學法觀后感
2024-04-17 學法觀后感
學法觀后感必備。
學法觀后感【篇1】
上個月，我花了一個月的時間，拜讀了魏書生的《好學生好學法》這本書，書中主要從“明確目的”、“激發興趣”、“磨練意志”、“發展思維，培養注意力”、“訓練記憶力”等方面來闡述學生學***種好方法。從中我也獲得了一些啟發。
文章開頭引用了李大釗的話，鼓勵年輕人有一個明確的目標。如果目的不明確，就像一艘沒有方向的船，只是順流而下，就不可能到達理想的彼岸。許多學生學習不好，因為沒有清晰而高尚的學問。我國杰出的生物學家童第周，在學生時代就確立了“中國人不是笨人，應該拿出東西來，為我們民族爭光”的學***，使自己的學***越來越高。
他在比利時研究實驗胚胎學時，同宿舍住著一個**人，他很瞧不起中國人，嘲笑中國人是“東亞病夫”。童第周憤怒的說：“不許你侮辱我的祖國，這樣好不好，你代表你的祖國，我代表我的祖國，從明天起，我不去實驗室，和你一起研究經濟學，看誰先取得學位。
“那個**人不敢應戰，趕緊溜掉了。四年后，童第周以優異的成績獲得了博士學位。
魏書生告訴我們：在我們心中，有向祖國學習的巨大力量。一個有學***的人，不一定是樹立了為祖國學***想的人，但是樹立了為祖國學***想的人，一定是有強大學***的人，一定是有益于人民的人。
積極主動的學***，如果明確、持久，就能產生巨大的學***，使學***進步的同時，成為積極有為的人。樹立遠大理想，首先要熱愛祖國。為什么？第
1、 這是因為祖國和母親一樣，只有一個人。為了服務于養育之恩和人性最基本的元素——懂得報恩，每個人都熱愛自己的祖國。
第二，為了自己的學習、成長、工作，我們也要愛自己的祖國。第
三、為了塑造自己完美人格的需要。第
4、 祖國需要更多的孩子來愛她，才能更加繁榮富強。
低級學***也可能推動人考上大學，甚至考取博士，但不管他們學業上有多高的成就，就為人而言，他也只會成為低級的、令人討厭的，甚至有害于人民的人。為了幫助學生增強學***，魏老師還關注國外科技動態——使學生成為目光遠大、胸襟開闊的人；要求學生書桌里有一本偉人傳記，將人生導師、名言警句寫在座右銘上，使學生較容易地擺脫低層次社會現象的纏繞，抓緊時間為社會盡一份責任。
魏老師建議學生從同齡人中選擇追趕的同學做競爭的對手。他說：引導學生追趕自己的同學，這樣大家都前有榜樣，后有追兵，班級便形成了一種你追我趕的學***。
寫日記似乎和提高數理化成績無關，但持之以恒地每天寫上七八分鐘的日記，能磨練你的意志，增長你的智慧，能使你胸懷更開闊，信心更堅定，看問題更深刻，想問題更全面，學***更科學，這些顯然都有利于綜合素質的提高。每一個堅持全年記日記的人都獲得了很多。
興趣是最好的老師-興趣是自我期望。許多科學家和優秀學生在談到他們成功的原因時，一再強調他們對學習的興趣。興趣是學***的最好的老師。
著名作家冰心四五歲時，母親教她讀書，她就對讀書產生了興趣。有一次，她在澡房里偷著看書，時間太久，洗澡水都放涼了，氣得母親把書搶過去，撕破，扔在地上，小冰心竟趔趄地走過去，拾起破舊的書又看了起來，生氣的母親只好笑了。孔子曾經說過：
“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲在內心的力量。
據研究，如果一個學生對學***趣，積極性高，就能發揮其全部才能的80%—90%；反之，他的才能只能發揮20%—30%。所以興趣不明確的同學要開發興趣，培養興趣。比如：
說話演講激發興趣。
善于堅守快樂的陣地—不快樂多因自尋煩惱。要先了解一些人不快樂的原因，比爾利特爾在出任心理**傳家的14年中，為無數精神抑郁、不愉快的人提供咨詢服務，他把這些人不快樂的原因歸納為下面幾點：
（1）滾雪球似的擴大事態（2）代人受過***別人的過錯攬到自己身上，而自怨自艾。（3）盯著消極面老是把注意力放在消極面上，牢記自己多少次受到不公正的待遇，對自己也是如此。（4）以殉難者自居這類人應該改換一下位置，以主人自居，以責任者自居。
教師應培養學生的注意、記憶和思維能力，以培養學生的智力。魏書生教育思想的實質是民主和科學，民主的前提是信任。信任的基礎是理解和掌握學生的心理特征。因此，魏書生在堅持正確、正面引導的基礎上，堅持以學生為主體，實行民主和科學的管理，充分調動每個學生的學***性和創造性，在寬松和諧的氛圍中，學生的個性不受限制，智力得到了最好的發展。
注意是心理活動對一定對象的指向和集中，注意是智力活動的前提和保證。學***去的主要原因是注意力差。他們的注意力就像聚光燈找不到焦點，他們盲目地從東向西拍照。
學***心不在焉，周圍一有動靜，他就東張西望，一無所獲，還常常埋怨環境不好，周圍太熱鬧。魏老師要求學生訓練鬧中取靜的能力，讓學生首先確定自己的學***，要具體，易于達到，任務明確之后，規定更準確、具體的完成任務時間。
我們不僅要提高學生的注意力，還要培養思維的靈活性。思維的靈活性指從不同角度利用各種方法來考慮問題，著眼于事物之間的聯系和關系，能根據客觀的條件的發展而采取相應的措施，能及時修改自己原定的計劃或方法，靈活地解決問題。要有意識地轉變考慮的角度和方法，及時放棄不適當的方法，用更有效的方法代替。
只要多動腦筋，加強學習，在實踐中驗證新方法，及時總結改進，一定會增強思維的靈活性和自我調整適應的能力。即使思考反應很慢，也不要自卑。你可以通過訓練變得敏捷。即使你還很慢，只要你充分發揮自己的優勢，你仍然可以學習并取得優異的成績。
訓練記憶力
許多心理學實驗證明，當大腦最有效率時，它是完成任務的最接近時間。讓學生每天至少做一分鐘家務，寫一分鐘日記，唱一分鐘“軍歌”，昂首挺胸一分鐘，搞一分鐘記憶力比賽。一分鐘記憶力比賽，主要強調學生會珍惜時間，意識到一分鐘的寶貴，增強全身心進入記憶狀態的能力。
即使學***，非常貪玩好動的學生，一分鐘全神貫注注意記憶目標的能力也是有的。如果利用大腦記憶規律，多搞一分鐘、兩分鐘、五分鐘記憶力比賽，以扶植一個強大的、有良好記憶力的自我。
1、 走路記憶法課間排隊吃飯時，學生都手中拿著書或者卡片，開展一個路上記單詞的活動，效果會很好。有的學生從這種方法中得到啟示、將其他科目和自己每天上學放學所經過的街道、商店、工廠大門、樹木等聯系起來，增強了記憶的趣味，增強記憶能力，提高了學***。
2、 分段記憶法飯要一口一口吃，文章要一段一段地背誦。這樣可以化整為零，增強記憶的信心，化難為易，在記住一段后會獲得成功的喜悅，調動記憶的積極性。
3、 重復記憶法有的同學背課文，背了兩三遍沒背會，就自卑，認為自己記憶力不好。還有的今天記住了，過了幾天又忘了，埋怨父母沒有給自己一個好腦子。實際上，這都不是記憶力不好，而是重復不夠，即使記憶力非常好的人，要牢記一點知識，也要反復重復多次。
我國的科學家茅以升在83歲時還能背誦出圓周率**點后100位的準確數值，當人們驚奇的向他詢問記憶訣竅時，他的回答是：‘’說起來很簡單，重復！重復！
