魏書生班級管理觀后感
2024-05-30 魏書生班級管理觀后感
魏書生班級管理觀后感合集5篇。
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魏書生班級管理觀后感(篇1)
當看完一本著作后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編為大家收集的讀《魏書生班級管理藝術》有感-六年級，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
前些日子，我悉心拜讀了魏書生老師撰寫的《魏書生班級管理藝術》一書，瞻仰了這位站在教育界最前線的老前輩的教育思想，感到無限的榮幸，受益匪淺。現將自己的感受淺談如下：
藝術性指班級管理中的班主任的個性應向個性化和審美化的趨勢發展。應至少有三個特征：情感性；個性創造性；愉悅體驗性。魏老師正是站在時代的高度，大膽改革，探索出一條基本適合我國國情的科學育人之路。他的教育思想是十分豐富的，最主要的表現在科學的方法、民主的觀念和培養學生自學能力、自我教育能力、自我管理能力等方面。
魏老師教書經歷是令人驚訝的：他擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代一節語文課，他學期之初即進行期未考試。一個學期的教材他用30多課時就講完了。他不批作業，不改作文，但他的學生約升學成績卻能比重點中學平均高7．8分？面對這一切，人們不禁要問：魏老師究意依靠什么使得他的教學和管理如此的成功？
在我認真研究了魏老師的教學經驗后發現：高效率的班級管理，這是他教學成功一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏老師的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡，那么魏老師是怎樣進行管理并以此服務于教學的呢？
一、“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想
關于管理，魏老師說他一靠民主，二靠科學。的確，魏老師在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。魏老師借鑒吸收了企業管理中先進的管理思想，并把它結合運用到了班級管理實踐中去，從而為班級管理開辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題，以法治班使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。
魏老師說：“一名好老師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上，不是學生腦子里缺少資源，而是我們缺乏勘探這些資源的能力。”關于管理，魏老師提倡民主、科學的學生自主管理。魏老師管理最鮮明地體現了這一思想，其教學策略之高明，教學手段之巧妙令人稱道。首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏老師說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏老師說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏老師除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，這無疑極大地提高了教育管理的實效。其次，魏老師創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，，以盡量把問題消滅在萌芽狀態。自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的．然而另一方面，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略；傳統班級管理的弊端在于管理的無規章或制度不明，所以班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從，我們說，沒有制度談不到管理，但制度既體現了學校
教育的意志，表現為對學生行為的一種約束，它執行中必須考慮到學生對制度的接受程度，應該看到，只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發揮良好的管理效益，而那些教師規定必須服從的“法則”，則往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。
