放牛班的春天觀后感
2024-05-17 放牛班的春天觀后感
放牛班的春天觀后感(精華九篇)。
您可以在以下資源中找到跟“放牛班的春天觀后感”相應的資料，有時候讀書對人的影響不如觀影，與優秀的作品共鳴，產生了很多不一樣的想法。觀后感是調動觀眾情感的一種形式能讓觀眾更深入地感受，寫觀后感的過程需要我們理性分析和思考。我們該從哪些角度寫作品名的觀后感呢？
放牛班的春天觀后感【篇1】
在十一小長假里，我又把《放牛班的春天》看了一遍。
這部片子首要講了學監馬修在來到“池塘之地”之后和那些異乎尋常的孩子們產生的一系列故事。從這部電影中我能夠名不虛傳的感覺到馬修在來到“池塘之底”之后的那份艱苦和時時刻刻的坐臥不安。他在校園里組織了一個合唱團，讓異乎尋常的孩子們發現了自己獨有的嗓音，并從中取得喜好。之后他們又遇到了種種困難，但在學監馬修的帶領下，他們打破艱險，持續為音樂奮斗著。終究，他們取得了成功。
從這個故事中我能夠感遭到日子本來便是這樣：哪怕你處在一個不夸姣、不和諧的當地，但是只需你對身邊的全部充滿期望，并去盡力改動他們，信任在不久后，你身邊的全部事物都會被你所感染，然后改動。就像馬修，他在“池塘之底”作業，便是為了改動那群心愛的孩子們，讓他們感遭到音樂的趣味，然后從中獲益。
放牛班的春天觀后感【篇2】
《放牛班的春天》是一部很感動人的電影，具有溫馨電影應當具備的一切元素。善良幽默卻不得志的教師，天才而反叛的學生，不通情理的校長，沒有結果的暗戀……等等。
一群被認為應當拋棄的孩童，從新拾起了期望，從唱歌中找到自我的興趣，讓我感動;那些寫著孩子們離別祝福的紙飛機就在萬分恰當的時候出現，讓我感動;那個一開始就在門口等爸爸的佩皮諾最終在星期六找到了“爸爸”，讓我感動……
當然令我們印象最深刻的就是莫杭治。不僅僅是“天使臉蛋，魔鬼身材”，同樣還有他的聲音。從他的聲音中和深邃的眼眸中，你能夠看到，雖然他被認為是無藥可救的，但他同樣擁有著對未來的憧憬。雖然他表面上不屑于母親對他的關心，但他的內心充斥了對母親的愛。當然馬修也是一個重要人物，他用音樂給予了那些孩子期望，引導他們走回正途，并挖掘了莫杭治與身俱來的音樂天賦。他或許稱不上是一個優秀的音樂家，但他絕對是個好教師。當他孤獨離開時，那一只只從窗口伸出的手，還有飄落的字條，一下子渲染了離別的悲傷氣氛，大家都有種想哭的感覺……
不可否認，溫情是個好東西。沒有異常激動人心的場面，也沒有異常叫人難以理解的痛苦悲情。《放牛班的春天》就是那種從頭至尾都能夠讓人堅持微笑的片子。尤其是看著那些頑童們可愛純真的一面，心底煥發出的某種“本真”的天性雖然連自我也感覺到未免刻意，但也覺得為那樣的鏡頭付出似乎也挺貼合人理。所有的成年人都需要回歸的時刻。
既然有合唱團，就必定會有音樂和歌聲。《放牛班的春天》能以傳統劇情吸引了無數觀眾，能夠說，影片的音樂制作功不可沒。
總之，我是挺喜歡這部片子的。可是他給人留下了很多很多需要思考的東西，就像一杯茶，需要慢慢來品。
放牛班的春天觀后感【篇3】
在大環境下，個人的影響力也是有限的。馬修再教而有道也無力改變和跳脫整個教育環境，如果所有的教育者都能秉承愛的教育，也不會有“池塘之底”這所學校了，所以蒙東，這一不被救贖的存在是對當時整個教育模式的一種警示。影片并不是說“人性本善”，但表達了人或許沒有無緣無故的“惡”。
影片還有一個地方很打動我，那就是面對孩子們的叛逆，馬修并沒有“告發”他們，而是采取了理解的方式：“撒謊”。例如，在第一節課上，馬修的包被學生搶走了，校長來要求馬修為孩子們完成游戲。
