身為一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的初三化學教學反思，歡迎大家分享。
初中化學下冊教案人教版帶教學反思 篇1
化學，是九年級學生初次接觸的一門課程，也是每一位化學教師必須研究的課題。學生能否迅速進入學習狀態，且感興趣，教師在教學方法上顯得非常重要，因此，我們必須絞盡腦汁設計好每一環節，讓學生帶著問題去學習化學，去體味化學知識。
化學，雖屬理科，但又是理科中的文科。許多基本概念、理論以及化學用語都需要記憶，這些知識是為今后學習化學打基礎的，若不熟練掌握，在一定程度上制約了繼續學習化學，嚴重者會產生厭學情緒。其實，讓學生學習化學輕松、愉快地接受知識，我認為要從以下兩個方面入手。
一、實驗操作，激發學習熱情
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學老師要加強實驗教學力度，既要精心準備教師演示實驗，又要組織學生參加分組實驗，提高學生操作能力，在激發學生學習興趣的同時，對化學知識點也得到很好的掌握，學生這樣學到的東西比你在課堂上花大力氣照本宣科地講解實驗強百倍。被動地接受知識，對優秀生來說也不一定根深蒂固，何況學困生呢？現在，正在進行新課程改革，就是要讓每一位學生主動學習，積極參與合作，來達到成績共同提高的目的，化學分組實驗操作就不失為一種好方法。例如，講解“對蠟燭及其燃燒的探究”內容時，我先備好導學案，采用合作學習方式進行分組實驗，要求每組成員對每個探究步驟進行認真描述觀察到的現象，通過自己動手和觀察，學生明白了蠟燭燃燒時的火焰分層以及哪一層溫度最高，也深刻記住二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁，為今后學習打下堅實的基礎。
在日常的化學實驗教學中，因受實驗器材限制或藥品等原因，并不是每個實驗都能演示成功或學生能分組實驗，遇到這種情況，我原則上是能做到哪里就做到哪里，絕不放過每一個操作，也許就這個操作，也許就在這一瞬間，他能看到的現象也許就會深深地烙印在腦海里。對于失敗的或不能演示的操作，我也要千方百計地借助課件進行演示。例如，在講解“測定空氣里氧氣的含量”的實驗時，明知演示實驗不能成功，但我不放棄，起碼學生看到現象能知道紅磷燃燒會產生大量白煙，這絕非同死記硬背效果一樣。為什么集氣瓶中的水不能上升約五分之一？然后通過課件演示，分析了我失敗的原因，學生對這節課內容也得到牢固掌握。
可見，實驗教學非常重要，它能極大地提高學生的學習積極性。
二、巧設記憶，提高學習興趣
化學教學過程中，對有些知識點難免枯燥無味，內容多，難記憶，可又是重點，我們不妨巧設記憶，使其趣味性，讓學生容易記住，這無形中提高了學生學習化學的興趣，也提高課堂效益，何樂而不為呢？譬如，空氣里成分按體積計算可這樣巧記，氮七八，氧二一，零點九四是稀氣；還有零點零三，二氧化碳和雜氣；體積分數需記清，莫與質量混一起。又如在地殼中排在前八位的元素順序是氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫，學生不易記住，我用一句生動詼諧的語言表示出來，養（氧）、閨（硅）、女（鋁）、貼（鐵）、給（鈣）、哪（鈉）、家（鉀）、美（鎂）、金（氫），能使學生在歡笑聲中記住地殼中排在前八位元素名稱。
用簡潔的語言，形象的比喻，可把枯燥的知識變成形象生動的語言，讓學生去巧記能達到事半功倍的效果，對內容多的知識點特別適用，例如讓學生識記一些常見元素和根的化合價，可謂難上加難，而且容易混淆，不如給學生編口訣，即一價鉀鈉氯氫銀，還有硝酸、氫氧和銨根；二價氧鈣鋇鎂鋅，還有硫酸、碳酸根；三鋁四硅五氮磷，二三鐵，二四碳；二、四、六硫都齊全，銅汞二價最常見，正負價，要分清，莫忘單質價為零。通過背誦口訣，再多做練習，學生肯定會把最基本的化合價記準。
類似的例子很多，在此不一一例舉。
這只是我在教學中所想到的一面，提高教學方法的方式還有很多，但只要我們肯去教學反思，去琢磨其中的奧秘，提高學生的成績指日可待。
初中化學下冊教案人教版帶教學反思 篇2
歷屆學生對于《酸堿鹽》知識部分的學習，都顯得比較困難；每一次上完這部分，我都感到效果很不好。
今天先在二班上完《堿的化學性質》，按照教材的設計思路，第一部分先通過做NaOH、Ca(OH)2與Fe2O3、Na2CO3、CuCl2的反應實驗，然后總結出堿與部分非金屬氧化物CO2、SO2、SO3，部分鹽，酸的反應情況；第二部分學習復分解反應的發生，教材意圖是通過酸和堿的化學性質總結出什么是復分解反應，學生在下冊第六章中再詳細學習復分解反應發生的條件。
這種認知，符合化學學科的特點，即通過實驗得出結論。但是學生對于理解NaOH、Ca(OH)2同樣是堿，為什么前者不能和Na2CO3反應，后者卻能夠發生反應；也不能在深層次上理解Fe2O3為什么不能與它們發生反應。于是將在下節一班的課做了調整：先抽學生書寫稀鹽酸與Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反應方程式，然后以此引出什么是復分解反應，并初略講解復分解反應發生的條件；接下來學習堿的化學性質，先通過理論分析，預測判斷反應是否能夠發生，再通過實驗驗證，完成了這部分知識的學習；然后我還引申了酸和堿與其他一些化合物的反應，判斷其是否可以發生。
通過我對兩個班學生的了解，以及學生的作業情況來看，一班的學生覺得這樣的方式比較容易接受，效果也要好得多。后來我進一步分析教材第五、六章，我認為這樣調整是十分必要的，而且還應該再提前講解，最好的是在學習完本章第二節《中和反應及其應用》之后，就詳細學習復分解反應的概念以及發生的條件，我的理由是：
一、適度調整優化教科書中的素材，是創造性的使用教材的關鍵。
