認真讀完一本著作后，想必你有不少可以分享的東西，不能光會讀哦，寫10篇讀后感吧。可是讀后感怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《呼吸》讀后感，希望能夠幫助到大家。
呼吸秋千讀后感 篇1
夜深人靜的時候，心跳動著像手指輕輕按下琴鍵，低吟著舒緩的歌。一首生命的歌來自古老的遠方，喚醒生命的思考。
如果你快要死去，你該怎么辦？年輕人們很少思考這個問題，因為我們很少感受到死亡。當保羅選擇大學專業的時候，他沒想過，當保羅帶著興奮踏進大學時，他沒想過，當保羅逐漸遠離生活的小鎮時，他沒想過。就像我們這群大學新生一樣，懵懂地不慮死亡。但是，死神從沒放慢腳步，不會因為你滿懷幸福而同情。在保羅事業有成時，他聽到了死神的腳步。
如果你下一秒就要死去，你會想起誰？那些人一定是我們最在意的人，但有時候我們并不知道。保羅和妻子出現矛盾后，死亡在他們面前顯現端倪，這時候，他們意識到彼此仍深愛著對方，決定共同面對死神。死亡讓真情流露。蘇格拉底說，要了解你自己。也許，我們能花整個一生去經歷和體悟，然后在死亡之前真正了解某些感情，也是一種幸運；在最后一刻才明白而無力挽回卻也是一種遺憾。有人說過，患癌癥比起意外的死亡要幸運的多，因為前者能擁有最后一筆財富，與愛的人好好告別。保羅就是這樣的人，他用最后的生命詮釋了愛的意義，并把靈魂的一部分注入這些隨筆中。
如果你死去，你的靈魂會去哪呢？誰也無法證明靈魂的存在性，但我相信，有一種力量構成了這個世界的本源，并形成自然規則。因為總要給自己的出現一個理由。而靈魂，由那種力量的一部分散落在世間。保羅的靈魂，或許正來源于對醫學與文學的熱愛。他說他想找到生命的意義，他要“親歷”生命，直面病人的生死，而不是以高高在上的姿態做個旁觀的思想家，于是選擇了學醫。他用來自靈魂深處的執著做每一個選擇。讀到這里，我既感到慚愧又覺幸運。讀高中的時候，我總以為自己不著邊際的想法是有深度，狂妄幼稚的以為如果我選擇哲學專業，一定會成為哲學家，我甚至想好了以后做哲學研究。也許是緣分，也許是某座大佛兌現了“指引”的許愿，因為各種原因，最后我幾乎是必然的選擇了學醫。我相信，這就是一條最適合我的路。很幸運，我將像保羅醫生一樣，走上在現實里尋找意義的路。未來，將有很多病人由我治愈，也有很多病人由我送上最后一程，我會成為他們生命的轉折點。
保羅在書中說，醫生是病人的“掘墓人”，連接著生命和死亡。我不能完全理解這些話，但是，未來等著我去尋找答案。下一個決心，在面對死神以前，找到我的靈魂。
呼吸秋千讀后感 篇2
When Breath Becomes Air，被詩意的書名吸引而來，在即將到來的新年之際，想盡快結束這本小書的閱讀體驗。
一直覺得關于生命的故事是沉重不想探究的，但內心又妄想能通透生死的哲理，渴望能有力量的面對這誰也逃不開的宿命。
作者從醫者患者的雙重角度，寫下了在得知癌癥到感受生命凋零的'這段時日里，如何從醫生切換到患者的身份，從理性的科學至上到人性至上的轉變，到最后都不放棄生存的意義，以醫生的身份和經驗，勇敢的選擇有尊嚴的走向最后那一刻。
我們捧讀這些文字，怎么也無法真切的體會到作者與死神正面交鋒時那百轉千回的抉擇，那些恐懼，悲憤，痛苦，迷失，振作，卻又無能為力的心路歷程。
書中說，走向死亡的日子是從主語變成賓語的過程，對于那個確定的日子，也許比估計的要晚，但肯定比希望的早。相信6年前看這些文字只會傷感，如今讀卻能深刻體會不可掙扎的無奈。大概生命的底色大多是悲涼的，在這底色上描募出或明亮或灰暗的色彩，都是自身與現實交融后內心釋放的意義。而作者就是在用最后一程書寫著他的態度和意義，傾盡全力添上最后一筆明亮色。
呼吸秋千讀后感 篇3