這些情節可以體現出馬修的可愛和善解人意，同時，給孩子們這樣一次“逃過一劫”的機會，也會給他們做出榜樣——人是不是應該得饒人處且饒人？
馬修是一個普通的老師，但他不是那么普通。在我看來，他是一術家、教育家，甚至是慈善家。影片結尾，無辜的孤兒佩皮羅帶著他的行李和馬修一起被撫養**。
那一刻，馬太福音是西方共產主義學說的光輝典范，我們將永遠銘記于心。
放牛班的春天觀后感【篇4】
本周五，咱們3-6年級全體同學在音樂廳里觀看了一部電影，叫《放牛班的春天》。看完這部影片，我的心靈遭到了激烈的震懾。
電影首要講了主人公馬修到一家校園擔任代課教師。這個校園由狡猾的孩子，冷漠的教師，嚴峻的準則構成。馬修懷著一顆仁愛之心對待這些孩子，對校園的嚴峻準則很不喜愛。決計用音樂去感染這些孩子。終究，孩子們變好了，也對他們的人生帶來了巨大的影響。
國際聞名的音樂指揮家莫安琦是里邊的一個狡猾孩子，莫安琦具有天使的面孔和歌喉，卻有著令人頭疼的性情， 盡管他很難纏，但馬修教師仍是把他的音樂天分發掘出來。
這時，我想到了咱們的校園，咱們的校園用欣賞教育來培養咱們生長，鼓舞著咱們行進。咱們的校園對癥下藥，也培養出了許多人才。咱們的校園和他們的校園比較，咱們的校園更好。
這部電影沒有富麗的局面，沒有血腥的打架，沒有新穎的情節，但它感人的故事、顯著的描寫、動聽的音樂已足以使每一個觀眾感動，并愛上了這樣一部《放牛班的春天》電影。
放牛班的春天觀后感【篇5】
《放牛班的春天》，這是一部溫暖的電影。看完之后，我的心里除了感動、敬仰，還有考慮。
不得不說，跟著日記本的翻開來到”池塘之底“，看到那些狡猾搗蛋的孩子，看到那雜亂喧嚷的局面，我十分憐惜馬修先生。假如換做是我，我或許沒有勇氣翻開那扇教室的門；假如換做是我，我或許會煞費苦心地尋覓”制服“他們的辦法；假如換做是我，我或許常會焦慮、常會浮躁，只因這樣的班級太難辦理。也正由于情況看起來如此”糟糕“，當我看到孩子們在馬修先生的帶領下的改動，那種震懾與敬服充滿著我的心里。當馬修先生脫離校園時，那一架架紙飛機、那幼嫩的筆跡、還有窗口伸出的一雙雙小手，都印證著馬修先生的成功，一同也讓每一個觀眾都深深感動。
那么多”混世魔王“為什么會那么喜愛、敬重、信賴、擁護他們的學監馬修先生呢？從影片中不難發現，首要便是馬修先生對每一個孩子的愛，再者便是”合唱團“或者是音樂把他們互相串聯在了一同。
馬修先生對孩子的愛，包括面很廣，有關懷、喜愛、敬重、寬恕。對每一個孩子日子上的關懷，想辦法讓他們不再洗冷水澡，洗上熱水澡；對每一個孩子發自心里的喜愛，發現他們身上的利益和利益，從不片面，不存成見；敬重每一個孩子，把孩子當成同自己平等的人來對待，不喜愛讓孩子關禁閉；有準則地寬恕他的孩子，由所以孩子，寬恕他的過錯，告知他補償的辦法，勒蓋萊克真摯自愿地去照料馬克森斯大叔便是最好的比如。
這讓我想起剛接這個班級的時分產生的一件事。五年級剛開學沒幾天便是教師節，這個節日總是令教師們境況十分為難，”送禮“問題又成了網上熱議的論題。一早上，不少孩子都十分興奮地給教師們送花遞賀卡，面臨孩子們的熱心，心里邊難免暖融融的。當然除了孩子們的祝愿，家長們也以短信辦法送祝愿，其中有一條讓咱們三個任課教師十分驚詫。由于短信告知咱們，這位母親讓孩子給每個任課教師送了賀卡，賀卡里居然還都夾著三百元現金！可是卻不曾看見那個孩子——濤，來給咱們送賀卡。到了快放學時，咱們只能把作業照實告知了孩子的母親。現已帶他們一段時刻的教師說這孩子曾經撒過慌，藏過東西，所以這次的作業就顯得很不單純。第二天，我找來濤問詢此事，孩子矢口不移現已給教師們了，可是后來聽他自己的陳說難免漏洞百出，濤看上去很緊張，但仍矢口不移現已給教師了。看著他的姿態，我知道他懼怕結果，其實早就懊悔自己的所作所為。我容許他不把此事告知其別人，容許他會跟他媽媽好好溝通交流，只需他能改正，仍是好孩子。終究，孩子說出了本相，我也履行了對他的許諾。當然，現在的濤十分正派，只需是他犯的過錯，他從不狡賴，仔細改正，對班級的每一件事他也是十分熱心、而且總能出色完成。看到他的改動，我幸虧其時給予他寬恕，究竟他還僅僅個孩子。
