創造與毀滅作文（集合十九篇）

2025-12-18 創造與毀滅作文

▲ 創造與毀滅作文

人的一生因為有目標，活的才有意義；因為有小學生作文大全傳說中的千里眼，變成現代的電視機；自從有了飛機，人類遨游天際不再是夢想。科技的發達，讓過去不可能的幻想，一一實現在“現在”、在“未來”，只要克服技術性的問題，多啦A夢的法寶并不是永遠不可能出現。

偉大的發明家勇于創造的精神令我們敬佩、值得我們學習。創造發明雖然帶來方便，卻也造成地球的傷害，希望我們追求夢想時，也應該為地球的將來想一想，不要為眼前的方便，造成將來的不便。

▲ 創造與毀滅作文

讀了<>一文，我知道了圓明園從前是那么輝煌，從1860年6月的那一天起，圓明園遭到了巨大的蒙難。

我印象最深的是“我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼”這句。因為這句讓我知道了英法聯軍的可惡罪行。把這么好的藝術品毀于一旦！他們簡直是強盜，禽獸，沒有人性啊！

當然，我也為中國清政府的軟弱無能感到悲哀和氣憤！

他們居然在1842與英國簽下了如此不平等的<>：割讓香港島給英國，賠款2100萬銀元給英國，開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為英國通商口岸，英商進出口貨物繳納的稅款，中國須與英國商定。

還有在1858年簽的<>：外國公使可住北京，增開牛莊、淡水、漢口、南京等十處為通商口岸，外國軍艦和商船可在長江各口岸自由行駛，外國人可以到中國內地游歷、通商……，清政府賠償英法聯軍各200萬兩軍費。

正因為有清政府前面的步步退讓，才有八國聯軍在圓明園的燒殺擄掠。自身不強大，列強自然來欺負。現在中國富強發達起來了，再已不受侵略了！我是一名小學生，理所當然要努力學習，學好本領，長大后才能為祖國的富強出一份力！

▲ 創造與毀滅作文

圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自( )的青銅禮器，下至( )的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

5、從文中哪些地方可以看出圓明園遭受破壞之嚴重?請用橫線畫下來。(2分)

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他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

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9、第一自然段的段落方式(結構、關系)是什么?

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▲ 創造與毀滅作文

眾所周知，牛頓的發現立足點最高是因為他的萬有引力定律完整地闡述了整個宇宙天體間的運動規律，而其他科學家都不過是發現了其中的一部分。但我們是否就可以因此下定論：天體運動規律的發現，只是牛頓一人的功勞呢？

顯然不是這樣，回顧牛頓的探索過程，我們就會發現，哥白尼繁榮“日心說”開啟了現代科學的大門也提出了天體運動方式這一論題。隨后布魯諾等人又豐富了這一議論。牛頓正是受“日心說”的影響，開始研究天體理論，他改進了伽利略的天文望遠鏡，認真研究了前人的天文觀測數據，所以說，牛頓的發現是融會了前人的探索成就，用他自己的話說就是：“我之所以看得比別人遠些，是因為我站在巨人的肩膀上。”

如果沒有前面那些科學巨人十年如一日的觀測計算，也就不會有牛頓后來的驚人發現。正如生活給我們的啟示一樣，如果沒有前幾級階梯的點滴積累，默默支撐，也就不會有更高一級上那迷人的風光。

哲學上說沒有量變的積累，就沒有質變的飛躍。那座階梯的前幾級，都可看做是一種積累。直到牛頓的出現，才把這種積累升華到“質變”，從而使認識更上一層樓。古今中外，許多重要的科研成果，無不經歷了一個從量變到質變、先積累后創造的過程。

王羲之經過了“嘗慕張芝，臨池學書，池水盡墨”的積累，才寫出了筆走龍蛇的《蘭亭集序》；李時珍經過親嘗百草的積累，才編成了祖國的醫學寶典《本草綱目》；馬克思經過了二十年的資料收集整理思考，才寫出了享譽全球的《資本論》；歌德經過了六十載的“筆耕”，才寫出了舉世聞名的《浮士德》。凡此種種，都告訴我們一個道理：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土。”沒有經過量的積累，就妄想一步登天，一蹴而就，是不可能的。