二、系統管理思想
魏老師是個具有哲學頭腦的人，他十分善于從哲學的角度來思考教育問題，他認為，管理從空間上說是人與事（學習活動等）相互協調的系統（如他提出“人人有事做，事事有人做”即證），而從時間上說則是一個從決策到執行再到反饋的系統運作的過程，為此，他花費了大量的心血來構建他龐大的管理工程，在推進管理自動化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經驗。
三、班主任在班級管理中的思維創新：
（一）提升學生的學習力，培養學生的自主學習的能力。
聯合國教科文組織的'埃加. 富爾曾說：未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。家有千貫，不如薄藝在身；問渠那得清如許，為有源頭活水來；授人以魚僅解人一餐之需，授人以漁可解人一生之需。尤其對于遠程教育的學生來講引導學生樹立遠大理想，制定明確目標，提供充足的動力，培養學生的學習意志和學習毅力至關重要。前北大校長蔡夢麟認為：“理想、希望和意志可以說是決定人一生榮枯的最重要的因素，教育如果不能啟發一個人的理想、希望和意志，單單強調學生的興趣，那是舍本逐末的作法，只有以理想為主，興趣才能成為教育的一個重要因素。”
魏老師指導學生的學習計劃具體由四部分組成：
A 、學生終生朝那個方向努力
B 、十年達到怎樣的目標。
C 、一年怎樣度過。
D 、一天怎樣安排。
（二）提高學生的學習效率。
魏老師指出聯合國教科文組織的總干事納依曼說過的一句話：“今天教育的百分之八十以上都應是方法，方法比事實更重要。”
具體指導：
用自己最喜歡的方式學習；
先做最重要的事；
抓住學習的黃金時間；
培養自己學習的注意力；
充分利用零碎時間；
掌握高效的聽課方法；
配合教科書學習；
選擇適合自己的參考書；
提升閱讀能力；
學會使用學習工具；
尋找記憶的訣竅。
對于我們電大系統的遠程教育學習者來講如何根據自己的學習習慣充分利用多種媒體的教學資源來提高學習的效率可以在一定程度上緩解工學矛盾沖突，學習時間有限的問題。
（三）克服提高學習力的障礙。
障礙主要來源于三性，即思維上的慣性，思想上的惰性和心理上的忍性。我想對于我們開放教育的學生來講主要要克服思想上的惰性。因此，老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。” “班主任要努力改變自我，學生應是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人，科學管理班級要靠班級的主人們。”這些都是我們魏老師的先進理論，雖然，魏老師的思想我還不能全部領悟，有的即使領悟了，在我們遠程教育的教學實踐中也未必能全部運用。但我想教育是相通的，只要能把魏老師的先進教育理念、教育思想當作自己工作的信念，長期學習下去，有了以人為本的設身處地的從學生的角度來出發的信念，有了對班級管理工作的摯愛，我們的班級管理工作同樣就會取得長足進步。我們遠程教育的事業的發展也必將會得到大家的信賴。
魏書生班級管理觀后感(篇2)
《魏書生班級管理》觀后感
周二看完魏老師的班級管理視頻后，內心更多的是驚嘆、佩服、心潮澎湃，筆記記的也是魏書生老師具體的做法、想法、名句。之后又在網上搜出來看，細細品味，看出了魏老師的很多觀念：服務、尊重、熏陶、堅持。
服務意識，服務不是一刀切，不是向所有人提供相同的服務，而是根據不同學生的需求提供個性化的服務。服務業做的最好的莫過于餐飲和賓館，客人的口味各不相同，拿土豆絲來說，有的要吃醋溜的，有的要吃麻辣的，有的要吃清炒的，只要客人點的出，大廚就能做得出，不會因為客人多要點辣椒，不放花椒就翻臉。在這有一點上我們要學習餐飲的白點不厭。我們學校辦學的三個第一中，擺在首位的就是服務第一。這里的服務我理解為兩層含義，一，為孩子的全面健康成長提供我們的服務，比如，用最適合的辦法教孩子學會做人，學會學習，養成好的生活習慣等；二，為家長的需求提供最優質的服務。每個家長的需求也是不盡相同，但是目的是一樣的，為了孩子的全面健康發展，或者學習成績要好，或者自理能力更強，這種服務還包括恰當地引導。讓家長覺得把孩子放在這他們很放心。
尊重學生的前提是信任學生，相信每一個孩子內心深處都是向真向善向美的一面，每一個孩子都有被尊重的需要。今天孩子這樣不是他的錯，他的現在是家庭社會學校各個方面綜合造就了此刻的他。他無法選擇父母家庭無法選擇老師班級，他也無法決定自己的遺傳基因，所以后進生其實很可憐。來到我們班上成為我們的學生我們有責任幫助他進步提高。用心發現孩子的優點，撩撥他向上的腦神經，激發他自主學習的愿望。享受學習享受生活享受當下。尊重孩子個人意愿，尊重孩子的個性發展，相信每一個孩子都是天使。