教科書不是靜態的，它經過老師在大腦中的再理解、整合之后，結合學生實際，就有了教師心得解讀，賦予了新的靈魂。酸堿鹽的知識本身就具有容量大、系統性強的特點。前邊已經學習了O2、CO2的化學性質，探討的方式是通過該物質與金屬單質、非金屬單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的反映狀況來總結其化學性質。基本反應類型，已經接觸了分解反應和化合反應。那么，中和反應應該屬于那一類呢？如果不及時加以歸類，學生在分類方面就會混淆。換句話說，提出中和反應的時候不得不提到復分解反應。氧化物、酸、堿、鹽之間的反應大多又是復分解反應，因此，學習了中和反應之后，就有必要理解這種反應形式。
二、實驗可以推出結論，也可以驗證結論。
魯教版的特色之一，就是用化學實驗讓學生得出相關結論。酸的化學性質部分，編者意圖是通過稀鹽酸與Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反應得出結論，這里除了與Mg的反應外，都是復分解反應；而堿的學習方式也大致相同。如果在中和反應完成之后，學習了復分解反應，學生在掌握了這種反應形式的特點以及發生的條件的基礎上，就可以先通過理論判斷，再用實驗驗證，印象會更加深刻。
三、要深刻領悟課程標準的要求。
在課標上，要求“知道常見酸堿的主要性質和用途，認識酸堿的腐蝕性”。如果只是局限于教材的稀鹽酸和稀硫酸，氫氧化鈉與氫氧化鈣這幾種物質的話，不去以此為代表進行總結酸堿的通性，學生的思維得不到訓練，舉一不能反三。在解決系統性較強的推斷性習題的時候，就會無從下手了。
四、這樣調整是提高學生進一步學習能力的需要。
從某種意義上，初中化學相當于一種啟蒙學科，給接受義務教育的學生普及一些最基礎的知識，以及獲得化學知識的基本方法——實驗。但是酸、堿、鹽的學習集中在教材的五、六、七章，占據了教材的三分之一的容量，同時在各類考試中，這部分的比重遠遠超過三分之一。為此，如果不加強系統性知識的訓練，是不利于學生的后續學習的。
初中化學下冊教案人教版帶教學反思 篇3
走上講臺時，我故意停了一會。同學們看著我，不知我葫蘆里到處賣的是啥藥。我問：同學們，你們知道我剛才看了大家幾眼嗎？
下面學生開始交頭接耳，仍然是不解的神情。
我說：我看了你們三眼。第一眼我是看到了全班的同學。第二眼就只看到兩個還是那兒交頭接耳的同學。而第三眼我就在看那兩位同學到底為什么交頭接耳。
同學們開始笑了起來。他們意識到，我實際在講用雙線橋法氧化還原反應的實質的分析。因為在上節課我對他們說，分析氧化還原反應我們要看他三眼：第一眼看整體的元素化合價；第二眼就只看化合價發生改變的元素化合價；第三眼就要從量的角度看這些元素的原子電子轉移的情況。
我寫了兩個方程式。一個是氯氣與氫氧化鈉的反應，一個是二硫化亞鐵與氧氣生成氧化鐵與二氧化硫的反應。我讓學生分析分析其中電子轉移情況。
有的學生小聲嘀咕，說這兩個方程式以前沒見過。但過一會便拿起筆開始分析起來。
沒想到學生們還都分析得不錯。有一位同學沒有打箭頭。我在講評的時候引入一句話。我說：同學們，在管理學上有一句經典名言，那就是細節決定成敗。大家可能在考試時由于這個箭頭會丟失兩到三分。（哈，又是典型的應試教育。）學生們笑了，開始檢查自己的作業，表示贊同。
我開始進入氧化還原反應第三個階段的學習。第三個階段是氧化性還原性強弱的比較的問題。氧化性還原性到底是什么？它是衡量什么的？
我想，學生們首先對這個問題有個清醒的認識。
我寫了兩個方程式。一個是鐵與硫在點燃的條件下生成了硫化亞鐵，另一個是鐵與氯氣在點燃的條件下生成了氯化鐵。我首先介紹說，在化學研究中有兩種非常重要的研究方法：一種是類比(compare)，一種是分類(classify)。現在大家一起來看一下這兩個反應的相同點和不同點。
學生們馬上七嘴八舌地叫了起來。有的說都是化合反應，有的說反應的條件相同，都是點燃，有的說都有鐵，有的看到更深一點，說都是氧化還原反應，并且還原劑都是鐵。我說：看來大家都有非常敏銳的觀察（observe）能力，有一點可以形成共識，這兩個反應是在反應條件相同下還原劑都是鐵的氧化還原反應。我們再看看，這兩個反應有何不同之處。
學生們馬上說：生成的產物不同，鐵的化合價不同。我又問，產物不同說明了什么？為什么產物會不同？學生回答說：產物不同說明氧化劑的氧化能力不同，其原因是因為一個是與硫反應，一個是與氯反應。我提示說，在這里硫與氯都是作為氧化劑，從這兩個反應我們可以體會到什么？請大家在筆記本上記下你的體會。
學生們開始思考起來。我走下講臺，看到了絕大多數學生這樣寫著：氧化劑不同，其氧化能力是不同的。
我覺得我的第一個目的達到了。我想在學生頭腦里對氧化能力有一種感性的認識。但這還不是一種本質的認識。于是，我繼續追問：現在我們認識要向深處走一點，為什么氧化劑不同，氧化能力是不同的，氧化能力實質上是反映什么的？現在大家以上面例子作分析，看看是氯氣的氧化性還是單質硫的氧化性強。
學生們馬上回答：是氯氣的氧化性強。我問：為什么？學生反應很積極：因為在同等條件下氯氣把鐵氧化成三價而硫只把鐵氧化成二價。我說：大家很聰明，可是我還是要問為什么？
學生們又低下頭思考起來。他們可能認為，他們已經回答了氯氣比硫氧化性強的原因。我提示道，在化學問題的探索中，當我們追根索底時，到最后往往答案回到了物質的內部結構中，有一句話說：結構決定了性質。
有的同學似有所悟，但仍然默不作聲。看來，他們仍然沒有將氧化性強弱與物質內部結構聯系起來。
我于是在黑板上畫出氯和硫的原子結構示意圖。我請同學們分析兩個量之間的關系，一個是氧化性強弱，一個是得失電子的能力。同學們開始動手分析起來，他們在草稿紙上寫下，氯的氧化性強于硫，氯更容易得到電子。
我問，同學們，你們覺得氧化性強弱與氧化劑得電子能力有關系嗎？你們體會到這是一種什么關系，請在筆記本上寫下你的體會。
我看到，絕大多數同學們寫下了，氧化性愈強，得電子能力愈強。我繼續問：你們看，氧化性實質上是描述什么？學生們異口同聲地回答：氧化性的實質是氧化劑的得電子能力。我又問：那么還原性的實質是什么？他們又回答：還原性的實質是還原劑的失電子能力。
我說，同學們，你們能從氧化性的實質推及還原性的實質，你們就運用了類比的研究方法。這是一種很有用的研究方法，你們在以后要多多嘗試這種方法。