然而，僅有積累是不夠的，從量變到質變也是有條件的，這便是我們的創新精神。哥白尼沒有提出正確的結論毫不足奇，因為“量”的積累還不夠。然而為什么到了伽利略時代，有這么多假說、推論，仍然總結不出更新的成果呢？這便是伽利略身上缺少一樣最重要的東西——創新精神，他只懂得孤立地局部地進行研究，最終功虧一簣，令人嘆息不已。

只有積累，才能為日后的飛躍打下堅實的基礎；只有創造，才能在積累的泥土中開出瑰麗的花朵。

▲ 創造與毀滅作文

永遠忘不了那個日子，1860年10月6日……

那個世界上最大的文化寶庫------圓明園，被可惡的、野蠻的英法聯軍給一把火毀于一旦……

火燒圓明園，這是人們說慣了的一個提法。其實，火燒圓明園的真正概念，不僅是火燒圓明園，而是火燒京西皇家三山五園。焚毀的范圍遠遠比圓明園大得多。這三山五園是：萬壽山、玉泉山、香山三山，清漪園、圓明園、暢春園、靜明園、靜宜園五園。

歷史上侵略軍火燒圓明園曾有兩次。第一次火燒圓明園是清咸豐十年（1860年），英法聯軍入侵北京。英法聯軍到處燒殺搶掠、野蠻洗劫，焚毀了舉世聞名的圓明園，園內寺廟建筑也大多毀于大火。英法聯軍火燒圓明園時，本意是將其夷為平地，但是由于圓明園園子的面積太大，景點分散，而且水域遼闊，一些偏僻之處和水中景點幸免于難。據同治十二年（1873年）冬查勘，園內尚存有建筑13處。如，圓明園的蓬島瑤臺、藏舟塢，綺春園的大宮門、正覺寺等。第二次火燒圓明園是清光緒二十六年（1900年），八國聯軍入侵北京，再次放火燒圓明園，使這里殘存的13處皇家宮殿建筑又遭掠奪焚劫。

圓明園位于北京西北郊，建于明朝。康熙四十八年（1709年），清朝康熙帝把該園賜給四子胤?（后來的雍正帝），并賜名圓明園。經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五位皇帝150多年的經營，集中了大批物力，役使了無數能工巧匠，傾注了千百萬勞動人民的血汗，把它精心營造成一座規模宏偉、景色秀麗的離宮。

圓明園不僅匯集了江南若干名園勝景，還創造性地移植了西方園林建筑，集當時古今中外造園藝術之大成。園中有宏偉的宮殿，有輕巧玲瓏的樓閣亭臺；有象征熱鬧街市的“買賣街”，有象征農村景色的“山莊”；有仿照杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，有仿照蘇州獅子林的風景名勝；還有仿照古代詩人、畫家的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色等。可以說，圓明園是中國勞動人民智慧和血汗的結晶，也是中國人民建筑藝術和文化的典范。不僅如此，圓明園內還珍藏了無數的各種式樣的無價之寶，極為罕見的歷史典籍和豐富珍貴的歷史文物，如歷代書畫、金銀珠寶、宋元瓷器等，堪稱人類文化的寶庫之一，也可以這樣說，它是世界上一座最大的博物館。

那一把火，永遠把火燒圓明園的恥辱烙在每個中國人的心上……

▲ 創造與毀滅作文

一、教學目標：

情感、態度、價值觀：感受漢字文化的神奇魅力和中國人在文字上的創造力，培養學生對漢字的喜愛和欣賞的情感，激發學生的民族自豪感。

知識：知道漢字的起源、演變、及特點。

能力：收集分析資料能力，與現實事物之間的聯系能力。

課前準備：師生開發有關漢字的課程資源。

二、學生分析：

在學生心目中，“漢字”只是一種書寫的工具，一種交流的符號，會寫、會用足夠了，學生對漢字缺乏整體的了解和感情上的認識。因此，本課沒計立足深遠的歷史背景，設計了實踐操作、猜想、探尋、研究等活動，讓學生在“追根尋源”“解讀奧秘”中了解漢字的起源、發展及特點，讓學生感受漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛。

