的成功而豎起大拇指，在學生失敗的時候豎大拇指的時候幾乎沒有；我們為討老師喜歡的同學豎大拇指是司空見慣的事，而為比較有個性的學生豎大拇指的時候卻非常少。
教育是一門藝術。豎豎大拇指應該是對這句話最好的詮釋。盡管學生離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想，你豎起了大拇指就意味著他的進步老師已經心中有數，并及時給予了恰當的評價，讓他看到了希望，讓他了解到他的每一點進步老師都會記在心中的，讓他樹立起自信心，時刻注入不斷進步的動力。這樣的孩子，作為老師我們不應該再懷疑他能不能進步了，因為他的進步只是時間問題。老師要及時地給予學生與“豎起大拇指”類似的鼓勵，讓學生時刻切身感受到來自老師的呵護，讓我們的學生不斷地從成功走向成功，從而樹立一種健康、積極、良好、平和的心態，以迎接未來更加激烈的挑戰。
這本書是于老師幾十年教育的經驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實袒露。此次拜讀《教海漫記》，我深深地被于老師對教育的熱愛之情所感動，也被他對于問題處理方式的精妙所折服。“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，今后的教學道路還很長，我會一如既往地汲取于老師的教育教學精華。我想，《教海漫記》一定會在以后的教育教學中引領我去感受教育的真諦的！
教海漫記讀后感(篇4)
前幾天讀了于永正老師寫的《教海漫記》，對好老師有了更深的理解。從于敏洪的話語中，無不折射出他對教育的執著和對學生的熱愛。讓我跟喜歡教師這個行業。
我很欣賞于老師的“翹起大拇指”和“蹲下來看學生”這兩種做法，原來教育的魅力也就在這些小的細節上。
一、翹起大拇指
于老師曾在書中寫道，他上中學的時候，他的語文老在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話“有老舍風格，此文可以試投《中國青年報》”就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。如果寫上四五句，非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過去。
直到今天，它還沒有出版，但這句話激發了他對寫作的興趣，激勵了他一生。
于老師的這位老師從不吝嗇他的表揚，象春不吝嗇他的風，不吝嗇他的雨。他用贊美來揚起學生們理想的風帆，并用鼓聲鼓起他們，不讓你放松。
在實際的教學過程中，表揚和鼓勵能真正給孩子動力。表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因小時侯成功了某一件事情而受到表揚使其立下志向并最終成為專家學者的，不乏其人。
因此，做為一名教師，我們也應該為孩子們的成功感到高興，為他的努力豎起大拇指。作為信息技術老師,也應該借助信息化手段來激勵學生學習的興奮因子,讓孩子們體會到信息技術帶來的無窮快樂!
二、蹲下來看學生
最近，聽到這樣一句話“老師要蹲下來看學生。”我十分佩服說這句話的人，佩服他對教育、教學感悟得竟如此之深。是的，在老師眼里，學生之所以“小”，是因為老師站著看他們。
老師是大人，個子高，一站起來， 學生當然渺小，看他們做什么事情都幼稚可笑，甚至于看不順眼。
我們常說，老師要走近學生。什么叫“走近”?走近學生，即了解學生，和他們打成片，成為他們中的一員。
要成為孩子們中的一員，我們必須蹲下來。蹲下來，看見學生流鼻涕了，便不會斥之“不講衛生”;見了學生穿了一天就臟了衣服，便不會斥之“邋遢”;見了男孩把毛毛蟲放在女孩子的衣服里，就不會斥之“頑劣”。--他們是孩子。我們真的應該蹲下來看著他們。
蹲下來看孩子，很多幼稚可笑的東西會覺得幼稚可笑；很多錯事往往都有合理的一面。
教海漫記讀后感(篇5)
—在小書店里，找到了于永正老師著的《教海漫記》真是讓我喜出望外。我記得幾個月前，他來我們學校指導我們，幸好作為東道主，他陪他參觀了孔廟。到目前為止，他謙虛安易的待人之道、樸素精彩的課堂教學仍不時浮現在我的腦海中；他詼諧幽默的教學語言經常在我耳邊回響。
他是我最崇拜的名師。如今，居然找到他的著作，我真是如獲至寶。翻開書的第一頁，我就愛不釋手了，大有一發而不可收拾之勢。
我一邊讀，一邊圈圈點點，一些精彩的地方還把它抄下來，反復品味。
這本書分為“教育篇”、“教學篇”、“修養篇”、“其他篇”四大部分。在講故事的方式上，余秋雨講述了他對教育，特別是中國教育的理解。語言流暢、生動、幽默，體現了教學的魅力。
讀完這本書，我感慨良多。現在眾多的語文課上，學生被動地抄詞，組裝句子，還有無的放矢的改錯啦，判斷啦，弄得學生暈頭轉向。在課堂上，老師枯燥地分析課文內容，說了很多正確的廢話；學生們在教室里無精打采地聽著，像是飄落的云彩。
語文課堂，缺乏活力，缺乏魅力。而在于老師的語文教學中，我們看到地卻是另一番景象：學生思維活躍，想象豐富，言語生動，瑯瑯書聲不絕于耳。
在教學中，語言訓練扎實到位，學生學習活潑，有時課堂上還會笑。這種情況，這一幕，我驚嘆不已，我思索：為什么在老師的語文課上能達到如此高的水平？
我從如下三點談自己的體會。
我記得蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經大聲地說：要正視孩子的個性。事實上，學生具有極大的可塑性，他們五彩繽紛、變化多端的內心世界更是難以捉摸。
