生死羅布泊觀后感(匯編十九篇)
2025-12-02 生死羅布泊觀后感
? 生死羅布泊觀后感
各位評委，老師：
大家好！我今天說課的題目是《羅布泊，消逝的仙湖》。
一、 教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：
《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級語文下冊第三單元中的一篇自讀課文。本單元的五篇文章均是從不同側面思考了人與自然的關系。《羅布泊，消逝的仙湖》是報告文學家吳剛的佳作。作者根據歷史資料，調查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人具體形象地報道了昔日牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲卻變成今天一望無際、干枯蕭條的茫茫荒漠的現象和原因，告訴人們羅布泊的消失是近３０年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環保意識，搞好生態保護，否則，這樣的悲劇將繼續上演。本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態環境，今天學習這篇文章有著重要的現實意義。因而，此課的思想教育、情感教育較為重要。
2、教學目標：
（依據《新課標》的要求、教材的特點，結合初中二年級學生的接受能力，確定本節課的目標如下）
（1）整體感知課文，搜尋信息，培養學生在文中尋找關鍵語句、概括要點的能力，了解羅布泊的過去與現在，及羅布泊消逝的原因；
（2）揣摩語言，結合具體的語句和詞語，體會作者惋惜、悲痛的感情及強烈的憂患意識；
（3）樹立學生的生態、環境意識，增強社會責任感。
3、教學重點：
探究文本，品味語言，體會課文語言的形象性、抒情性，并感受作者強烈的憂患意識。
4、教學難點：
（1）揣摩語言，體會課文語言的形象性、抒情性。
（2）理解造成羅布泊消逝的深層原因，培養學生的生態意識、環保意識、可持續發展意識，增強社會責任感，引導學生關注生態問題。
二、學生分析：
5班學生經過一年半的初中學習，已經掌握語文學習的基本方法，能適應較快的學習節奏。并且，5班的水平較高，思維比較活躍，整體感知課文，搜尋信息的能力較強。只是對于語言的品讀稍顯弱勢。
三、說教法：
本文淺顯易懂，飽含感情，很適合學生自讀。故將“了解羅布泊的過去、現在及消逝的原因”等問題設計在導學案預習環節，由學生自主學習解決，老師課堂上明確。運用多媒體教學工具，為學生展示一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這些圖片喚起學生的情感，引起學生的興趣，可幫助學生更好地理解課文。然后根據學生的弱勢，將教學重難點設計放在“揣摩語言，體會課文語言的形象性、抒情性，并感受作者強烈的憂患意識。”上，并做適當拓展延伸，教師從中點撥，穿插思想教育。我確定的教法是：多媒體教學法，興趣誘導法，朗讀法，指導點拔法，探究式教學法，在學生學習過程中遇到疑難，隨機相應地提示、點化、誘導。
四、說學法：
根據教材特點與學生的實際情況，靈活運用獨立自主學習法、圈點勾畫法、美讀法、合作探究法
五、教學安排：
（一）教具介紹：
采用多媒體教學手段，增強形象性、直觀性、提高課堂教學效率
（二）課前作業
要求學生自讀課文至少兩遍，整體感悟文章內容，完成導學案的部分習題，主要涉及字詞的疏通、了解羅布泊的過去、現在及消逝的原因等）
（目的：強化學生的預習習慣，培養學生獨立自主學習的能力，為上課做好準備）
（三）教學過程：（根據本課的教學目標、重點、難點，我設計以下教學程序：）
1、檢查對字詞的預習情況（出示投影，請學生朗讀，師明確，全班齊讀）
（目的：強化基礎知識）
2、導入新課及題解。
（1）導入設計：
羅布泊知識介紹，在投影它的地理位置與地形。生發的困惑：昔日為我國第二大內陸湖的羅布泊為什么到今天變成了一望無際的茫茫戈壁灘呢？于是就引出了我們今天要學習的內容《羅布泊，消逝的仙湖》。
（目的：為了吸引學生學習興趣，既與本文主題緊密相關，又能引發學生的憂患意識，為學習文本奠定情感基礎。）
（2）解題
A．從課題來看，給我們提供了哪些信息？
“泊”就是湖，羅布泊曾經是一個湖，而且是一個非常美麗的仙湖，如今消失了。
B．針對題目你還能提出哪些問題？學生根據課題提出問題。
我們自然要問：羅布泊曾是一個怎樣美麗的仙湖？什么時候消失的？為什么會消失？羅布泊的消逝帶來怎樣的后果？教訓是什么？這篇課文將滿足我們求知的欲望。
（目的：為了鍛煉學生篩選信息的能力。也為學生學習課文提供了一個重要的方法——從題目入手解讀文本。由學生自己提出問題而不是教師提問，由教師領著走到學生自己走，由學生自己研讀、自己發現問題，解決問題。真正強調學生的自主學習，做學習的主人。而且，還能激發學生的興趣。）
3、明確思考題答案
①今日羅布泊是怎樣一個地方？
（學生回答，老師投影，并要求學生美讀）
②過去羅布泊又是怎樣一個地方？
（學生回答，老師投影，并學生讀出恐怖的語氣）
③羅布泊為什么消失？同樣的悲劇還有哪些？
（學生回答，老師投影，引導學生讀出作者強烈的譴責之情）
（目的：培養學生篩選信息、概括知識的能力；通過朗讀，感受羅布泊今昔的巨大的反差，初步體會作者情感）
注：在這過程中穿插圖片欣賞
（目的：通過課件從視覺角度打開學生想象空間，強烈的視覺落差造成了巨大的心理震撼，更深刻地領悟到了造成羅布泊生態破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說相結合，避免了傳統教學下教師枯燥的介紹，收到良好的效果，為下一步教學奠定堅實的基礎。）
4、品味語言，體會情感。
學生思考后，先將找出的句子包含感情地朗讀出來，先組內說說，再帶領大家品味，老師點撥歸納，充分體會到作者的情感。（播放背景音樂）
（目的：是為了讓學生了解報告文學具有形象性和抒情性，作者運用對比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強烈的憂患意識；學生邊讀邊配有背景音樂，使文本更具震撼力和感染力，這一種無形的力量是文字所不能達到的。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培養學生的口語能力，也是對學生思維能力的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現。）
5、延伸拓展。
（1）課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續，你還知道哪些類似的例子？
（學生自由發言，老師也參與其間，最后以圖片的形式再投影一些典型的案例）
（目的：通過這個環節，學生更多地了解了受到生態系統破壞的活生生例子，讓學生充分認識到保護環境的重要性，學習更多的環保知識，呼吁環保。加強學生的思想教育，提高學生的口語表達能力；圖片的出示可以激發學生的想像力。）
（2）學習本文后，你有怎樣的感受？請用自己的語言表達出內心的感受，50字左右，如能語言生動、富有感染力更好，希望能引起更多同學的共鳴。
（學生寫作練習，交流、師生共同點評。）
（目的：培養學生寫作能力，并增強學生“保護環境，從我做起”的社會責任感。）
6、小結并布置作業：
（1）小結
（此環節的設計是為了使學生對本節課的學習有個系統完整的印象。以強烈的號召喚起學生的環保意識以達成本課的人文性目標。）
（2）作業布置：
請同學們以環保志愿者的身份，寫一封倡議書，呼吁人們行動起來，停止破壞生態平衡，盡力拯救已被破壞的環境，防止生態的繼續惡化 ，讓我們攜手共同建設美麗的家園 ——地球！
（目的：培養學生寫作能力，并督促學生養成保護環境的良好習慣。）
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教學目標
[知識與技能]
1、了解報告文學的文體特征
2、學習課文對比、擬人、排比等方法。
3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。
[過程與方法]
1、引導學生運用概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內容，培養概括要點和語言表達的能力。
2、聯系現實，思考關注環境問題，培養分析問題、解決問題的能力。
[情感、態度與價值觀]
吸取歷史教訓，愛護生態環境，樹立良好的環保意識。
教學重點
