杜郎口旋風讀后感
2024-04-29 杜郎口旋風讀后感
杜郎口旋風讀后感6篇。
在閱讀了作者寫的作品，我的心里滿是感動。?讀后感不僅是對書中內容的回顧，更是對自己人生經歷的總結和抒發，迷你句子網經過深入了解和細致分析為大家帶來這篇“杜郎口旋風讀后感”，希望我們的建議能夠為您的個人成長和職業發展提供助力！
杜郎口旋風讀后感 篇1
《杜郎口旋風》一書，一口氣讀完，感受頗深。? ? 杜郎口，去年10月份曾去參觀過。現場參觀，當然有真實性與情景性之長，但由于時間較短，難免平面性，走馬觀花。? ? 看杜郎口旋風一書，有校長的理念誓言，有教師的轉變過程，有改革的艱辛與豐富的課例，有教科研理論工作者的理性分析與總結提高，自然系統深刻，廓清了許多疑難與困惑，獲益良多。 ? 自己很幸運。有杜郎口中學的現場感受，有杜郎口旋風一書的理性思考，不禁產生一種沖動和想法：到學校去，親自上課，親自用杜郎口的方法試一試，創新，實在是太美妙了，不親自嘗試一下，自然體會不到其中的滋味。教研員，畢竟說的.多，上課少。 ? 杜郎口經驗，具有原創性。崔其升校長鏟除講臺，創師生學習共同體平臺；創0+45模式，走強力顛覆灌輸教學之路；創預習、展示、反饋三種課型，開民主、平等、高效學習局面。這三項舉措，有其一項就已經很不簡單了，何況三項？在我國長期受封建主義影響明哲保身的國度，尤其是經濟還較為落后的農村實行新課改，杜郎口無疑乃陳勝吳廣之舉，升起了新課改一縷希望的霞光。? ? 杜郎口，農村中學，貧窮，學校硬件落后，師資、生源都很一般，甚至較差，但人家成功了！為什么？在于有先進的理念！真是“觀念一變，光輝燦爛，觀念不變，一切枉然”，這是杜郎口真正可學的價值之處。無怪人們說，如果杜郎口不想學，那你干脆回家抱孩子。? ? 但說實話，學習杜郎口，也挺不容易，難在關鍵要撲下身，而首先校長要撲下身，要義無返顧，要破釜沉舟，要背水一戰，那就要看誰有這樣大的決心與勇氣了！? ? 我們相信，有杜郎口這面旗幟，星火燎原，不會太遠。
杜郎口旋風讀后感 篇2
暑假里拜讀了《杜郎口旋風》這本書，說實話，帶給我極大的震撼。杜郎口中學作為一所農村中學，條件艱苦，卻創造了如此輝煌的奇跡，令人贊嘆不已。杜郎口中學大膽創新，勇于實踐的精神給我留下了深刻印象，教學中許多特別的做法引起了我強烈的興趣，而且我認為它是科學的、有效的，值得我們借鑒。
做法一：小手拉小手，互幫互助
為了帶動學困生一起進步，杜郎口中學的學生在班級中的學習小組由班主任協同科任老師統一安排，固定人員，做到好差結合，一幫一結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性，還增強了集體榮譽感，培養了團隊精神。
做法二：小組合作，共同學習
在我們的教室里，一般來說，學習好的同學會被安排到前排，學習差的往往會被安排到無人關注的角落，但在杜郎口中學，課桌卻如一個個小方陣，六張或八張小課桌一拼湊，組成一個學習小組，人員搭配也是優、中、差結合。預習新課時，小組成員一起研究分析學習目標和重點內容，需要展示時，小組會選出各自的代表向全班同學講解問題的答案和解題的思路。課堂重組，對部分教師心中傳統的師道尊嚴帶來了沖擊，教師不再高高在上，而是融入到學生中去，起到引領的作用。這樣的座位安排，有利于學生開展合作學習，幫助學生相互溝通，很好地培養學生之間交流合作的能力。
做法三：學生根據老師提出的自學提綱進行自學
受人以魚不如授人以漁。杜郎口中學讓學生根據老師提出的自學提綱進行自學，并且把自學提綱的內容及時在課堂上展示，讓學生自己教自己，學生登上講臺講自己的自學所得，互相交流，努力實現把課堂還給學生，把講臺讓給學生的新教育理念和教學方法。這確實是聰明之舉、科學之道，目的在于激發學生學習興趣，培養學生的終身學習能力。在這個過程中，學生親身的體驗與領悟要比教師講授來得深刻，更易于理解。我們有許多老師喜歡把知識揉爛了、掰碎了喂給學生，實際效果卻不然。所以我們要從學生長足發展的角度出發，有時候培養能力比教給知識更重要。
杜郎口中學以人為本的做法令人稱道，在今后的教學實踐中，我將嘗試著把杜郎口中學的一些好的做法運用到課堂中去，根據學生的實際情況，靈活運用借鑒杜郎口中學的育人理念，真正做到以人為本，一切為了孩子的發展。