但從書中的內容來看，俞敏洪在教學中最深刻、最有特色、最有效的研究是對兒童的研究。他認為，在課堂中，教師應將百分之八十的注意力集中在學生身上，要“目中有人”。在教師看來，學生不僅具有共同的特征，而且具有鮮明的個性。
心理學研究還表明，對某一學生來說，教學活動中的心理特點和各個階段都是不同的。有時會高興，有時會焦慮，有時又會莫名地感到困惑，有時又會有所頓悟。作為教師，我們的任務就是根據學生的情況，伺機誘導，巧妙點撥。
當學生思維堵塞時，耐心疏導他，當他心理有困惑時，春風化雨地開導他，當他精神倦怠時，用催人奮進的話語激勵他。上課時，對學生或者注目，或者點頭，或者微笑，或者撫摸學生的頭，又或者給學生講悄悄話……總之，言語的、非言語的、明示的、暗示的，都給學生注入“興奮劑”。這一點，于老師不僅做到了，而且做得很好。
想想自己，雖然也能做到“目中有生”，但是卻未能做到時時刻刻關注學生，更不能適時地給學生注入“興奮劑”，原因就是自己對學生的心理了解得不夠深入，還未能吃透每一個學生。雖然于敏洪說的不是一個深刻的理論，但它讓我反省自己。在“吃透學生”這一點上，與于老師相比，我真是差遠了。
看來我還得多下點功夫，努力地“吃透學生”，才能使自己的課堂教學取得更好的效果。
二、用好教材
在“用教材教”和“教教材”這個篇章里，于老師用他的一個教學實例讓我更好地理解了什么是“教教材”，怎樣才是“用教材教”。“它是以教材為憑借，在尊重教材和基礎上，創造性地使用教材，把學生教活，教聰明。” (范文先生網)“舉個例子吧，指導讓學生用文中的‘究竟’造句，如果只是教教材，那簡單多了，仿一個就是了，再不然老師造幾個句子，抄抄背背也不是不行。
但，這樣做，它的訓練價值就小得多了，‘用教材教’，就是盡可能地讓教學‘增值’。” 以教材為憑借創造性地使用教材，于老師做得最多的也是最有成效的，就是讀寫結合。在他的課堂教學中，很多寫的練習，教材上是沒有規定的，都是于老師根據教材，根據學生能力訓練的需要加上去的。
于老師的這一做法大大地啟發了我，讓我徹底反思以往“教教材”的低效的課堂教學，也激發了我“學而致用”的沖動。于是，在新學期開學后，我在我的課堂教學中也實實在在地嘗試起來，例如：教完《走遍天下書為侶》，我讓學生也來一篇《走遍天下電腦為侶》，讓他們說說以電腦為侶的理由；讀了古詩《秋思》后，我則讓學生展開想象的翅膀，把這首詩改編成故事；《梅花魂》一文，首尾呼應，《桂花雨》一文中，作者回憶了自己童年時搖桂花的樂趣。
我就讓學生運用首尾呼應的寫法，寫一寫童年生活中的一件樂事。教材是個好例子，教材用得好，才能讓學生確確實實地提高聽說讀寫的語文能力。現在，我嘗到了用好教材，讓教學“增值”的甜頭。
三、善于思考
“業精于勤，荒于嬉。”讀完這本書，回過頭來細細想想于老師的成長歷程，他之所以成為名師，與他善于思考不無關系。“我看見水壺開了，高興得像孩子似的叫起來；馬歇爾看見水壺開著，但他靜靜地坐下來，造了一臺蒸汽機。
”記得很早以前，我就在某一雜志上讀過這句話，但沒有引起我的思考。正是從這句話中，俞敏洪得到了靈感，愛上了思考。讀了于敏洪一個個教育教學的故事后，我對這句話也產生了濃厚的興趣。
的確，普通人和非凡人的區別在于，一個不善于思考，另一個善于思考。這說明思考是多么重要。古今中外，哪一個成功者不是一個善于思考的人！
可惜，自己很多時候都讓時間淹沒在仿佛很有價值的忙碌中，卻沒有用來思考，以至于思維水平、教學能力總是在一個水平上徘徊，成了那種忙而少思的勤奮者。還清楚地記得我教《爬山虎的腳》一課時，我讓學生讀讀課文，看看爬山虎的腳長在**。這是一個很有價值的問題，但我缺乏耐心，第一個學生沒說對，就換了第二個人；第二個人也沒說對，我就沉不住氣了，順手從講臺拿出事先準備[1][2]下一頁有感》
教海漫記讀后感(篇6)
我讀了全國著名特級教師于永正著的《教海漫記》。在讀這本書之前，于老師給我的印象是課上得好，書讀得好，是一個教學很實在的名師。當我拿到這本書，翻開一讀，竟愛不釋手，有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺了。
教師對學生的愛應是真心的愛，是不含雜質的愛，寬容而不縱容、關心而不包辦、嚴管而不強行干預的愛，絕不是溺愛。讓學生和諧健康而充分全面得到發展是教育的本真，愛心教育不能偏離這個方向。
“愛心”的施予是有條件的，要以具體的學生而決定施予的方式與“度”。如果把愛以同樣的方式、同樣的內容施予不同的學生，自然得不到較好的教育效果。教育的真諦，就在于以仁愛之心點燃希望之火，以信任之劍斬斷心靈枷鎖，以喚醒之手開啟知識大門。只有這樣，學校才能將知識轉化成智慧，使文明積淀成人格;只有這樣，教育才能煥發出人性的光輝，釋放出巨大的能量和持久的效力;只有這樣，教育才能徹底地走出無情偷夢者的行列，而無愧于人類靈魂工程師的神圣稱號。
以心喚情是轉化后進生的根本，寬容教育是轉化學生的催化劑。當老師把自己與孩子平等起來后，一切問題都迎刃而解了。
認真研讀，理智反省。感慨頗深，如果我早10年或者20年看到這本書，那該多好啊!現將以下四點記下，時常提醒自己：
1.教師打破師生的所有界限，視學生如弟兄姊妹。教師“放縱”.結果是學生太隨便，教師放松了對學生的要求。
2.教師對學生學習過多、過細地關心，干擾了學生獨立學習的自由，導致學生產生超越生理承受能力的壓力。產生逆反心理，反而嫌老師羅嗦。
3.教師打著關心的幌子，肆意地給學生增加學習負擔。(如：另布置作業，課間抽查，強制課余補課??)