理解課文內容，學習課文對比、擬人、排比等方法。
教學難點
感受并理解作者強烈的憂患意識
教學課時
1課時
教學過程
一、創設情境導入新課
羅布泊，是西北地區一個曾經非常美麗的仙湖，位于我國新疆東南部，曾是我國第二大內陸湖。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。而如今的羅布泊，卻成了一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，沒有任何飛禽敢于穿越，是令人感到恐怖的地方。
二、整體感知
1、讀一讀題目，看看題目蘊含了什么信息？我們朗讀時應用什么感情？
回答，明確：
羅布泊，原來是一個非常美麗的仙湖，如今消逝了，變成了一片荒漠。
朗讀時充滿痛惜、遺憾之情。
2、多媒體展示“心中的羅布泊”與“今日的羅布泊”圖片。
選擇其中幾幅圖片，要求用文中語句給它配上解說詞。
3、用簡潔的語句概括今昔羅布泊的特點。
討論明確：
昔：美麗的充滿生機
今：荒涼的令人恐怖
三、合作探究
1、再讀課文，找一找談一談羅布泊消逝的原因
討論明確：
原因：改道
四盲
2、多媒體出示示意圖
3、看一看悲劇延伸
多媒體展示青海湖和月牙泉圖片，直觀感受它們將面臨干涸之勢。
4、品味語言
引導體味文中所用的對比、比喻、擬人、排比等修辭手法多處用的數字所產生的效果（憂患意識，震撼人心）
5、引導認識本文的文體特點：
報告文學（新聞性文學性）
四、拓展延伸
1、假如將本文改編成課本劇，你將扮演的是湖邊胡楊樹的精靈，你將向人們訴說什么？
討論交流
2、羅布泊的悲劇讓我們痛心疾首，青海湖和月牙泉的悲劇已經上演，你還知道哪些類似例子？請談一下你對我們周圍環境（特別是水體）保護的一些看法和建議。
五、布置作業
如果你是羅布泊的一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向你的子孫后代或伴隨著你成長的羅布泊訴說些什么呢？請將它寫成一段300字的片段。
教后反思
本課通過多媒體展示的圖片，使學生感受到了作者那強烈的環保意識和憂患意識，從而認識到了維護生態平衡，保護環境的重要性。
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羅布泊曾經是一個美麗的仙女湖，周圍有成群的牛馬、綠色的森林和清澈的水。上世紀70年代，仙女湖消逝了，羅布泊變成了一個可怕的地方。是誰造成這樣的悲劇？
人們擅自將塔里木河改道。之后，由于塔里木河兩岸人口劇增，人們盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建水站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了，塔里木河逐漸干涸，斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。這一切的一切的結果都是人類的貪婪所造成的。
不僅羅布泊，世界著名的內陸湖泊青海湖也在這些年里逐漸變瘦。敦煌的月牙泉也徘徊在死亡的邊緣。我不知道什么時候能跟得上羅布泊的腳步。黃土高原由于亂砍濫伐和過度放牧導致水土流失，導致暴雨時節泥沙沉積，導致河堤決口，沙塵暴橫行。
聯想我們的現在，這個世界何嘗不是也正在“消逝”嗎？
一個白色的塑料袋用完了就扔了。當我們看到塑料袋在天空中自由、無憂無慮地飛翔時，我們會拍手看塑料袋飛得有多高嗎！我們買完小零食，將撕下的包裝袋直接扔到地上，我們是否會想起它會引起環境污染、把它撿起來扔進垃圾桶中？
如果我們克服發展的盲目性，認識自然規律和生態平衡，謀求生產和發展，保護和建設良好的生態環境，羅布泊還會發生嗎？敬畏自然，就是敬畏我們自己。
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一浪一浪的新月形沙丘涌向天邊，灼熱的沙子像是西方傳說中的那條流淌著黃金的圣河一般緩緩流動。閉上眼，是一片巖漿一樣的血紅。
我叼著大煙袋，看著遠處那一片牛羊成群的草原出神。
“啊！你們快看！草啊！是碧綠碧綠的草啊！”果然不出我所料，幾個顯然剛調到治沙隊的傻小子興奮的大叫著，引起整個隊伍驚奇的騷亂聲。
我回身冷冷的草他們一眼，立即安靜了，我揉了揉眼睛，“那不是草原，”我抬頭看著他們被烈日曬爆皮的臉上的茫然，心下一片蒼涼，聲音也摻雜上怪異的沙啞，“那是海市蜃樓。”
我的話就像一枚原子彈投入他們之中，“轟”的一聲爆炸后，是死一般的寂靜。
我深深的吸了一口氣，有點蹣跚的走過去，輕輕的撫摸一顆木乃伊一樣奇形怪狀的枯樹，“其實三十多年前，羅布泊也想那片草原一樣，什么‘人間天堂’、‘世外桃源’，都可以用來形容她。”
“小時候，我就愛帶著弟弟到羅布泊里游泳，波光粼粼的湖面像一顆被打磨了無數個鉆面的水晶。里面還有肥美的魚，哥哥就在垂柳岸上釣魚，優哉游哉，愜意得好似神仙……有時候我想，要是我們當初少砍點樹，拒絕‘用水四盲’，羅布泊是不是也就不會消失了呢？兒子他，也不用因為沒看見她曾經的美麗而抱憾終身了呢……”不知不覺，我的眼睛被淚水輕輕的朦朧了一下，我自嘲的笑了笑，“那時候，我們誰都沒想到，羅布泊會變一片寸草不生的煉獄。”
風沙席卷而過，一個黝黑的小伙子結結巴巴的問，“到、到底發生了什么？”
“……盲目增加耕地用水、盲目修建水庫、盲目決堤引水、盲目建泵站抽水……活活把羅布泊給吸干了啊！！”我臉上一道一道的皺紋因為痛苦扭曲起來，布滿青筋的雙手緊緊的攥住枯枝。
“那……就讓我們重新締造一個羅布泊吧！”剛才那個小伙子怯生生卻又非常坦然的看著我。
我撂下煙斗，好好看看他的臉：小伙子二十出頭，身材勻稱，稍稍被風沙失去了原本的書生氣，但一看就知道是從小就被家長極為寵愛的孩子。
“像你這種年輕人，我見多了。”我轉過頭去，仔細拂去枯樹上的沙子，“來時高唱‘天蒼蒼，野茫茫”，呆了幾天覺得很新鮮，然后呢？然后被風沙嚇怕了，被辛苦唬住了，哭天喊地的回家了。”
“小伙子，你不懂。那些姑娘來時面如桃花顏如玉，也是溫香軟玉，可現在，你看看，她們除了來時眼底的那種堅韌沒變以外，她們還剩下啥？！”
“趁早走吧，你以后的日子還長，別耽誤了自己。”最后我深深的嘆息。
“……不，”他突然笑了，“我留下，不是為自己……更是因為熱愛這片曾經輝煌的沙地啊！”
我狠狠的震顫了一下，半晌，我深深的看著他，像是要一眼看到他的心底，“你和我兒子很像，不是指長相，而是……”我看著枯樹，沒有說下去。
“他呢？他在哪？”小伙子問。
我撫摸著枯樹，“就在這下面，他長眠這棵胡楊樹下面。”
“我想，他一定很欣慰。”許久，小伙子說，“他終于可以，生生世世守望他這片熱愛的大地了。”
“如果有來世，我希望我能變成一棵胡楊樹，守望這片大地。”
兒子死前的話忽然想起在我耳邊，我仰天大笑，眼淚一滴一滴的流進我花白的胡子。
消逝的仙湖一定會重現，那是用無數滴這樣的眼淚匯聚而成的。
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尊敬的評委、各位老師：大家好！
今天，我說課的內容是《羅布泊，消逝的仙湖》。
教材選自人教版八年級下冊第三單元。本單元的主題是人與自然的關系，本課是一篇報告文學，通過對羅布泊由仙湖變成荒漠的準確生動的描寫及其原因的剖析喚起學生的痛惜之情，教育學生要樹立環保意識。
根據新課標中對閱讀提出的要求和本年級學生所具備的閱讀能力，我確立了本課的三維目標。我將教學過程分為3個環節，以期達成三個目標。
語文的學習重在語言的訓練，結合本課內容，我把幫助學生學習運用準確生動的語言做為本課的重難點。
在傳統的常規教學中，我一直困惑于學生上了一節節的語文課，在語言上到底能有多大收獲不容易把握，且效率不高。經過分析，我發現某些原因是學生對于語言的學習大都依靠教師對課文的講解，總是在被動地聽，缺少參與，缺少學習主動性，并且每節課的學習內容、學習方式整齊劃一，不能照顧到學生的個性差異。