在得知自己不幸患上癌癥之后，你會做什么？是嚎啕大哭，怪罪命運的不公；還是默然接受，等待不可知的死亡；或是完成自己最后的夢想，留些痕跡在這個世界。保羅36歲時面臨這個問題時，做出了決定，所以，才有我們看到的這本《當呼吸化為空氣》。
他在患病后留給這個世界的，一是可愛的女兒卡迪，二就是這本書。我一直在想，一個人的心理強大成什么樣子，才能云淡風輕的把這些經歷都寫下來，不停的回首，也就是在這些回首中，他認清了生命的意義。
我很害怕看這樣直面生死的書，剖析生與死的意義，大多數時間我們沒有閑暇去想這樣的問題。可能因為我還沒有看清這個世界的美好，就要讀懂這個世界無奈，實在太殘忍。但在讀這本書時，我的心情大多數時是并不沉重的，可能因為保羅有意無意的把最讓人們接受的那一面融入了他的文字中，把陰暗的一面留給了自己無數個痛苦的夜晚……
在讀到她妻子寫的后記時，描寫保羅曾經受的苦痛與折磨，我才覺得有了一點煙火氣，這才是他的境遇，而他的文字中流露的，卻是云淡風輕與堅定。
棄文從醫，我很容易想起中國偉大的文學家革命家魯迅，他們正好相反。或許是時代不同，境遇不同，但我覺得文與醫有很多相通的地方：就像醫可以治愈人的身體，而文可以治愈人的心靈。魯迅迫切的想改變中國人的舊思想，所以他選擇了文；而保羅想探清生命的真諦，所以他選擇了醫。而在保羅患病之后，他又選擇用最初的文，寫下這些文字，我很慶幸他這樣選擇，實在是治愈了我的內心。
這本書上半部“當我身體強健時”寫了他早年的一些經歷，從他的生平就能看出他一直是對自己的生活規劃的很完整的人，在他一步步走向人生巔峰時，命運就給他開了這個玩笑。他雖沒有有意透露，不過我在他的文字中還是能感受到他的不甘與無奈，和眾多患病者一樣，他也是一個普通人，他也會脆弱與彷徨，但最終他的心愿，我想在那句“我準備好了”之后，就已經實現了。
“日子很長，但年歲很短。”這是保羅在書里提到他們住院部流行的一句話。卻觸動了我的心靈，醫院這個地方，醫生這個職業，都悄悄在我的心目中，變得更神圣了些。
呼吸秋千讀后感 篇4
作者保羅是一名天才醫生，本書是他在得知自己患癌時寫下的一本書。保羅成長在亞力桑那州的金曼，取得了斯坦福大學英語文學及人體生物學的雙料學位。后于劍橋大學獲得了科學史與哲學研究碩士學位，并且以優異的成績從耶魯大學醫學院畢業，即將獲得斯坦福醫學院外科教授職位并且主持自己的研究室。他是一個一直在思考人生意義的人，并且也一直在為之付出努力。
在人生即將抵達巔峰的時候遭遇了病魔的打擊，我以為書中會有很多悲痛的段落，然而，卻沒有，作者用很真實質樸的筆觸，寫出了自己的感受，做為醫生，他很清楚自己的病情，也清楚的知道自己的結局。在醫生的生涯中他見證了很多人的死亡，而現在開始見證自己的死亡之旅。他是堅強的、勇敢的，他選擇了重返手術臺，就像書中寫道：“我要逼迫自己，回歸手術室，因為我做得到，那就是我。因為我必須學會以不同的方式活著。我會把死神看作一個威風凜凜、不時造訪的貴客，但心里要清楚，即使我是個將死之人，我仍然還活著，直到真正死去的那一刻。”
本書中的一些醫學病理常識，和一些大型精密神經手術的描寫，讓我見識了外科醫生的手術的復雜性和技術的專業性。再到后來他病情加重不得不離開自己為之辛勤奮斗的事業，開始用文字書寫，回顧自己的人生以及患病后的細節，在奮筆疾書中他找到了生命的意義。他寫道：“展望無垠廣闊的未來，我看到的不是寂靜無人的空蕩荒原，而是更簡單更純粹的東西：一頁我將繼續書寫的白紙。”他最后寫給還是嬰孩的女兒的句子卻平靜得讓人落淚：“你曾經讓一個將死之人的余生充滿了歡樂，我不奢求這樣的歡樂永無止境，只覺得平和喜樂，心滿意足，此時此刻的當下，這是我生命中最重大的事。”認真努力的活，坦然誠實的面對死，需要多大的堅強和勇敢，保羅做到了。后記中，保羅去世后，她的'妻子露西寫下的一段文字，同樣溫暖人心，給人鼓舞。她寫道：”生與死，誰都逃不掉，看不透，但我們有適應和處理的能力，就算無法掌控，也能因為對生與死的探尋，去尋找人生的意義。”