杜郎口旋風讀后感 篇3
作者：喬興南[群學網 Qx54.COm]
這兩天，看了一本名叫《杜郎口旋風》的書，有不少心得體會，自己也都一一記錄下來了。
這是一本記錄杜郎口，這個來自農村的一所中學，教改成功，在全國一舉成名的事例。體會頗多。
說道杜郎口，最早聽說這個名詞是在今年5月份的時候，那時我剛從浙江臨海一所私立學校辭職回來，我想看看書，準備今年縣里招聘教師的考試。因為我姐姐今年要參加高考，我回來后就留在縣里照顧她。之后不久便聽說，縣里推行教改了，改革的目標就是杜郎口的高效課堂，方式是照搬復制。
當時，我女朋友還在縣城的一所小學實習。改革全面展開。雖然她是一名實習教師，但她也參與了改革。通過她的話，我了解到，教師改革引起的反響不是很好，大多數都是抱怨。因此，我對杜郎口的高效課堂的印象并不是太好，那時雖然有些好奇，但因為要備考，所以對杜郎口的進一步了解也就不了了之了。
就在前天，我去五河辦點事，回來的途中經過了一家書店，一向喜歡買書的我，當然也不能放過這次機會，于是就徑直的走了進去，看看有沒有什么新書。我是一名師范生，學習教育，所以我就直接去了書架上的教育話題。不經意間，發現了這本《杜郎口旋風》，這又激起了我一直以來藏在心底的那份好奇，于是，我迫不及待的打開書，看了看目錄，感覺寫還不錯，有研究的價值，于是就毫不猶豫的買下了。
迫于好奇心，回家后我一口氣讀完了。這是我從未有過的閱讀經歷。讀完后，我感到震驚。因為我認為這是我一直期待的理想教育。沒想到在杜靈口中學就被證實了。那種平等、民主、高效的課堂，以及它給孩子們帶來的自信、自尊和自強，讓我渴望與你們分享。
首先，從杜郎口課堂的“10+35”說起。這是崔其升校長開創的一種新的課堂教學模式。所謂的“10+35”指的就是，一節課45分鐘，老師講課的時間控制在10分鐘內，其余35分鐘讓學生說。
這種模式的優點是實現了真正課堂角色的轉變，使學生在課堂上有了自主性。真正實現了以學生為主，充分的鍛煉了學生的表達、表演、組織、配合、合作等各種能力，真正的實現了素質教育。在這樣的課堂上，學生認識到教育的四大支柱：
“學會學習，學會生活，學會做人，學會做事”，成長成了一名自信、陽光、快樂的學生。根據作者的說法，在杜蘭口的課堂上找不到一個不聽課的學生，這不是奇跡嗎？試問你見過這種課堂嗎？
學生為什么那么的熱愛學習呢？我想答案應該不言而喻了。學生在課堂上有事情可做，積極的參與進來，他們能體會到成功的快樂，能找到自信，找到成就感，能享受到快樂。
在這種課堂上，聽不聽都很難！所以，“10+35”模式是一種值得在全國廣泛推廣的一種模式。雖說，萬事開頭難，但為了孩子，為了中國的教育能夠早日繁榮昌盛，做老師的還是應該有點無私奉獻的精神，潛心研究一下這種模式，成功的機會還是很大的。
其次，是杜郎口的“三三六”模式。即課堂自主學習的三個特點：立體性、大容量、快節奏；自主學習的三大模塊：
預習、展示、反饋；課堂展示的六個方面：預習交流、明確目標、小組合作、展示改進、穿插鞏固、標準評價。
1、 課堂自主學習的三個特點：立體性、大容量、快節奏
所謂立體式就是教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂形式的展現，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗；所謂快節奏，就是在單位時間內，精心安排與師生、學生、學生的互動，緊跟目標任務，達到預期效果。
2、 自主學習的三個模塊：預覽、顯示和反饋
就是說，把課堂分成預習、展示、反饋這三個環節，必須要嚴格按照這個程序來，預習包括知識構建、儲備、收集信息及情感體驗，初步形成三維目標，它是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕對不能進行展示。所謂展示，就是學生根據提出的學習目標，在這個環節運用各種形式表達自己的理解，實現自己的目標。反饋模塊的主要任務是反映和總結學生的認知、經驗和感受。