我嘗試構建了“網絡信息環境下的個性化學習”模式，在一定程度上緩解了這一困惑。此模式中，學生通過老師提供的網絡平臺和自作的學習課件進行相對個性化的學習。首先，教師利用網絡為學生建立一個論壇，作為師生、生生之間交流的平臺。學生按就近原則每六人一個小組，分好組后，各小組成員借助電子版課文，從文中找出一處自己認為準確生動的語句，進行分析后提交到論壇 ，這是當時論壇的截圖。其中有……然后由組長帶領組員對每個人的分析提出修改建議，比如某個成員的分析不準確，就可以建議他上論壇查找其他人對于這一句的分析。如果小組內仍未解決，就由組長提交到全班予以研討。同學們各抒已見，教師進行適時的引導。盡量做到“不憤不啟，不悱不發”。待有問題的語句解決后，每個人把這些句子及分析結果，復制到自己的文檔中，做為學習資料保存。這就是當時形成的一份學習資料。這樣利用網絡平臺的好處就是將教師的講解變為了師生、生生之間的個性化學習和交流，學生由被動地聽轉為主動地學，并且能將學習結果及時保存下來，不會隨風消散。其次，學以致用，為了提高學生運用語言的能力。在分析課文語言的基礎上，學生借助教師提供的網站選出自己感受最深的一幅胡楊樹的圖片并加以描述。這是其中的一個網站，學生可按自己的喜好選擇圖片。感受寫完后，先在小組內交流，然后將能夠代表本組水平的文章和圖片做成ppt形式，在本組的微機上共享，由作者聲情并茂地展示。展示時，教師通過主控臺將所有學生的微機界面轉換為要展示的作品。這是其中的兩篇作品。教師的作品也參與了其中。師生通過論壇以文字的形式發表自己對這些作品的評價。這是當時論壇的截圖。六個小組的評價結束后，由師生利用網絡平臺給各小組投票。由系統把結果呈現出來。這樣利用網絡平臺就實現了語言運用的個性化，并且能及時交流學習情況，把學習結果及時呈現出來。提高了學生運用語言的積極性。
以上就是我嘗試運用“網絡信息環境下的個性化學習”模式開展教學的情況。
反思這次課，我感覺構建這種模式的優勢是：能夠讓學生根據自己的特點形成獨立分析理解的能力；能照顧到不同學習基礎、學習能力學生的個性差異；能讓學生及時交流學習情況，并且把學習結果及時呈現出來；便于較為詳細長久地記錄教學情況；能夠把教學內容有效地向課外拓展延伸。高效解決了傳統教學模式解決不好的問題。
最后要說明的是，水平有限，敬請各位專家批評指正。
我的說課到這里，謝謝！
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《羅布泊消逝的仙湖》教學設計范文
知識與能力：
1．培養學生搜集數據和篩選信息的能力。
2．感受并理解作者強烈的憂患意識。
3．培養科學理性精神和人文情懷。
過程與方法：
1．利用羅布泊以前的風光圖和現在的沙漠風光圖讓學生引學生進入學習情景。
2．學習運用對比、探究、引用數據的方法和擬人的修辭手法，使羅布泊今昔進行碰撞，體會文章的感情。
情感、態度與價值觀：
培養學生熱愛自然，保護自然的觀念，并理解作者借胡楊林來傾訴痛惜之情的思想感情。
教學重點、難點：
1．學習對比和引用數據的方法。
2．深入理解作品傳達的強烈的.憂患意識。
教學過程:
一、導入
根據你的預習，誰來解釋一下標題的含義，由此激發學生的學習興趣。教師進而提出問題：羅布泊曾是怎樣的？什么時候消逝的?為什么會消逝?今天，就讓我們一起走進羅布泊，聽聽他的訴說。
二、整體感知
昔日羅布泊、今日羅布泊各是怎樣一個地方？有什么可以證明？
三、問題思考
羅布泊消逝的原因是什么？
四、研讀賞析
作者的痛惜之情和憂患意識在文中是如何體現的？
五、拓展延伸
課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子說明悲劇仍在繼續，你還知道哪些悲劇正在上演？
六、小結
羅布泊是一個悲劇，同樣的悲劇還有許多許多！為了不讓悲劇再上演，讓我們大家攜起手來，從現在開始，保護環境，愛護我們的家園！
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終于斷斷續續地讀完了這本書！這不是一本普通的書。不知為何，只要一捧起這本書，渾身就充滿力量，充滿對生命的敬畏之情！
在這“穿越”羅布泊（或羅布泊穿越我）的日子里，我的心充滿了愛，愛生命，愛自然，愛家庭，愛我愛的一切我相信這種愛會永遠持續下去。
“羅布泊”，一個充滿神奇和神秘的地方！許多人進去了，卻沒有再出來，永遠長眠在那黃沙茫茫，寸草不生的"死亡之海"。有人說羅布泊，拒絕生命卻能儲存生命，死了卻永遠醒著。
直到讀完這本書，我才對這句話有了一絲感覺和贊同。
羅布泊，不同凡響的大漠絕唱；
羅布泊，驚世駭俗的千古謎團！
時光流逝，燦爛的古文明被黃沙湮埋，駝鈴聲聲的絲綢之路變成了文明的墓地！……這出悲劇的制造者又是人類！……
人毀了羅布泊，羅布泊終于拋棄了人
人類只是盲目地從自然中汲取，卻不知道如何保護她。沉睡的人們趕快醒來吧！難道還要這樣奢侈下去嗎？無法停止嗎？羅布泊仙湖已經消逝，難道還要重蹈覆轍嗎？？？
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一、說教材
1、教材地位和特點：
《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級語文下冊第三單元“生態自然”中的第二篇課文。本單元的五篇文章均是從不同側面思考了人與自然的關系，關注自然，保護自然是每個人的責任，21世紀的接班人更要具有這種意識，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。
本文屬于科學文藝作品，在內容上要求學生把握兩點：
一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；
二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態意識，為保護和改善生態環境建言獻策。
2、說目標：
了解科學文藝作品的文體特征，感受作者強烈的憂患意識。聯系現實，思考環境問題，培養學生分析問題，解決問題的能力。
3、說教學重點、難點：
(一)重點：
1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化原因。
2、探究生態環境遭破壞的深層原因，明確人類應吸取的教訓。
(二)難點：真正理解作者強烈的憂患意識。
二學情分析：
初二的學生，對環境保護應有一定的了解，但不是很全面，學生對課文中提到了相關事物如沙漠，胡楊等應有一些了解，但如果用圖片展示，效果就會更直觀了，由于我們處于農村，學生平時對環境的知識和案例了解不是很多，因此要引導學生通過互聯網搜索相關資料，而初二的學生已經具備了相關電腦操作技能。
三、說教法：
面對同樣的一篇文章，人們往往會有不同的理解或感受，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”而且現代教學過程是學生在教師指導下自學的過程，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。所以在教學中，我引導學生自己看書；自己討論解決疑難問題；自己內化為真實的情感。尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，從文本中走出，以人為本。為了幫助學生更好的學習課文，我為學生搜集了大量的圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這些圖片喚起學生的情感，引起學生的興趣。然后聲情并茂的朗讀，讓學生初步感知，再組織討論，讓學生合作學習。教師點撥，穿插思想教育。
四、說學法：
經過兩年的學習，他們已經基本適應了初中的學習節奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。部分學生已經能夠查找和收集資料。學生也已基本習慣了自我探究、小組討論、合作探討的學習方式，對文章主旨的把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。本文淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀。新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。鼓勵學生從以下方面去學習探討：
1、查閱相關材料，了解羅布泊的歷史與現狀。查閱彭加木、余純順、斯文赫定的有關資料。
2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，整體感知課文。
3、互幫互學，運用合作的方式，共同探討疑難問題。
4、在教師引導下，師生共同補充完善。
五、說過程：
在教學過程中，按照以下程序操作：
(一)、導入課文，揭示課題
1、用歌曲《天堂》導入。
設計意圖：讓學生在音樂聲中，進入一個環境優美的世界之中，然后強調“羅布泊”這一美麗的仙湖不復存在了，讓學生初步領悟到“仙湖消逝”給人們帶來的痛惜之情。
2、解題。根據學生的預習，讓學生按自己的理解來解釋一下標題的含義，(檢查預習情況看看學生整體感知課文情況)
(二)、初步了解課文請學生帶著這幾個問題自由地朗讀課文。
(1)羅布泊曾是怎樣的?現在是怎么樣的狀況?