這是一本生命之書，讀完本書的文字，我的內心充滿了力量。想起了那句哈佛名言：你荒廢的今日正是昨日殞身之人祈求的明日。重新審視自己的生活，人生意義是什么呢？珍惜當下，及時去做想做的事情，快樂充實的過好屬于自己的每一天。
呼吸秋千讀后感 篇5
李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》一書的字里行間充滿著智慧，沒有空洞的理論，沒有呆板的說教，李校長用最樸實的語言，用一個個生動的、親歷的教育案例，每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。李希貴老師在他的人生感言中談到：我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。
書中，李希貴老師一再強調：“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。
“表揚學生要鋪張，批評學生要吝嗇。”多么樸實的語言，將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致。是啊，教育確實很簡單，一腔真愛，一份寬容。我感覺教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營養為它施肥，讓它能在一個健康的條件下一天一天的長大，直到秋天收獲果實，這期間我們不能拔苗助長。而教師在實施教育的時候，總是希望他們的教育對象按照自己期望的方向生長，更希望他們以最短的時間內成熟，不斷地把自己的養分無私地輸給他們，希望他們全部吸收并強壯起來。但是肥胖并不等于強壯，孩子們不一定會你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛的零食去吃，他們才不管有沒有營養，營養均衡，協調搭配的問題，只要口感好就行。書中提出，教育的本質是解放人，包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。而我們現在的教育就像現代家庭中的獨生子，集萬千寵愛于一身，什么都幫他們做了，讓他們享受一切成果，電腦比賽幫他們設計作品，讓他們臨模，演講比賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師為他們重寫。
放開孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來！讓我們走出為了教育而教育的誤區。
呼吸秋千讀后感 篇6
死亡，是永恒的話題，因為生與死本是一體。保羅用自己親身經歷，描寫了自己得知身患癌癥后的心路歷程，回憶一輩子的生活和每一個重要的選擇。
保羅從小喜歡閱讀與哲學，本科理所當然的選擇文學，但在文學里，他找不到他想要的關于生命哲學的答案，于是為了更貼切的了解死亡，他棄文從醫，成為了一名神經科醫生。可就在自己將要成為一名醫生前，老天和他開了個玩笑，他患上了肝癌。這樣的晴天霹靂，打亂了他所有的計劃，迎接他的是病痛纏身。在苦苦的追尋死亡的真諦后，他終于直面死亡，而他始終找不到他想要的答案。他試圖回到文學里，翻閱更多的文獻與書籍，結合自己的親身經歷。最終他給出了一份答卷，就是他的這本書，是最后一本，也是唯一的一本。
書里沒有慷慨激昂的悲情，沒有起伏不定的情緒渲染，作者用平靜的文字，理性的敘述從醫生到病人的轉換，再由病人的角度去理解醫生的職責。醫生不只是把病治好，更重要的是去理解病人的需求與每一個治理過程中的痛苦。