假如說馬修先生的愛讓每個孩子漸漸改動的話，那”合唱團“的建立把他和孩子們緊緊地聯絡在了一同，讓孩子們在團體中找到自我、尋求前進。美國聞名心思學家馬斯洛在1943年提出”需求層次理論“，他認為，”歸屬和愛的需求“是人的重要心思需求，只需滿意了這一需求，人們才有或許”自我實現“。
心思學研討標明，每個人都懼怕孤單和孤寂，期望自己歸歸于某一個或多個團體，從中得到溫暖，獲得協助和愛，然后消除或削減孤單和孤寂感，獲得安全感。
在團體內，成員能夠與別人保持聯絡，獲得友誼與支撐；成員間在產生相互作用時，其行為體現是調和的，同一個團體的成員在共同對外時，不會產生對立和沖突，互相都體會到咱們都同歸于一個團體，特別是當團體遭到進犯或團體獲得榮譽的時分，團體成員會體現得愈加聯合。
合唱隊就滿意了孩子們”歸屬和愛的需求“。依據不同的聲響條件，每個孩子在合唱團找到了自己的方位：高音、次高音、低聲，不會歌唱的孩子派皮諾被任命為合唱團的”副指揮“，找不著調的科賓被委任以樂譜架的作業。就這樣，每一個孩子都在這個團體中找到了方位，找到了自我，也找到了為之盡力的方向，所以，奇觀產生了，孩子們自律了，聯合了，向上了。這便是團體關于個人的力氣地點。
這種辦法讓我想起了校園的”愛心教室“，這真是英雄所見略同啊。信任每個教師在構建”愛心教室“的進程中都看到了學生在一間間一般的教室里產生改動。他們自律、自強，有競賽認識，把每一件事做到最好，由于這不只有利于本身，更能為他地點的小組添磚加瓦，他們的小組是一個團體，要聯合、合作；他們以班級為中心，以班級為榮，認為班級貢獻力氣為榮。這便是”愛心教室“的力氣地點。
我想，每一位從事教育作業的人都能從《放牛班的春天》中”放牛班“前后的比照中得到啟示。教育不是獨裁，需求專心，需求愛，需求才智。期望春天能在每一位教師的帶領下來到每一個班級、每一間教室！
放牛班的春天觀后感【篇6】
這部電影是敘述一名代課教師教一群學生歌唱的故事，本來的教師喜愛只需學生一犯錯，就要體罰。而這名教師很有耐性，他會逐步帶著學生們引進音樂的國際，這些學生中，有一位叫皮埃爾的小男孩，他是一個非常有音樂天分的人，可由于他的性情有一些羞澀，所以沒有發揮出來。不過，在馬休教師的引導下，逐步地發揮出了自己的音樂潛能，并成為了這個合唱團的領唱。
這部電影的結局很感人，一個小男孩的爸爸媽媽雙亡，可他仍是深信他們必定會來接的，所以他每個星期六都等著他爸爸媽媽來接。不過，終究馬體教師帶著他走了，那天也正好是星期六。這個結局讓我感覺到這名男孩很想得到爸爸媽媽的愛，馬體教師幫他完結了他的愿望。
這部電影里還有一位重要的人物：院長。他是一個很自私自利的人，一位女伯爵夫人來教養院觀賞，院長讓音樂班的同學扮演合唱，女伯爵夫人聽得很著迷也很深受感動，所以并問馬休教師是誰要組成這個合唱團的`，成果院長搶答了馬體教師的話說是他自己組團的！院長盡管遭到女爵士很高的欣賞得到了很大的榮譽，卻在學生們心中的方位一瀉千里。所以，咱們不能自私，假如得了榮譽應該和在咱們一同共享，而不是單獨享受。
《放牛班的春天》這部電影給我遭到了很大的影響，咱們應該多多欣賞這種電影。
放牛班的春天觀后感【篇7】