(2)為什么會消逝?
(3)全文表達了作者怎樣的情感和愿望?
(三)、再讀課文，找出表達作者情感的句子，體會作者思想感情。
(四)、體會語言特點：既有新聞的特點，真實性，也有文學的特點，形象性和抒情性。
揭示文體：報告文體。
(五)拓展延伸：以平潭為例，讓學生談談在開發中對生態造成的隱患，思考人與環境的關系。
(六)、布置作業每四人小組辦一份環保小報，共同合作組織報刊，呼吁人們行動起來，制止生態的惡化，保護我們的環境。
六、課后教學反思：
這篇課文以拯救生態環境的強烈呼聲，警醒世人，呼吁人類要樹立環保意識，做好生態保護。文章主旨鮮明，脈絡很清晰，學生很容易把握。在教學過程中，我主要通過讓學生觀看羅布泊的命運的圖片，讓學生從感性上得到觸動并通過抒情語句的感染，讓學生的心靈受到震動；同時，通過設置情境，訓練學生的寫作以及語言表達能力，并在學生的誦讀中，明確對比、排比、擬人等修辭手法的作用；最后，通過討論交流，拓展延伸，達成共識，讓我們一起關心、保護我們的家園。不足之處：學生缺乏理性的認知，合作性探究氛圍欠佳。
? 生死羅布泊觀后感
《羅布泊，消逝的仙湖》我以前也上過，大多時候是讓學生感知作者在文中流露的生態意識、環保意識，過多強調文章主旨的領會。之后發現學生領會文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語文課缺少了應有的“語文味”，變成了“政治課”。
這次，我重新修改了原有的教學設計，在激活學生探究知識的興趣，增強“語文味”方面，作了一些改進。現結合本節課的教學流程，采用自我批判的反思形式就本節課的情況加以匯總：
一、聚焦羅布泊：
學生對于羅布泊并不熟悉，對于它的變化沒有真正目睹，他們能夠走進文字中嗎？能夠達到真正的心靈震撼嗎？為了鋪設一道學生由現實到文本的橋梁，我決定利用多媒體教學，先讓學生在地圖上找到羅布泊，為學生提供適當的學習情境，再利用一組組圖片、背景音樂，配以教師的抒情性的語言，為學生提供真實的情境，激發了他們的探究興趣，學生自己慢慢地走進了羅布泊，走進了文本！
二、走進羅布泊：
除了創設情境，激發學生的探究興趣，還應立足語文本位，語文意識。為此，我在讓學生很快的領會文章主旨的同時，緊扣文本，強調字、詞的學習，強化積累，歸納羅布泊往昔與今天的情景，從而體味作者蘊含其中的情感，引起學生的共鳴！
三、品味羅布泊：
語文課關鍵是要上出“語文味”！
最先給語文學科提出“語文味”概念的程少堂先生是這樣下定義的：
“所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”
“語文味”絕不是純粹的語言文字訓練。有些教師認為，課堂中以語言文字的訓練為主，那“語文味”肯定就足，沒有語言文字的反復訓練，“語文味”肯定不足，這種認識是有失偏頗的。有無“語文味”，不是以有無語言文字訓練來決定的，而是根據具體的文本個性、課型和不同的年段來決定的。語言文字訓練只是體現語文的一種形式，雖然這是一種重要的形式，但不是唯一的形式。
我以為，具有“語文味”的語文課堂應該有朗朗的讀書聲，應該有濃濃的情感體驗，應該有扎實的語言文字訓練，應該有學習方法的習得和學習習慣的自然滲透，應該有自然和諧的師生互動場景。
我最先是想根據單元提示來確定如何體現“語文味”的，但《羅布泊，消逝的仙湖》一文所在的第四單元的單元提示寫的是“在理解課文內容、熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環保意識。”這里并沒有提出很“語文味”的學習要求，只要求熟悉文體特點。于是我又從文體特點的角度考慮“語文味”的問題。本文是一篇報告文學，其特點是真實性和文學性。文學性是通過形象生動的文字和抒情的語言來表現的。而這，正是“語文味”的所在！我就以此為切入點，引導學生自主學習，品味羅布泊。
揣摩語言時，學生找出震撼心靈，富有表現力的句子，揣摩體會其表達作用。學生在獨立思考的基礎上，四人小組合作學習這一部分內容。（提示：用圈、點、批、注的方法做好記錄。）這一環節,學生了解了報告文學具有形象性和準確性的特點，掌握作者運用對比、擬人、排比等修辭以及引用數據的方法，體味文章字里行間強烈的憂患意識，這也是對本課教學重點的落實。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，學生敢于說話，樂于說話，學生的口語能力就得到了培養，學生的思維能力也得到了訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現。
課堂為學生提供一個展示自己，與人交流的機會。學生表現得非常出色，尤其是朗讀，學生真正地走進文本，與文本融為一體，與作者產生了共鳴，讀出了作者的痛惜之情，更讀出了自己！在語文課堂中能夠真正地為學生著想，把課堂還給學生，讓學生敞開心扉，交流讀文的感受，說自己想說的話，抒他們的真性情。
四、期盼羅布泊：
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”這說明通情才能達理，達理必先通情，情理交融才能達到好的教學效果。因此，在學生與文本，與作者，與同伴，與老師之間產生強烈的共鳴時，又設計了一個升華情感的環節：“假如你就是羅布泊的精靈，或者是羅布泊上的最后一株草，一棵樹，最后一條小溪，一滴水,最后一種生靈……你將代表你失去的同伴向人類說些什么呢？”
學生們個個才思敏捷，妙筆生花！我看到了遍地開放的水仙花，聽到了花開的聲音!