這一環節主要突出的是“弱勢群體”，進一步檢查三維目標落實的情況，盡量達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”的戰略，全面提升學生的知識、能力、情感等。
3、 課堂演示的六個方面：預習交流、明確目標、小組合作、演示改進、穿插鞏固、達標考核
預習交流，明確目標環節，通過交流學生預習情況，明確本課的學習目標；小組合作，即教師口頭將學習任務平均分配給小組，一般每個小組只能完成一個項目；展示并改進。各小組根據小組討論情況，對小組的學習任務進行講解和分析；穿插合并，每組結合小組展示，對本組未能展示的任務進行整合；達標評測，教師以試卷、紙條的形式對學習任務的掌握情況。
預習、展示、反饋三個模塊貫穿始終，構成了杜龍口中學自主學習模式的主體。具體的還要結合教學**來體會、領悟。
第三，杜郎口中學的教室和校園的特殊布置。杜郎口中學的教室布置與我們現在的學校是不一樣的，他們的教室全是用黑板裝飾起來的，四面墻全是黑板，這些黑板的用途，用學校的話說是用來給學生“爬”的，在學習的過程中，學生呢個可以把學習目標和自己的展示的內容都寫在黑板上，正是這些黑板在他們的學習當中發揮了重要的作用。他們的課桌排列成正方形，形成小組，方便學生交流、合作和互動。
正是獨特的課堂布局，帶給學生無窮的興趣和動力；給他們帶來了開放、自由與獨立，使他們在這個獨特的環境當中學會學習、學會生活、學會做人、學會做事，他們個個活潑開朗，機智聰明，勤奮好學，團結互助，富有創造力，從他們身上看到了教育的成果，看到了未來的希望。
最后，我想說，不管是現在正工作在一線的人民教師們還是即將要加入教育行業的準教師們，希望你們能夠認真的研究一下關于杜郎口的高效課堂（在這里我要聲明，我并不是在為杜郎口做廣告，而是出于對教育事業的關注而鄭重呼吁），并結合自己的理解，充分的實現高效課堂。好的教育模式可以改變教育落后的現狀，杜郎口的培養目標是響應新課改的號召，也是中國教育未來必將實現普及的培養目標，因為好的東西必將會順應時代的潮流，所以早一天行動就多一天經驗。中國的教育改革任重道遠。在改革的潮流中，我們需要向崔其升這樣的人才。
只有全力以赴，才能在改革浪潮中占有一席之地。否則，它將被改革浪潮吞沒。與其等待死亡，不如將死者拋在腦后，在教育改革的浪潮中做一些偉大的工作。我深信像崔其升這樣的人才中國還有很多很多，他們都是蓄勢待發的潛龍，必將有一日會一飛沖天，到那個時候定是中國教育走向興盛之時。
寫于2010年9月23日晚
杜郎口旋風讀后感 篇4
讓“杜郎口旋風”振興回郭鎮教育
回郭鎮馬口小學教師：魏利曉電話：***
掩卷《杜郎口“旋風”》，除了震撼，還是震撼，震撼于杜郎口的校長，震撼于杜郎口的教師，震撼于杜郎口的課堂……，太多太多的震撼，也許你會說這是盲目崇拜，但一條距離的鴻溝確實橫亙在我們和杜郎口之間！
沒有講臺；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時候，學生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個集市；老師領著頭，有人躺著學書中的人物，有人用笤帚當劍邊舞邊唱……
這就是杜郎口的課堂，有誰想象過這樣的課堂？
但就是這樣的一種課堂，讓一個連續10年成績全縣倒數、瀕臨撤并的農村中學在去年的中考重點錄取中報名268人考上了267人，也讓一個個害羞內向的農村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。
杜郎口中學，這個偏居魯西北山東省茌平縣的一個普通農村中學，不管從哪個角度看似乎都讓人很難相信它已經成了當前基礎教育改革的一個“熱點”：偏僻閉塞，地處徹底的農村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設備簡陋，不用說許多學校的基本配置——現代化的設備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學校老師正規師范本科畢業的很少，專科畢業的較多，甚至中師畢業的也占有相當可觀的比例……