再重復！“采用這種方法要科學地安排重復的次數，間隔，以求得最好的效果。
4、 奇特聯想記憶法把該記的知識進行奇特的聯想，這樣沒趣的東西也變得生動有趣，小知識變成了大東西，死知識變成了活事物，新知識又和老知識連起來，記起來輕松，有趣，生動，形象。這是世界上公認的記憶秘訣。許多國家的記憶大師們能在一會功夫認識四五百人，記住他們的相貌、姓名、職業，能在晚會上表演默記整副撲克牌，表演一次記憶數十個單詞，都是以這種方法為基礎的。
5、 朗讀記憶法有的同學默讀記得快，也有的同學朗讀記得快。日本有位心理學家，叫高木重郎，他曾說過：“一般來說，朗讀比較好記。
尤其是在頭腦不清楚的時候，更應該清醒地讀出聲來。這是因為朗讀能給大腦以刺激，思想容易集中到一點，整個身心好像進入了“備戰狀態。”讀一些比較繞嘴的，而且必須要記住的句子，字字聲聲地讀，邊讀邊想，有利記憶。
當然這樣做要在課間或教室可以說話時，不能不顧別人只管朗讀自己的，干擾了別人的學習。
擠時間的方法。 現代社會的學生必須認識到時間是最寶貴的資源，時間就是財富、生命，一切競爭實際上都是時間的競爭，財富可以創造，時間無法復制，機不可失，失不再來。要在有限的時間內，學盡可能多的知識，辦盡可能多的事，就要學會擠時間。
魏老師告訴我們幾種擠時間的方法，印象最深刻的是統籌合并法，把能夠合并起來辦的事情，盡量合并起來辦，一舉兩得，幾全其美。擠時間是一門學問，學生應該試著鉆研這門學問。
魏書生老師說：猶豫是時間的盜賊，許多寶貴的時間在猶豫中溜走了。好猶豫的人，對事情毫無理由地放著不做。
捆住猶豫的方法不少，每位同學猶豫的原因不同，**的方法也不盡一致，但大家一定要重視這個問題，要千方百計地治，讓學生擺脫因猶豫而產生的煩惱，變成堅決果斷、雷厲風行的學生。此外，學生應該勞逸結合，使大腦松弛適度，取得優異的成績。
要想提高學***還要做好預習。預***的好處是有助于形成學***性循環。預***生變得主動，站在主動位置上的人當然容易打勝仗。
學***，走在前面，心情好，智力好，自學能力強，于是成績好；成績好了，學***動，智力更好，自學能力更強，學***更濃，良性循環鏈便形成了。所以在講新課之前一定要讓學生做好預習。每個學生也要學會畫知識樹，把厚書讀薄。
語文教材的一篇課文，可以涉及很多知識點，講的再長些也有東西講。要學生有把書讀薄的能力，教師先要做到。老師要把自己所教的那一學科的幾冊書讀成一冊書，再把一冊書讀成幾頁書，最后把一頁書歸納成一頁紙，教師有了這種能力，自然容易引導學生具備這種能力，所以，日后要多學***的語文知識。
上課先定向。魏老師把人的大腦比作汽車，一節課45分鐘，老師要引導學生思維的汽車駛向前方行駛多遠的路程。不同質量，不同型號的汽車要有哪些區別，這顯然是至關重要的。
有的同學上課睡覺，或者上課時聽不進去，老師在上面講，他在下面看課外書，或偷偷跟同學說悄悄話。主要原因在于沒有明確的思維方向，不知自己該干些什么。老師講的目標超出了自己的實際，不愿用力追，也有時老師講的自己已經懂了，自己不設別的目標，于是大腦也處于不明狀態，這樣下來一節課當然也沒有收獲。
那么怎樣定向呢？老師一定要從學生的實際出發，確定一節課的課堂目標。把重點目標寫在黑板上，以使學生一目了然。
這是針對大部分學生的。先進學生可以不跟老師的進度，而往下預***難度更大的習題，加深加寬知識面，而不至于跟著大家一起復***會的東西，做無效勞動。后進生要做一些從自己實際出發的基本知識、基本能力的題，以不斷超越自我，而不至于因跟不上老師的進度，而躺倒不干，純粹陪坐。
做好課堂筆記。課堂筆記增強聽課時的注意力，提高課堂學***率，還有利于提高課后復***成課后作業。那么怎樣記課堂筆記呢？
首先要明確記課堂筆記的目的。其次，根據上述目的的區分出應該記錄的內容。一般說，應該著重記錄以下幾方面的內容：
1、老師補充的重要內容2、老師點出學生最容易混淆和最容易出錯的的地方。3、老師規歸納的分散在各課各冊中的內容。要注意的是，課堂筆記一定要簡略,要突出重點。
如果記的內容過多，占用了思考的時間，反而會降低課堂學***。
做好課堂練習 。課堂練******理論到應用的一種實踐活動，是鞏固知識和檢驗學***的重要手段。絕大部分老師在課堂上都安排近三分之一的時間用于學生做練習。
有的同學，聽完課后拿到練***做，這是沒有學懂知識，應盡快復***，再看看例題。有的同學勉強會做，也常常會發現一些問題，或理解不深，或記憶不牢。這就要邊復習，邊加強練習，練***，熟練了就好了。
做練***本方法是：仔細審題，認真答題，全面檢查。檢查應著眼于三點：
一查解題的正確性，二查解題的合理性，三查解題的完滿、清楚。
學法觀后感【篇2】
在小學數學的十二冊教材中，每冊都編排了“空間與圖形”的內容，因為我們生活的世界和接觸的事物大都與空間和圖形有關。教師如何讓學生輕松愉快地學習這一部分？《小學數學新課程教學法》為數學教師提供了很好的思路、方法。
“體驗**、體現親歷”的教學思路就是一種極佳的方法。
首先，設置問題情境以刺激知識需求。學生掌握新知識的過程實質上是在問題情境中實現思維的過程，問題教學法的要旨在于為學生創造適當的問題情境，引發學生的興趣情緒。因此教師必須精心創設“激情”氛圍，使其不僅符合學生的認知需求，而且盡可能大大超出學生的預期，讓學生懷著由驚奇所引起的理智上的震動進入認知活動方面的探索。
二是搭建體驗階段，挖掘思維潛能。
1、探求轉化。數學學習本質是學生的再創造。在數學學習過程中，要為學生提供充分的再創造渠道，鼓勵學生進行創新活動。
2、引導發現。數學學習過程和數學思維密切相關，不是讓學生仔細地吸收教材或教師現成的結論，而是一個由學生親自參加的充滿豐富、生動的思維活動過程。學生從自己的“數學現實”出發，在教師的啟發誘導下自己動手、動腦“做數學”，通過觀察、實驗、模仿等收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，逐步達到數學化、嚴格化和形式化。
第三，提供交流機會，實現合作互動。在教學中，教師應為學生提供交流的機會。學生可以通過相互幫助、分工協作、相互鼓勵等方式促進彼此的學習，形成面對面的促進互動。
在教學過程中教師如何操作呢
第一步：激趣引題自學**。激趣引題是指教師的課堂導入，要求教師在一堂課的開頭用一兩分鐘的時間，就把學生的注意力吸引過來，調動起學生的情緒，打動學生的心靈。
自學**是由學、思、疑、問四個相互關聯的學習要素組成，即學有所思，思有所疑、疑有所問。
第二步：解疑導撥合作**。學生自學**是學中有探、探中有學，一般問題在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。，
