導學方案答案（錦集20篇）

“小學數學活動單導學”模式構建

“活動單導學”模式是我們如皋教育人在學習洋思模式、衡水模式、杜郎口模式之后，深入推進有效教學背景下產生的具有如皋特色的課堂教學改革模式。

“小學數學活動單導學”模式，是指以“小學數學活動單”為媒介，引導小學生在“數學活動”中自主、合作、**學習，實現數學教學目標、促進生命成長的過程。所以，在“小學數學活動單導學”模式中存在四個核心概念，即：小學數學、小學數學活動、小學數學活動單、導學。

一、關于“小學數學活動單導學”模式之“小學數學”構建原則：

在“小學數學活動單導學”模式的四個核心概念中，首要的概念就是“小學數學”。“小學數學”的構建須遵循以下幾個原則：

首先，“小學數學”這一核心概念構建必須遵循教育性原則——因為我們的教育對象的“小”，它要求我們必須充分認識和理解“小”的發展需要，它要求我們的教育教學行為一定要始終做到目中有“人”，而且一定要切實定位好這個“人”是小學生，我們的一切教育教學行為不僅要符合小學生的認知發展規律，而且要體現育人的追求與育人的理念。

其次，“小學數學”這一核心概念的構建必須遵守以人為本原則——它要求我們實施學科教育教學活動要以培育真正的“人”、大寫的“人”為前提，要求我們要以發展人的數學的學科性、文化性、工具性為手段培養“人”的學習習慣、興趣與能力，發展“人”的求真、求善、求美的道德追求，而不是相反。

第三，“小學數學”這一核心概念的構建必須尊重生命成長原則——“面向全體學生，促進全體學生在數學上全面、主動發展”是“小學數學活動單導學”教學模式的根本思想。“小學數學活動單導學”課堂教學改革，就是要努力建構一種讓每一個孩子在小學數學方面都能得到最佳發展的教學方式，而不是挑選適合小學數學教育的孩子。“讓全體學生主動在小學數學上追求發展” 是“小學數學活動單導學”教學模式的基本策略。

課堂教學過程是生命體之間情感交流、思想交流和人格完善的過程。“小學數學活動單導學”模式要致力于開放小學數學課堂，充分地讓學生動眼看數學、動耳聽數學、動腦想數學、動口讀數學、動手寫數學、動手做數學，最大限度地解放學生學習數學的過程，還學生以主體地位，讓學生在小學數學活動中迸發數學天性，發揮數學靈性，張揚數學個性，把基于生命、順遂生命、成就生命作為小學數學課堂教學的基本目標。實踐證明，“學生一旦不依賴老師時，他的內心才會出現一個強大的自我，變得更自信。

越自信，越強大；越強大，越愛學；越愛學，就越會學，逐漸形成良性循環，煥發出巨大潛力。”

二、關于“小學數學活動單導學”模式之“小學數學活動”內涵與構建

“小學數學活動單導學”模式重在“活動”。精彩豐富、形式多樣的小學數學活動是該模式的生命。 “小學數學活動單導學”的“小學數學活動”不是教師“教”出來的，是學生通過自主學習、小組合作**、展示交流等方式主動“做”出來的。

這種教學模式激發了學生的學習興趣，優化了師生之間的互惠互利，促進了素質教育的實施。

教學的根本價值在于通過教學促進人的健康發展。所以，“小學數學活動單導學”模式的根本價值也就在于能夠通過“小學數學活動”更加有效地促進學生的健康發展。具體而言，要做到如下：

首先，“小學數學活動”必須在空間形式上做到座位安排實施“組”模式，提升學生的“群”學習觀。

在座位安排上變傳統的秧田式座位為小組沙龍式座位，讓學生從個體角色進入小組角色，這應該是開展“小學數學活動”在外顯形式上的第一特征。我們要通過“組”座位模式，不斷提升學生的“群”學習觀。在小學數學課堂上，要讓全體學生自覺養成這種習慣

個體的數學自主學習過程在“組”中接受監督，個體的數學學習成果要在“組”中完善，個體學習形成的數學能力和數學素養要在“組”中進行展示，個體的數學檢測反饋要在“組”中提升，要讓每一個學生通過小學數學課堂的“組”座位模式學會忘記自己，提升學生的“群”學習觀。要讓學生通過“組”學習，在課堂上常態使用這樣的語言：“我們小組學習了（學到了、學會了）……”、“我們小組的想法是……”、“我們小組認為還應該補充……”、“我們小組對剛才小組發言的疑問是……”，要讓“我們小組”成為學生在小學數學課堂發言的口頭禪。