我在黑板上寫下：
氧化劑------氧化性--------得電子能力
還原劑------還原性--------失電子能力
這時，下課鈴已“鐺鐺”響起。
初中化學下冊教案人教版帶教學反思 篇4
這節課是元素化合物的新課，教學定位是幫助學生從物質分類和氧化還原反應的角度來認知新物質。
在從物質分類角度復習鐵鹽和亞鐵鹽的性質這一教學環節上
可能是因為自己對教學目標的實現過于急切，以及對于學生已有知識的了解不夠，導致這個環節費時太多，沒能很好地完成教學任務。
在Fe3+的檢驗這一環節對于自己提出的新問題，可能是自己對所教學生不了解，忽視了學生自身的認知基礎和能力。對于問題的設置，并不是說能發展學生能力的問題都可以用，要切實聯系學生的實際情況，按照學生的能力基礎來設置，避免學生產生困惑。
在Fe3+和Fe2+的轉化這一環節提問欠缺思考。其實，在幫助學生自主建構知識的時候，教師不一定要完全放手讓學生去建構，可以通過師生合作的形式，教師作為一種外部的資源，逐步分階段地幫助學生去建構，不要強求一步到位的培養。
整一節課下來，時間非常緊迫，事先預設的目標并沒有能夠完全實現，反思自己的設計意圖，確實有值得改進的地方，例如目標的設置應該是幫助學生初步學會，學生完全學會的過程需要逐步去實現。還有在教學實施過程中，要避免一些過分拔高的做法，要遵循一種螺旋上升的一種能力培養理念，階段性地提升學生能力。
初中化學下冊教案人教版帶教學反思 篇5
本周，按照我縣教研室的調研計劃，將對各中學的日常教學工作進行一次全面的視導檢查工作，為更好地迎接這次視導，我校各級領導及科室以及一線教師都做了一系列大量的工作，而這次的綜合考評成績也正如預期的一樣，教研室領導給予了充分的肯定。
本次活動的主旨包含了兩個方面：一是對九年級的復習教學進行觀摩研討，并對于如何正確應對中考給出指導性或是參考性意見建議。二是對七八年級的小組合作探究學習的組織開展進行觀察指導，對126課堂教學策略的實施及推進工作予以交流和研討。
杜老師舉行了九年級的化學的復習教學示范，教學的進行實施切合了學生學習時際，針對化學學科的主干知識及中考方向進行了嚴格而細致的選題，并對知識點歸類，側重了方法指導及思維訓練；本人是對八年級的化學進行授課，是一節以實驗探究為主導的新授課型，為全面貫徹我縣教研室制定的126課堂教學策略，我注重了學生的自主體驗及分組探究及交流展示，設計理念先進，主體地位落實到位，體現了化學科學探究的學科特點。教研室對我們二位教師做出了較高的評價，同時也提出了較高的要求，給予了有效的指導。
初中化學下冊教案人教版帶教學反思 篇6
本學期，我擔任三年級化學教師。由于三年級化學是一門新的接觸式課程，是一門實驗性的學科，而且這個班的學生比較活潑，三周課堂教學中的學生非常認真，能夠進步和參與，在課堂上更加活躍。然而，有些學生基礎薄弱，記憶力差，因此整體上還沒有得到均衡發展，因此教學存在很大的困難。我對這三周的教學也做了一個簡單的反思，具體如下：
I、教學體會
1認真學習新教材和每章的處理方法，引導學生從日常生產生活入手，采用科學探究的學習方法，引導學生積極主動地學習，激發學生學習化學的興趣，學會運用化學知識解決生活中的問題。
2、認真學習新課程標準和考試指導：在新課程改革的形勢下，我加強了對新課程理念和新課程標準的學習，不斷轉變教育觀念，認真學習總結，貫穿教學始終，并及時提醒學生注意熱點和關鍵問題。
3、深化課堂教學改革：注重和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學術語教學和基礎實驗技能的培養，打下堅實的基礎。在課堂上，給學生必要的閱讀時間。針對不同的學生設計不同的主題，有意識地鍛煉他們的思維、應變、組織和表達能力。讓大多數學生盡可能多地參與課堂活動。讓他們在黑板上寫字，表達自己的觀點，進行操作。在課堂教學中，采用多樣化的教學方法，使化學實驗教學場景融合色彩、圖像、聲音、動作等多種特征，使學生感受到真實的場景，取得良好的效果。
4、緊密聯系社會生活實際，注重知識應用：近年來，環保、能源等社會熱點考查逐步加強，要求教學突破單純灌輸教科書知識的限制，使學生有時間閱讀課外科學知識，盡可能多地接觸和了解社會，用化學視覺觀察和分析問題。
5、注重與學生的情感交流：雖然學生是學習的主體，但他們需要老師的鼓勵，所以我非常關注每個學生的學習狀況，更多地與學生交談。當他們進步時，我會表揚和鼓勵他們。當他們退后一步時，我會單獨與他們交談，幫助他們找出原因。試著在課堂上挖掘每個學生的長處，表揚他們，鼓勵他們喜歡化學。
6、練習的選擇：一個好的練習可以達到事半功倍的效果。合理選擇練習，減輕學生課后負擔，使學生簡單有效地掌握知識。
7、科學規劃：制定詳細的教學和復習計劃，明確材料和要求。在計劃的指導下，有序開展，避免教學的隨意性和盲目性。
II、教學中的不足
我也應該更加重視信息交流，積極與一些學校溝通學習，擴大數據來源，充分發揮信息交互作用，取長補短。教育是一項永無止境的工作，總是新的。隨著社會的發展和時代的進步，學生的特點和問題也在發生著變化。作為一名有責任感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理中的新情況、新問題，掌握其特點，發現其規律，盡職盡責地做好工作。
其次，只有上述思想工作基本通過并取得成效，才能提高教學效果。在教學方面，我主要從以下五點開始。第一點是把握一般教學的要點，如本學年、本學期有哪些知識點、重點和難點，以便在普通教學中有目標。第二點：注意與學生一起探究各種類型的問題。我發現學生具有探索未知事物的特點。只要激發他們對知識的渴求和興趣，他們就會有學習的動力。第三點：注意每次新課后的反饋。在主要作業和測驗中發現的學生在知識掌握方面的不足應及時糾正。第四點：要進行必要數量的練習，我反對海上戰術，但必須有相當數量的科目進行練習。實踐要有目的性，把握基礎和重點和難點，滲透化學思維。強調教師的實踐應注重學生化學思維的構成和鍛煉，有必要的思維技能和打好基礎，可以用一把鑰匙打開多個門。第五點：密切關注后進生的工作。后進生會影響全班的成績和平均成績，所以我們應該努力讓大多數有期望的后進生跟上。以上五種教學觀點，我只是想根據自己和班級的實際情況，綜合、有機地運用，并最終展示出必要的效果。