第三步：明理強化實踐**。首先，教師要根據教材要求和學生合作**情況，簡要歸納、概括、討論要點，方法、概念、道理要言簡意賅、清清楚楚。
然后讓學生利用自學和討論所獲得的知識，學習從一個例子中得出推論，解決類似或相關的問題。
第四步：激勵評價引深**。在這個階段，我們不僅要總結**活動前三步的基本收獲，還要充分肯定學生積極參與**，為學生總結
在解決類似或相關問題后，引導道路。
學法觀后感【篇3】
假期中，拜讀了學校發的《優質提問教學法》一書，其實在讀此書之前，關于此類的一些文章和觀點也在校中心組的學***課外閱讀中有所涉及。拿著這本書，我感覺就像學校分發這本書時說的那樣，這本書不是很厚，只有150多頁，按照正常的閱讀速度，可能很快就能讀完。
但是翻開這本書，用心的去閱讀之后，發現和自己當初之所想背道而馳，書中的每一章、每一節、甚至每一個圖示都值得我去仔細思考、細細品味。
本書一共有8個章節，分別從“問題對課堂的影響”、“優質問題的特點”、“誰來回答問題”“怎樣引導學生思考”、“怎樣引導學生提出問題”以及“教師如何成為更好的提問者”等這幾點上進行了深入的剖析，讓我對筆者的研究充滿了深深的敬佩之情。真正的讓我體會到了優質的問題和優質的提問是優質教學和學***心。現在我將以三個問題的形式談談我讀這本書的一些經驗。
一.什么是優質的問題？
記得書中有一項實踐研究，是對教師30分鐘內提出了多少問題進行了調查，教師們估計他們大概會提出15個左右的問題，并認為15個問題也是比較合適的數量，但通過研究者進行觀察之后發現，教師們大概提了平均50.6個問題。結果是我預期的三倍多。我認為這個結果對那些老師來說是不可思議的。
看到這一幕，我也是很震驚，自己是不是也和研究中的教師一樣，不斷的對學生拋出一個個問題，把他們問到頭暈眼花、啞口無言才罷休。問題多就好嗎？我想絕大多數教師對此都是持否定態度的。
然后教師要完善自己的問題，擺脫無意義和非營養性的問題，把高質量的問題留給學生。
這本書回答了質量問題的四個特點：1。能夠實現一個或多個教學目標
重視重要的課程內容。能夠在要求的認知水平上促進思維。明確要問的內容。
筆者的觀點無疑是正確的，高深的。結合到自己身上應該去如何落實呢？我想從下面幾個方面去做可能就可以抓住優質問題的關鍵。
1.問題是清晰的，目標是明確的。
課堂上要提出的問題，自己準備時要多大聲的朗讀幾遍，問題是不是清晰，有沒有歧義，容不容易理解，自己要先做出了解，不然把一個不清晰的問題問向學生，得到的只能是學生的一臉茫然。同時問出的問題目標必須是明確的，問題要起到什么樣的作用，達成什么效果要提前預計好，抓住重點有針對性的提出問題，才能使問題成為課堂教學的腳手架。
2。問題應該以問題鏈的形式出現，由淺入深。
我認為課堂上許多問題的設計應該更像是一場戰斗，而不是游擊戰。我們所設計的問題不應該東一槍西一槍，逮到一處是一處，毫無關聯。學生太分散很容易迷路。最后，老師需要問什么，學生需要掌握什么，學生不知道。
問題的設計應該向一場戰役一樣，有組織、有預謀，環環相扣、步步緊逼，形成一個方向明確的問題鏈，讓學生在問題鏈的指引下，向著知識的彼岸穩步前進。同時前進的路線不應太過崎嶇，難度要由淺入深，才能符合學生的認知規律，如果在這條路的開始就設置了一座大山，我想很多學生在一開始就會知難而返了。
3.問題要盡量能聯系實際，引起共鳴。
體育問題通常與技術動作密切相關，許多體育運動是生活中的**和生活中的應用，體育問題應盡可能地與日常生活相聯系。例如：“排球墊球的抬臂動作和持盆潑水有什么相似？
”“不慎摔倒時能否利用前滾翻避免受傷？”這樣把教學中的技術動作聯系到日常生活中不僅能引起學生的興趣，更能便于學生去理解、掌握、和應用。
4.優質的問題不是拍腦門就能拍出來的。
優質的問題**于我們教學實踐中的積累、**于日常的教學所得、**于我們教學之中存在的困惑、**于日常教學的反思，不是脫離教學實際，僅憑看看教參就能體會出來的。打腦筋的問題只能是我們的一廂情愿。要能提出優質的問題，理解教材是基礎，同時我們還要注重收集和整理教學所得，只有兩者相聯系才能讓我們提出的問題有質量、有效果。
二.我是個合格的提問者嗎？
在閱讀這本書之前，對于問題教學法的研究，我通常更注重高質量問題的產生，而忽略了是否是一個合格的提問者。書中列舉了一些教師作為提問者不太恰當的一些行為，比較一下發現很遺憾自己也不能幸免。造成這種錯誤的原因是多方面的，但不可否認的是，這些錯誤會極大地影響我們提問的質量。
1.等待時間。
眾所周知，老師應該給學生足夠的時間思考問題，以便得到答案（等待時間1）。我在課堂上給了學生時間思考問題嗎？給了。
時間夠嗎？不夠！這種情況可能不僅是我的錯，也是大多數老師所犯的錯誤之一。
原因是課堂時間很緊張，老師怕浪費一點時間，導致自己的教學計劃無法充分實施。但是換位思考，這對學生公平嗎？由于教學時間緊，學生在回答問題時沒有充分的思考是必要的。這樣回答問題的效果自然達不到預期。
等待時間1仍然如此，更不用說等待時間2了。
我認為這可能與我們的教學理念有著密不可分的關系。追根問底，可能我們的教學還是“填鴨式”的教學，想著盡一切可能的把學生喂飽的思想在作祟，沒有把學生真正的主體地位體現出來。教師觀念是教師行為的基礎。如果你想成為一個合格的提問者，你應該更新你的想法，不要忘記學生是中心和主體。
教學不要急躁、沉著，要尊重學生及其認知規律。更多的耐心和足夠的時間讓學生思考。書中的例子也告訴我們，學生思考越多，他們的答案就越有價值。
2.誰來回答問題？
誰來回答這些問題？課堂上的選擇可能很簡單。從舉手的學生中選出一個回答。偶爾也會請不舉手的學生來回答，正如文中所說，后者實際上是一種規范紀律的做法。這種選取回答學生的方式存在很大弊端，無論是舉手的學生還是被選取的學生都是集中在班級里少部分學生當中，除此以外別的學生逐漸被排除在外，最后導致教師所提出的問題，只有少數積極回答者在參與，而更多的學生則神游太虛，思維停滯。
其實喊不舉手的學生回答，是一種好的做法，其目的是讓所有學生都有回答問題的機會，能讓學生的注意力更集中，讓學生更有緊迫感，更少的指望舉手的學生去回答問題。但是我們在使用的時候，只看到了片面的規范紀律的一面,而忽視了激活全體學生的作用。教師提出的問題要像在平靜的湖面中投入一塊石子一般，引起震動并波及開來。
書中的自選位置、觀點展示等方法無疑讓人豁然開朗，原來還可以有這么多種方法來幫助我們選擇學生回答，我認為我們應該在上面好好下下功夫，嘗試多采用一些新式的做法，讓教室里學生的思維都隨著問題活躍起來。
3.點撥、反饋和評價。
學生在回答問題時，教師僅僅做到傾聽是遠遠不夠的。有時問題的難度大、層次深，學生并不能準確的找到解決問題的辦法，這時教師就要向學生及時的提供幫助，給予學生線索、提示、和探查。通過教師的這些點撥來向學生提供更多的信息，激發起學生的記憶，推進學生的思維。