有兩個事實可以說明改革之前的杜郎口中學的“教育狀態”：初中三年級一個曾經有60名學生的班，中考前只剩下了11名學生；全校一年升入重點高中的學生僅是個位數。最重要的是，初中三年級每個班有一半的學生跟不上教學進度。他們厭倦了認真學習，不時輟學。
新上任的校長崔其升對輟學的學生進行了跟蹤調查，發現他們輟學的主要原因不是家庭經濟困難，也不是家庭發生變故，而是他們感到學習困難，不愿在學校“活受罪”。一連許多天，崔其升拎著個板凳四下里聽課。很快他就聽出了“門道”：
許多老師上的課，學生很不愛聽。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實際上，學生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。一些學生家長更是告訴崔其升：
“孩子在學校混了3年，痛苦了3年！”
老師本來應該是受人尊重的傳道者，現在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經：“教師把學生看作接受知識的‘灌裝桶’，課堂由教師一統天下，學生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識。
這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然‘滿堂灌’沒有好的效果，我們能不能改？
我們該怎么改？”
1998年暑假后，都靈口中學教育教學改革拉開序幕。校長崔其生放火燒了前三起。崔其升的第一把火是量化指標。崔其升決定以課堂教學評價為改革的突破口，把好課的評價基點定位在學生的行動上。
為此，學校制定了三個量化指標：一是課堂氣氛要溫馨、和諧、民主，學生敢于問、敢于說、敢于爬黑板、敢于在桌上討論，形成積極主動、求知欲強、生動活潑、有讀有說的課堂學習環境，全程討論、評估和諧作。二是課堂形式要多樣。
采取各種學習方法，調動學生的學習積極性。男女生之間的競爭、曲藝節目、討論與辨析、作文表演、擂臺比賽等都可以進入正式課堂。三是學生參與人數多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學改革成功與否的關鍵。
學校通過比例量化考評成績，以參與人數除以班級人數的比例高低衡量教師教學成績的優劣。量化指標的評價觸動了教師的靈魂，他們開始思考一個前所未有的行動——從最初關注教師的個別教學轉向關注學生的自注學習。
崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標的規定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！
要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。
而且，對于杜蘭口中學絕大多數教師來說，新的課堂教學是一種前所未有的幻覺。什么樣的課程才是改革課程，如果沒有指導和實踐，恐怕老師們還是很難有一個清晰的認識。為此，崔其升通過上好示范課、過關課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學改革之路上逼近。
崔其升的第三把火：“一談二警三停”。在上好“三課”的同時，“一談二警三停”的相應懲戒措施也在實施。
所謂一談，就是第一次課堂不達標者，崔其升先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂第二警察，就是第二次不達標的，要在紀律小組會議上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發動學生的方法，由業務主任作專題輔導等。
三年的改革嘗試，不僅使學校走出了被撤并的困境，而且取得了可喜的成績。到2001年秋，一向在全縣中考倒數第一的杜郎口中學，已經步至中游地帶。更重要的是，教師的改革意識大大增強，學生自主學習的積極性越來越高，課堂掃除了過去的沉悶和單調，煥發出改革的生機和活力。