4.教師對學生家庭生活過多探問與談論，導致一些自尊心強的學生產生自卑感雖然這些現象也包含愛心.但是這些“愛心”卻不能讓學生欣然接受.教師予以學生的關愛可能已經變味，不再是我們一路叫好的“愛心教育”了.而已經成了愛心教育的“泡沫”了。
“教育從‘心’開始，就是讓教育充滿愛心。當我們用飽含愛心的筆去書寫‘教育’兩個字的時候，教育的確很簡單。
教海漫記讀后感(篇7)
有一本好書，值得我們這些當老師的反復閱讀咀嚼，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的成長。這本書沒有繽紛的色彩，豪華的包裝，情趣卻是清新雅致；沒有曲折的情節、深奧的理念，內容卻是豐富多彩，這就是《教海漫記》給我烙下的深刻印象。全書是于老師用一個個小故事，講敘了他對教育，對人生的感悟，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。書中每篇文章不長，卻都有一個中心，幾十篇文章又貫穿一個大的中心。內容平實，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動的實例，不少幽默的話語，能讓你忍不住笑出聲來。我是在一次省級閱讀展示課上有幸獲得這本書的，我一打開這本書就被深深地吸引住了。它不是純粹地說教、空洞的理論，讓人望而生畏以至于半途而廢，而是講述了一些喜聞樂見的小故事，讓人百看不厭，同時又得到不少啟示。
無論是露一手，還是對學生的忍耐寬容；無論是借他山石，還是要做到堵截和疏導；無論是翹起大拇指，還是紙條的魔力；無論是批評的藝術，還是盡在不言中；無論是蹲下來看學生，還是教育，有時候很簡單……無不滲透著于老師的智慧、于老師的力量、于老師對學生的愛……讀著這本書，我除了佩服于老師，還是佩服于老師，同時，也更加知道了應該怎樣用平等的心去愛孩子，怎樣愛才算是真正的愛。
仔細想想，面對不完成作業的學生，我們的嚴厲換來的是敬而遠之，我們的苛刻換來的是冷漠敵視，我們的批評換來的可能是自暴自棄。”人非圣賢，孰能無過”，更何況我們的學生是成長中的青少年，希冀他們不犯一點錯誤，希冀他們完全按照我們的意愿發展，那永遠只是一種理想。生命需要提醒，也需要呵護與尊重，正如于老師那樣，當我們用一種寬容乃至欣賞的眼光來看待有失誤的學生時，我們會發現每個學生的與眾不同之處，才能發現每個學生生命的亮點。
總之，再次拜讀《教海漫記》，我再次被于老師對教育的熱愛之情所感動，也被他對于問題處理方式的精妙所折服。”路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，今后的教學道路還很長，我會一如既往地吸取于老師的教育教學精華，做一位時刻為學生著想、愛學生一切的教師。
這一嚴肅不打緊，一晃就是10年，直到于老師的這個微笑教學的觀點讓我幡然醒悟。老師就是學生的一面鏡子，試想一個整天不茍言笑，喜怒哀樂都不善于表露的老師會對學生性格的形成造成怎樣的負面影響呢？笑是最好的軟化劑，笑是世界上最美的語言。于是，我也開始試著按照于老師說的去做，笑著面對學生，課堂上講解知識時講到情動時帶著眉飛色舞的笑，學生犯錯誤時給予善解人意的笑，學生和自己達成默契時，報以會心的笑，學生遇到困難時，投去鼓勵的笑……
教海漫記讀后感(篇8)
近日來，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，就像細細地品著一杯濃濃的香茶。
教海漫記讀后感(篇9)
看了于永正老師著的《教海漫記》使我深受感動。他謙虛、隨和的待人之道，樸素、精彩的課堂教學，給了我們極大的啟發和教育；他詼諧幽默的教學語言，給我們無盡的回味。他是我最崇拜的名師。
這本書分為“教育篇”、“教學篇”、“修養篇”、“其他篇”四大部分。。在教師的教學中，我們看到的就是這樣一個場景：學生思維活躍，想象力豐富，言語生動，書多。
在教學中，語言訓練扎實到位，學生學習活潑，有時課堂上還會笑。在這種情況下，我驚奇地思考：為什么老師的課能達到這么高的水平？
我從如下三點談自己的體會。
一、“了解學生”做學生的良師益友
我記得蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經大聲地說：要正視孩子的個性。事實上，學生具有極大的可塑性，他們五彩繽紛、變化多端的內心世界更是難以捉摸。
但從書中的內容來看，俞敏洪在教學中最深刻、最有特色、最有效的研究是對兒童的研究。他認為，在課堂中，教師應將百分之八十的注意力集中在學生身上，要“目中有人”。在教師眼中，學生不僅具有共性，而且具有鮮明的個性。
心理學研究也表明，就某一個學生而言，在教學活動中和每個階段的心理特點都是不盡相同的。有時會高興，有時會焦慮，有時又會莫名地感到困惑，有時又會有所頓悟。作為教師，我們的任務就是根據學生的情況，伺機誘導，巧妙點撥。