在生命最艱難的日子，最大的安慰應該是自己的妻女在身旁。在得知生病之前，妻子對他們的婚姻有過失望和懷疑，但當面臨病魔，使得他們之間的愛更為突出和純粹。因為愛，試管女兒降生，這是他們最大的幸福～
這是一本關于死亡的書，一是一本關于生命的書。沒有真正靠近過死亡的人，永遠無法了解活著意味著什么。雖然我無法去讓自己身臨死竟，但卻可透過這樣的文字，對生命有多一個層次的理解～
呼吸秋千讀后感 篇7
教書10年，對人生對教學也曾經有過熱血澎湃的暢想和向往。想讓自己的課堂不一樣，想讓自己的學生不一其中樣，想讓自己的人生也不一樣，可是到如今自己和其他教師還是一樣。（倒不是說其他老師有什么不好）而是隨著年齡的增長，就會不斷地思索為什么想過的那么多到現在還是這樣，歸根結底的原因是什么？讀李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》，可以看到其中列舉的很多教學中的現象和事例：為了幫助同學看病而遲到的團支書和幾位女同學；抓到偷同學手表的學生；衛生區幾片落葉被扣分……作為教師我們都曾經歷過，碰到這樣的事情時我們也思考過、迷惘過、……甚至有時我們也會覺得它就象四季交替，刮風下雨一樣的自然，如何改變這樣的現象，它背后隱藏著學生的、教學的、管理上的什么樣的不足。我就沒想過那么多，有的時候甚至為了節省時間而敷衍結束。讀了李老師的書，給我的收獲不僅僅是在文章中介紹的很多好的很成功的經驗或是做法。更多的是一種啟迪、一種思考、一種指引。
關于人生——起點上的終點思考。
“一個人在思考自己人生方向的時候，有一個非常重要又實用的方法——由終點開始思考。譬如說人生七十，因此，你可以先想好70歲想干什么，達到什么程度，正在干什么，身邊會有什么人……當這些明確時，你就知道50歲的時候自己應該在哪里，已經完成了些什么；在推想40歲、30歲以至于今天。”這是李老師文章中的話。我教書10年當然已經明白并深切知道自己的一生和學生緊緊連在了一起，和教育脫離不了關系。可是我在20歲的時候就沒想過30歲的樣子，在做什么，到什么程度，和什么人在一起。更沒有想過40、50歲甚至再往后的日子。今年我30歲，我會不由自主想一些東西：教學的，教育的等等，會想幾天后的，幾個月后的我在做什么，和什么人在一起。當然就會想今后更遠的日子和自己的人生。開始了思考不就是一個好現象嗎？
關于自己——不要象一般的人一樣生活
“不要象一般的人一樣生活，否則你只能成為一般的人”如果我們和一般的人一樣生活，一樣工作，一樣的追求，一樣的思維方式，一樣的朝九晚五，一樣的春種秋收，你憑什么可以成為不同一般的人！這就象是工廠流水線，同的流水線上生產出來的產品會有什么樣的不同。合格的都是相同的，不合格的都是次品。我想可以和別人有些不同，不一定是標新立異，有一個點與別人不同，有自己的特點就可以。李老師在文章中就這樣說“一般情況下，大家都只能“在其位，謀其政”而已，但僅僅如此，肯定只能成為一般的人。我必須除此之外，種好自己的“自留地”。在自留地里，常常意外地長處個性的花，特別的草，盡管大不了多少糧食，往往能給你意外的收獲。我的“自留地”是什么？如何耕種這塊地？很多問題隨著思緒的流動而明晰起來，那樣的我是什么樣子的？人生因為這樣的思索變得神圣而另人向往！
關于教學——一切的教育都應該從激發學生內在的學習動力入手。
新課程所倡導的教學方式的改革：教學情境的創設，教學內容的呈現突出了學生的學生活動，給學生提供自主探索、合作交流的時間和空間。這些理念不都是在極力激發學生的內趨力。只有學生真正動起來的課堂，才是以學生為主人的教學。當孩子的眼睛晶亮，雙手揮舞，情不自禁時這不就是最高境界的課堂嗎？當學生正襟危坐，紋絲不動時，當學生千啟而不發時，我們是不是要自我反省：學生愿意學嗎？學生學得開心嗎？其實，很多的時候做教師的喊著新課程改革的口號，卻仍然穿著新鞋走老路，學生的心沒“動”起來，行動又從何而來呢？