初中化學下冊教案人教版帶教學反思 篇7
隨著課堂程改革的深入，義務教育階段的化學新教材已經用于課堂教學。在新教材實施過程中，教師們普遍認為：這套教材體系全新、圖文并茂，體現了教材的開放性，鼓勵教師實施個性化教學，有利于培養學生的綜合素質和科學素養。但在教學中也面臨著許多疑難和困惑，主要表現在以下方面。
1、新教材改變了傳統的編排模式。
在以往的化學教材中，每個概念的出現是循序漸進的，讓學生了解概念的內涵和外延，而新教材有的概念是先讓學生感知，再逐步掌握。如氧化物這個詞在單質，化合物之前出現了，并沒有下定義如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以讓學生去領悟什么樣的物質是氧化物。但教學起來確實有困難，因為學生不知道單質，化合物的概念。
2、教材中知識闡述太簡略。
縱觀全書，課文中的知識闡述簡略。作為教師在教學過程中，應根據《課程標準》的要求，需要拓展的地方不少，如化學式的書寫方法，新教材中沒有講單質化學式如何寫？含原子團的化學式書寫方法，讀法等應適當補充，不然，學生進一步學習化學就感到處處有困難。
初中化學下冊教案人教版帶教學反思 篇8
常聽有的老師說課上這些題都講過，一考還是不會，真氣人。有的知識雖然老師講過了，但一些孩子只能掌握百分之二三十，甚至于有些孩子一點也沒掌握。針對以上情況我嘗試了一些辦法，效果較好的有以下幾點，僅供大家參考。
一．重視課堂導入
教師能否在上課一開始就集中學生的注意力，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂導入，它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能激發學生的學習興趣。就以“二氧化碳”這一節教學為例，可向學生提出這樣的問題；
（1）在電影、電視里，你常常看到一些云霧繚繞的幻景，它們是怎樣拍攝出來的呢？
（2）進入久未開啟的果窖、菜窖前，為什么先做燈火實驗？
（3）向澄清的石灰水中吹氣為什么會出現渾濁等等。又如，“分子”一節開門見山地問1+1=？然后指出今天我們要學習1+1≠2究竟是怎么回事？
學生紛紛猜測，他們對此困惑不解，希望知道其中的道理。在這種情況下，引導學生進行新課的學習，課堂的學習氣氛就比較濃，注意力也很集中。在此我用的是設疑的方法導入新課，這種方法可以誘發認知探究，從而積極主動地投入到新課的教學活動之中。
二．重視學生的參與程度
主體教育思想理論認為，學生是教育教學活動的主體，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，這種過程必須通過學生的參與來實現。而所謂學生參與，即學生在教師的指導下全身心地積極參與教育教學活動，實現學生主體建構與發展的過程。
學生的參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與面的廣度和參與的機會出現的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。有句名言說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這正體現了參與學習的優越性。因此在教學中，我盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神。為了集中學生的注意力，調動學生學習興趣，課堂上還可以精心設計提問，注意提問的目的性、針對性、啟發性和梯度，“不憤不啟，不悱不發”。要多問“為什么”，少問“是什么”，引導學生時時處于主動學習，主動思考的狀態。總之，要以學生為中心，不僅要強調學習的結果，更要強調學生學習的過程，參與的狀態，使學生在課堂上人人參與，全程參與。
三、重視錘煉教學語言
教師傳授知識，教育學生，主要靠語言來實現。教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動活潑、幽默風趣，邏輯嚴密，才能緊緊吸引住學生的注意力，抓住進而打動學生的心。所以，教師在語言表達中既要注意準確性、又要使其富于藝術性、要有感召力，有激情，有鼓動性。
四．重視建立良好的師生關系
良好的平等、和諧、信任的師生關系，融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。試想一個教師如果不熱愛他的學生，那他也就不可能關心他們的學習；相反如果一個學生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學科的學習成績。因此作為教師有責任在教育教學中，努力創造和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，讓學生愉快的學習。這就要求教師必須主動的接近學生，了解學情，熱愛本職工作，認真備課，上好每一節課，把自己所有的知識全部傳授給每一個學生。主動贏得學生的尊敬和信任。
總之，要提高課堂教學效率，就必須樹立民主、平等、合作的新型師生關系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，使課堂上的教與學活動產生最佳效益。
初中化學下冊教案人教版帶教學反思 篇9
如何滲透新課程倡導的以科學探究為主的多樣化的學習方式？為了每位學生的發展，自如地進行初中化學課堂教學，具有深廣的意義和價值。
1、提出問題。