當然我在課堂上也有一些遺憾，在部分問題的理解上也不見得比學生高明，點撥的也不夠到位。所以,通過這堂課的教學，我更加感受到拓寬視野、加強積累的重要。高效的語文課堂呼喚動態、創新生成的課堂，彈性空間很大。教師要在這個彈性空間里游刃有余，就要在平時不斷地完善知識結構、關注學生心靈、培養教育機智。“功夫在詩外”，這在語文課堂中體現得尤為明顯。只有綜合素質提升了，我們在教學活動中才能更容易把握生成性資源，語文課才能上出“語文味”，才能構建靈動活潑的課堂！
? 生死羅布泊觀后感
在9月25日的下午，我們書院中學七八年級學生在學校**了兩部影片，一部是關于飲食衛生的，還有一部是《生死羅布泊》，讓我最受感動的就是第二部影片，并給予我了深深的啟發。
《生死羅布泊》講述了70年代末，一支由八個人組成的地質科考隊進入羅布泊，為國家尋找鉀鹽的故事。羅布泊——位于塔里木盆地，被譽為“消失的仙湖”，是一塊冒險之地。雖然這部電影不長，但給了我很多靈感——堅持就是勝利！
俗話說：“世上無難事，只怕有心人”。這部電影是關于這個事實的。只要人們努力工作，無論多么困難，沒有什么是他們做不到的。只要他們一次又一次地積累經驗，他們就會成功。
就像電影里的人一樣，他們在挖了很多洞后并沒有看到鹽水，但他們又活力，積累經驗，吸取教訓，最后成功了。不論做什么事都要堅持到底，不能半途而廢，只要持之以恒，抱著鍥而不舍的心去奮斗，在難辦的事也會迎刃而解。
電影《生死羅布泊》自始至終都散發著一種震撼感，這種震撼直入心肺。遼闊的戈壁堿灘和死氣沉沉的雅丹地貌，隱藏著無限的艱難險阻。但阿扎提隊長，鄭工等八人毫不畏懼，一次次挺進羅布泊，為祖國不惜一切代價，把生命交給了羅布泊，他們帶著從未動搖過的目標前進，在困難面前選擇了堅持，最終獲得成功，為祖國爭取了一大榮耀。
這部影片不僅讓我們看到了隊員們的辛勤勞動，也讓我們認識到了在荒涼的沙漠中生活的價值。更讓我們看到了一個團隊在艱苦惡劣的環境下的團結和每個人的責任，看到了他們的艱辛，他們的持之以恒，更看到了他們無私奉獻的精神。現在我們作為一個中學生，學***繁重，再加上我們父母的望子成龍及其望女成鳳心切越來越急，我們理應對學***以恒，努力學習，努力前進，努力面對任何困難，堅持就是勝利，我們一定會到達理想的彼岸，想地質科考人員學習，學他們的精神，學他們的信念，唱響我們自己五彩斑斕的夢！
堅守自己的信念，我們一定要好好學習，天天向上，長大為祖國做出貢獻，為自己爭得榮耀。在麥哲倫的身上有這樣一個故事，麥哲倫的航船發現了今天的“麥哲倫海峽”。他的水手們非常高興，他們想盡快回到中國，為他們的國家貢獻這一偉大發現。
但麥哲倫并不這么認為。他還說他想繼續前進，繼續航行。當時的環境非常惡劣和困難：缺乏食物，水手中餓死的人相繼出現。
但這些事并沒有打掉他堅持的心，他說：“就是吃布帆，我們也要繼續前進，我相信還有更大的發現在等著我們！”。
就是麥哲倫的堅持，才有了太平洋的發現。想一想沒有他堅持的太平洋？想想我們中學生的身份，你堅持過嗎？
捫心自問，“有過嗎？”沒有堅持何來成功？雖然實現理想的道路上有很多坎坷，但我們也應該堅持下去，永遠相信成功離我們不遠！
? 生死羅布泊觀后感
教學目標：
★知識與技能：積累本文的生字詞；通過對比手法了解羅布泊的過去與現在；學習報告文學的特點及寫法。
★態度與方法：自主、合作、探究
★道德情感價值觀：使學生樹立環保意識和可持續發展的觀念。
教學重點、難點：
★了解羅布泊消逝的原因。
★樹立環保意識和可持續發展的觀念。
課前準備：
★調查身邊及各地生態環境遭受破壞或保護較好的情況。
計劃課時：一課時
一、創設情境，導入新課。
人們一說到“人間仙境”，我們眼前便會浮現出以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的九寨溝。其實，還有一處神秘之地，那里水草豐美、牛羊成群、綠樹環繞、河流清澈，可以堪稱為“世外桃源”、“人間奇景”，那就是羅布泊。（投影羅布泊今日干涸景象）（學生見后會吃驚）我想此刻同學們會很吃驚說：“這哪是仙湖？怎么會沒水呀”！是的，同學們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后，羅布泊會變成沙漠了呢？讓我們一同來尋找這個答案！（板書課題）
二、整體感知：
1.檢查預習情況
指名學生朗讀生字詞，并口頭解釋有關詞語。
蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）戈（gē）壁裸（luǒ）露滄海桑田
2.快速閱讀全文，思考以下問題：
羅布泊為什么被稱為“仙湖”？請發揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。
本文體現了作者怎樣的思想感情？
在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……
現在的羅布泊是什么樣子?這“仙湖”為什么會消逝?請說說你的看法。
強烈的憂患意識和痛惜之情，為羅布泊生態之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜
合作探究：
1、自由閱讀課文，畫出文中你認為最精彩的句子，點評其好在哪里。(至少2例)
2、設問：本文主要運用了哪些方法使文章讓人讀后感到真實可信?
作者運用了各種表現手法，一是拿羅布泊過去的繁華與現在的破敗對比;二是運用擬人手法，以事物自身的訴說引起人內心的震動。
《羅布泊，消逝的仙湖》復習資料
一、重點字詞
1.給下列加點字注音。
張騫qiān蕭瑟s庇b護干涸h吞噬sh裸luǒ露鷺鷥l sī
2.用恰當的詞語填空。
(1)在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。
(2)站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。
二、重點句子背記知識清單
據《西域水道記》記載，20世紀20年代前，塔里木河下游河水豐盈，碧波蕩漾，岸邊胡楊叢生，林木茁壯。
三、文學(文體)常識背記知識清單
1.《羅布泊，消逝的仙湖》節選自《善待家園——中國地質災害憂思錄》，作者吳剛。
2.常用的說明方法有分類別、下定義、舉例子、列數字、打比方、作比較等。本文主要運用了列數字說明方法。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思
今天按照學校整體工作的安排，我講了一節公開課，內容是八年級語文第三單元的“羅布泊，消逝的仙湖”，我是這樣導入的：
同學們，今天我們學習的這篇文章題目叫，首先，我們從文章的題目入手，我提出幾個問題大家來思考：
1、“消逝”為什么不用“消失”?
2、“仙湖”的“仙”在這里如何理解?
3、大家體會文章題目中流露出了作者怎樣的感情?
同學們，進行討論很清楚的從文章的題目中可以獲得到信息是：一個美麗的湖泊消逝了，表達的是一種惋惜，痛惜，譴責……之情。
接著我分別讓學生在文中找出昨天羅布泊的美麗，今日羅布泊的荒涼，并配以畫面讓學生用解說的形式朗讀，并指導學生在讀的時候，注重自己的情感表達。
讀昨日的羅布泊時，“牛馬成群，綠樹環繞，河流清澈”讓同學們體會到愉悅、高興、自豪……。
讀今日的羅布泊時“沒有一棵草，一條溪，不見一只鳥”讓大家體會到那種痛苦和無奈。
很自然的引入了情感教育：我們應該做些什么，來愛護我們身邊的一切。
以上是本節課的構思，上完這節課我覺得有如下收獲：
1、分析一篇文章從文章的題目入手，方便學生整體感知課文，減輕學生的閱讀壓力。特別是比較長的文章，如果讓學生在讀之前不及時的從文章的題目中捕捉到正確的信息，不利于學生對整篇文章的感知。
2、語文課堂上要重視朗讀的訓練。新課改中體現了教師要精講，對于學生來說，我們需要的是有效的課堂活動，我認為初中階段語文學科來說最有效的課堂活動，就是朗讀訓練，讓學生在讀中體會文中精美的句子，在讀中體會作者的思想情感，在讀中提升自己的閱讀欣賞能力。
不足的地方：
1、我覺得學生回答問題非常踴躍，可是我對如何安排學生發言做的不好，學生的發言顯的有些亂，重復發言多。
2、文中留給學生拓展的時間少，比如：我們應該如何做，做一個環保人士，讓大家找，我想：對同學們本身就是一種教育，這個時間有點短。
? 生死羅布泊觀后感
教學目標：
理解課文內容和主題。
結合文章了解報告文學的特點。
體會作者并樹立自己的生態意識、憂患意識。
重點：
理解課文內容和主題。
難點：
結合文章了解報告文學的特點。
教學流程：
一、導入：
1、記得在開學之初，我給同學們放過一部央視記者柴靜錄制的關于霧霾的紀錄片《穹頂之下》，那同學們能不能回憶并概括一下它的主要內容是什么，可以用這樣的句子“通過……揭示……告訴我們要……”進行概括。
2、從中我們可以看到柴靜為此片的錄制做了哪些工作，付出了哪些努力？