關于管理——學生，應當從提倡什么切入
文章中這樣一句話我感同身受“學校有許多規章制度，但針對學生的條款大多是以“不準”和“禁止”開頭的。我想這是我們中國校園的特色吧，不準這禁止那，而且我們習慣與制定規章制度，作為管理者，最關注的是學生是否嚴格執行了這些“規定”，執行了是學生的本分，不執行就是違反學校的規章制度，輕則是一通教育談話，重則扣了班級考評的分。不經意間就能發現學生是有多重角色的：班級里和班級外不一樣，校園里和校園外不一樣。為什么？很簡單，班級里有班級的規定校園里有校園里的規定，這些都有檢查，都關系個人和班級的評比。社會上沒有這些規定，也沒有人去檢查。斯賓塞在他的《教育論》中告訴我們：“記住你的管教的目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人。”也只有學生把規定演化為自己的自覺的習慣時，才達到了教育管理的最高境界。
關于管理——教師，讓每一個人都感到自己重要
管理的最高境界不在教育，而在企業。《掌握人性的管理》一書，作者是美國一家優秀的化妝品公司的老板瑪麗凱，她在書中強調的是“以人為本“的管理思想。我們也提倡“人文管理”可是真正落到實處的又有多少。前幾日在網上看到了這段話：“生活在老師們中間，經常會聽到老師們對學校有這樣、那樣的不滿：學校總是變著法的制定各種規章、制度，就是要管理老師，把老師管的死死的，不讓你有自由的時間，不讓你偷懶，要你對工作認真負責，要對學生負責，要對學校負責；學校只考慮學校利益，不考慮老師的利益，老師生病的時候，女教師懷孕、生寶寶的時候，老師家庭負擔很重的時候，不僅沒有得到足夠的關心，還要被扣掉考勤獎；老師的工作量總是太高，每周要上十幾節課，還要輔導學生自習、批改作業，甚至還要家訪、做學生思想工作，這些卻沒有計入工作量；老師的精神壓力太大，校長怎么不想辦法緩解，總是怪老師沒盡力沒做好。
呼吸秋千讀后感 篇8
當呼吸化為空氣，多么富有詩意的文字，然而閱讀中好幾處都忍不住熱淚盈眶。不是因為這是一部癌癥病人晚期的催淚之作，而是因為即使在生命的最后時刻，依然能理智、清醒、用實際行動過好當下的分秒。
你見證生前的呼吸化作死后的空氣。你在死亡中探究生命的意義。你只是一個三十六歲的神經外科醫生，你的生命本來有無限可能性，雖然你的職業讓你有更多機會窺探死亡，但旁觀者和當局者那根本不是一回事，尤其是對待死亡這件事。
我想，正是因為作者這一生都在探求生命的意義，而這個終極答案就是活在當下。所以當他得知自己得了肺癌之后還能平靜接受，在不確定還能活多久的時間里，依然拿起手術刀去拯救更多的生命，去和死神抗爭。
他對于事業、理想的近乎執拗的追求讓人動容。對于家庭、妻子的責任心也讓我感動。只是，當讀到他得知自己的癌癥病情而只得放下手術刀，閑下來的時候，他竟然感到無聊，我想一個普通人是很難理解他的人生的。這種時時現在人生的金字塔，理想唾手可及的人，本就不是我們這樣的凡人，只滿足于活下去。他是追求生活效率的人，他在追求理想的路上沒有退縮，甚至沒有疑惑，如果沒有癌癥，他的前途無量，他可以說馬上就能實現夢想，過上自己想過的生活了。
也許天妒英才，才讓他這么走了。軀體有盡時，靈魂無絕期。正如他妻子露西所說，他雖然走了，她除了思念他，依然那么深的愛著他。我想，他也會影響每一個看到他文字的人。
呼吸秋千讀后感 篇9
這本書是我從打開第一頁就沒有停下來的第一本書，大概集中五六個小時的時間讀完了他，讀這本書，讀作者。
幾度哽咽，讀完淚流滿面。自古生死都是不容易的事，在中國傳統文化里，也是不被允許去經常提起的，這本書，可以更好的讓世人正視生死，正視死亡，學會告別，告別即將要離世的家人，朋友，或者陌生人......