當學生思維堵塞時，耐心疏導他，當他心理有困惑時，春風化雨地開導他，當他精神倦怠時，用催人奮進的話語激勵他。上課時，對學生或者注目，或者點頭，或者微笑，或者撫摸學生的頭，又或者給學生講悄悄話……總之，言語的、非言語的、明示的、暗示的，都給學生注入“興奮劑”。這一點，于老師不僅做到了，而且做得很好。
想想自己，雖然也能做到“目中有生”，但是卻未能做到時時刻刻關注學生，更不能適時地給學生注入“興奮劑”，原因就是自己對學生的心理了解得不夠深入，還未能吃透每一個學生。雖然于敏洪說的不是一個深刻的理論，但它讓我反省自己。在“了解學生”做學生的良師益友這一點上，與于老師相比，我真是差遠了。
看來我還得多下點功夫，努力地“吃透學生”，才能使自己的課堂教學取得更好的效果。
二、用好教材，舉一反三
在“用教材教”和“教教材”這個篇章里，于老師用他的一個教學實例讓我更好地理解了什么是“教教材”，怎樣才是“用教材教”。“它是以教材為憑借，在尊重教材和基礎上，創造性地使用教材，把學生教活，教聰明。”“以教材為憑借創造性地使用教材，于老師做得最多的也是最有成效的，就是讀寫結合。
在他的課堂教學中，很多寫作練習和教材都不規范。它們都是老師根據教材和學生能力培養的需要加上去的。于老師的這一做法大大地啟發了我，讓我徹底反思以往“教教材”的低效的課堂教學，也激發了我“學而致用”的沖動。這本教科書就是一個很好的例子。只有用好教材，才能真正提高學生的聽、說、讀、寫能力。
現在，我嘗到了用好教材，讓教學“增值”的甜頭。
三、善于思考，勤于動腦
“業精于勤，荒于嬉。”讀完這本書，回過頭來細細想想于老師的成長歷程，他之所以成為名師，與他善于思考不無關系。“我看見水壺開了，高興得像孩子似的叫起來；馬歇爾也看見壺開了，卻悄悄地坐下來，造了一部蒸汽機。
”記得很早以前，我就在某一雜志上讀過這句話，但沒有引起我的思考。正是從這句話中，俞敏洪得到了靈感，愛上了思考。讀了于敏洪一個個教育教學的故事后，我對這句話也產生了濃厚的興趣。
的確，普通人和非凡人的區別在于，一個不善于思考，另一個善于思考。這說明思考是多么重要。古今中外，哪一個成功者不是一個善于思考的人！
可惜，自己很多時候都讓時間淹沒在仿佛很有價值的忙碌中，卻沒有用來思考，以至于思維水平、教學能力總是在一個水平上徘徊，成了那種忙而少思的勤奮者。因為從教學論的角度來看，教學是一個過程。它是學生在教師的指導下，不能理解、不能理解、不能相遇的認知過程。正常的教學應該展示這個過程，而不是結果。
而且，學生讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，也是語感形成的過程，是語言積累的過程。如果你直接告訴學生答案，便當就是便當，但所有的能力訓練都不存在。“不要再做忙而不思的勤奮者。
”我常對自己說。現在，每次課前課后，我都不忘思考。思考什么？
思考怎么上才能上得更好，思考成功，也思考失敗。縱然是跌倒了，也要回過頭來想想是怎么跌倒的，以免今后再重蹈覆轍。思，可以使失誤也變成財富。
人，都是在思考中走向成熟的，教學也是在思考中日臻完善的。我想我不僅要學會思考，還要善于思考。像老師一樣，我應該師一個善于思考的老師。
教海漫記讀后感(篇10)
很早就聽說于永正老師的大名，本學期我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，就像細細地品味著一杯濃濃的香茶，《教海漫記》是于永正老師幾年教育的經驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實袒露，其中蘊涵著理論的活力和人格的魅力。
于老師的字里行間，無不體現著他對教育的執著，對學生的熱愛，我很欣賞于老師的不少做法，這些做法讓我體會到，原來教育的魅力，也就在這些小的細節上。
“老師，請翹起你的大拇指。”
本書中寫道，于老師在上中學的時候，他的語文老師在他的一篇作文后面批了這樣兩句話“有老舍風格，此文可以試投《中國青年報》”，就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩三天，雖然于老師把作文投寄過去，直到現在也沒有發表，但那句話卻啟發了他對作文的興趣，激勵了他一輩子，這位老師從不吝嗇他的表揚，象春天不吝嗇他的風，不吝嗇他的雨。他用表揚揚起了學生理想的風帆，并把它鼓的`飽飽的，不容你松弛。
這讓我不禁想起了于老師在作文課上從不吝惜自己的鼓勵，當學生讀自己的作文時，教師邊聽邊評，既評價了學生的文章，又通過評價指導了學生如何能把文章寫好，如當一個學生讀到，我對他笑了笑，她也沖我笑了笑，好象在說：“應該的”時，于老師插話說：“這就叫具體，細膩。”這句話既是對學生的肯定，又是在具體的語言環境中告訴學生什么叫具體、細膩。如何做到這一點，當孩子以一種與眾不同的方式寫出文章時，于老師給他得了130分的高分，試想這個孩子是怎樣的欣喜，其他學生會怎樣挖空心思去做到這份“與眾不同”呢？于老師的做法不比我們天天苦口婆心的講“要把內容寫具體，寫新穎”高明得多嗎？而且加之老師鼓勵的評價，哪個孩子能不歡欣雀躍，哪個孩子能不對作文充滿興趣呢？