例如：在提問學生“為什么籃球運球時要空出掌心？”時可以向學生展示手掌心，提醒他注意運球后手掌上灰塵的分布，從而引導學生理解空出掌心可以增加手指和掌根觸球的面積，從而更好地控制住球。
在學生回答完問題后，教師應當及時的給予反饋和評價。在這時教師的反饋一般分為正面肯定的反饋、校正性補充完整的反饋、和否定的反饋三種。反饋時要對答案進行明確，首先讓學生知道答案是對的還是錯的，其次要讓所有學生知道完整的、正確的答案，更高的層次是讓學生的新知舊知建立聯系，方便學生記憶。
反饋后可根據學生的情況進行評價，表揚、批評或者不予置評。批評會打消學生回答問題的積極性，所以是不適宜使用的，但是表揚也不應亂用。過分的表揚會減弱其有效性，一般來說歲數小比歲數大的學生更需要表揚，成績差比成績好的學生更需要表揚。
教師的表揚要隨著學生所付出的努力程度而變化，要具體、要可信、更要發自內心的真誠。只有這樣的表揚才能對學生產生積極地促進作用。
三. 如何成為一名更好的提問者？啟智教學，我應該如何去做？
這兩個問題，原本我是準備分開來寫心得的。但是在寫的時候，我發現這兩個問題之間有著很緊密的聯系，有著許多共同點，使我難以區分、難以分割，所以干脆把兩個問題合并在一起談談感想。
1.保持耐心，堅持理念。
書中的深思型教師是我努力的目標，但通往深思型教師的路程并不會是一帆風順，一夜之間就能轉型成功。在這漫長的路程中，我想到的第一個關鍵詞就是--耐心。一是要對學生有耐心，在課堂上要多給學生時間思考，耐心傾聽學生的回答，讓學生逐步建立起自信，能夠更主動的思考并回答問題。
二是要對自己有耐心，要秉承著啟智教學的理念不動搖，不能因為短期內沒有成效就灰心泄氣，我們不僅要讓學生能考出優異的成績，更要讓學生的思維活躍起來，讓他將來有著更大的發展。就像我在體育課上經常向學生說的一樣：“我不僅要讓你們的體育中考取得優異的成績，更要培養你們日常自覺參加體育鍛煉的習慣，幫助你們樹立終身體育的意識，讓你受益終身。
”2.注重積累，厚積薄發。
要做好啟智教學，成為一名更好的提問者，我認為是離不開平時的積累的。在平時我們要經常給自己充電，多讀書，豐富自己的專業知識；多反思，總結自己的教學所得；多研究，找尋更有效的教學手段；多實踐，提高自己的教學能力。只有這樣，我們才能達到一個優秀提問者所應具備的素質。
在設計問題的時候才能夠把握重點，生成優質的問題；在課堂點撥的時候才能一針見血，幫學生撥開謎云。只有這樣才能有更多更好的點子和辦法應用于課堂教學，只有我們的能力更強了，才敢把課堂交給學生，讓他們多以小組的形式進行學***論，否則，這樣的課堂我們未必能夠駕馭的了。也只有我們平時多注重積累，才能夠做到厚積薄發。
3.團結協作，共同進步。
一個人的力量是有限的，一個人的思想也是有局限性的，我們在謀求發展的時候一定不能單兵作戰，而要組成一個尋求進步的共同體，利用集體的力量、集體的智慧進行發展。我認為我校最適合組成這個共同體的就是中心學***教研組。中心學***，大家學***的理念、先進的思想，通過中心學***成員把這些理念和思想帶到校內每個教師那里去，在學校各處生根發芽。
而在教研組中，組內教師可以結合學科特點來具體落實，可以充分的利用公開課、集體備課來進行討論，集思廣益的尋找更合理的教學組織、更優質的問題生成。
正如書中所說，“不要期望一夜之間改變你的教學策略，至少允許一到兩年的時間來把提問行為作為一個目標”。我們才剛剛起步，距離深思型教師道路還很遙遠，我們還需要學***的東西來完善自身，但不管怎樣我們也要堅定理想、保持信念，為樹立我校的“以問題為中心的啟智教學”而傾盡全力！
學法觀后感【篇4】
《小學英語教學法教程》讀后感（2篇）
這個寒假度過的還是挺愉悅的，不僅在物質上品嘗到了那熟悉的家鄉風味，在精神上閱讀了《小學英語教學法教程》，也感悟良多。特別是在書中讀到母語與英語在小學英語課堂上的使用問題時，回想自己在給學生上課的點點滴滴。記得當初在大學上有關教學方面的課程時，書本上對我們的要求是要對學生進行全英文授課，而自己在實驗學校上課的時候，尤其是在常態課時，課堂上使用全英語授課的次數不多。
在小學英語課堂上，如何使用英語進行教學，如何使用母語進行教學和答疑，是每一位英語教師必須面對的問題。事實上，在小學英語教學中，英語和母語不僅是相互干擾的，而且是相輔相成的關系。不要把英語和母語對立起來。我們應該認識到，英語和母語是我們了解和了解世界的兩種方式和渠道。
在小學的低年級階段，母語對英語學***顯的干擾作用。處于低年級段的學生就更是如此。他們開始學習英語和拼音。拼音和英語都是由字母組成的，所以很容易混淆低年級的學生。
尤其是英語當中的二十六個字母和漢語當中的聲母與韻母的差別，低年級的學生往往會把他們的讀音弄反。同時英語句子的組成順序和中文的順序有一定的區別，這個對于學生的翻譯又會有很大的影響。我記得有些學生在做翻譯題時犯了這樣的錯誤。
用母語的思維把下面兩個句子理解成了：how are you? (怎么是你？
)how old are you?(怎么老是你？) 所以在低年級階段進行全英文教學反而效果會更低。
在小學的高年級階段，對學生進行全英文授課很有必要。在中國學習的最大障礙是缺乏語言學。英語教學的目的是培養學生的英語運用能力。
因此，在小學英語教學中，試著使用英語，控制漢語的使用，是決定英語教學目的的。而高年級的學生對母語已經有了一個全方位的認識了，在課堂上進行全英文授課，提供學生一個學***的環境，培養其預感，這樣學***效果更佳，他們的積極性也更高。只有加強英語實踐，多用英語，讓學生多接觸英語，沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地消除母語的干擾，培養英語的使用能力。
試著在英語教學中使用英語。通常，可以使用以下方法：
1、盡量使用英語組織課堂教學。例如，我們可以在教學的各個方面使用更多的英語課堂語言。能用英語表達自己的人，如解釋、練習、考試和安排、作業安排、獎勵和評論，應該盡量用英語而不是漢語。
例如，我們學校非常常見的課堂組織語言：一、二、三、甲、乙、丙！當你想重復的時候，你可以教學生再次使用。
當學生閱讀課文時，他們可以告訴他們此時應該說閱讀。
2、使用直觀手段，如實物、**、教師的動作、表情和課文情景等。學生可以跳過母語，直接把英語和客觀事物聯系起來。視覺教具和表演可以與英語聯系在一起，鞏固記憶，提高英語運用能力。
特別是在初級階段，所教的詞一般都是有特定意義的詞，所教的句子一般都與實際生活密切相關。因此，少用或基本不用母語是完全可能的。
在小學英語教學中，英語和母語不僅是相互干擾的，而且是相輔相成的關系。不要把英語和母語對立起來。我們應該認識到，英語和母語是我們了解和了解世界的兩種方式和渠道。我們不能簡單地認為英語教學中母語的運用是一種思維的干擾，相反，適當運用母語于外語教學之中，不僅可以提高課堂教學效率，而且還可以作為學生的一種學***加以培養，有效地提高其學***。