相信自己教研組內每一位老師都想把自己的學生教好，沒有哪一個會希望自己教的學生不成器。差別就在方法的靈活運用和心態的調整上。出心都為學生好，出了問題有的從自身找原因，有的竟找客觀原因。不要埋怨老師的消極，只是自己方法還不夠，不要埋怨學生學不會，只是自己功夫還不到家。
熏陶：用優美的、催人奮進的歌聲、用激勵向上的格言、用班級日報潛移默化地影響學生。最好的教育不是說教而是在學生不知不覺中把教育滲透到學生的骨子里。天天潤澤在積極向上的氣氛里，想不積極都難。這就是班級文化的魅力。由此我想到辦公室文化，積極的因素多了消極的因素自然就少了。這是我最近在思考的重點。
堅持，說了算，定了干，一不做，二不休。我們制定的東西很多，能堅持下來的不多。比如寫字，曾經我們制定了詳細的書寫規范，制定歸制定，計劃很完美，確沒有堅持在日常的教學中，定了不做不如不定，領導的威信就在這堅持中樹立。
這幾點是看完第二遍在自己腦海里留下的最深刻的三點印象，其實這是自己也認可或者曾經做過的，相當于自己腦海里又多了三個叉叉，看第三遍我留心看了叉叉之外的內容計劃，做事情要有計劃，班級工作一日常規、一周常規、學期常規、學年常規，工作常規化，就會不緊不慢，到了什么時間就干什么事情。這正是我所缺的。因為計劃性差，工作時間安排不科學，就會導致忙碌、低效。時時有事做，事事有時間做。偶發事件，制定程序做。無論是班級教學還是組內管理這都很重要。立足于咱們學校的現狀，孩子自由支配的時間不多，布置的作業要在課內完成才能保障學生的學習效果，這就是事事有時間做。布置作業就是動動嘴皮子，孩子要是沒有時間做，會帶來一系列的惡性循環，學生沒有時間做，完不成作業，老師會生氣，時間久了，學生的執行力就弱，師生關系就會緊張。所以在布置作業的時候要要考慮孩子們有沒有時間做，什么時間做。教研組也是如此，把事情的輕重緩急安排好，有計劃目的明確地完成。
魏書生班級管理觀后感(篇3)
讀后感新密市第二中等專業學校馬英麗
寒假，我把《魏書生班級管理藝術》細細研讀，仔細品位，給我留下很深印象、感觸和收獲。回憶自己的教學生涯，特別是整整十七年的班主任生涯中，我有過彷徨時的無助；有過探索時的艱辛；有過無奈時的焦慮；更有過收獲時的歡欣……一級又一級，一屆又一屆，不同的層次，不同的性格，每一屆都要經過一段摸著石頭過河的艱辛歷程。所以，當我翻開《魏書生班級管理藝術》這本書時，我如獲至寶。
有人說讀好書就是和智者交談。這就是讀魏書生的書的感覺。它就像生命之石在天空中閃耀的光芒。它不是經典，而是是踐的典范。這不是一種哲學，但它融化了教學的智慧。他是一位智者在和你娓娓道來班級管理中作為一位教師應該具備的心態和扮演的角色；他是一位心理專家在和你交流如何處理和對待犯錯誤的學生；他更是一位優秀的長者在和你切磋人生路上遇到的是是非非，如何面對失敗和挫折……
魏書生老師在班級管理中主要注重的是民主加科學，他時常教育學生：“尊人者，人尊之”,在班級管理中倡導“人人有事做，事事有人管”的理念……同時在這本書中我還看到了：
（1）每個人身上都具備的好我和壞我p>
魏書生從心理學的角度分析和幫助學生理解和糾正錯誤。在學生管理中，提出了學生心目中有兩個自我，一個是好自我，一個是壞自我。學生教育的關鍵是引導學生以良好的自我為中心克服不良自我。
這種方法可以讓學生從被動接受教師的教育到主動教育自己。如果引導得好，可以省去教師許多力氣。
（2）讓學生融入到大自然去，在探索、觀察、發現的同時，陶冶他們的情操，培養興趣。到大自然去，不僅可以獲得更多學習的途徑，鍛煉學生的各種品質，還可以在活動中增進師生的感情p>
（3）以身示范，做學生的表率。榜樣的力量是無窮的。魏書生老師做班主任二十年，無論從他自身的教學水平還是勤奮好學甚至是班級的班規班約的遵守上，他總是克盡職守。
即使在每天的跑步、仰臥起坐和俯臥撐中，他和同學們也很努力地完成。也正是這種人格的魅力潛移默化的影響了他的一屆又一屆的學生p>
（4）快樂地懲罰。學生犯錯誤是難免的，當學生犯了錯誤時，魏老師不是急風暴雨的批評，取而代之的是寫說明書、寫心理病歷、唱歌、做好事等等，使學生感覺在被老師尊重的潛意識中心悅誠服地接受“懲罰”并改正自己的錯誤p>
魏先生的人格高尚，值得我們欽佩；魏先生的班級管理藝術優秀，值得我們學習。班主任的工作不是一天的工作。雖然我不能照搬魏先生的班級管理經驗，但他為我今后的班級管理指明了方向。我相信在我不斷的洞察力下我會做得更好！
魏書生班級管理觀后感(篇4)
在認真學習了魏書生一系列管理經驗后，不難發現這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡，那么魏書生是怎樣進行管理，并以此服務于教學的呢？
我們能從中得到什么有益的啟示？
一、競賽機制
競爭機制是魏書生班級管理的顯著特征之一。【www.dG15.CoM 工作總結之家】