“沒有優點，制造優點”，這才能更加激發學生的寫作興趣，學生有了內容可寫，知道如何去寫，再加上老師的鼓勵，當然會想寫，要寫，愛寫了，所以，我們作為語文老師也應該在寫作教學上，為孩子制造優點，激發學生的寫作欲望，為學生的點滴進步翹起你的大拇指。
讓“我”的學生有個金色的童年。
在《教海漫記》中，讓我最為感動的是貫穿本書68篇文章中的一個愛字，對教育事業的愛，對兒童的愛，于老師常常換位思考：假如我是一個六七歲的孩子，他和孩子同樂同悲，有感情的交流，有心靈的溝通，他能敏銳的發現孩子的閃光點，懂得用最美的語言去激勵學生。當老師難，當小學老師更難，難就難在一個“小”上，因為孩子們小，很稚嫩，需要細心呵護，因為“小”容易受熏陶感染，因此要盡可能地給予正面積極的影響。于老師50多歲了，依然童心未泯。在課堂上，有時“裝貓扮狗”，逗孩子在樂中學，在課外引孩子玩，讓孩子在社會交往中感受人生，在感受別人愛的過程中，學會愛別人。
“讓我的學生有個金色的童年”回憶起來一輩子難忘。這是我讀了于永正《教海漫記》后，始終在腦海中回旋的一句話，使我不斷地思考，怎樣讓我的學生也擁有金色的童年。
同這位特級教師相比，我自身的文化底蘊及教學機智還相差甚遠，但我會努力的，因為我還年輕！
教海漫記讀后感(篇11)
(范文先生 )
“舉個例子吧，指導讓學生用文中的‘究竟’造句，如果只是教教材，那簡單多了，仿一個就是了，再不然老師造幾個句子，抄抄背背也不是不行。但，這樣做，它的訓練價值就小得多了，‘用教材教’，就是盡可能地讓教學‘增值’。” 以教材為憑借創造性地使用教材，于老師做得最多的也是最有成效的，就是讀寫結合。
在他的課堂教學中，很多寫的練習，教材上是沒有規定的，都是于老師根據教材，根據學生能力訓練的需要加上去的。于老師的這一做法大大地啟發了我，讓我徹底反思以往“教教材”的低效的課堂教學，也激發了我“學而致用”的沖動。于是，在新學期開學后，我在我的課堂教學中也實實在在地嘗試起來，例如：
教完《走遍天下書為侶》，我讓學生也來一篇《走遍天下電腦為侶》，讓他們說說以電腦為侶的理由；讀了古詩《秋思》后，我則讓學生展開想象的翅膀，把這首詩改編成故事；《梅花魂》一文，首尾呼應，《桂花雨》一文中，作者回憶了自己童年時搖桂花的樂趣。我就讓學生運用首尾呼應的寫法，寫一寫童年生活中的一件樂事。教材是個好例子，教材用得好，才能讓學生確確實實地提高聽說讀寫的語文能力。
現在，我嘗到了用好教材，讓教學“增值”的甜頭。
三、善于思考“業精于勤，荒于嬉。”讀完這本書，回過頭來細細想想于老師的成長歷程，他之所以成為名師，與他善于思考不無關系。“我看見水壺開了，高興得像孩子似的叫起來；馬歇爾看見水壺開著，但他靜靜地坐下來，造了一臺蒸汽機。
”記得很早以前，我就在某一雜志上讀過這句話，但沒有引起我的思考。正是從這句話中，俞敏洪得到了靈感，愛上了思考。讀了于敏洪一個個教育教學的故事后，我對這句話也產生了濃厚的興趣。
的確，普通人和非凡人的區別在于，一個不善于思考，另一個善于思考。這說明思考是多么重要。古今中外，哪一個成功者不是一個善于思考的人！
可惜，自己很多時候都讓時間淹沒在仿佛很有價值的忙碌中，卻沒有用來思考，以至于思維水平、教學能力總是在一個水平上徘徊，成了那種忙而少思的勤奮者。還清楚地記得我教《爬山虎的腳》一課時，我讓學生讀讀課文，看看爬山虎的腳長在**。
教海漫記讀后感(篇12)
這個嚴肅無所謂，一晃就是十年，直到老師的微笑教學的角度讓我醒悟。老師就是學生的一面鏡子，試想一個整天不茍言笑，喜怒哀樂都不善于表露的老師會對學生性格的形成造成怎樣的負面影響呢？笑是最好的柔順劑。笑是世界上最美的語言。
于是，我也開始試著按照于老師說的去做，笑著面對學生，課堂上講解知識時講到情動時帶著眉飛色舞的笑，學生犯錯誤時給予善解人意的笑，學生和自己達成默契時，報以會心的笑，學生遇到困難時，投去鼓勵的笑……
氣氛融洽，師生和諧，語文課不再是學生的負擔，成了大多數孩子的樂園。他們對老師的尊敬不減半分，原來孩子們真正崇拜的不是那張板著的面無表情的臉孔，而是老師風趣的語言，淵博的學識，非凡的談吐，高雅的氣質和高尚的品格。
于老師的《教海漫記》就是一本經驗之學，一本成功之作。于老師是我們教學團隊中的一顆璀璨的明星。我們相信在老師的指導下，我們可一顆服任何困難，快速成長！
教海漫記讀后感(篇13)
《教海漫記》按“教育篇、教學篇、修養篇、其他篇”的順序編寫，共計68篇文章，從他參加工作一直寫到退休。每一篇文章都那么樸實，沒有理論的說教，有的只是用心對教育教學成敗的總結，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來了，讓我覺得他就生活在我們中間，沒有特級教師“特殊”、“不易接近”、“不可學習”的感覺。jZ139.cOm