除了剛才同學們所說的以外，我還覺得還有……使得此片不僅在國內甚至世界都引起不小的轟動，這就是電視報告文學的魅力所在，所以今天我們就要來了解這種新的文體——報告文學。
二、文體知識
報告文學是一種在真人真事基礎上，以文學手段及時反映現實生活的文學體裁，兼有新聞和文學兩種特點。新聞特點要求真實，及時，反對虛構，注意：在及時性方面，消息、通訊是最強的，報告文學在時間上不像消息和通訊報道的都是前一天或當天的事，有時是已發生過一段時間再進行深入調查和細致報道。文學特點則要求藝術加工，講究形象性、抒情性。
報告文學則是對某一事件、現象的歷史淵源、經過，事件造成的后果、影響，涉及到的社會范圍，將來的可能發展趨勢及影響作深入調查、了解、反思，蘊含著作者深重的憂患意識和社會良知。
三、感知課文
下面我們就結合具體的文章來看看，這篇文章節選自20xx年度中國最佳報告文學獎《善待家園——中國地質災害憂思錄》題目叫《羅布泊，消逝的仙湖》。
1、題目告訴我們那些基本信息？
2、在預習的基礎上，瀏覽全文，可以仿照剛才我們概括《穹頂之下》的方法，用本文“通過……來揭示……告訴我們……”概括全文的主要內容。
3、我們用文中具體的內容來印證
今：荒漠恐怖。
昔：綠洲仙湖。
原因：四盲。
四、研討寫作特點
本文是把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，使讀者對羅布泊的消失痛惜不已。作者是如何做到的？這就是報告文學的優勢所在，下面我們就來看看它是如何體現這種優勢的：
（一）、第一個特點真實性
1、文章列舉數據、敘述事實真實可靠。
如：《漢書西域傳》記載了……
另據史書記載……
2、真實的再現眼前的所見所聞：
文章從第十五自然段開始，引領我們看到“號稱千年不倒的胡楊林”，看到那“奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀”，引領我們來到羅布泊的邊緣，看到“大地裸露的胸膛”，看到“滄海桑田的痕跡”，在作者的心被深深刺痛的同時，我們的心何嘗不被深深刺痛？
（二）、報告文學不僅注重真實性，還注重其文學性（形象性、抒情性）Jz139.CoM
形象性主要表現在對比、擬人、排比等手法的運用。
（1）對比手法
集中表現在對羅布泊今昔情況進行對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產生震撼人心的藝術力量。
（2）擬人手法
如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態環境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
（3）排比
如“四盲”：遺憾之情，譴責之意呼之欲出。
3、體會抒情性
A、此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。（直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。）
B、這出悲劇的制造者又是人！（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧）
C、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！（發出拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識）
《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學。作者根據歷史資料，調查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，揭示羅布泊悲劇的原因，從而呼吁人們樹立環保意識，生態保護意識，字里行間蘊含著作者深重的憂患意識和社會良知。
五、拓展
幻燈片出示羅布泊湖心的一塊石碑，你也在這兒立塊牌子，寫上一句話來警示人們要保護環境，要有生態意識。
? 生死羅布泊觀后感
《義務教育語文課程標準》中指出“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”。本課作為自讀課，更應還課堂于學生，但這并意味著放縱學生自讀，而應該是在老師的指導下，讓學生的自主合作學習更加有效。同時課標中還指出“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”。那么本文作為一篇介紹羅布泊變遷的報告文學，具有新聞與說明性文章的特點，把握文章的基本觀點，獲取主要信息應該成為教學的重點。
? 生死羅布泊觀后感
從研究性學習實施兩年多的情況來看，絕大多數學校選取的是開放性的內容作為研究主題。學生走出課堂提出問題、動手實驗、調查訪談；學生之間相互合作、共同探究，一種新的學習方式影響著學生。可是，一回到課堂，學生就又恢復了和原來一樣，進行著傳統式的學習、聽課、記憶、考試，學生又成了一臺機器。雖然在傳統的講授式的學習條件下，教師也強調啟發，強調課堂教學的
我們不僅把研究性學習看作一門必修課，還應在課內課外各種活動中體驗研究性學習，特別是應在課堂教學中，按照學科特點，鼓勵學生發揮主體作用，多給學生自主活動的時間和空間，培養他們積極大膽地思維、想象、提問、猜測的意識和能力，培養他們多方位思考問題的思維習慣，讓學生養成善于發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的習慣。在平時的教學中，我就主張四個“不”，學生能闡述的教師不講解，學生能解決的教師不替代，學生能理解教師不暗示，學生能提問的教師不先問，在
? 生死羅布泊觀后感
一、教材的內容
本文的作者根據歷史資料，調查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國第二大內陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近30年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環保意識，搞好生態保護，否則，這樣的悲劇將繼續上演。
二、教學目標
1、知識目標:了解報告文學的特征;了解羅布泊消失的原因，理解作者強烈的憂患意識。
2、能力目標:引導學生運用設問，概括提要的方式，理清行文思路，整體把握課文的內容，培養學生的概括能力和語言表達能力;運用課文的理念，聯系現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問題的能力
3、德育目標:培養學生的生態意識、環保意識、可持續發展意識，增強社會責任感，引導學生關注生態問題。
三、教學重難點:
1、重點:了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因，理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們在西部開發中該吸取那些教訓。
2、難點:探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結教訓。品味課文，揣摩語言，體味其真實性、形象性、抒情性。
四、教學課時:
一課時
五、教學方法:
1、文獻法:課前收集并整理有關羅布泊、青海湖、月牙泉的資料，相互交流，增強對課文的感性認識。
2、合作探究法:引導學生參與教學各個環節，充分調動他們學習的主動性和積極性。
3、體驗法:要求學生展示想象，暢想表達。
4、對比法:通過對比得出結論。
六、教學設計:
(一)教學要點:想象美麗荒漠之景;整體感知課文，理清課文思路;探究原因，吸取教訓;主題思想，品味課文;總結全文;布置作業。
(二)教具準備:
多媒體
(三)教學步驟:
1、導語設計:同學們，現在的羅布泊是一望無際的茫茫戈壁灘，而以前的羅布泊是綠樹環繞、牛馬成群、鳥雀翻飛。為什么發生如此大的變故?讓我們帶著問題走進課文。
2、整體感知課文:
提問:課文題目《羅布泊，消逝的仙湖》給我們提供了哪些必要的信息呢?針對題目，你想提出哪些問題?(要求:學生帶著問題默讀課文，圈點勾畫，篩選關鍵語句，概括文意，歸納要點。目的:激發學生興趣，誘發學生積極思考。)
3、合作探究:
通過多媒體對比羅布泊、青海湖、月牙泉今昔的變化，讓學生思考以下問題:昔日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個什么樣的景象，近日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個什么樣的景象。讓學生探討羅布泊消逝及青海湖、月牙泉環境惡化的原因是什么?應吸取怎樣的教訓?對西部大開發應提出哪些忠告?