一次，學習委員會委員一個接一個地收取書本費。小薇說：“我沒讓你這么做。你可以用手表。學習委員很聰明，馬上拿著手表說，同學們注意了，各小組組長請站在你們小組的左側，下面我們要開展收書費比賽，各就各位，預備開始。書費很快收起來了。
可以想象，在魏書生的班級管理工作中，小組劃分得非常細致，工作強調競爭。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了工作效率。
二、代謝機制
學者們直接參與到指導和管理活動中來，但魏的班級管理的主體是學生。
他設立了值周班長（自報，輪值兩周），值日班長（按學號輪值），這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責，共同地負責班級各種事務的處理。同時，他要求學生遵守校規，明確責任。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。
這里的臨時常務班長制，就是所謂的代謝機制，班長像人體內的血液一樣，不斷地循環，常換常新，具有強大的生命力。
三、協調機制
魏書生首先注重教學管理與班級管理的協調，通過改進兩個渠道提高管理的有效性。
在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。另外，他讓學生辦《班級**》，溝通了同學間的聯系，促進了班集體的班風建設，并采取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力。這些都為學生的發展進步提供了良好的外部環境。
他的管理注重統籌規劃、分級管理、內外協調、有序運行。由此可以想到，魏書生的“協調小組”在班委的“執法”過程中，起著重要的催化劑的作用，極大地提高了班委的活力。
四、督導機制
魏書生極大地加強了學生在規劃決策過程中的民主參與。
魏書生的管理目標系統地反映在他們師生共同制定的“班規班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健，做到事事有人管，人人有事管；內容涵蓋道德、智力、身體、審美、勞動和學生學校生活的方方面面。他通過引導學生自主參與制訂班規班法，即使學生的意志與愿望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發揮，又大大密切地拉近了師生關系；同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生巨大的自我約束能量，真可謂一舉多得。
在魏書生的班級中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？可以想象，一個“督導組”在對班委起著規范，監督，制約的作用。
五、引導機制
魏書生十分注重提高學生對管理活動的認識。報告會上，魏書生強調，學生班委不能做班委能做的事，班長不能做班長能做的事，我也不能做班長能做的事
曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：
“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！
”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？
”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”
談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，極大地提高了教育管理的實效；其次，魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態；再次，他大大強化了規劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規班法，即使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系，同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。
六、監控機制
魏書生提出“尊重學生，理解學生，關心學生”的口號。
他還擅長賞識教育，這使得他很容易與學生拉近距離。他找學生談話，不管是普通學生，還是“班官們”，總能得到學生的真話。這為他能夠有效地進行班級遠程控制，實現高度自治打下了沉重的鋪墊。
魏書生班級管理觀后感(篇5)
教育是一門科學，育人成才是一種精雕細刻的藝術，在工作中只有講科學、講創新、講藝術，才能培養出適應社會需要的高素質的人才來。假期我有幸閱讀了《魏書生班級管理》一書， 我的感悟是要當一名稱職的班主任，必須做到以下幾點:
一、班主任要用“愛心”育人。
沒愛就沒有教育。師愛是影響的源泉，是轉化的力量。臺灣教育家高振東說：
“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。” 師愛是最神圣的，其神圣之處在于它有很強的原則性和崇高的使命感。馬卡連柯說過：
“如果沒有要求，那就不可能有教育。”教師的愛要做到愛而有度，嚴而有格。在社會急劇變革的今天，面對紛繁的世界，多種思想文化的激蕩，新舊價值觀念的沖突，激烈的競爭，以及拜金主義等，這些無不沖擊著青少年的心靈，純正的師生之情失去了它原有的光環，在這種環境下，熱愛學生與嚴格要求相結合應是教育的基本準則，讓學生體會什么是真誠的愛，用實際行動去愛。
面對各種因素，我們必須平等對待學生。學生對老師的態度是很敏感的，一句親切的話語投到學生的心中，會激發他們的上進心和敢于同困難作斗爭的必勝信念。同時，對于他們所犯的錯誤，決不能隨便放過，要幫助他們究其**，以便徹底杜絕。
一位合格的班主任不僅能做好優秀生的工作，而且更應該做好后進生的轉化工作，班主任對后進生要動之以情，曉之以理，激發他們的上進心，增強他們克服困難的勇氣，使后進生盡快地趕上去，決不能對他們惡語中傷，不能有半點輕視的態度，更不能置之不理，也不要用同一標準把他們與優秀生比較。否則，會挫傷他們的自尊，使他們和教師產生敵對情緒，達不到教育的效果。
1、“寬愛”后進生。后進生，常是很多人歧視的對象，老師嘆氣，同學瞧不起，甚至連有些家長自己也搖頭，由于學習成績差，他們處處低人一等，被置于班級的“陰暗角落”。時間告訴我們：
不管這個孩子有多壞，他一定有自己的特長。也許我們無法幫助一個孩子提高成績，但是我們可以設法幫助一個孩子克服他自己的缺點，幫助他樹立人生的自信，讓他盡可能多學一點，少浪費一點時間。其實，每一位學生的心靈深處都是一個廣闊的世界，那里面有日月星辰，有江河山川，有花鳥草蟲，有社會人生，有真、善、美、假、惡、丑，關鍵就在于我們教育者的正確引導。
學習道路坎坷不平，荊棘遍布，能夠順利走完這條路的人畢竟是少數。我覺得我們教師尤其是班主任在教育學生時，應該注意培養他們的可持續發展能力，不能因為某個學生成績差就對他們予以忽視或者歧視。事實上，每一個后進生都有許多可愛的優點。
他們每天上學。即使他們什么都聽不懂，他們仍然可以一天天坐在椅子上。那使什么樣的毅力？他們參加考試屢敗屢考，這是何等頑強的抗挫折能力？他們是如此疲倦，如此困難，但很少有人同情，理解，并經常批評。
即使這樣，學生們吃過飯，還能一步步的朝著這個自己從來沒有成功、還不斷有人諷刺挖苦自己的學校走來。看到我們的臉，他們常常還傻傻的笑，這是多么開放的心態！我想，如果我們班的每一位班主任都能意識到這一點，給予更多的關心和希望，我們的教育一定會更加完善！
在班級管理中，我們要努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生，給他們以更多的關注、更多的鼓勵。在班集體中，我們應該精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收這些后進生參與班級管理，使他們克服管理中的不良行為習慣。
2、嚴愛優等生。優等生誰都愛他們。正因為如此，優秀學生的缺點容易被忽視、掩蓋、原諒和保護。
也許大家都有過這樣的感受：你所寵愛過的優等學生，大多數出了學校就不愿認識你這個老師了，殊不知，這就是我們寵壞的呀！小缺陷也會造成大隱患。對于這樣的學生，我從不溺愛他們，更不會放縱他們。
時時提醒他們做學問得先做人，做一個正直的人，熱情的人，向上的人。優生不單純是學業要優，更重要的是人品要優，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽的學生，只能在理智深沉的愛之中，嚴格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點，揚起風帆前進。
3、博愛中等生。中等生往往是一個班中容易忽略的群體，他們有比較穩定的心理狀態，他們既不像優等生那樣容易產生優越感，也不像后進生那樣容易自暴自棄。他們是班里的鏡子和中間力量。
他們希望老師重視他們，但他們不敢露面。對這類學生我們要掌握他們的心理特點，調動他們的積極因素，正確對待他們的反復，始終如一地尊重、理解、信任他們。
2、 班主任要尊重學生，幫助學生，樹立服務意識
教育是班主任的職責，愛護學生是教育的根本。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴是平等的。