在英語教學中，母語既不能太多，也不能被排斥。正確使用母語有助于減少課堂教學的難度；大多數學生希望用母語幫助外語學習。
學法觀后感【篇5】
□吳若愚
在過去的時日里，暴力拆遷所引發的***件都與**有關，曾有地方官發出“沒有強拆就沒有新中國”的雷人語錄。雖然一起起駭人聽聞的強拆事件使國人談拆色變，然而強拆似乎還是得到**的默許，關于拆遷的有關立法總是遲遲不能出臺，原因是那些既得利益者跳出來阻撓，執政者雖然看到推土機下的鮮血，又舍不得失去那花花綠綠的鈔票，于是只有睜只眼閉只眼的任那坦克式的履帶碾碎弱勢群體的美夢。
民眾總是在詬病這個shehui的血腥，可是卻始終要在這xuexing社會中生活，因為這是自己祖先留下的土地，這是上帝賦予的權利。人們都在使用近乎刀劍般犀利的文筆來抨擊這個shenhui，可是它卻像一只因污染變異的鱷魚，堅硬的賴皮刀槍不入，它照常無動于衷，我行我素，繼續吞噬著無辜的生命。
一個清華大學的法學博士，為什么提起筆寫出驚世駭俗的一封公開信，原因是他這個研***的人卻無法用法律來真正維護自己的家人和自己的合法權益，只能寄希望于這封文筆犀利的信件。這封信從歷史、法律、人文、宗教和世俗等方面論述了暴力拆遷的違法性和野蠻型。他不是針對濰坊**，而是針對這個社會的弊端。
他在信中寫到“法律之外還有良心”，說明法律是需要使用法律的人來執行的，如果執法者的良心被狗吃了，頒布再多的法律又有何用呢？
特別是信中說到：中國歷史自兩宋以來，千年土地八百主，地是主人人是客，富不過三代，窮不到百年，讀后感《清華大學法學博士致濰坊市長的公開信讀后感》。按照歷史經驗的觀察，雖然不能保障五百年必有王者興，但是一個家庭或家族幾代之內正常發展，必會有俊彥崛起于孤寒，大致是可信的。
今天無助的村民，怨憤所積，情郁于中，不會永遠處于社會的底層；今天可以呼風喚雨的某些人，明天未必風光依舊。”
轉告的相關人等，請他們祈禱我不要順利學成，不要有出人頭地的一天，不要有發出足夠的聲音以至使他們為難的時候，不要使我有用腳投票的可能，因為我會追究每個相關責任人的責任。除非我和村民之間的事得到妥善解決，否則絕不會像從未發生過那樣。倒掉的房子就如剪短的臍帶，切斷了我對濰坊的歸屬感，生于斯長于斯，卻無法立足于斯，是誰之過？
這兩段讓人讀了感慨萬端，我們從中看到了一個法學博士對于這個人治社會的極度不信任，只能用歷史的經驗來告誡那些執政者們這樣做的后果，同時也表達了學成后要報仇雪恨的決心，我們看到什么是學富五車的讀書人的筆墨，也看到了一個底層百姓的子女為了立足于這個人治社會而作出的努力，與其說是向市長寫信，不如說是在控訴社會。沒有同情心，我們怎么能表達出這樣的慷慨和有力。字字是匕首，句句是投槍，直刺社會的痛處。
我認為，暴力拆遷的實施者、追求者和默許者應該清醒，再追求gdp的過程中不能忽視他人的生命和權利。如果他們不停在懸崖邊，當他們受到懲罰時，他們會后悔的。
有位哲人說過，有什么樣的人民，就有什么樣的**，可惜我們只是有什么樣的**，就有什么樣的人民，因為**不是人民所能選擇。
學法觀后感【篇6】
數學教學要有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生認識數學與現實社會的聯系，增強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合相關教學內容，培養學生如何進行初步分析、綜合、比較、抽象概括、簡單問題的判斷和推理，逐步學會有條不紊、扎扎實實地思考，注重思維敏捷性和靈活性的培養。
一、設計生活實際、引導學生積極探究。
這種教學設計有利于激發學生的學習興趣，使學生有強烈的學習新知識的欲望，充分發揮學生的主動性作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探究問題的能力。
一。在教學中，既要根據自己的實際，又要聯系學生的實際，進行合理的教學設計。注重學生思維能力的培養，把數學與生活實際結合起來，讓學生感受到生活中處處有數學。
2。給學生足夠的思維空間，把傳授知識與培養能力結合起來，注重學生非智力因素的培養，合理創設教學情境，激發學生的學習動機，注重激發學生的學習積極性，提高學生的活動意識。
三。在教學中提出問題，讓學生通過考試，發展和培養學生的思維能力，使學生主動發現問題，主動獲取新知識。
2、 設計提問教學，激發學生學習的欲望，促使學生積極參與實踐獲取新知識。
一。充分利用教材和學生已有的知識和經驗。
2。要重視傳授知識與培養能力的結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極動員學生積極探索問題，培養學生自主學習的習慣。
三。在傳授知識的同時，要注重思維方法的培養，充分調動學生的智力因素和非智力因素，使學生主動獲取知識。
四。在教學中，要創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造性學習的規律，使學生能運用已有的知識和經驗進行分析、比較和綜合。
基于以上的認識，我認為在高中數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人.
學法觀后感【篇7】
楊輝“有效教學”的最終衡量的標準就是“學生成長”，這里的“有效教學”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。從行動策略角度來看，有效備課是指“師生共備”；有效上課是指“師生共學”；有效拓展是指“師生共拓”；有效評課是指“師生和評”。
這種新視野下的新課程有效教學，主張“先學后導，問題評價”的教學思維，采用小組合作學習方式，有效課堂教學將是師生共同圍繞研究主題或項目進行自主學習、合作交流、生成意義的共同體。新課程的有效教學將呈現出問題性、和諧性、開放性、多樣性、靈活性和情境性的特點。讀了《韓立佛》的教學法后，我深受啟發，有了一些想法，也很深刻。
印象最深的是以下幾點：
一。教學設計的四個方面：知識問題、目標具體、主體**和培訓課堂。他其實就是在詮釋新課標里對于教師、學生、課本、課堂的要求：
教學設計必須由“被動學習”向“主動學習”轉變,實現教學設計主體化；教師角色應由“控制者”向“引領者”轉變,實現師生關系民主化；課程整合應由“學科視野”向“課程視野”轉變,實現課程整合適用化；教學模式應由“傳遞中心教學”向“對話中心教學”的轉型,實現教學模式多樣化；教學方法應由“提示型教學方法”向“自主型教學方法”轉變,實現教學方法靈活化；教學方式應由“教的課堂”向“學的課堂”轉型,實現教學方式開放化；教學環境應由“靜態平衡”向“動態和諧”轉變,實現教學環境和諧化.