電影《放牛班的春天》以回憶錄的方式講述了上世紀四五十年代，法國某地一個青少年輔育院，一幫“無可救藥”的孩子如何在一位可敬的好老師馬修的教育下成長成才的故事。影片一開始營造了一種安靜、懷舊、嚴肅、略帶壓抑的氛圍，展現了那個時代同樣的人文環境。僵化的教育體制，僵化的家庭和社會教育觀念，苛刻的校長。
但除此之外，它也不是無用的。至少有一位才華橫溢卻充滿愛心的老師，馬修，在一個充滿無意識冷漠的環境中，讓人感到些許溫暖。
這些當時被家庭、社會和教育邊緣化的孩子，隨著馬修老師的到來，他們的命運徹底逆轉。在外人看來，這些孩子淘氣、孤僻、不健全，有說謊、偷竊、破壞的惡劣行為。校長和老師經常對孩子們重復的是“犯錯，懲罰,禁閉”，一旦犯錯，懲罰就是關禁閉。
沒有理解和關愛，在這里大人們的眼中這些孩子都是家庭和社會的“頭痛病”，他們教育孩子的唯一辦法就是“犯錯—懲罰”。孩子們喪失了生活的希望，自暴自棄、暴力反抗、故意地做出逆反的行為，這是他們對這個絕望的環境的唯一表達。
面對這樣一群特殊的學生，馬修該怎么辦？作為觀眾的我們有的可能一籌莫展，也可能有的聰明的觀眾猜到了答案——馬修一定是通過充滿愛心的行為最后打動了這些幼小的封閉的心靈，讓他們重新找回了生活的希望。但看完電影后，我們才意識到這樣的猜想是不完整的。對影片的現實回憶性描寫，使我們感到主觀臆斷是不可取的。
馬修沒有用我們想像中的循循善誘、耐心說服，沒有俯下身子的擁抱、關懷；相反，我們看到的是馬修“嚴格的愛”：對待犯錯的孩子，他一樣地罰，但是罰的方式不一樣，比如：讓上課搗亂的葛賀克到墻角罰站,讓他為被自己惡作劇所傷的神父陪護；對調皮的學生進行警告、批評等。
他的罰是啟發性的、教育性的、體驗式的，而從來沒有打罵侮辱這樣損傷性的。當葛賀克在陪護中看到神父因自己的行為造成嚴重傷害時，當聽到神父在人前夸獎自己時，孩子內心當中的善良油然而生，這樣觸動心靈的教育效果是不言而喻的。
馬修以嚴格的要求教育孩子“犯錯是有代價的，自己要為自己的行為負責”，嚴格同時也建立了教育者的權威；非損傷性的教育則減少了孩子們的敵對，在感情上接受了他。更令人驚奇的是，他用建立合唱團的方法把孩子們聚集在一起，他用自己杰出的才華培養了一支優秀的合唱團。**的美妙打開了孩子們美麗的心靈，對真善美的追求讓孩子們體驗到了價值感和上進的快樂。
馬修以一顆寬容的心、一雙善于發現真善美的眼，更重要的是用“嚴格的愛”溫暖了孩子們的心靈，就像甘泉滋潤著這片干涸已久土地上稚嫩的秧苗。
沒有愛的教育是注定失敗的。僵化的教育體制泯滅孩子的天性，他們把孩子天性當中的調皮、搗亂視為病態。就像影片《放牛班的春天》中的教育者，他們煞有介事地把孩子的種種行為定性為一個個典型的理論病態名詞，以顯示他們對青少年教育精湛的研究成果，可惜對孟丹轉化教育的失敗成了對他們的巨大嘲弄。
根據人本主義理論，人不應該是機械的，而應該是感性的。理性的引導對人的教育和個人的自我發展固然重要，但成長的過程不應是機械的條件反射。正如影片《放牛班的春天》中校長重復的“犯錯，禁閉”一樣，機械的教育觀點把人當成了機器，當成了小白鼠，恰恰忽視了人的感情屬性。
人只有體驗到自己的價值和生活中的真善美，才能健康成長。否則，他們將被疏遠或死亡。教育的最終目的是人的全面發展，也就是個體的自我實現，必須重視內心的情感，特別是人自主的個體體驗，而非外壓的制度化的體驗，全身心地投入到對真善美的追求與感知，投入到對追求價值感忘我的努力奮斗中去，只有這樣才能調動個人的潛能達到自我實現。從這個意義上講，《放牛班的春天》無疑是一部在教育他人和自我教育方面給人以極大啟迪的好電影。
放牛班的春天觀后感【篇8】