作為班主任，我們要努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生的內在需要，是學生進步的內在動力。教育專家常說“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎。
”參照自己的親身經歷，我發現：當一個孩子在被你認同、尊重后，他可能會有驚人的潛力和爆發力。班主任要做好學生的思想工作，就得放下“師道尊嚴”的架子，貼近學生，與學生打成一片，與他們促膝談心，成為他們的知心朋友。
讓他們感到班主任也是其中之一，從而消除他們的警覺和心理隔閡。這樣，他們才會向你講真話、訴衷情。我有問題時會及時向你報告的。
學生是班級的主人，是學習和管理的主體。在當今新形勢下，班主任既要當好班級管理者，更要扮演服務員角色，在服務于學生的基礎上來幫助學生，班干部是班主任小助手，改變為：班主任是班干部的參謀和助手，是為全體學生服務的，是顧問，是導師，是朋友。
針對個別學生的問題，多與他們交談，找出問題的癥結所在，鼓勵他們找到自己的解決辦法。當學生對自己所犯錯誤表現處無能為力時，要以服務員的角色與其協商，共同找原因，想辦法為學生提供必要而又恰當的服務。
3、 班主任要以身作則，影響學生。
中小學生可塑性強，模仿性強。班主任的言行對學生有很強的示范作用，甚至影響到學生的生活。俗話講言傳不如身教。打掃衛生不做旁觀者，而做參與者，臟活累活帶頭干，用無言的實際行動教育學生，要求學生做到的班主任首先做到。
學生不得遲到或曠課。班主任必須以身作則，用自己的思想、行為和作風影響學生。此外，班主任還應注意加強自身修養，提高自身素質，以良好的師德形象和人格魅力影響學生。
老師的一舉一動、一言一行對學生都有潛移默化的影響。古今中外的教育家無不強調身教勝于言教的道理，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，他的世界觀，他的品德，他的行為，他對每一個現象的態度，都會以某種方式影響他的學生。
車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成什么人，自己就應當是這種人。”我希望我的學生成為積極向上、勇于創新、不怕困難、對人以誠相待、有同情心和責任感，有一定心理承受力的全面發展的有用人才，我首先就要使自己成為這樣的人。
事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。如：
如果教育學生遵守法律，教師不應觸犯法律；教育學生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會收到滿意的效果。
4、 班主任應該信任學生，讓他們民主管理班級。
魏老師的班級管理是以人為本的民主管理：在魏老師龐大的管理系統中處處體現著以人為本的管理特色，他相信每一個人的能動性和創造性。魏老師經常說這樣一句話“凡是學生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任不干。
”從魏老師的這句話里，體現了他民主、科學的管理思想，他認為民主管理提高了學生對管理的認識，最大程度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題。
在班級管理中，班主任決不能搞一言堂，要相信自己的學生，放手讓他們做自己能夠做的事情，讓學生在充分的實踐中，掌握知識，提高能力。班委會的組建，不能由班主任說了算，讓全班同學自己找代言人，可采用學生推薦、學生自薦的方式，公開演講、民-主選舉產生。對班干部的考核由全體學生評比打分。三分之一以上的學生不滿意的，可以免職。
班級制的制定不再是班主任說了算，而是要讓學生同意。民主氛圍的形成，極大地提高了學生參與集體事務的積極性和自律意識。
五、班主任要學會欣賞學生。
理解和信任的渴望是人們的正常需求。對年輕學生來說，信任是推動他們進步的力量。作為班主任要欣賞自己的學生，看到學生的優點，覺察學生的進步應及時予以表揚。
讓學生認識到自己的優勢，增強自信，提高個性。比如，要開展自我認識、自我欣賞、自我挫敗等活動，利用班會和課外活動時間。每個學生都應該寫一篇演講稿，談談自己的個人感受。全班學生集體協商，注重其優勢，讓學生認清自己的優勢，欣賞真實的自我。
作為班主任，只有理解學生的心思，處處從學生出發，欣賞自己的學生，學生才會有信心和動力，班級工作才能搞好。
哲學家詹姆士說過“人類本質中最殷切的要求就是渴望被肯定，而學生更是如此。”贊美是陽光、空氣和水，是學生成長中不可缺少的養料。我們班主任作為教育者，不妨拿起表揚的**。
對學生的點滴進步都予以發自內心的表揚和贊賞，努力讓我們的每個學生都能感覺到自己的進步。班主任可以每月開展 “班級明星”的評比活動，有“學習明星、班干部明星、愛集體明星.守紀明星,自強明星,衛生明星”……等等，出榜張貼.