首先向同學們提出：如何在實驗室里制取一瓶二氧化碳氣體？提示同學們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本第五章第四節內容，探究課本中實驗室制取二氧化碳氣體的方法是否是最好的方法。要求同學們寫出實驗方案、實驗過程、現象、結論及體會，每位同學都要參與其中，分工合作，用家中的`小實驗室制取出二氧化碳氣體，下星期三各“科學小組”進行展示。
2、實驗探究。
周末的兩天里，各科學小組都行動起來，我用電話摸底，并提出相應的建議，對較弱的小組，到現場輔導和鼓勵。
3、成果展示與交流，上課前要求各“科學小組”先把設計的實驗方案先交上來。
上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳氣體的實驗裝置，并進行實驗，一邊實驗一邊陳述探究的過程。小組實驗方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實驗的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應容器卻用醫用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創力的、可愛的學生想得出：用橡皮擦、捏成小動物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實驗過程中針筒、衣服架、風鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學們手中的實驗儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學們實驗用的藥品，他們的實驗櫥更是哪個國家實驗室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。
4、反思與評價。當一個“科學小組”展示完畢后，先由小組成員自己評價，后其他小組對展示小組進行評價，最后由教師對整個活動進行總結、反思，包括知識技能、過程方法和態度情感的總體評價。
雖然，“初中化學探究學習”在現行初中化學教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學效果，但在實施過程中，同時發現了一些其它問題有待解決：①如何讓學生在開始學習化學時，盡快具備進行科學探究學習的思維能力。②學生學習化學的日益深入，想探究的實驗越來越多，非課堂內做探究實驗，在沒有教師在場的情況下，存在的不安全因素如何控制。③學生對探究學習表現出極大的熱情和興趣，由于時間概念淡，易影響其它學科學習。引起家長的反對這一矛盾如何解決。相信，經過更全面系統的理論與實踐研究，“初中化學探究學習”會取得更佳的教學效果。
初中化學下冊教案人教版帶教學反思 篇10
化學中考分數為70分，比起其他學科來說，比例偏低了，所以此刻的學生十分不重視化學，覺得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起來實在是微不足道。表現出的問題是學生用心性不高，有輕視的傾向。在加上化學是文理綜合較強的學科，有性質、反應規律、化學用語、基本操作等多方面資料需要記憶，且化學用語、分子、原子等資料的學習又是難點，不易較快的掌握。應對此情，我感覺到壓力好大。為提高中考成績，務必想辦法，經過認真反思，決定在復習中從以下以幾點入手：
一、曉知以理，讓學生從思想上重視
二、復習中扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不一樣，學生對化學的知識的掌握潛力不一樣，教師應針對學生實際狀況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時光而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
三、重視獲取知識的過程和科學探究潛力的培養。
要提高學生的潛力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題潛力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而就應重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
近幾年化學試題中出現科學探究資料，對初中化學教學提出了更高的要求。我們就應準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究資料，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步構成科學探究潛力。
四、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
近年試題涉及環保等社會熱點資料，從多角度對學生的知識與潛力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時光和精力，讓學生有時光閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
五、對難點資料加強練習
化學基本概念都是用簡練的語言高度概括得出來的，常包括定義、定律、規律、原理和反應規律等。其中每一個字、詞都有其特定的好處，以保證概念的精辟性和科學性。在初中化學教材中，基本概念幾乎每課題中都有，而化學概念是學習化學務必把握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學知識是十分重要的。因此，教師在教學過程中講清概念，讓學生把握好基本概念是十分重要和必要的。
1、概念中要害的詞語必須要講解到位