讀《教海漫談》有感感受之一：是老師配合學生，不是學生配合老師。一、觀點：課堂上不是學生配合教師，而是老師配合學生，幫助學生學會學習。二、比方：如果在籃球課上，學生能所向披靡，如入無人之境，那還要教師干什么？要老師配合學生，就像練教教初學打籃球的人打籃球一樣，遞球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必須掩護他，讓他投籃；他投籃的那一剎那，教練就要設想到他可能投不中，趕快跑到籃下準備搶籃板球，好再傳給他……只有這樣才能讓初學者練好，倘若要初學者配合教練，那他無論如何也是跟不上教練的節奏的，久而久之，初學者也會喪失學習打籃球的興趣
感受之二：“開窗戶”的啟示 一、現象：如果你帶領一幫人對一個人說：“喂，趕快扒掉你的房子！”那人勢必不肯，當他乞求你不要扒掉時，你說：“好吧，不扒也可以，但必須在墻上開一扇窗戶。”他準會滿口答應。其實這種心理現象在我們日常生活中是非常普遍的， “開窗戶”其實就是“退一步”的意思。而如果把這種心理特點用到教學活動中來，它的意義是非常積極的，也是極為有效的。二、案例：過程一：小誠是個極不用功的孩子。于永正老師讓全班同學背誦《三字經》上的二十五史時，其他人都背得滾瓜爛熟了，可他不會。思考：如果是我來處理這種情況時，我肯定是大聲責難，說不定還會把本子摔打到他的頭上。因為我覺得作為學生就應該無條件地、不打任何折扣在完成老師布置的學習任務。豈容他還在那里轉悠轉悠！這樣做的結果有可能是小誠也能熟練地背出來，但這一過程給他帶來的影響恐怕不僅僅是把規定的內容背熟這么簡單，還有可能是很負面的心理陰影；當然這樣做的結果也可能是小誠永遠也沒有把這部分內容背出來，后面是一次又一次的嚴厲責備，甚至出現惡性循環，越罵越背不出來，越是背不出越是挨罵。那么，小誠學習的主動性、積極性必然會隨著這一過程的不斷重復而喪失殆盡，一個缺少了熱情的小誠，將來還能做什么事呢？如果真是這樣，那么只能說我們的教育是失敗的。過程二：于老師心平氣和地說：“我再給你一天時間，必須流利地背下來。”只見小誠的眉毛、眼睛、鼻子、嘴，頓時聚攏在一起，罩上了一層愁云。思考：我們的老師如果遇到這種表情會作何感想呢？也許是：我倒已經給了你一天的時間，你好像還有困難，你是不是真的不想背了，這還了得；也許是如果你一天再背不出來的話，我就要好好懲罰你了；也許還會說上一些嘲諷的話，好像在我們的心里，只有這樣的教育才能起到應有的作用，的確是這樣嗎？我們有沒有發自內心地問一問自己的理智，這樣做的效果倒底有多好？這樣做所帶來的結果是不是真的能夠促進學生的發展？這些問題如果我們不加以認真、仔細地思考，我們的教育只能在不斷地重復著自己的過去，而且是永遠沒有任何意義的過去，我們的教育前進的步伐會在我們這一代人的腳下停滯不前。過程三：于老師又連續說了兩句話：“有困難？減三分之一。”由于小誠的表情依然如故，于老師又接著說：“好吧，背一半，怎么樣？”“行”!小誠答應地非常爽快，一絲笑意散了滿臉的愁云。思考：也許我們大家都這樣認為，我只要嚴格要求，只要把全部的時間都用在小誠身上，我規定他一天背出來，他就不折不扣的完成，是這樣嗎？也許是，但是不是我們以后每一天都能死死地盯住小誠，第二個小誠出現怎么辦？類似于小誠的同學長大以后該怎么辦？他們又能怎么辦？我們是不是應該用一些科學的理論、一些心理學的知識來指導自己的教育、教學行為呢？用人的發展的眼光來培養人？我想這個答案就不需要贅述了。過程四：第二天檢查，順利通過，接著又布置了后面一部分，第三天全部熟練地背了出來。思考：孩子的積極性就這樣燃燒起來了。通過激發學生的熱情，通過激發孩子內心的自主性來主動、積極地完成學習任務，這應該是我們所有老師追求的目標，“開窗戶”給了我們一個重要的信息，那就是我們應該想辦法，讓學習任務形成一個階梯狀，循序漸進，由淺入深，由易到難，積少成多，聚沙成塔，讓我們的學生在這一過程中形成一種樂觀的`、向上的學習態度，以此幫助我們的孩子完成一生的學習任務。感受之三：蹲下來看學生一、實例：在日本一所幼兒園的美術課上，有一位小朋友畫得亂七八糟，橫一道、豎一道的，可是日本的老師居然能從中找出優點。老師舉起一幅畫，問全班小朋友：“大家數一數，他在這幅畫中用了多少顏色？”每個小朋友都瞪大了眼睛，認真地數了起來，一數，24種。原來，這位小朋友把彩筆盒里的24支彩筆全用了。老師高興地說：“這位小朋友是全班顏色用得最多的一位。”這位小朋友激動得不得了二、觀點：以上教學實例充分說明：我們應該蹲下來看孩子，不要總以大人的眼光、大人的要求去要求我們的學生，不要無情地去要求小孩子做大人應該做的事。孩子就是孩子。孩子就會有孩子的想法，正如張光鑒教授所講的那樣：以學生為本應該怎樣理解呢？其實很簡單，就是老師要和學生相似。亦如于永正老師所理解的那樣：蹲下來看孩子就是要求我們在要求學生做什么的時候，在處理我們的學生所發生的錯誤的時候，在理解學生們的所做所言所想所感之時，在和我們的學生進行促膝談心、交流溝通之時，想一想孩提時代的自己，想過些什么，做過些什么，讓孩提時代的自己與自己現在的學生在一起。那么你就會在面對他們的時候，會采取學生能夠接受的效果較好的處理方式和方法來真誠地對待學生，因為他們就是昨天的自己，我當時犯同樣的錯誤的時候，我當時有這樣的言行的時候，我希望老師怎樣進行處理的，那么，我今天就會怎樣處理我的學生，因為我相信：他們會和年少的我有一樣的想法的。