2、高質量的預習。韓教授提出了：現在的預習要由以前的“感知預習”轉變為“理解預習”，他還提出了“查、畫、寫、記、練、思”六字訣的預習法，說當學生預習就能自己學會的知識，我們就堅決不講，多余的時間就練筆。
（專指語文）與此相應的課型就由以前的“復習課”和“新授課”就轉變成了“問題生成課”和“問題解決課”。此處對我們設計導學案大有啟發。
3、課堂發展形態。韓教授把課堂的發展形態分為由低到高的六種：“教師搭臺教師唱—教師搭臺師生唱—教師搭臺學生唱—師生搭臺師生唱—師生搭臺學生唱—學生搭臺學生唱”，風趣幽默的表述把動態課堂闡述得很準確。
也讓我們每一位在聽講座的教師深深地思索:我的課堂在第幾層次？我要追求怎樣的課堂？
怎么樣達到我的目標？……
一起讓我們的“綠色課堂”有更豐富的內涵，讓我們的孩子們學得更輕松高效。
學法觀后感【篇8】
《我學聲樂教學法有感》
摘要:高校聲樂教學的目的是培養人才,培養的過程應該運用科學的教育方法,筆者通過多年的教育經驗,提出了整體教學法,這是一種以聲音為媒介,整合文化修養、心理素質和歌唱技術等多方面的教學方式,有利于學生綜合素養的提高。
關鍵詞：聲樂教學、發生技巧、歌唱呼吸、情感、聲樂藝術。
正文：這學期開設了《聲樂教學法》這門課，我想這門課對于我們這些聲樂主項的學生來說真是特別的有幫助。
同時也是特別的感謝這門課程的楊宇娟老師，用獨特的思維和方式，不僅讓我們感受到聲樂教學的魅力，同時也讓我們了解了正確的方法。
聲樂訓練是由歌唱者自身的嗓音生理條件、聲樂技巧、心理構成、藝術修養等共同構成的統一整體,這些整體的各個部分之間是相互交叉、相互影響的。
在一般的聲樂教學中,我們的教師都比較注重的是學生技能方面的培養,如呼吸、吐字、共鳴等,這種具體方法的研究和對聲樂的塑造雖然是聲樂訓練中不可缺少的環節,同時還需要的是一個整體的教學觀念來對教學進行整體的把握,
由于每個人的生理條件不同,嗓音也有差異,在聲樂教學中整體訓練尤為重要,它不僅包括歌唱呼吸的整體訓練、歌唱語言處理,歌唱心理的訓練等,更重要的還是歌唱的訓練。從練聲開始，就要和**結合起來，也就是說練聲也要有很好的**感。音程、音階的練習中,一方面是肌肉、音準、氣息、共鳴等方面的技術練習,同時它們又都是樂曲的組成部分,要給它們以**的活力和生命。
因此練聲一開始,要求每個歌唱者把音程、音階、練聲樂句也唱得悅耳、動聽。以上我們可以領悟到,在歌唱發聲的過程中,呼吸、共鳴、吐字、表現缺一不可,它們是相互聯系、相互促進、相輔相成的。
歌唱呼吸是一門博大精深的學問。在意大利美聲學派中就有著這樣的說法：“呼吸是歌唱的基礎和動力，誰懂得呼吸誰就懂得唱歌。
”而在我國古代的聲樂理論里也有說到“善歌者必先調其氣”和“氣動則聲發”。今天，我們強調呼吸是聲音的源泉，是歌唱的力量，是歌唱的生命。它不僅深刻認識了呼吸的重要性，而且在歌唱中呼吸的作用更加突出。
正確的聲音、良好的共鳴乃至歌曲思想感情的表達都與呼吸密切相關。因此，在歌唱時只有掌握最自然、最深長、最正確的呼吸，才能具有豐富表現力的歌唱物質動力，才能更為自如地進入歌唱藝術創造的境界，達到精神和身體的和諧，聲音形象和角色形象的統一。
歌唱呼吸又分三大類型：
胸部呼吸：這是一種主要依靠胸部來控制呼吸的呼吸方法。
腹式呼吸：這種呼吸法主要靠下降橫膈膜，用腹部肌肉控制氣息，唱歌時胸部不抬起，只用凸肚子或者癟肚子的方式呼吸，或者呼氣時小腹不但不收縮，還向外凸出。
胸腹式呼吸：這是目前聲樂界大多數人認為最可取的歌唱呼吸方法。它是一種呼吸方法，使用胸部，橫膈膜和腹部肌肉來控制呼吸。
科學的呼吸方法要經過長期正確、嚴格的訓練，在學習過程中要持之以恒、循序漸進。此外，在實際的的學習過程中，還不能片面地強調歌唱的呼吸，應該把呼吸和發聲、吐字咬字以及情感很好地結合在一起，科學地掌握和運用呼吸，才能找到一條適合自己的聲樂道路，唱出最美、最動聽的聲音。
在聲樂演唱中優美動聽的聲音是為了表現內心的情感體驗，再好的聲音，如不能將歌曲情感表現出來，會令聽者索然無味，更談不上感染人。
情感在歌唱中非常重要。它是歌唱的靈魂。當你唱一首歌的時候，重要的是感情而不是你的音色，就算你音色再怎么好但是缺乏感情因素在里面的話，一樣的表現不出歌唱的最終目的。歌唱者用優美動人的歌曲表達人們思想感情的一術。
歌唱藝術是歌唱家把體驗到或者想象出的愉快、歡樂、憂郁、失望、爽朗、灰心等感情互相轉換，通過洗練的語言、動聽的歌喉以及優美的旋律音調把作品中待定的情感抒發出來，使聽眾被這些情感所感染，讓聽眾也像歌唱者或作家一樣體驗到這些情感。“情感是人對客觀事物態度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。在認識和改造世界的過程中，人們對周圍的現實、對象和現象有著不同的態度，有著各種各樣的內心體驗。
”情感，是藝術心理的基本要素。
歌唱就是努力去“感染”，一則感染自己、二則感染別人。所謂感染自己，就是要深入歌曲人物的心里去，從中就能得到強烈的“感染”。當歌唱者受到“感染”后，通過**、情感的表現，就會把自己所受到的感染傳達給聽眾，因此聽眾也應受到**、情感等的“感染”。
很多人形容一個人的唱歌都用“用心來唱”來形容,一個對**沒有心理感受的人,是無法表達出作品中蘊含的情感和**的內在美,又如何能喚起觀眾的審美感受,所以藝術修養的培養是一個歌唱者成功的關鍵。歌唱的技巧訓練過程是一個艱苦的過程,要對音色、音質、音準等**基礎和**思維進行訓練,同時學生在生活和學習的過程中,不斷端地受到外界文化、環境的熏陶,在藝術的實踐中逐漸形成敏銳的審美感知能力和藝術修養。
聲樂藝術隨著時代的發展也在不斷地發展、更新其內容,現代的聲樂藝術范圍比較廣泛,包括了語言、旋律、聲腔、器樂、動作等與之相聯系的概念,當然與之相應的聲樂教學應該是一個對學生聲樂技巧、藝術修養、心理素質等綜合能力進行全面培養的過程。
學完聲樂教學法之后，我想在我以后的聲樂教授過程中一定會起到很好的作用，既讓我感覺到聲樂教學的多元化，又讓我為以后的就業有了新的認識。
學法觀后感【篇9】
“學***程應是一個創造的過程，一個批判、選擇與存疑的過程，課堂教學應當充滿想象，充滿探索性與體驗性”，讀了《小學美術新課程教學法》一書，我受益匪淺。
美術課堂上，當老師命題在讓學生進行繪畫創作的時候，經常會有學生說：“我老想不出該畫什么才好”，“太難了”，“還是照抄課本上的吧”……出現這種狀況，原因就是讓學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，長久下去，只會使學生發展成墨守成規的***思維，創造性思維在臨摹中逐漸減弱，***照抄別人的模式，一離開書本，離開老師就似乎什么也不能表現了；另外，老師敷衍對待美術課，在沒有任何設計準備的情況下就走進了課堂，甚至教學中也從不去采用一些手段和方法對學生的發散思維進行訓練。這些現象在農村小學美術教學中屢見不鮮。