三、內容分析：

《漢字的創造與發展》是人教版《小學品德與社會》五年級下冊第二單元的第四課。教材的呈現形式上，只是提示了一些示范性的知識點或信息資源，給學生留出了探究和思考的空間，讓學生體驗學習探究歷史的各種方法。旨在通過多樣的活動讓學生探索和研究漢字的起源、發展過程發展規律及特點，體驗、感受漢字文化的神奇魅力和我們祖先的聰明才智和在文字上的創造力，培養學生對漢字的喜愛和欣賞的情感，激發學生的民族自豪感。

四、課時安排：一課時。

五、教學方法：1.收集資料 2.實踐操作 3.師生互動

六、教學手段：借助互聯網和師生收集相關文字資料。

七、教學過程：

活動一：文字的起源

1、出示課件，引導質疑，導入新課。

師：我給大家帶來了幾組生活中的圖片，請快速瀏覽圖片，說說你從哪張圖片中獲得了怎樣的信息?你是怎么看出來的?漢字是我們生活中再熟悉不過的事物了，在它的幫助下，我們可以方便、快捷地了解各種信息和傳遞各種信息，還能記錄下很多有價值的信息留傳給后人。同學們!從你接觸、認識漢字的那天起是否在你的腦海里產生過一些疑問呢?

學生回答：……

師：同學們提出的這些疑問非常有價值，這節課就讓我們共同來了解漢字的創造和發展吧。(板書：漢字的創造與發展)

2、閱讀52頁內容分，思考：在漢字還沒產生之前的遠古時期，人們要把事情記錄下來都采用了什么方法呢?

師：請把書翻到52頁，閱讀52頁課文，并思考：在漢字還沒產生之前的遠古時期，人們要把事情記錄下來都采用了什么方法呢?

(師生交流，隨機板書：記事)

3、角色體驗：學生當一回考古學家評評各種記事方法，認識到我們祖先創造漢字的原因。

師：(出示結繩、刻木、畫圖記事圖片)你想對哪種記事方法進行評價?(預設：怎么記事的?為什么沒有延續到今天?等方面來評)。

生交流評價。

師小結：是啊，不僅咱們猜不出，而且在記錄時表達的意思也不明確，我曾看過一個與刻木記事有關的故事。古時有個佃戶向他的主人交了五百斤租米，用木炭在竹片畫了五條線。天長日久，土司搬出自己的帳本，硬說他只交了五十斤。兇狠的土司頭人說：“你不是只畫了五條線嗎?”，你看，他就是這樣利用刻木記事的缺陷，害得無數窮苦人傾家蕩產。正是有了這樣的不足，我們的祖先才開始嘗試用一種更簡潔，能讓所有人明白的符號來表達意思，那就是——字。那漢字是誰創造出來的?怎么創造出來的?

活動二：探究漢字的創造

1.放視頻，交流感受。

師：我國古代流傳著關于倉頡造字的傳說故事，請注意看這段視頻!你從故事中捕捉到了怎樣的信息?

生交流。(預設答案：漢字不是倉頡一人造的，而是廣大勞動人民在千百年的生產與生活實踐中共同創造出來的。)

2、由甲骨文引出播對漢字的多種造字方法的了解

師：你知道，有跡可查的最早的漢字是什么?(甲骨文)

師：(出示甲骨文圖片)課前同學們收集了資料，對甲骨文你了解多少，趕快說說吧。

(師生交流)

出示：我們的祖先刻在龜甲或者獸骨上的文字，人們把稱為“甲骨文”。“甲骨文”是我們今天能看到的最早的漢字，距今已有三千多年了，至今仍然有1250個字活用到了今天，我們正是借助這些甲骨文，了解到了遠古時期人們的生活，所以甲骨文是非常珍貴的考古文物!