今天回到郭鎮，與昨天的杜蘭口非常相似——大批中學生外流，教育質量急劇下降。不同的是，都靈口偏僻封閉，而我們返回郭鎮是一個經濟強鎮。今年是我們回郭鎮的教育振興年，鎮政府出資2000多萬元，大力改善辦學條件，并面向全鞏義市招聘兩名中學優秀校長，旨在加強管理，改革教學，提高教學質量。新官上任三把火，祝我們校長的三把火和崔其升校長的三把火一樣，溫暖了家長和村民們冰冷的心，打開了孩子們絢爛的笑容，明天回到郭鎮接受輝煌的教育！
邯鄲學步，固然可笑；但他山之石，可以攻玉。我們批駁“拿來主義”，但誰也不能否定取長可以補短。校長們，老師們，讓我們走近杜郎口，讓“杜郎口旋風”蕩滌我們每個人的胸懷，讓“杜郎口旋風”重振回郭鎮教育的雄風！
2010年暑假“道德課堂教師讀書”征文
讓“杜郎口旋風”振興回郭鎮教育魏利
曉回郭鎮馬口小學
二零一零年八月
杜郎口旋風讀后感 篇5
“十年寒窗無人曉，一朝成名天下知”這是杜郎口中學給我的最初印象。一個偶然的機會我在網上發現了李炳亭老師寫的《杜郎口旋風》這本書。它使我像一個無法走進杜郎口親自參觀調察的寶藏。
該書直觀地描述了杜蘭口市課堂教學改革的背景、操作思路和現實意義；對于一直關注杜龍口改革的教師來說，也帶來了一個發展中的杜龍口和一個新的杜龍口。
回顧我們從事的教育工作，追求入學率是所有學校都必須面對的問題。來自社會、家長等方面的壓力，讓學校和老師無所適從，只能轉嫁到孩子身上。這不能不說是一種悲哀。
幾天前兒子告訴我，他的一位同學經常抱怨說“活著沒意思”，因為他沒有時間玩。這件事讓我的心很疼，作為一名教師、一位媽媽，我深深的理解老師的和家長的用心良苦。但是孩子們明白這一切嗎？我們真的明白孩子們需要什么嗎？
通過書中的描述我們不難感受到杜郎口的課堂“亂”而且“活”，仿佛就像農村的集市，也有外地人把他們的課堂叫“教育超市”。這絕非我們通常所見的“熱鬧”課堂。孩子們在這種氛圍中真正實現了“樂學、會學、主動學”，進而實現了“六無”與“零作業”。
更加讓人佩服的是，他們在保持學生們學的快樂、學的積極、學的主動的同時，還能保證極高的升學率。杜郎口中學把學生在學習中的“主體地位”提高到前所未有的水平，給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發現并提出了需要教師指導、分析、提升的問題。教學重在“學”，“教”應服從“學”。
“能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能自己動手的學生應該自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論”，這不正是新課改所倡導的“以生為本”理念嗎。杜蘭口的成功在于他在學習過程中把師生放在了正確的位置。他們的學生一定不要感到累，他們的學生一定很快樂！
另外，讓我感受最深的是杜龍口中學的管理模式。“鐵的管理制度”是杜郎口中學教改成功的有力保證。可能有人認為，杜郎口中學的改革是不講人情，不能“以人為本”。
這就使我們必須認真思考和**“以人為本”的內涵，**“以生為本”和“以師為本”的關系，**“以人為本”與“嚴格管理”的關系。
如果一所學校沒有具體的獎懲措施，沒有有針對性的獎懲機制，其教學質量就不可能有大的飛躍。“不想當將軍的士兵不是好士兵”，那么不想當優秀教師的老師就不是好教師。如果學校要產生更多的好教師， “實實在在的獎勵”是最好的動力。
教師也是大千世界中的一個普通人，完全杜絕“功利性”的心理是不可能的。所以，學校再窮，不能窮教師。如果一個學校連最起碼的可信度、物質度都失去了，這個學校就什么都沒有了，所能看到的只是一些“障眼法”，經不起時間的考量，更經不起質量的檢驗。
“以師為本”全方位的調動起教師的工作熱情，消除緊張、焦慮、倦怠等消極情緒，也許是我們正在面對的最為緊迫的問題。
通過對這本書的淺讀，我只是了解到了“杜郎口”成功的皮毛，這所學校的發展有著深厚的文化內涵，還需要不斷地研究、感悟，當然我們也不能盲目的照搬“杜郎口模式”，我們的體制、我們的領導、教師、學生、環境等很多因素都與之不盡相同。我們需要做的是改進我們的思維，改變我們的意識，更新我們的觀念。千萬不要“畫虎不成反類犬”。