因此，在最后一堂課之前，教師應根據學生的各種特點（年齡、個性心理、生活環境等）精心選擇和設計教學內容，為激發學生的創造性思維打下基礎。
一。要選擇符合階段特點合學生個體身心發展不平衡的教學內容。
他們在年齡、性格、修養、閱歷、生活環境、繪畫能力等方面都有不同的特點。這就造成了學生思維方式和作業面貌的復雜性和豐富性，學***中難免流露出年齡階段中各種各樣的問題；教學內容的設計，就要針對這些實際情況和特點，設計好分層次的指導方法，不同層次的學生采用不同的方法來對待，因材施教，使之順應其成長規律，符合不同學生的發展需要，以利于他們智力的開發和技能提高。
2。要選擇有利于激發學生求知欲、激發學生好奇心、激發學生主動性的教學內容。
培根說：“好奇是知識的萌芽”。因此，教學內容應力求構思新穎，趣味性強，能充分能調動和激發學生學***性和主動性，利于培養和保護學生學***和信心；運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動。
興趣是最好的老師，是成功的一半。教學內容、教學形式、教學方法和手段要豐富、生動、多樣。教師要精心選編內容，改革傳統的教學內容、教學方法、教學模式的單一化狀態；利用豐富多彩的現代化教學設施和技術條件，強化學***的啟發性與趣味性，以適應新時代發展的要求。
在教學一年級下冊《形的魅力》一課時，我利用多**課件把學生帶入到一個充滿生機的環境中：在綠色的草地上，有一只可愛的熊貓在捉蝴蝶。熊貓憨厚、笨拙、可愛的動作讓學生們發出一陣陣童稚的笑聲，滑稽、幽默的**深深吸引著學生，這時可愛的熊貓問：
“小朋友，你們知道我的身體是什么形狀的?”孩子們異口同聲地說：“橢圓形。
”熊貓翹起大拇指說：“真棒，獎你們一朵七色花。”說著，屏幕上出現了一朵用圓形、三角形、梯形等拼成的七色花。
七色花搖晃著說：“我身上藏著許多的形狀，你們找到了嗎?”孩子們的興趣一下子就調動了起來，他們在快樂的環境中復***何圖形。
這時美麗的蝴蝶飛了過來：“我還要用這些形狀拼成好看的圖案，你們愿意幫我嗎?”興趣是最好的老師，孩子們一下子就進入了學境中，紛紛操作起來：
duo**的特效讓學生進入了想像和創造的空間。拼貼作品有多種形式和形狀。
三。我們應該選擇有利于培養學生發散性思維的內容。
課業的布置要具有靈活性，給學生以充分發揮想象的空間。若使每個學生畫出一樣的畫，或呈現同樣的風格，是創造的大忌；應引導學生沿著不同的途徑，突破傳統思維***模式，產生大量的變異見解，有意識地促使學生從多方位、多角度地思維操作，以培養學生發散思維的能力；如在課業訓練中，就不能僅限于單一地模仿或照抄自然的訓練，模仿作為基礎訓練固然重要，但離開思考總結地一味模仿，很容易導致學生陷于僵死的思維狀態，使作業單
一、乏味、缺少生機，甚至阻礙學生創造意識的發展。教師在課堂上要訓練學生的發散思維，采用“一問多思”、“一題多種表現”等方法來教學。如上三年級《記憶畫風來了》這一課時，可以對學生設問：
“當風吹來時，會出現什么情景”，請每個學生不要忙著回答，多動動腦筋，然后，將各自的想法畫下來。這時，就會發現風吹的情景有多種多樣：有的學生畫樹干彎彎的；有的畫樹葉滿天飛；有的畫帽子飛了；有的畫水起大波浪……，總之，十個同學有十幅獨特的畫，都是屬于他們自己的畫。
現在，我們將根據低年級學生的特點，談談教學內容的選擇
初中生從入學初期就進入了早期階段，在生理上處于兒童期，變化不大。但由于從松散的家庭生活或者從歡樂的幼兒園生活進入正規的學校生活，這不同的生活環境，與前迥異的作息制度，有組織紀律的行為規范，以學***的生活方式等一系列的巨大變化，使學生的心理狀態也隨之發生相應變化。學生在繪畫中的感知、注意力、記憶、思維、想象、情感的變化和發展都是隨意減少的，到了有意發展，繪畫不再是隨意抹黑，而是成為學習任務來完成，具有責任心和主動性。
然而低年級階段的學生仍依戀畫畫，把它看作是一種喜愛的“游戲”，尤其是在緊張的學習中，美術課的作畫更加被視為愉悅情感的一種表達方式。所以無論繪畫能力的“強者”還是“弱者”，對美術都抱有濃厚的興趣。生動的形象是引起低年級學生直接興趣的主要原因之一，是促使他們形象思維發展的主要意象。
他們喜歡觀賞一事一物，所以教學中可以采用寫生方式來教學。選擇好符合他們覺得好奇、能引起其聯想、激起興趣的簡單寫生對象（如布娃娃、小玩具等）。美的內容具有很強的吸引力，使他們在老師的指導下饒有興趣地完成觀察，然后很快饒有興趣地完成這項小的素描活動。
接下來的時間也是比較重要的一環，老師可以讓他們回想自己家中的、幼兒園或是商店所所看到的娃娃、玩具，選擇自己喜愛的，把它添畫上來。這樣既不脫離教材內容，而且設計好的“寫生式”和“記憶式”相結合的教學方式，不但符合學生心理特點，還有助于學生思維能力和表現能力的提高。
另外，在低年級主題畫式的教學，像想象畫和記憶畫，也是培養學生想象創造能力的很好的手段，他們會用自然世界里留在腦海中的物象為基礎，以自己喜歡的方式在畫紙上去畫去改造。
教師要靈活掌握課的內容，不一定要完全按課本上的內容講授，除了抓住基本的知識技能知識點外，要根據學生的基礎和興趣來安排并加入新的知識點，并與他們的生活實際相聯系，為的是更好的貫徹以人為本的教育思想，優化課的信息，使所學內容更容易被學生接納，從而調動起學生的學***性，讓學生主動參與到課的內容中來，通過教師的正確引導，才會激發學生的創造欲望，形成創新意識。事實上，學生學習能力的培養為學生創新能力的培養打開了大門，創新能力的培養也不是空談。因此，有必要在課堂上培養創造性思維，選擇符合學生身心發展特點和個性、年齡、生活環境等特點的教學內容。
學法觀后感【篇10】
3．教給方法，培養自學能力
“授人以魚不如授人以漁”，隨著社會的發展，語文知識將會不斷延伸和發展，這就決定了學生的語文學***僅僅停留在“學會”上，還要在“會學”上下工夫。只有懂得如何學習，才能在不斷增長的知識中繼續學習。因此，我們在語文教學中，要幫助學生掌握如何閱讀，如何寫作，如何進行口語交際等最基本的語文學***，培學生的自學能力，學生一旦具備了較強的自學能力，就會在廣闊的語文世界里自由飛翔。
4．交流合作，培養合作精神
讓學生學會溝通與合作是促進學生可持續發展的重要途徑。因為溝通與合作的過程就是分享學習，互享學習。因此，在語文教學中，教師應改變教學方法，促進學生之間的交流與合作，如收集信息、開展綜合性學習、配合學生抄報、交流學習等。
在交流與合作的過程中，學生可以相互啟發，共同參與，不僅可以促進學生語文素養的提高，而且可以培養學生的合作精神。合作精神是現代社會人必須具備的重要素質。
學法觀后感【篇11】