師：你對甲骨文又有了什么新的了解?

師：(出示十二生肖)老師還找到了甲骨文的十二生肖，猜猜看，哪個是你的生肖?我也想讓大家幫我找找我的屬相在哪里，可以嗎?(生上臺操作)

師：你們是怎么認出來的?(形狀)，從這些早期的漢字，我們可以看出來，漢字是由圖畫演變的。例如你們看這是一把“勺”子，怎么演變為漢字的呢?

師：象這種造字方法造出的字被稱為象形字。象形字只是漢字造字的基礎，除此之外，還有哪些造字方法?

師：把“扌、臺”組成一個什么字，表示什么意思?，哪部分表示意思(扌)和什么有關(手)叫形旁，哪部分表示讀音(臺)叫聲旁，這種造字方法造出的字被稱為形聲字。從中我們也發現了漢字的一個特點：既有形又有聲，

(師生交流)(板書：有形有聲)

師：用形聲字方法能創造出的字很多呢!例如某個字的形旁和聲旁各是什么?

師：同學們認識這個字嗎?(婦)它是象形字?是形聲字?它是根據什么方法造出來的呢?我們具體分析之后你就會弄清楚的。這個字是怎么組合的“女、彐、”組成“女”是指……“彐”又是指……組合后表示……)

(師生交流)

師：很有意思吧，那“男”字呢?誰能講講。

學生講述……

師：這樣的字都反映了我們日常的生活，代表一定的意義，叫會意字，是人們在生產與生活實踐中創造出來的。用這樣的方法也能創造出很多字。如：從，掰，看。你們在下面用說一說，演一演的方法來表達這幾個字的意思。

師：此外又產生指事、假借、轉注等文字。這樣真正的漢字誕生了。(板書：漢字)

活動三：探究漢字的發展

1.播放視頻，了解漢字的演變都經歷了哪些階段。

師：同學們，剛才我們探究了漢字的創造歷史，那它又是怎樣發展變化的呢?請看視頻，你捕捉到怎樣的信息?(預設答案：漢字經歷幾個階段的演變等，“馬”字從甲骨文發展到今天的簡寫漢字經歷了哪幾個階段?，)

視頻定格：甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書的“馬”字。

生答……

1.學生用不同字體書寫“馬”，在體驗中感知漢字變化的規律。

師：這些我們熟悉的漢字是經過幾千年漫長發展演變而來的，請同學們分別寫一寫這幾個“馬”字，在寫的過程中好好體會一下漢字的變化有什么規律。

師：說說你們的體會吧!

學生交流……

1.總結漢字的特點。從漢字的演變過程中感受中國人的聰明才智和在文字上的創造力。

師：(出示：“世界上許多民族文字逐步演變為拼音文字，而我國的漢字卻始終保持了音形意統一的方塊字特點)我們又了解到漢字的又一個特點是方塊字。(板書：方塊)

師：是的，漢字的發展經歷了從圖形到方塊字、從圖畫到筆畫、由繁到簡、由難變易的發展過程。這個發展過程體現了我們中華民族的聰明才智和在文字上的創造能力。正是這種充滿智慧的創造，才使我們中華民族生生不息，成為四大文明古國之一。

活動四：神奇的漢字

1.從游戲中感受漢字的神奇之處。

師：同學們，你們知道嗎，我們的漢字還有著神奇的魅力呢!現在讓我們圍繞著漢字作幾個游戲，找找漢字的神奇之處吧!

單字組詞：工，人;孫，子;……

(師生交流)

單字組句：為一學生了切組成句子。

(師生交流)

猜一猜漢字的謎語如：15天(胖)重逢(觀)日月同輝(明)

(師生交流)

1.在書的54-55頁內容中尋找漢字的神奇之處。

師：，我們書中至少介紹了文字的四個神奇之處，請快速瀏覽書的54-55頁，找一找吧。

1.百福圖

師：你體會到了什么?