讓每位學生都能找到自己的位置，真正發揮榜樣的力量，使全班掀起一股“學先進，趕先進”的熱潮。我們還應想盡一切辦法讓班級在學校中樹立良好形象，爭取得到學校表揚，以此激勵同學注意個人形象，不斷修正自己的言行，積極進步。
成功的必要贊譽是陽光、空氣和水。 但是，我認為表揚要注意對象，注意時機，注意場合，注意分寸，否則表揚可能會變成另一種味道，甚至會被人以為是諷刺、挖苦等等。
6、 班主任應該寬容地接受學生。
要靈活運用“護短藝術”。在大自然中，人類跑步不如馬，力不如牛;沒有鳥的翅膀，不能高飛;沒有魚的鰓，不能長時間潛水……弱點可謂多多。如果我們每天都責怪自己或責怪別人，恐怕人類就要滅亡了。
孩子在成長，難免會有這樣或那樣的問題，班主任應該寬容。
要允許學生犯錯誤作為教師，我覺得，我們在教書育人時，應該用發展的眼光去看待每位學生，應該樹立允許學生犯錯誤的教育觀念。但寬容不是放縱自我，不是缺乏必要的批評和引導。我認為當學生犯小錯誤時，我們必須冷靜地處理；對于大錯，我們一定要以學校的規章制度為依據，先與家長取得聯系，爭取家長的配合，從而達到學校、家庭齊抓共管的目的。
現在很多學生都是獨生子女，他們有很強的獨立意識。在青春期，他們坐立不安，不穩定，容易混淆，對外界事物敏感，容易走向極端。此時，他們就像風雨中的一棵小樹，又像波濤洶涌的海面上的一艘船，迫切需要外界的關注和安慰。
如果我們老師不能寬容，過分苛求，違背生理成長規律，我想我們的孩子也許就會被我們不經意的一句話或一個動作給毀了。 學生是活生生的人。他們有思想、感情和道德標準。
在處理學生問題時，要注意換位。學生犯錯心情沮喪時，拍拍他的肩膀，這些無聲的肢體語言有時候可能要比批評的話語更能催人改正，激人奮進。學生在想到作弊時，應該給予正確的引導，而不是當面、不分青紅皂白地批評，更不是過激的行為。
這樣，學生就可以主動承認錯誤，改正錯誤，更加嚴格地要求自己。
七、班主任對學生要嚴愛相濟。
付出愛心與嚴格要求不可偏廢。愛是偉大的，但它不是一切。不妨想想：
孩子與父母間的與生俱來的血緣聯系是什么都沒有辦法阻礙的。我們能說他們的父母不愛他們嗎？但為什么孩子還經常出現叛逆心理和父母生氣、發脾氣呢？
所以，對學生付出的愛是門藝術，何時付出，怎樣付出，付出后怎樣讓學生明白自己的用心等等，這些都需要我們班主任用心去考慮去設計。如果只有愛，沒有嚴格的要求。現在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對他們付出愛時，他們以為是理所當然。
所以，我想：很多時候，我們的教育離不開嚴格的要求。當然，嚴格的要求必須包括愛的感覺。
作為班主任，我們必須要教育學生保持良好的心態，學會用寬容和感謝的目光看待周圍的一切，引導他們用心感受世界的美好和自己的幸福。