讀這本書的原因是因為網上書單推薦，就買來放著等過年放假了有空了讀。然而，一切都太突然，20xx年2月3日立春那天，著名歌手趙英俊（送你一朵小紅花的詞作者和歌唱者）因癌癥離世了，我一下子悲痛難坳：第二次因為非家人的離世而悲痛不止。所以，就祈求著這本書能讓我緩解一二。
《當呼吸化為空氣》這本書寫的是一名神經外科醫師、專家，為了能成為寫生死這件事的作家而去親自當一名醫生親歷“醫患”的過程。帶著使命感做一名神經外科醫生，帶著觀察的心態做一名癌癥患者（雖然，這并非他愿）。
按照他的妻子露西的話說，這是一本未完成的書，這也是一本完整的書。我們所認識到的，關于保羅的一切都截止到書的最后一段話：
我要傳達的信息非常簡單：在往后的生命中，你會有很多時刻，要去回顧自己的過去，羅列出你去過的地方，做過的事，對這個世界的意義。我衷心希翼，遇到這樣的時刻，你一定不要忘了，你曾經讓一個將死之人的'余生充滿了歡樂。在你到來之前的歲月，我對這種快樂一無所知。我不奢求這樣的歡樂永無止境，只覺得平和喜樂，心滿意足。此時此刻的當下，這是我生命中最重大的事。
之后的保羅就不再能繼續后面的書寫了，如果身體還允許的話，如果死神還能再多給他些時日的話，我們可能就能更了解他。不過，他所向世人留下的這些許文字，也足以讓我們心生敬佩，心生感動。
他說，“人一旦遭遇頑疾，最需要小心的，是價值觀的不斷變化。你努力思考自己到底看重些什么，答案也會接踵而至。感覺就像信用卡被人拿走了，我不得不學會討價還價。”
人都會死去，這不容否認，不知道的是何時會死去，離開這個人世間。而頑疾，會讓人清楚的認識到，這個人要不久于人世了，也即死期將至，這是個很讓人悲傷難過的事，因為你知道這個人只有這么多時日了。作為得頑疾的這個人，需要時間去接受這個事實已不至于自己太崩潰。文中作者保羅也寫道，“得這個病的為什么是我？答案應該是，為什么不是我？”作為病患家屬及朋友，其實承受著更大的心里考驗以及必須去接受這個事實。病患可能談不上接受不接受這個事情，因為身體會給出反應，藥物和化療等等，這些實實在在的病痛會讓人清清楚楚的知道自己的身體狀況。就像，保羅他自己非常知道并且確信那是他作為神經外科醫生住院總醫的最后一臺手術了，這輩子的最后一次了。給病人做完手術，收拾好屬于自己的東西，和做了無數次手術的手術室告別。也就像，我的爺爺去世的時候，他說把他抬到當門兒去，抬到當門兒（即正大門門口），隨即，神情黯淡，歲月無光，悄然的離開這個世界……他們都知道的。
是的，他們都知道。
保羅也寫道，他發現，“達爾文和尼采有一個觀點是一致的：生物體最重要的特征是奮斗求生。沒有奮斗的人生，就像一幅畫里身上沒有條紋的老虎。”奮斗求生這件事情，奮斗是為了求生，不管是生理需求，例，吃喝拉撒，衣食住行；也不管是精神需求，例，靈魂伴侶，把酒言歡。這些無一例外都是為了生活，生活的好壞與否，生活的品質等等，其結果，都取決于自己的奮斗，不是嗎？老虎沒有了條紋還是老虎嗎，人沒有了奮斗，還是人嗎？
作者也提到了海明威說的，“獲得豐富的體驗，然后退避三舍進行深思，接著將體驗付諸文字。”這不就是中國古話的“吾日三省吾身”嗎，有體驗，有思考，再有總結。保羅的這本書，《當呼吸化為空氣》正是他所在這人世間的幾十載，所經歷到的，感受到的，思考過的，想給世人留下來的“關于死亡的寬慰”。
謝謝你，保羅·卡拉尼什，謝謝你的勇敢，你的善良，你的坦誠相待，謝謝所有這本書帶給我的感悟，和學會告別。
呼吸秋千讀后感 篇10
真真實實在看這本書的時候忍不住哭了好幾次，為保爾的不幸，為保爾的堅毅，也為他與妻子之間的情意而感動。讀的過程中自己常常會被其實作者早已不在這個世界上的事實所驚覺到（每次意識到后，又一股惋惜之情接踵而來，只希望我們每個人都能夠好好珍重自己的身體，不要把它不當一回事，趁還來得及的時候。人的一生當中除了健康問題，其他的都可以不是問題。），因為書中人物形象真的太真實或者說保爾把他的'所受所感全都讓我們經歷了一遍，不同的是雖然我們就像旁白一樣目睹這一切，而保爾卻是故事的主人公，多希望他只是故事的一個小角色啊，不用匯聚那么多的目光，不用多么強烈的存在感，不用肩負那么多的責任，只用平平安安的度過一生就好。
看完書，會審視自己的生活，會厭棄自己的所作所為，不能夠庸庸碌碌浪費生命呀。保爾連在生命的最后時期都努力去做自己喜歡而想要做的事情，讓自己的一生生如夏花，是如秋葉，是我們學習的榜樣呢！
我想這就是保爾想傳達給我們讀者的東西吧——用盡全力去擁抱自己喜歡的事情和人生，不僅僅是說說而已。
“保羅在《當呼吸化為空氣》中所傳遞的信息，很強烈，也很獨特，但也有些孤獨。”
讓人受益終生。