小結：福字竟然有一百多種寫法呢?漢字真是靈活多變、千變萬化!

2.外國人稱贊漢字

3、五筆

師：你又體會到了漢字有什么神奇呢?

小結：漢字輸入法的發明又一次在世人面前展示了中國人的智慧和創造力!

4.漢字簡潔

師：同學們看在字體、字號、同樣大小、內容又相同的情況下把漢字和英語做個比較你發現了什么?

小結：說明漢字簡潔，表達的內容最多，非常實用!

小結：漢字無論從字形還是字義都給人以美的感受，漢字就是這樣神奇!

3、欣賞書法字體。

5.師：作為中國人都知道書法是漢字最完美的表現形式，是中華文化的瑰寶，請欣賞這樣幾個藝術字(…………出示欣賞)

“舞”(預設：感受到激情奔放)

(師生交流)

“福喜”(預設：吉祥喜慶)

師：我們身邊也有很多的小小書法家，這是我校一些學生的作品，請欣賞!(預設：這是我校校名，每個學期都更換，是從眾多學生中篩選出最佳作品來題寫的。

4、總結升華，激發學生對漢字的喜愛和欣賞的情感。

師：了解了漢字的創造和發展，你有什么感慨呢?

師：我們的漢字不僅是一門工具，還是一門藝術，一個漢字就是一副畫，一首詩，帶給我們無盡的遐想;作為中國人，為漢字的魅力而深感自豪。讓我們帶著這份激情贊嘆我們的漢字。

希望我們每個人都學好漢字，用好漢字，寫好漢字，將中華民族的聰明才智傳承和發揚下去。

八、板書設計：

▲ 創造與毀滅作文

今天，我帶著憤怒的心情讀完了《圓明園的毀滅》一文。

大家一定都聽過北京的圓明園吧!圓明園位于北京西北郊海鎮北面的一片平原上，是由圓明園、長春園、萬春園三園的總稱，占地甚廣，有150多年的歷史了，是一座皇家林園，被譽為“萬園之園”，藝術價值極高。

可是，你知道嗎?在1860年10月6日，英法聯軍入侵北京，闖進圓明園。他們把園內能拿走的都拿走了;拿不動的東西，就用大車和牲口來搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日三千多名侵略者奉命在圓明園防火。大火連燒了三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

我覺得英法聯軍很可惡，很令人討厭。為了得到利益，不惜一切代價，入侵北京，闖進圓明園，把許多本屬于我們國家的東西拿走，還放火銷毀罪證，卻不知道羞愧。

這讓我想起了前些年香港的拍賣。在拍賣會上，不是拍賣裹銅牛頭、銅猴頭和銅虎頭嗎?那些都是圓明園里十二生肖中的三個。我們國家出高價買回這些東西，本屬于我們的東西，卻讓我們高價買回來，這都是可惡的英法聯軍的罪惡。

作為祖國的未來，我們不能忘記屈辱的歷史，我們要勇敢地面對未來。少年強則國強，少年壯則國壯，我們要吧祖國變得更強大，不讓別人欺負我們。

▲ 創造與毀滅作文

今天，我去學寫作文。老師說：我們來個腦筋急轉彎比賽，好不好？同學異口同聲地說：好！老師說：比賽應該有規則，第一條是學生在兩分鐘內自由搶答，答對者有獎勵；第二條是誰答對得多，分出冠、亞、季軍。好，游戲開始！什么牛不吃草？我說：蝸牛。老師又問：小白加小白等于什么？我說：小白兔。老師再說：什么時候4減1等于5？我說：4個角的東西減去一個角。