其次，“小學數學活動”必須在時間控制上做到主體時間讓位“組”學習，提升學生的“群”活動觀。

在課堂時間控制上，做到把課堂的主體時間還給學生，讓學生充分開展“組”學習活動。在時施過程中，要注意以下三點：一是及時有控制底線。

無論是哪種類型的課，都要控制統一的基線時間標準；切實做到每一節課中教師淡出主角、學生小組閃亮登場，推動規范的“小學數學活動”通用時間模式。學生“組”活動以及獨立活動時間之和不得少于課堂總時間的60%，否則就是不合格課堂。二是開展數學活動中的活動實施。

要做到學生自主學習時間要給足，學生小組**時間要留足，學生合作交流時間要充足，從而真正讓“組”活動在課堂生根。三是要在活動推進上有考核，要建立學生的“組”學習活動考評制度，在“組”內部，實現“人人考核別人，人人接受別人考核”的活動評價機制，讓學生時刻人人置身于組活動的氛圍之中。

第三，“小學數學活動”必須在知識呈現上做到主要角色定位“組”呈現。

所謂知識呈現的主要角色定位“組”呈現，也就是說要始終堅持讓學生的學習小組成為小學數學課堂學習的主體，做到：自主學習階段的個體數學學習過程要在“組”的推動和監督下完成，并通過“組”內的交流展示，將個體零散的數學知識點初步匯聚形成“組”內的數學認知結構；初步形成的“組”內的數學認知結構再以“組”學習成果的形式在班級內部展示、對話，并通過這種展示與對話完善、修正為“班級”認知結構；經過全班集體完善、修正的“班級”認知結構再回到“組”檢測、反饋中，進而內化為個體的認知結構。要實現知識呈現的主要角色定位“組”呈現，關鍵就是要實現教師要主動退到課堂的次要人物位置。

在課堂里，教師面對學生的“組”學習、“組”活動、“組”反饋結束時要學會習慣使用“哪個小組愿意展示、交流你們的成果？”；面對學生的“組”交流、“組”展示的成果，教師要學會追問：“哪個小組希望與這個小組的想法進行對話？

”；面對學生習慣性地向老師質疑問難時，老師要學會回答：“不要問我，要問他們！”……這一切推動“組”呈現的話語，要成為教師課堂的日常用語。

第四，“小學數學活動”必須在成果展示上做到展示主體立足“組”展示，提升學生的“群”價值觀。

小學數學教學開展“小學數學活動”，在展示交流學習成果階段必須做到展示主體立足“組”展示，要通過“組”展示，凸顯“組”學習成果，強化“組”學習組織，讓學生明確個體的收獲必須在“組”中交流，個體智慧必須奉獻給“組”集體，個體在“組”集體學習中必須全程參與，從而確保“組”學習活動質量。

有效開展“組”展示，要做到：

“組”展示代表要讓小組全體成員都有擔任的機會，不能總是個別人常任組代表。

“組”展示形式要做到盡可能豐富多彩。要引導學生在文字語言、符號語言、圖式語言這些數學語言的基本形式中學會選擇用最恰當的形式展示本“組”學習的成果，要引導學生在接受不同形式的成果展示的同時，學會透過數學現象看到數學的本質，從而增強數學素養。

“組”展示過程要建立有效的“組”際考核評價機制，樹立學生的“群”價值觀，調動學生參與的積極性。評價主體仍然是學生學習活動“組”擔任，避免不同學科老師在執行中對標準把握的差異。

第五，“小學數學活動”必須在檢測反饋上做到“自我完善” 。

小學數學教學開展“小學數學活動”，在檢測反饋階段作為小學數學學科的教師必須深刻認識三點：一是檢測反饋階段同樣是學生的學習活動；第二，必須明確，測師的目的不再是檢查教師的教學，二是測試學生的學習情況；三是必須領會檢測的意義，不僅是要檢查學生對新知識、技能的掌握情況以便今后的學習，更是讓學生通過檢測學會回頭一看，并在這回頭一看中學會自我完善、自我提升。在測試和反饋階段，應引導學生學習使用這些語言：

“今天我們組在學習過程中，表現最好的是------進步最快的是------”，“我們組認為，今天全班表現最好的組是------成果最突出的組是------”，“我們組建議，今后------”。

三、“小學數學活動單導學”模式之“小學數學活動單”內涵及其構建

“活動單導學”模式的活動推出方式是“活動單”。活動單如同說明書，它告知學生一堂課或者一篇課文的學習模式和進程，它變傳統的“師——生”對話模式為新型的“單——生”對話模式,它變傳統的主觀認同心理模式為新型的客觀認同心理模式。“活動單導學”模式的區域推廣，極大限度的激發了教師工作的創造性，調動了學生學習的積極性。