為了深刻講解概念的含義，教師不僅僅要注重對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念熟悉上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，必須要強調概念中的“純凈物”三個字。也就是說，單質和化合物就應在純凈物的范疇內進行區分，然后再根據它們組成元素種類的多少來判定其是單質或者是化合物，否則學生就輕易錯將一些物質如氧氣、臭氧的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不一樣種元素組成的物質）。
2、概念的內涵必須要剖析到位
一些含義比較深刻，資料又比較復雜的概念必須要進行剖析，以幫忙學生加深對概念的理解和把握。如“溶解度”概念一向是初中化學的一大難點，不僅僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在必須溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100ｇ；其三，必須要到達飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。
3、概念之間的相互關系必須要練習到位
有些概念，是概念中包含概念，學生對這樣概念的理解和把握是有必須困難的。這就要從兩個概念的相互關系的著重練習做起，使學生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，假如其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可之后提出一個問題：“氧化物必須是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否必須就是氧化物呢？為什么？”這樣，能夠啟發學生用心思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中要害的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。
在進行化學概念的復習中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生的閱讀潛力，提高理解潛力和增強學習潛力都是大有幫忙的。
六、強化教學過程的相互學習、研討。
經常與老師及時進行交流，精選習題提高課堂效率。在習題處理上：
1、選題要有代表性和啟發性
化學習題不在多，而在精。精的標準就是習題類型要全面，有必須的代表性、典型性、針對重點。
選題的啟發性是指選取的習題材料要從學生的知識和潛力的潛在水平出發，充分發揮教師的引導、指導、啟發和激發作用，將設計好的一系列問題，作為思維的路標，引導學生循著貼合邏輯規律的方向進行思考，質難問疑、創造提問和答疑的民主氣氛，從而提高學生獨立進行探索的思考潛力。
2、以點帶面，突出思路教學
在習題課教學中，重視題意的分析，逐步培養學生的審題潛力。透過審題，讓學生弄清每類習題與哪些概念、理論、公式和哪些物質的性質有關，進而找出解答的問題與已知條件的關系，然后根據習題特點，找出解題的要害，從而構成正確的思路和解題的方案，把握解題方法，并能列出解題格式，要點和注重事項。如根據化學方程式的計算的一般思路為：⑴審析題意。從中找出已知和求解的關系。⑵列已知，設未知。⑶列出比例式、求解。⑷寫出答案并驗算復核。
3、要重視習題課的反饋糾正。
習題課教學中，對學生習題中出現的范例和錯例應及時整理，并反饋給學生。如解題中的簡捷思路、方法和技巧，筆答題邏輯的嚴密條理清楚，透過講評，介紹給其他學生，有利于推廣交流，啟迪思維。使學生熟悉到解任何題目，把握必要的知識是基礎，間接新奇的解題思路、方法和技巧不容忽視，從而調動學生學的用心性，透過對錯例的分析講解，引導學生用心思維，理解為什么會出錯，從而對癥下藥。對錯誤嚴重的，還能夠進行面批、面改，給予個別輔到，便于因材施教。
4、突出化學計算，提倡一題多解
化學計算使學生今后從事農業生產和繼續學習及從事科學實驗研究務必具備的技能之一，它能使學生從量的方面理解物質及其變化規律，把握化學計算的技能和培養一些潛力，因此在化學課教學中我有突出了計算習題的教學，因為：
⑴化學概念是化學計算的基礎。
透過化學計算，能夠了解學生對化學概念的把握程度。這樣，教師就能針對具體狀況，采取必要措施。例如：學生對溶解度的溶質質量分數的關系的換算經常搞錯，那就務必從這些概念出發，弄清它們的涵義，然后從溶質、溶劑、溶液的量的單位尋找它們相互間的關系。得到解題的途徑，這樣透過化學計算，使學生對化學概念有了更準確、更深刻的理解。
⑵透過一題多解，能培養學生的潛力。
在學生熟悉解題的一般要求，把握一般解題方法的基礎上，逐步培養學生一題多解的愛好，能夠使學生有綜合運用各種知識的機會，尋求解決問題的辦法。這種辦法能夠引導學生多中選優開拓思路，提高解題潛力，培養良好的思維習慣。
⑶進行綜合計算題的練習，培養學生化學計算潛力和解題技巧
化學綜合計算題，把較多的化學基本概念化學原理，物質知識和多種計算機能聯系在一齊。進行綜合計算題的練習，能夠更好的練習學生靈活運用知識，提高學生化學計算技能和解題潛力。在加強綜合計算題指導時，著重點放在題目的分析和解題思路上
七、加強實驗教學。
中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，也是學生易失分點，此類型題應引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，引導如何審題、實驗設計方案，收集相關題型加強訓練。
以上是我在教學上的一些體會，相信透過自我的努力必須會有收獲。
初中化學下冊教案人教版帶教學反思 篇11
試卷講評是九年級化學復習階段課堂教學的重要組成部分。積極高效的化學試卷講評不僅能糾正學生平時化學學習中對某些知識點的錯誤認識和理解，還能規范解題、熟練技巧、查漏補缺，同時也能發展學生思維、提高學生分析和解決問題的綜合能力。聽了馬老師期中考試試卷講評課，受益匪淺，以下是幾點體會：
一、統籌分析、充分準備
1、化學試卷講評課應有明確的目的性和針對性。