拜年，是一個心胸狹窄的懶漢，使人們總說過年好，過年好，沒有一點創新。他帶來的俗氣，使人無精打采。我長大后一定不與世俗同流合污，要超凡脫俗，開辟新的道路！

▲ 創造與毀滅作文

【教材分析】

這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。文章可以分為三個部分，第一部分是第一自然段，概括指出圓明園毀滅的損失不可估量。第二、三、四自然段具體介紹當年的圓明園是怎樣的。第五自然段講述英法聯軍毀滅圓明園的強盜行徑。第二段是全文的重點部分。

【教學設想】

這學期，我們學校承擔了在信息技術背景下的研究性學習的實驗課題。如何在語文教學中體現出研究性學習的特征，如何在課堂中滲透研究的方法與意識，我在《圓明園的.毀滅》第一課時的教學中作了初步的嘗試。

教學的第一個環節是審題，審題分為三個部分。第一個部分是你由題目知道了什么？設計這個環節的目的是調取學生頭腦中已有的信息，使學生將這些信息與大家進行初步地交流。第二部分是讀了題目你還想知道什么？這是一個拓展性思維訓練的過程。學生在初步進行交流之后，可能并不僅僅滿足于已有的信息，他們會在頭腦中萌發新的問題，這個環節就能夠很好地解決這方面的問題。當然，并非所有的同學都對這些問題感興趣，為了能夠使學生對信息有個分析、選擇的過程，我又安排了第三個環節的教學──學習小組交流討論，總結出自己最感興趣的問題。

帶著這些問題，我讓學生閱讀課文，在書中尋找答案。（并不是所有的問題都能在課本中找到答案，還有許多問題可能要查找更多的資料）緊接著，我讓學生交流討論已懂的內容。這是研究性學習的一個中心環節。學生能夠在討論交流中，將知識不斷地交融、整合。當然，在學生交流的過程中，我遵循以下幾個原則：

１、以讀為主：

語文教學離不開讀，深入地讀能夠幫助同學更好地理解語言文字。在教學中，不能游離于課本討論，應抓住契機，讓學生多讀、多悟、多積累。

２、發揮學生的主動性：

在第一課時中，充分發揮學生的主動性，讓孩子大膽地、自主地去研究，能理解到什么程度就理解到什么程度。

３、發揮教師地主導性：

在討論過程中，教師要能夠正確把握好學生討論的方向，適時點撥，整體調控，使討論能夠合理有序的進行。

討論結束后，就進入到最后一個環節，──交流篩選討論題。為了能使這個環節有序地進行，我在學習小組內安排了監督員，對討論情況進行監督；安排了記錄員，對感興趣的問題進行記錄；又安排了發言人，將交流情況進行總結發言。

學習小組內寫好的交流題貼在教室的討論板上，作為下節課教學內容的參考。

▲ 創造與毀滅作文

《圓明園的毀滅》介紹的就是這座舉世聞名的皇家園林當年的輝煌景觀和毀滅的經過。表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。

《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文,本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“估量、損失、殿堂、舉世聞名、玲瓏剔透”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文3、4自然段。

3、了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。

4、領悟文章的表達特點。學習與運用搜集、整理資料的方法。

教學重點：指導學生了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏，了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

教學難點：引導學生在讀文、感悟中，通過想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌景觀。初步領悟文章的表達特點。

本課我主要采用了情境教學法，變序教學法，引導學生讀、思、畫、議、說，提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力、搜集與處理信息的能力及語文實踐能力，發展學生的創新思維。

1、教師準備：搜集有關圓明園的圖片及影片《火燒圓明園》的片段制成課件。

第一課時，學生初讀課文，學習生字新詞，理清文章脈絡，整體上感知課文內容，并布置學生搜集有關圓明園的資料。現在我著重說說第二課時的教學過程。

第一步 交流資料,導入新課。

出示書中圓明園殘垣斷壁圖片，交流課前搜集到的有關圓明園的資料。

《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。課前讓學生搜集資料，課上進行交流，使他們進一步地了解了圓明園，激發了學生的學習興趣。

第二步 直面毀滅，激發情感。

1、默讀第五自然段，思考英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的?