4、主題思想:
本文表達了作者什么思想感情?作者寫作本文的目的是什么?(方法:學生討論作答。目的:體會作者感情，導入“保護環境”這一話題)
5、品讀課文:
本文是一篇報告文學，要求學生找出體現報告文學真實性和文學性的句子。(教師提示:本文是一篇報告文學，報告兼有文學、新聞兩種特點，新聞要求真實性，文學要求形象性、抒情性。方法:請同學們自由選擇句子評析。)
6、總結課文并板書:
總結:地球是我們人類共有的家園，我們應像保護眼睛一樣保護地球，我們應遵循自然規律，合理利用自然資源。保持生態平衡，保護環境就是保護人類自己。
7、布置作業:
(1)課堂作業:復印試題。〔有關環保方面的內容〕
(2)課外作業:擬一則保護環境的廣告語。
七、教學后記:
通過課前認真的預習，課堂師生共同探討，課后習題的鞏固，達到了教學相長的效果，學生思維活躍積極發表言論，明白了當今的環保問題是一個令人憂患的問題，應樹立環保意識，制止生態惡化，努力建設綠色家園。
? 生死羅布泊觀后感
各位評委，老師：
大家好！我今天說課的題目是《羅布泊，消逝的仙湖》，選自人教版《語文》八年級下第三單元的一篇自讀課文。
一、 教學分析
1、教材分析
《羅布泊，消逝的仙湖》是報告文學家吳剛的佳作，被評為20xx年度中國最佳報告文學。本文的作者根據歷史資料，調查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國第二大內陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近３０年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環保意識，搞好生態保護，否則，這樣的悲劇將繼續上演。本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態環境，今天學習這篇文章有著重要的現實意義：以前車之鑒昭示西部大開發應注意的一個戰略重點，就是必須抓好生態環境建設。
2、學生分析
現在的學生已經基本適應了初中的學習節奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。絕大部分學生已經能夠自覺地查找和收集資料。相當一部分學生擁有家庭電腦并能上網，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。
二、教學目標
根據學生已有的知識、教材的特色以及《新課標》的要求，我想通過這一內容的教學，達到這樣的學習目標。
1、知識目標：
了解報告文學的特點，體會語言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂患意識。
2、能力目標：
培養學生利用信息技術搜集和整理資料以及概括要點的能力。
3、情感目標：
培養科學理性和人文情懷。使學生樹立生態、環境意識，可持續發展觀念，增強社會責任感。
三、教學重點
教學重點：
1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化原因。
2、理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們在西部開發中該吸取那些教訓。
3、探究文本，品味語言，感受作者強烈的環保憂患意識。
四、教學困難
恐怖的羅布泊！大家都想一睹它的風采。然而它又遠在千里之外，我們的學生不可能對它進行實地考察。那么，通過什么方式來了解羅布泊呢？對！運用信息技術。我是這樣考慮的：
1、關于羅布泊的信息，網絡化教學可拓展學習空間，為合作學習提供了取之不盡、用之不竭的源泉。
2、我校八年級學生求知欲強，積極性高，能熟練地使用Internet,有較高的獲取、分析、處理、應用信息的能力。
五、 教學方法
根據《新課標》的要求以及自讀課的特點，我用一課時完成。本課運用多媒體教學工具，為了幫助學生更好的學習課文，我采用組織學生進行網絡環境下自主性學習為前提，課堂上成果展示：由學生自己設計、自己展示，教師旁邊指導。我也利用信息技術上網為學生搜集一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這圖片喚起學生的情感，引起學生的興趣。通過視頻鏈接，幫助學生更好地理解課文，了解報告文學的特點。然后個性閱讀，讓學生初步感知，再利用自我探究、質疑問難、小組討論、合作探討的學習方式把握文章主旨。教師從中點撥，穿插思想教育。
那么信息技術如何在課堂教學中發揮它的功效，如何實現整合呢？我根據本課的教學目標、重點、難點，設計以下教學過程。
六、教學過程
我把這節課學生活動主要過程先呈現給大家。活動主要分三塊“課前準備”、“課堂展示”、“課后總結”。注重新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。
（一）、課前分組準備、網絡自主學習
根據這節課的特點，課前提前一周，布置學習任務，按專題，分成四個小組：羅布泊的過去和現在、青海湖的過去和現在、月牙泉的過去和現在、相關的受人為破壞的例子。讓學生通過網絡收集與專題有關的資料，并整理、篩選、加工，做成課件。
這一環節設計我主要考慮一是利用現有網絡資源，讓學生主動參與，進行小組協作學習。經過合作交流、篩選、分析、加工，達到資源共享的目的，完成信息技術與語文學科的整合。二是我想通過這個環節來鍛煉他們的能力。
（二）、教學設計
第一板塊：創設情景
課前出示課題（畫面配上月牙泉歌曲）
此環節利用信息技術手段營造憂傷的情感氛圍。
第二板塊：揭示目標
第三板塊：自學交流 ——想仙湖
有這樣一句公益廣告：珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。
有這樣一首印第安歌謠： 只有當最后一棵樹被刨 ，
最后一條河中毒 ，
最后一條魚被捕 ，
你們才發覺 ，
錢財不能吃，
同學們，人類破壞生態環境，浪費地球資源，最后遭殃還是我們人類自己啊！今天我們就來學習一篇課文，一起走進受到人類破壞的地方《羅布泊，消逝的仙湖》。
( 此環節的設計是為了吸引學生學習興趣，既與本文主題緊密相關，又能引發學生的憂患意識，為學習文本奠定情感基礎。)
1、“泊”是什么意思？你認為“泊”應是什么樣子的？
2、課文題目給我們提供了哪些必要的信息？
3、針對題目你還能提出哪些問題？學生根據課題提出問題。
4、再讀題目，同學們能讀出作者寫這篇文章的感情激調嗎？
（這一環節的設計是為了鍛煉學生篩選信息的能力。也為學生學習課文提供了一個重要的方法——從題目入手解讀文本。由學生自己提出問題而不是教師提問，由教師領著走到學生自己走，由學生自己研讀、自己發現問題，解決問題。真正強調學生的自主學習，做學習的主人。第4問是為了讓學生體會到，作者寫這篇文章時的感情基礎））
合作學習——憶仙湖
（1）羅布泊情況介紹
（2）圖片欣賞：羅布泊的過去和現在（第一小組派代表展示自已查找到的相關資料制成的PPT演示文稿，目的是通過課件從視覺角度打開學生想象空間，了解羅布泊的過去和現在，形成強烈反差，為探究教學奠定堅實的基礎。）
教師過渡：美麗的羅布泊怎么會變成現在這樣也一滴水也沒有的羅布泊呢？同學們，我們打開課文，共同去尋找答案。
（3）按自己喜歡的方式自由朗讀課文，整體感知課文內容。
（4）教師出示篩選出的圖片，要求學生從課文中找出能符合這幾幅圖片的解說詞，然后再用自己的話概括羅布泊的現在和過去。（這個環節，為使學生的學習不脫離文本，因此要求回答問題時先讀出原文相關語句，又要求學生用自己的話概括。既鍛煉了學生篩選信息的能力，同時又培養了學生的概括能力。）
第四板塊：釋疑訓練
探究學習1——嘆仙湖
（5）找出變化的原因？（從中探究深層原因）（教師再播放視頻）
教師過渡：同學們昔日的羅布泊是一個碧波蕩漾的仙湖羅布泊，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥兒棲息的天堂。如今沒有一只鳥，沒有一條溪，成了恐怖的羅布泊，成了痛苦的羅布泊，這究竟是什么原因呢，找一找告訴大家。
（這個環節既使學生了解了報告文學具有新聞的特點要求真實，又能讓學生對文本的相關資料了解得更全面、更形象，避免了傳統教學下教師枯燥的介紹。視頻中強烈、鮮明的畫面對比使學生更深刻地領悟到了造成羅布泊生態破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說相結合，收到良好的效果。
探究學習2——嘆仙湖
找出文中你認為最有感染力的語句在組內朗誦，并說說這些語句有怎樣的表達效果？學生分組朗誦，組內發言，小組代表在班內發言。（播放背景音樂）
（設計此環節的目的，是為了讓學生了解報告文學具有形象性和抒情性，作者運用對比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強烈的憂患意識；學生邊讀邊配有背景音樂及自由選擇相關畫面，進行解說，使文本更具震撼力和感染力，這一種無形的力量是文字所不能達到的。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培養學生的口語能力，也是對學生思維能力的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現。）
（6）A：“我為仙湖把把脈”
B：“我為仙湖開藥方”
C：在西部正在大開發中該吸取那些教訓。
第五版塊：歸納總結
羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓。讓我們從現在開始保護環境，只要人人都擁有一顆保護地球母親的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！
（ 此環節的設計是為了使學生對本節課的學習有個系統完整的印象。）
第六板塊：拓展延伸 由仙湖說開去
1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續。（請二、三兩個小組用收集到的有關資料制成的PPT呈現給大家，讓我們用真實的畫面來感受這兩個悲劇。）你還知道哪些類似的這樣的悲劇？（第四小組展示）
2、你身邊有類似的悲劇嗎？關注我們身邊的“羅布泊”——雙洎河
（通過這個環節，學生更多地了解了受到生態系統破壞的活生生例子，學習更多的環保知識，呼吁環保。加強學生的思想教育，提高學生的口語表達能力；圖片的出示可以激發學生的想像力。）
七、板書設計：
羅布泊，消逝的仙湖
昔 綠洲 仙湖
對比 表達強烈的憂患意識
今 沙漠 神秘 （保護環境 珍愛家園）
因 “改道”“四盲”──人為因素 擬人
仙湖 羅布泊 荒漠
青海湖
月牙泉
生態意識 環保意識 可持續發展意識
真實 形象 生動
? 生死羅布泊觀后感
1、到羅布泊旅游是要冒風險的，最好在四月中旬和十月中旬去，那些時候沙漠風較少；
2、一定要多人多車結伴而行，備足水和食品，并根據個人身體狀況自備藥品。因為萬一遇到特大沙塵暴，逗留時間肯定會延長；
3、性能良好的越野車或駱駝等交通工具，維修工具，衛星電話、GPS等；司機最好熟悉路線并精通汽車維修；
4、沙漠一天中溫差很大，白晝地表溫度可達攝氏40℃以上，夜間則在零度以下，須帶足衣被。搭帳篷盡量紅色或其它顏色顯眼的布料，穿的外衣也要醒目些，使個人目標容易被人看到。
? 生死羅布泊觀后感
各位評委，各位同仁：
大家好!