準確把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷；注意發現學生答題中存在的共性問題，分析問題的原因，重點關注學生在哪些知識和能力上還不到位，找準學生現狀與課程目標之間的差距，講評時才能對癥下藥。
2、做好試卷的統計工作。
統計時應做好以下幾個方面：試卷得分的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題得分率；知識點分布及得分率的統計；學生錯誤類型的統計，包括基礎知識（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、實驗技能不掌握、雙基識記不牢靠等）、能力因素（如：看不懂題目或審題不清、不會分析問題或分析問題不到位、語言表達不準確、計算能力差等）、解題技巧（如：答題不規范、卷面不整潔、化學術語不科學等）、臨場心理因素等。同時對學生答題中出現的錯誤率較高的.問題、典型錯誤答案以及有創意的解法，做必要的記錄。
二、講究策略、精心設計
一節高效的化學試卷講評，除了教師課前深入分析試題內容、全面把握學生的答題情況，還要講究一定的教學策略，同時對課堂教學內容進行精心設計。
1、試卷講評要有側重
試卷講評一般不側重于知識的系統性，而是強調其針對性。試卷講評不必也不能面面俱到，而應重點解決一些比較突出的問題，給學生的答題指點迷津，同時深化試卷所考的內容。有了課前詳細的數據統計，我們不難發現學生中存在的典型錯誤問題，應對這些問題進行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點地進行分析講解。試卷講評過程中對試卷內容的分析也不能僅僅停留在知識點的講解上，更應重視提高能力。注重引導學生自己總結分析錯誤的原因：是化學基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學術語書寫錯誤還是表達能力欠缺；是解題格式不規范還是考試心理緊張等等。教師評析時應針對學生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出對學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養。
2、試卷講評要有拓展
初中化學各個章節中主要的知識點是相對穩定的，而不同考試的試題卻不斷推陳出新，其主要原因是受考試層次、考試時間等因素的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，命題人往往通過變換題意、角度、題設條件和設問方式等，以點帶面來考查學生的知識和能力。顯然教師試卷講評時就錯論錯、就題論題做法是不可取的。教師應站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。也可以把原題中涉及的知識點向多側面、廣角度進行合理發散、變換，引發設題解題的積極性，()拓展學生思維的空間，培養學生思維的敏銳性。
3、試卷講評要充分發揮學生的主體作用
新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，新的基礎教育是“以人的發展為本”的教育，是“目中有人”的教育。化學試卷講評課也應體現這一核心理念。首先發給學生講評試卷，讓學生自己先獨立糾錯。對于經組內討論分析后仍存在疑惑亦或無法解決的共性問題，由組長整理后進行匯報，教師統籌，然后精講點撥。
三、突出鞏固、注重反思
試卷中所反映出的問題絕大多數都是學生的薄弱環節，多數也是教學中的難點和重點，通過教師的一次講評，學生不大可能完全掌握。因此，試卷講評以后，教師還要注意收集學生的反饋信息。講評課中，針對本節課中講評的重難點內容以及學生答題易錯點設計一定分量的變式訓練題，在試卷講評后預留部分時間讓學生當堂獨立完成，以期達到反復強化所學知識、幫助學生及時消化講評內容、固講評效果的目的。
同時引導學生做“題后小結”和“題后反思”（錯題集右側專門留白用于記錄）。反思主要包括：對錯題所涉及的知識點的反思，同一知識點還可以以何種形式呈現和考查，對比做過的同類試題和練習，進行小結；對所用解題方法、解題技巧的反思，特別是一些重點試題是否還有其他解法？對于多種不同求解方法，那種方法更好？同類題型試題一般的解題思路是什么？所用解題方法中有無規律可循？通過這類反思，進一步強化解題能力，提高解題效率；對錯誤原因的反思，是知識缺陷、能力不足還是非智力因素的影響（如答題方法、書寫規范、應試心理調控、答題時間的合理安排等），及時整理，以提高明辨是非的能力。沒有反思，就沒有積淀、沒有升華；樂于反思、善于反思才能同化和深化對問題的理解，提高解題的效率。
總之，要上好化學試卷講評課，教師應在以上三個方面多下功夫，讓學生在知識、能力、方法、情感等諸方面都得到訓練和提高，獲得實實在在的發展。
初中化學下冊教案人教版帶教學反思 篇12
本學期本人擔任初三化學，由于初三化學是一門新接觸的課程，又是一科以實驗為基礎的學科，再加上本班學生比較活潑，所以暫時三周的課堂教學中學生很認真，能夠積極參與，課堂中也比較活躍，但是由于部分學生的基礎較差，記憶能力差，使整體沒有得到平衡發展，故在教學中也存在很大的困難。本人也就這三周的教學作一個簡單的反思，具體如下：
一、教學方面的經驗
1.認真研究新教材及各章節處理方法引導學生從日常的生產、生活入手，以科學探究為主的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。
2.認真研究新課程標準和考試說明：在新課改的形勢下，我加強了新課程觀念和新課程標準的學習，不斷轉變教育理念，認真研究總結，貫穿于教學中，及時提醒學生注意熱點問題和重點問題。