“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾” 。暢游書海，將是我畢生的追求！
杜郎口旋風讀后感 篇6
這個暑假，我讀完了《杜郎口旋風》這本書，從中學到了很多知識，也明白了杜郎口的成功經驗，那就是把握真諦，讓教育返璞歸真；以學生為主體，認識個體差異，因材施教；引導學生把學習內化為自己的需要，在積極參與中充實自己、提高自己、提高自己；就是讓學生在學習過程中感受到學習的樂趣，體驗到成功的快樂，實現自己的價值。
有人戲稱杜郎口的課堂是：“學生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了！”而就是這樣一個在我們一般人眼中“雜亂不堪”的課堂，卻讓一個曾經瀕臨撤并的農村中學轉而創造出輝煌的奇跡。
原因是什么？毫無疑問，就是杜郎口中學的課堂最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。
在他們的課堂上，老師不再是高高在上的師道尊嚴者，而是把自己融入到學生中去，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。在他們的課堂上，傳統的教學不再有規章制度。相反，他們蹲在地上，站在座位和桌子上，有時
七、八個腦袋湊在一塊，時而一哄而散的活潑局面。他們充分相信學生，尊重學生的個性差異，為學生創造充分展示自我的平臺。學生積極參與、全身心投入學習，進入無私的學習境界，真正把學習當成一種樂趣和享受。
課堂因他們的互動而精彩。
為什么在課堂上有如此精彩的場景？我思考主要有以下幾個方面：
一、以人為本，充分相信學生
在杜靈口，他們的教室里，沒有講臺，沒有權威，沒有高水平的老師，更不用說沒完沒了的講解了。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解，在傾聽。在教學活動中教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價，教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后作為教師。
只有學生在課堂上有了真實的時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，才有可能獨立學習。在都靈口學校的課堂上，從時間的角度看，教師的發言時間不超過10分鐘，甚至一節課只有兩句話；從空間上來看，學生在上課時可以走向教室的任何地方去學習，“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。我為他們這樣的課堂感動：
這里的教室是學生的舞臺。這里的課堂充滿了學生自覺的激情投入。他們熱愛課堂、知識和學習！
2、 重視賞識教育鼓勵學生積極學習
課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內向和學困生，為此課堂上它限制優秀學生發言的機會，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了。
由此，我聯想到我的課堂教學，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是大部分學生并沒有完全地參與到課堂的教學中，特別是學困生，只是被動地聽。這極大地鼓勵了學生對教師的依賴和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學中，我要積極調動學生的學習興趣，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。
我將嘗試著把杜郎口中學的一些好的做法運用到課堂中去，根據自己的學生實際情況，靈活運用借鑒杜郎口中學的育人理念，真正做到以人為本，一切為了孩子的發展。
讀《杜郎口旋風》有感
王會巧登封市送表礦區第三小學
2012.8