2、說說讀后的感受，用一兩個詞形容一下侵略者，并引導討論從課文中哪些地方可以看出來?(板書：化為灰燼)

3、指導有感情地朗讀。

學生通過前面查閱、收集、交流資料，切實了解了圓明園的價值，這時直奔課文第五自然段的學習，了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史,引導學生抓住“闖進、凡是、統統、任意”等重點詞語來理解、體會英法聯軍貪婪、無恥、野蠻的強盜行徑，激發學生的悲憤、痛惜等情感，也為后面的學習奠定基礎。并通過朗讀使學生心中的情感得以抒發和強化。

第三步 再現輝煌，深化情感。

1、圓明園的布局 。

(1)指名讀第二自然段，思考圓明園布局到底是什么樣子的。

(2)小組合作，畫出圓明園布局示意圖。

《新課標》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。所以在這一環節上，我讓學生小組合作，用簡筆畫的方式畫出圓明園布局示意圖，有機地整合了語文和美術學科，又讓學生在合作學習中讀書、思考和交流，相互啟發，共同探究，通過完成簡筆畫及課件展示理解了“眾星拱月”的意思，感受到了成功的快樂。

2、圓明園的建筑風格。

(1)默讀第三段，想想這段共有幾句話，講到了圓明園的哪些景點，用筆在文中畫一畫。

(2)出示小練習，將圓內的景觀分類。

(4)選擇一處最感興趣的景觀想像說話。（wWW.w286.CoM 迷你日記網）

(5)指導有感情地朗讀，并試著背誦。

▲ 創造與毀滅作文

秋冬之際的凄涼，固然沒有烏鴉的慘叫，也如斯的悲慘。冬天的陽光固然沒有夏日的毒辣，但正午的光照也讓人非常難耐，夏日的毒辣冬天的難耐，但冬天來了春天還會遠嗎？猶如失敗來了成功還會遠嗎？這句話對我有很大的影響，這是一個老師在課堂上所說的，也許她沒有在意，但我記下來了。

我們不應該讓命運改變我們，我們應該去努力改變命運。我們不應該讓命運來創造我們，我們應該去創造命運。命運是自己創造的，然而沒有那一份活力怎么會持之以恒呢？喪失了那份活力，也就等同喪失了改變命運的機會。糊口會讓我們進入幾段黑暗的隧洞，黑暗后是光明，我們應對糊口布滿但愿。不要讓但愿變成絕望，我們應該讓絕望變成但愿，讓但愿變成現實，我們應該創造絕望后努力把絕望變成但愿，接著變成現實。創造成的現實應該保持永恒的心態，不要怕失去，該是自己的就是自己的，不該是自己的也不用強求。得到也就要失去，得到多少也就會相應失去多少。一般的時候得到的是自己不想要的，而失去的往往是自己想要的，得到自己不想要的也不要去排斥，由于得到自己想要的有時也要失去一些自己不想要的。

命運是自己創造的，自己創造的往往是自己想要的。

▲ 創造與毀滅作文

讀了《圓明園的毀滅》這一篇課文，我心里充滿了憤怒和惋惜。圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。面積五千二百余畝，一百五十余景，濃縮了全國各地的風景名勝。富麗堂皇的圓明園花了幾代人的心血，足足用了一百五十年才修建完這項偉大的工程。

但是，一八六零年十月六日，英法聯軍闖進圓明園，洗劫一空后放火梵燒，大火連燒三天三夜。如今的圓明園，只剩下我們歷歷在目的幾根殘柱。這幫可惡的強盜，在中國的土地上橫行霸道，他們不僅燒毀了我國悠久的歷史文物，而且破壞了我國文明這顆璀燦的明珠。

我聽別人說，在拍賣會上，展出了當時圓明園的奇珍異寶。這本是我們自己的東西卻要用昂貴的價錢買回來。這都是侵略者的罪證。《圓明園的毀滅》讓我因為英法聯軍的侵略而感到憤怒，讓我因為祖國的悠久歷史的毀滅而感到惋惜。

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