感受之四：老師，請翹起你的大拇指一、觀點：表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因為小的時候成功了某一件事受到表揚而使其立下志向并最終成為專家學者的，也不乏其人。想一想我們小的時候，又何嘗不是非常希望老師來表揚自己呢？夢想著老師能對著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認為：過分的表揚能滋長學生的驕傲情緒，從教育心理學上來講，這無疑是有它的科學依據的，但我們應該有這樣的體驗：老師鼓勵了自己，表揚了自己的優點，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表揚，而說到表揚之后就會驕傲，就會在別人面前趾高氣揚，那是不會發生的事，除非你不想得到老師更多的表揚。依我看來，似乎還沒有一個老師把表揚用到了過分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度上，在我們的教育教學活動中，大多數情況是我們老師的大拇指還豎得太少了。說得更確切一些就是：我們為優等生豎起大拇指的機會太多了，而為需要努力的學生豎起大拇指的時候又少得可憐，或者說幾乎沒有；我們多數情況下是為學生的成功而豎起大拇指，在學生失敗的時候豎大拇指的時候幾乎沒有；我們為討老師喜歡的同學豎大拇指是司空見慣的事，而為比較有個性的學生豎大拇指的時候卻非常少；甚至，我們為和自己相處地非常好的家長的孩子豎大拇指的機會比那些和自己相處地很淡然的家長的孩子總要多得多；……我們應該問一問自己這是為什么？作為一名教育工作者，我很清楚教師也是人，人就有感情，分個彼此、親遠，也是非常正常的事，我們不必作過多的深究，但關鍵是我們的職業決定了我們不能和其他職業一樣勢利，關鍵是我們的工作與千家萬戶的幸福、安寧聯系在一起；關鍵是我們的職業可能關系于孩子的一生，他們將來的發展，而他們的發展又和祖國的未來緊密相連，與我們個人感情相比，輕重之分，不言自明，利害關系，人人皆知。如果有人認為，上面所言純粹是大話，還是讓我們一起來看幾個例子吧，事實勝于雄辯。思考：有人說：教育是一門藝術。我想：豎豎大拇指應該是對這句話的最好的詮釋。僅管他們離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想：你豎起了大拇指意味著他的進步老師已經心中有數，并及時給予了恰當的評價，讓他看到了希望，讓他明白他在老師心中是有一定位置的，讓他了解他的每一點進步老師都會記在心中的，讓他樹立起自信心，讓他時刻注入不斷進步的動力，這樣的孩子，作為老師我們不應該再懷疑他能不能進步了，因為他的進步只是時間問題。我想以上兩個事例都形象地說明了：老師要及時地給予學生與“豎起大拇指”類似的鼓勵，讓學生時刻切身感受到來自老師的呵護，讓我們的學生不斷地從成功走向成功，從而樹立一種健康的、積極的、良好的、平和的心態，以迎接未來更加激勵的挑戰。感受之五：忍耐與寬容一、觀點：我認為：忍耐與寬容是老師認真貫徹新課程標準的前提條件。著名教育家贊可夫曾經說過：教師這門職業要求于一個人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會幫助你壓制一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生談話。新課程理念要求以全新的模式去培養人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對待我們的學生，基礎教育課程改革的真正意義已經失去了一大半我想：一個沒有愛心的人，一個對教育事業缺乏信仰的人，他是無論如何也不可能對學生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實踐都證明了這一點。當然，如何才能真正做到忍耐與寬容應該是一個永遠值得探討的話題，永遠值得我們結合自己的實踐去仔細思量，只要你對這個話題還感興趣就行。
讀《教海漫記》，讓我看到了一個特級教師許許多多平凡的地方。教師的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創造不平凡呢？這不是每個人都能達到的境界。
“站在巨人的肩膀上會成長的快些”,我真希望能抽出時間多讀些類似《教海漫記》的優秀教育書籍，指導實踐。早日形成自己的教學特色。
教海漫記讀后感(篇14)
一本《教海漫記》，拿在手里沉甸甸的，共548頁，它是我的至愛。這個暑假我跟隨著特級教師于永正漫游其中，看到了教海之中無盡的精典，享受到了教學的無窮樂趣。我細細品味，反復思考，發現自己為自己增添了無盡的快樂和滿足。
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寫字就是育人，學寫字就是學做人。