3.深化課堂教學的改革：在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教學，扎扎實實打好基礎。在課堂上，給學生一定的閱讀時間。針對不同的學生設計不同的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的能力。盡量讓大多數的學生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發表自己的觀點，動手操作。在課堂教學中采取多樣化的教學手段，使化學實驗教學情景集色彩、圖像、聲音、動感等多種特點于一身,使學生有置身于真實情景之感，達到良好的效果。
4.密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用：近年來對環保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強，這就要求教學要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學生有時間閱讀課外科學知識，盡可能多地接觸、認識社會，用化學視覺去觀察問題和分析問題。
5.注重與學生的情感交流：雖然學生是學習的主體但他們很需要得到老師的鼓勵，因此我密切關注每位學生的學習狀態，多與學生談心，當他們取得進步時我表揚鼓勵他們；當他們退步時我找他們個別談心，幫助他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個學生的特長加以稱贊，激勵他們喜歡上化學。
6.練習的選擇：一份好的練習可以達到事半功倍的效果，練習要進行合理精選，減輕學生的課后負擔，使學生在輕松高效中掌握知識。
7.科學制定計劃：制定出詳細的教學、復習計劃，明確其內容和要求。有了計劃的引導就會有條不紊地進行，避免教學的隨意性和盲目性。
二、教學方面的不足
一方面，我還應該多注重信息交流，主動與一些學校進行交流與學習，擴大資料來源，充分發揮信息互動，取其之長補己之短。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作。
第二方面只有當以上思想工作基本過關了，奏效了，才能使教學效果上去。對于教學方面，我主要從以下五點入手，第一點：總體把握教學要點，如該學年，該學期有哪些知識點，重點是什么，難點是什么，這樣在平常教學中才有目標。第二點：注意和學生一起探索各種題型，我發現學生都有探求未知的特點，只要勾起他們的求知欲與興趣，學習勁頭就上來了。第三點：每節新課后注意反饋，主要作業與小測中發現學生掌握知識的不足之處，及時加以訂正。第四點：要進行一定數量的練習，我反對題海戰術，但用相當數量題目進行練習卻是必要的，練習時要有目的，抓基礎與重難點，滲透化學思維，強調一點是老師的練習要注重學生化學思維的形成與鍛煉，有了一定的思維能力與打好基礎，可以做到用一把鑰匙開多道門。第五點：抓好后進生工作，后進生會影響全班成績與平均分，所以要花力氣使大部分有希望的后進生跟得上。以上五點教學方面的看法我本人只是想根據自身與本班實際情況綜合運用，有機結合，最終想顯露一定效果。
1、從學生實際情況出發，認真備好每一堂課。
備課是教師課前所作的準備工作。教學是一種有目的、有計劃的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師（尤其對新教師而言）必須做好充分的準備。可以通過認真備課來了解教學課標、熟悉教材、收集和組織材料，更應從備課活動中對學生的情況進行分析，減少教學時的不確定感，找到一個有針對性的教學方法，教學質量就會顯著提高。
在教學中，我更多的是從教材、教參出發來進行備課，很少考慮學生的實際情況。因此在教學中時常出現這樣的情況：當我自認為講解分析清楚的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲；當我自認為內容簡單、不必強調時，學生卻常在此出現錯誤；當我自認為學生在考試中能取得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹。有時，在教學中我還會錯誤地認為化學學科在初三年級是起始科目、任何學生都沒有基礎；因此對不同程度的學生提出了相同的要求、教學上也采用了相同的進度。這樣一來逐漸磨滅了后進生的學習積極性，讓本已學習習慣、行為習慣較差的他們對新學科的學習更加失去了興趣。
經過反思，我在的教學中加以改進，備課環節更注重“備學生”。我發現我們的學生缺乏主動思考問題的能力，更缺少發現問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點與正在實施的課改精神中對學生能力培養目標是背道而馳的。要讓學生能發現問題、提出問題，就得先讓他們學會主動思考問題。因此在教學中我的陳述更少了、提問更多了，學生思考與回答問題的機會也就越多了。讓學生在不經意中樹立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對于后進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課后作業量適當減少，讓他們覺得這門課程并不難學、并能保持對化學學科的興趣。我也始終堅信——我們的后進生是“一桶金”。
2、課堂教學中適時滲透對學生的情感交流。
課改精神中一直提到要注重培養學生的情感，要在學科教學中適時滲透情感目標。我一貫認為并不是只有班主任才有責任和義務對學生進行德育工作，每一位老師都應當注重對學生的情感交流，特別是對后進生的關愛。我經常在課堂教學中對學生進行正面引導教育，從他們身邊的事說起，從他們所見所聞說起，不和他們說空話、講大道理，而是讓他們切實感受到學校對他們個人的重要，力求在給學生教授學科知識的同時輔以學生一個健康的心理和積極向上的態度。我發現，在課堂教學中適時進行情感交流，拉進了我和學生間的距離，學生變得喜歡老師繼而喜歡所教的學科，老師也能發現學生中的閃光點和可愛之處！
以上兩點是我在半年九年級化學教學中體會最為深刻的。我們需要改變的是觀念，在與時俱進、不斷探索和創新中尋求最佳的教學方法，進而獲得最大的教學效益。