小課堂演繹大課改，教師走下講臺，將學習時間、空間還給學生，學生根據“活動單”引領自己活動，在活動中**，在活動中建構，在活動中交流，在活動中完善，從而實現課堂教學的高效。所以，“活動單”設計的有效性成為一個迫切需要研究的重要的課題。為此，“小學數學活動單導學”模式必須著力研究并有效解決好“小學數學活動單”的內涵與建構這一問題。

第一，必須把握“小學數學活動單”的本質，推動“活動單導學”模式在小學數學課堂生根。

關于“活動單”的概念，百度詞條是這樣統一規定的：“活動單”是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段。“活動單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內容。

但是，對于“活動單”的形象理解與解讀，我們應該可以各自不同。有人說，如果說教學內容是前人的智慧之果，呈現在教材里是“冰冷”的形式，那么活動單就是將“冰冷“的智慧之果還原成學生生活情境并激發學生“火熱”思考的“催化劑”；如果教師真正把自己放在學生學習活動的“引導者”和“參與者”的位置，那么活動單就是教師根據教學內容、教學目標，教師本人風格以及學生實際預設的本班學生課堂學習活動的“路線圖”；如果真正把學習的主動權交回給學生，那么活動單就是引領學生學會“自主、合作、**”學習方式進行學習的“導航儀”。那么究竟是“催化劑”、“路線圖”？

還是“導航儀”甚或是其他形象？我們不妨以“小學數學活動單”的面目來仔細還原這些形象。這里的“催化劑”說，說的就是“小學數學活動單”需要進**境創設；這里的“路線圖”說，說的就是“小學數學活動單”要堅持“以學論教”；這里的“導航儀”說，說的就是要不忘教師的“引導”作用，做到“以教導學”。

所以，“小學數學活動單”的本質應該既是小學生學習數學的“催化劑”，又是小學生開展數學活動的“路線圖”，還是小學生理解數學本質的“導航儀”。因此，我們使用與設計“小學數學活動單”必須堅持“催化劑”原則、“路線圖”原則、“導航儀”原則。

第二，必須理解 “小學數學活動單”的使用原則，讓“小學數學活動單”在小學數學課堂展示立體形象。

現行的“小學數學活動單”都是紙質文本，而且都是一課時一單，人手一單。然而，在實際教學中也存在諸多不便：由于初中生閱讀能力有限，不能有效地學習該模式；黑白紙質文字文本呈現，與原教材彩色多樣的文本以及現實生活的豐富多彩的形式相比，顯然缺少吸引力；有些設計把“路線”及任務規定死了，不便于靈活調整，而根據課堂教學情況靈活調整教學進程應當是現代課堂教學活的靈魂；教師不便于從更廣的角度審視和控制學生的學習過程；人手一單，有時限制了學生更好的“合作”。

所以，理解與設計“小學數學活動單”要從把學習的主動權交回給學生這個本質意義來思考。我們要讓“小學數學活動單”展示形式多樣、豐富多彩的層面。從材料角度看，“小學數學活動單”可以是紙質的，可以是多**的，也可以是小黑板等其他的學生喜聞樂見的形式！

從課時角度看，“小學數學活動單”可以一課時一單，可以是多課時一單。比如：數學中的專題小單元或者復習課完全可以嘗試兩三課時一張活動單，讓學生學會整體把握教學內容，學會整體建構的學習方式。

從學生角度看，“小學數學活動單”可以人手一單，可以兩人一單，甚至一個小組共用一單。只要有利于學生學習，“小學數學活動單”的呈現方式可以因時制宜，因組制宜，因年級制宜，因內容制宜。

第三，必須遵守“活動單導學”模式的活動程序，讓“小學數學活動單”形成通用模式，但不模式化。

根據“活動單導學” 模式的活動流程，每個活動一般包含四個環節：自主學習、合作交流、成果展示和自我完善。按照現行的“小學數學活動單”設計的活動安排，一般是兩三個活動，個別還有四個的現狀，老師們普遍覺得課堂時間緊，活動難以深入。

以安排三個活動的活動單為例，每個活動平均時間為10分鐘左右（另外留8～10分鐘檢測反饋），如果一個活動提3個問題，學生首先要閱讀活動單，理解活動要求，然后自主學習，這一步2分鐘左右；然后是合作與交流。小組中的每個人都會發言并達成共識。完成展示板至少需要3分鐘；展示匯報，以小組為單位，匯報3個問題，你說我補充，如果順利每組要3分鐘左右，如果不順利，時間更難以控制，展示匯報至少需要兩個小組，時間就更顯得緊了，最后自我完善的環節往往不了了之。在實際教學過程中教師們普遍感覺時間來不及，這當然是多方面的原因造成的，這里不去細細分析，但是活動流程機械化肯定是主要原因。

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