今天，我說課的題目是《羅布泊，消逝的仙湖》，選自人教版《語文》課本八年級下冊第三單元的一篇自讀課文。下面我就從教學內容、學生情況、教學方法和教學過程四個方面來向大家介紹我的教學思路。
一、 教學內容
《羅布泊，消逝的仙湖》是報告文學作家吳剛的一篇佳作，被評為2001年度中國最佳報告文學，作者在文中具體形象地報道了昔日牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲卻變成今天一望無際、干枯蕭條的茫茫荒漠的現象和原因，向人們強調了樹立環保意識、搞好生態保護的重要性。學習這篇課文，不僅可以讓學生了解報告文學的特點，更能喚醒和強化學生的環保責任感。
在教學中，我確立了以下三個方面的教學目標：
1、知識目標：了解報告文學的特點，掌握課文中的生字詞，明白羅布泊消失的原因;
2、能力目標：培養學生在文中尋找關鍵語句、概括要點的能力，培養學生在網絡中查找、分析、歸納信息的能力;(教學重點)
3、情感目標：喚醒學生的環保憂患意識，培養學生“保護環境，從我做起”的社會責任感。(教學難點)
二、 學生情況
八年級的學生已基本適應了初中的學習方式，也掌握了一些閱讀、分析教材的方法。據了解，絕大部分同學也已經能夠在網絡上查找和運用資料，還有相當一部分同學擁有家庭電腦并能上網。這些都為本課教學內容的落實提供了有利的條件。但是，初中學生仍處于注意力容易分散的年齡段，因此，在教學中，我多次采用分組競賽法來提高學生的學習興趣和學習效率，并隨時注意培養學生“自主-合作-探究”的學習方式。
三、 教學方法
結合本課教學內容的特點和學生的具體情況，我將充分利用網絡資源，先后運用情境導入法，想像聯想法，分組討論競賽法，對比感受法，朗讀法，換位思考法等多種教學方法。另外，為了培養學生獨立自主地學習習慣，我布置兩項課前預習作業：預習課文并掌握生字詞的音、形、義和在網上查找關于報告文學的文體知識。
四、 教學過程
第一環節：導入新課
翻開課本前，我先放映兩組給人感覺截然不同的風景圖片，讓學生通過想像和聯想自由討論圖片的內容以及給人的感受，讓學生初步領略羅布泊由牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲變成一望無際、了無生氣的茫茫荒漠的景象。然后告訴學生這兩組圖片都是羅布泊的景象。那么，羅布泊為什么會發生如此翻天覆地的變化呢?于是就引出了我們今天要學習的內容《羅布泊，消逝的仙湖》。(目的：把學生導入學習本課所需要的情感氛圍，初步喚醒學生的環保憂患意識。)
第二環節：課內求知
1、請同學介紹關于報告文學的文體知識。(目的：A、鼓勵學生網絡求知的積極性，B、使學生了解報告文學的特點：真實準確的新聞性和具體形象的文學性。)
2、老師范讀課文，學生概括課文的主要內容，分男、女兩大組競賽，從文中找出描述羅布泊過去和現在情景的語句，并聲情并茂地朗讀出來，然后說說羅布泊為什么會發生如此巨大的變化?(目的：熟悉課文內容，培養學生在文中尋找關鍵語句的能力和朗讀能力。)
3、讓學生當一回公安戰士，每四人為一個小組，在文中尋找毀滅羅布泊的罪魁禍首，并用課文中的材料來概括說明羅布泊為什么會消失?可以用圖示法，也可以用文字概括。(目的：培養學生尋找主旨句、概括主要信息的能力，也讓學生了解到人類破壞自然環境的嚴重后果，從而強化學生的環保意識。)
4、讓學生當一回律師，全班同學分兩大組，分別從文中和網絡中尋找證據來給人類定罪，可以運用文中的材料進行文字描述，也可以用網絡中的圖片來展示說明，力求用鮮明對比的方式來控訴人類破壞自然環境的罪惡行為。(目的：培養學生搜集、整理、分析、運用信息的能力，并充分認識到保護環境的必要性。)
5、讓學生當一回法官，提醒人們要趕快醒悟過來，“亡羊補牢，為時未晚”，在經濟建設的征途中，走與自然協調一致的可持續發展道路。(目的：讓學生充分認識到保護環境，刻不容緩的緊迫性。)
第三環節：課內拓展
1、讓我們一起去思考，去尋找，看看人類破壞大自然的步伐是否停止?當學生從文中找出青海湖和月牙泉這兩個例子后，播放背景音樂《月牙泉》，讓學生在憂傷的旋律中到網絡中去查找還有哪些江、河、湖、海由于人為的原因而正在萎縮、消失?然后讓學生自由討論、發言。(目的：讓學生在查找、瀏覽、分析信息的過程中，充分認識到保護環境的重要性。)
2、課堂小結：通過課文的學習和網絡資料的瀏覽，學生已清楚地知道了羅布泊消失的原因，也了解了正在萎縮或已消失的艾比湖和艾丁湖等的情況，接下來讓學生聯系自己身邊的環保現象，提一些看法和建議，也可以擬寫一些環保標語。(目的：培養學生“保護環境，從我做起”的社會責任感。)
第四環節：
課外延伸作業：
讓學生放學回家后，上網查閱有關資料，以地球的口吻寫一篇題為《人類，我想對你說》的作文，并發往網上的相關論壇，然后再把作文發送到老師的郵箱，同時把自己作文在網上的發表情況告訴老師。(目的：培養學生查找、分析、整合信息的能力和寫作能力，并督促學生養成保護環境的良好習慣。)
記得有位老師曾這樣說過：“如果把網絡當玩具，我們將誤入歧途;如果把網絡當工具，我們將受益無窮。”在這篇課文的教學過程中，我力求運用網絡信息資源的優勢，來充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，但效果如何，還有待各位評委和同仁指正!
? 生死羅布泊觀后感
今天我講了一節校級公開課，講的是吳崗的報告文學《羅布泊，消逝的仙湖》。課前我進行了充分的準備，查閱了很多的資料，甚至上課時所說的每一句話我都寫了下來。課講完之后，我進行了反思。
我認為本節課成功的地方：多媒體輔助教學，羅布泊前后圖片的對比給了學生強烈的震撼，同時輔以充滿感性的語言給學生營造了一種沉重的氣氛，使學生產生了憂患意識，從而樹立環保意識。
不足之處：1、由于上課時過于緊張，遺忘了一重要環節，致使上課時重點不是很突出。2、過多的考慮了對學生的情感教育，忽略了語文的作為工具性學科的特性。3、課前太刻意、太精心的準備竟成了我的一個絆腳石，一個環節出了錯誤，甚至下一環節該說什么都忘記了，以后應學會隨機應變。=
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