于永正老師在教學中非常重視寫字教學，他和張慶、高林生、趙志翔等同事，花力氣搞了一套硬筆字楷書字帖（各年級字帖中的字都是課文中的生字和由生字組成的詞語以及學過的古詩）。每天早上7：50分到8：
05分是寫字課時間，學生早晨一到校就在優美、沉穩的樂曲聲中一筆一畫地描紅、仿影、臨帖。字無百日功，一個學期下來，就見成效，所有的學生都寫得一手規范、美觀、大方的字。寫字教學不僅使學生把字寫好了，學生身上的許多壞毛病也消失了：
患有多動癥、上課管不住自己的學生變成了坐姿端正、學***的學生；生來膽小、性格內向的學生變得大膽、活潑開朗；不講衛生、不文明的學生變得愛清潔、有禮貌；粗心大意、毛手毛腳的學生變得認真而細心……通過寫字，陶冶了學生的情操、培養了學生的審美能力、增強了學生的觀察能力、鍛煉了學生的恒心和毅力。于永正感慨地說：“寫字就是育人，學寫字就是學做人啊！
”看完之后，我又聯想到我自己，這些年來，很少重視寫字教學。學生的寫作只是口頭要求。即使有些學生寫得不好，他們也睜大眼睛閉上眼睛，心想：這么多學生，能抽出點時間嗎？
如果寫得不好，那是因為他生來就是這樣寫得。這是手的問題。所以，班里個別學生寫的字極不規范，不按照字的結構大小布局，寫得亂七八糟。學生的寫字本我分為三個等級，寫得規范、端正、美觀的得“優”，旁邊還畫上兩朵小紅花；寫得規范、端正的得“好”，旁邊畫上一朵小紅花；寫得不規范的得“中”，旁邊沒有小紅花。
就是這樣的方法，也沒有激起學生寫字的興趣。看來，是我對學生缺乏強烈的責任感。于永正老師說：
“寫好漢字離不開字帖，離不開讀帖和描紅、仿影、臨摹，這是寫好漢字的規律，是寫字教學必須遵循的規律。把字帖撇開，想當然地寫，誰也寫不好漢字。”是的，讓學生寫好漢字是我們小學語文教師義不容辭的責任。
如果學生上了高中或大學，漢字寫不好，那是我們小學老師的錯。
閱讀教學要以問促讀，面向全體學生。
在閱讀教學方面，包括我在內的許多教師都是為了閱讀而閱讀。在閱讀課文時，他們經常讓學生一開始就讀兩遍，然后在字典里查找不認識的單詞。老師再領讀兩遍，然后讓水平高的好學生讀一讀，提出的問題也只是讓聰明的同學回答，免得讀得磕嘴絆牙的學生耽誤教學時間。有時候學生輪讀課文，輪到讀不成的同學，我總是不耐煩地把他隔過去，對這個同學尷尬、為難的情緒絲毫不關心。
現在我讀了于永正教學《月光曲》的一段文字，深深為自己的行為自責。于老師讓一個學生讀課文的1-4節。學生在第一句話中丟了一個字，漏了一段又重復了一遍
三、四處。于老師微笑著說：“你只讀了兩遍，能在這么多老師同學面前讀成這個樣子，就很不簡單了，請你再讀一次，這一次肯定會更好。
注意不要緊張，慢一點，看準每一個字。”該生又讀了一遍，這一遍比第一遍流暢多了。在閱讀教學中，于永正提倡以提問促進閱讀，培養全體學生的閱讀能力和邊閱讀邊思考的習慣。
比如《月光曲》中的一句話“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳了出來，彈的正是他的曲子。”于老師問學生從“斷斷續續”中看出了什么，開始沒有幾個學生舉手，于老師沒有急于讓學生回答，而是讓學生再讀一遍，邊讀邊想，他相信每個學生都能看出來。最后，許多學生舉起手來。于老師讓學生先回答，然后讓他們補充。每一個都比另一個理解得好。
俞敏洪說，讀書不是為了找到答案，而僅僅是為了找到答案并不容易？我們的教學應該面向全體學生，而不是少數學生。
微笑教學是教學的最佳境界。
在教學中，于老師的微笑教學是我們應該學習的。在課堂上，于老師總是保持愉快的心情，用微笑和幽默來解決課堂上偶爾出現的不愉快的事情。舉個例子來說吧：
作文課上，大家都在專心作文，只有小濤在玩橡皮——把橡皮從桌子的一角推到另一角，然后把作文本翻過來。余不生氣，走到他跟前，輕聲說：“小心，不要開車進山谷。”。小濤趕緊抓起橡皮放進抽屜里。俞笑著說：“既然橡膠沒有出錯，為什么還要藏起來呢？”？
再說還要用它呢！于老師一邊說一邊笑著拍拍他的肩。小濤急忙開始寫作文，直到下課。
這件事要是一般的老師都會毫不客氣地沒收小濤的橡皮，然后責令小濤寫作文，但是這樣做的后果會是什么呢？小濤會去認認真真地寫作文嗎？說到這兒，我想起了我處理的一件事，班里的一個小男孩，一次在我講課的時候玩玻璃球，我氣呼呼地走過去，一把抓過來扔到窗外，然后繼續講課。
他不敢吭聲，怯怯的，可是眼睛一直向窗外瞟，直到下課也沒有認真聽。假如我是這樣處理的：我微笑著說摸摸他的腦袋說，小朋友，把玻璃球放到抽屜里，先認真聽講，咱們下課再玩好不好？
那么這個小朋友就不會老往窗戶外面看了。
我看了這本書中的好多事例，于永正老師都把微笑教學貫穿始終，他認為微笑的背后需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達的氣度，開朗的性格，豐厚的知識，詼諧的談吐以及端正的教學思想做支柱。正是這種陽光的微笑和無私的愛，使他成為一名名師，成為許多師生眼中的一盞明燈。