江蘇省特級教師于永正的“三本五重教學法”在很早我就曾經拜讀過，感覺受益匪淺。可以感覺到，教師是一個致力于教學、務實求實的人。我聽說當老師做良心工做的是候。
看完余秋雨的作品，我更愿意相信教育是一個值得努力的職業，有多少人喜歡它。雖然總有那么一些頑皮的學生讓你深刻領會“恨鐵不成鋼”的滋味，但這也正說明你這個教師還未入佳境，你看于老師，在他眼里沒有教不好的學生，沒有煩心的事，有的只是跟孩子打成一片的快樂。
我什么時候也能進入這樣美好的境地，人生應該是有價值的。
“三本五重教學法”即：以人為本，以讀為本，以創為本;重情趣，重感悟，重遷移，重積累，重習慣。教育的對象是人，它不同于工業勞動的產物。育人是教育的核心，也是育人的社會活動。
五重教學法”是1999年12月4日先生在教育部舉辦的“于永正教學方法研討會”上的發言。于永正先生教了近四十年的書，積淀了五句話：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣，簡稱“五重教學”。
一、重情趣
先生把“重情趣”擺在“五重教學法”的首位，可見先生對其教學中“情趣”的重視程度，他認為“情”字包括兩個方面的意思，一是對學生有請，二是對語文教學有請，上課有請。a先生關心每一個學生，特別是那些學習困難的學生，因為他們最需要老師的同情和理解。他從不用尺子來衡量整個班級，因為當他用尺子來衡量整個班級時，他只能衡量失望、沮喪甚至憤怒。
所以，于永正先生尊重學生的個性，尊重學生的差異，從不企圖把全班學生培養成“一個人”。想一想，在平常的教學中，對于某些差生的表現，我們為什么生氣、憤怒，甚至出現了不理智的行為，就是因為忽略了學生個性之間的差異，是用一把尺子量全班的結果。
作為語文教師，不愛語文教學就教不好語文，更要緊的是上課要有情，只有關注了教材和學生才能體現一個“情”字，課堂教學，是老師、學生和教材三者之間的對話。課前，先生總是找準的感情基調，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。
學法觀后感【篇12】
利用暑假的時間我將工作室發的《韓立福：有效教學法》認真研讀了一遍。說研讀真的不為過，因為這是一本可以好好研究，并且能夠親自在課堂教學中實踐的指導用書。
曾經好多次看書，都有這樣一種感受，理論太多了，實踐太少了。理論當然是必須的，但是光說理論，吹得天花亂墜，對實際的教學還是只能起到很小的幫助。理論應用于實踐，并不是說說就可以的。
而韓立福教授的這本書讓我深深覺得很實用。
有效教學是指在教師的指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作、探究學習，在單位時間內提高學習成績，全面實現課程目標的學習過程，有效促進學生的全面發展和教師的專業成長。有效教學不僅是一種教學活動，而且是一個持續的、高質量的合作學習過程。核心理念是以學生為中心，先學后導，全面發展。
有效教學的最終衡量的標準就是學生成長。有效教學是一個大概念，包括有效備課、有效課堂、有效拓展和有效評價。從行動策略看，有效備課是指師生共同備課；有效課堂是指師生共同學習；有效拓展是指師生共同發展；有效評價是指對教師和學生的共同評價。
新課程在這一新視野下的有效教學，倡導“先學后導，問題評價”的教學思想，采用小組合作學習模式。有效的課堂教學將是師生圍繞研究課題或課題自主學習、合作交流、產生意義的社區。
這一理論使我對課堂有了新的認識，這種感覺在看到課堂類型范式后更加強烈。目前的教學要求小組合作學習，但是實后總體感覺效率較低。我反思后感覺有以下一些地方做得不到位。
一、教師方面
一。我的角色沒有改變，教學觀念比較陳舊，教學方法也不適合小組合作學習。在環境上建構了小組合作學習形式，桌椅擺成適合小組學習型，小組分工也明確，但是我依然在講臺上按原有講授方式在教授，學生依舊在各行其事。學生新鮮幾天后就煩了，學習意識上又回到了原有的狀態。
小組合作學習已經成為一種裝飾，并最終失去了它的功能。
2。學生分組不合理，合作學習機制不建立，組內管理自由松散。我隨意指定幾個學生組成合作學習小組；組長我臨時指定，沒有建立合作規章或公約，未明確組長的職責，誰是學科長也不明確，往往是組長自己說了算。在小組合作學習時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結果是各行其事，合作學習難以進行。
3、小組內沒有建立多元評價體系，隨意化現象嚴重。我仍然注重對少數個別學生的評價，忽視了對群體的整體評價；仍然注重對學習成績的評價，忽視了群體合作學習的意識、合作學習的方法、合作學習的技能、合作學習的過程評價。
二、學生方面
1、學生合作意識差，缺乏合作的內在需求。其突出表現是：有的善于表現的學習優秀學生以我為中心，獨霸話語權，不知尊重他人；有的學習表現差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；還有的學生依賴學習表現好的學生，搭車現象突出。
2、學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學習，缺乏合作學習公約和規范，只顧形式，不顧實質，導致效能低下。
提高小組合作學習效能的有效策略：針對我分析的小組合作學習效能低下的原因，結合韓博士的理論，我認為，建構高效能的具有學習共同體特征的小組合作學習，不僅要遵循小組合作學習的原則和要求，而且要符合學習共同體的性質和特征。所以，在具體行動策略上，應采取如下有效策略。
一、 激發愿景
學習愿景是影響和引導每個學生努力學習的心理基礎，也是學生學習和進步的動力系統和有效機制。建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。小組合作學習是學習共同體的學習，學習共同體的學習特征是一種有集體愿景的團隊學習。
組織學生討論班上的短期學習愿景和長期學習愿景。使學生個體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團隊愿景結合起來，讓學生齊心協力為實現團隊愿景而努力奮斗。使學生樹立團隊責任感和榮辱感，從心里感受到我們有責任、有義務為我們團隊進步而學習，從而增加班級團隊的凝聚力和學習力，為大面積提高團隊學習力奠定基礎。
二、 完善評價機制
有效的合作學習的基礎是建立和完善合作學習的有效機制，明確小組成員的學習責任、角色和責任。創建以學習共同體為基礎的小組合作學習，必須引入多元評價機制，落實各級學習責任，體現學生為主體、學生為代表、學生有責任的學習理念，使學生負責任地學習，多角度地評價，保證新型小組合作學習的學習效率。
進入有效的教學，創設優良的課堂，需要我們努力學習、實踐。作為新時期的教師，只有不斷學習，努力提高教師的能力，才能使自己的課堂更加和諧、優秀！