今日，我觀看了一部有關于音樂的片子《放牛班的春天》，這個片子敘述了一個叫馬修的學監來到“池塘之底”的問題少年校園，盡管一來就遭到同學的玩弄和惡作劇，乃至把馬修最重要的曲譜給偷走。但是，馬修他并沒有像其他教師那樣把他們關進禁閉室或送到哈森校長的工作室里，而是用他的仁慈和寬恕感化了一切的學生，并成立了合唱團。而且通過盡力，遭到學生、教師和伯爵夫人乃至校長的支撐。就在這全部都非常順暢的搗亂，一場大火燒毀了校園，馬修也由于帶著學生去小山后玩耍而失守被辭退了，但同學們舍不得他，用悅耳的歌聲和滿載著祝愿的紙飛機歡迎自己的學監——馬修的故事。
我覺得對我影響最深的是馬修先生，馬修先生多么像咱們的爸爸媽媽呀，咱們總會有自己的人生的低點，所以妄自菲薄而爸爸媽媽卻一次次寬恕咱們，教訓咱們一步步走向成功。
看完這部片子，我理解了為什么叫《放牛班的春天》的原因：他們本來是一群惡貫滿盈的壞孩子，一切人都以為他們本來一個問題少年班。但馬修來了，他們的日子變得多姿多彩，就像春天一般。
放牛班的春天觀后感【篇9】
放牛班的春天觀后感2篇優秀篇
篇一
《放牛班的春天》這部電影開始講述了一個失敗的音樂家馬修帶著他用心創作的音符，來到了一個狹小而陰冷的學校---池塘之底。這里大多是一些有障礙和問題的兒童，他們性格孤僻，極端叛逆，在天使的外表下，有著一顆邪惡的心，我想這應該和校長的教育方式有著密切的關系吧。每到學生犯錯，校長就會用及其殘暴的方式懲罰學生，壓制學生，并且要關禁閉15小時，這一條條殘酷的校規，無不使孩子們原本純真的心靈，濺上了不可抹去的污點。電影的開始，使我感到了一股悲傷的氣息。而之后馬修老師的到來，徹徹底底改變了孩子們的生活，他教會了這些不懂音律，甚至唱歌會跑調的孩子們美好的音樂，有那么多孩子一起，與馬修老師相互協作，只要老師輕輕一揚手中的指揮棒，優美的歌聲便傾瀉出來，在馬修老師的帶領下，合唱團的歌聲變得很優美，動聽。是的，馬修老師用自己獨特的人格魅力教授孩子，同時也感化了孩子。他教育孩子時，沒有打罵，沒有責備，有的只是理解與寬容，更多是去鼓勵孩子，如何做到更好。莫翰奇就是一個很好的例子，他是個頑皮的學生，時常犯錯，不知被校長責罰了多少次，而他依然屢教不改，馬修老師對此沒有多說什么，他留給了莫翰奇反思的空間，讓他自己思考，認識到事情的錯誤之處，叫他立即改正，并和他的母親進行了多次交流。這顯然取得了不小的效果，莫翰奇有了明顯的改觀，但由于校長對馬修老師的不滿，馬修老師不得不離開學校，雖然他離開了，但孩子們對他都建立了深厚的感情，他得到了學生的認可。他走時，孩子們在窗口揮動著小手，寫滿祝福的紙飛機從窗口飛出來。那個在二戰中失去父母的小不點，在馬修即將踏上離開的巴車時，跟著來了，乞求馬修老師帶他一起走，他欣然同意了。結局是美好的，孩子們和馬修都找到了屬于自己的人生道路，而我們也從這部樸實的影片中懂得了愛與尊重。
從這部片子當中，我領悟到了一個很重要的道德：師德。老師在教育學生時，一定要使用正確的教育方式，切勿動不動就責罵學生，要和學生講道理多溝通，用一顆寬容大度的心對待學生，要學會理解他們，有一個老師應具備的道德與《放牛班的春天》觀后感
吃完晚飯后，爸爸總要和我聊上幾句，每每聽到他那番富有哲理的話語，我總能收獲到許多東西。我很享受那段汲取知識見解的時光，這不，今天爸爸又在和我探討著一個深奧的話題，其中還提到了一部有名的電影，名叫《放牛班的春天》，爸爸描述得很仔細，我被劇中的人物及情節所深深吸引，讓我不得靜靜欣賞了這部電影。
篇二
有這樣一個學校，名叫“池塘之底”，擁有著陰寒森然的建筑、沉重笨拙的大門，陳舊斑駁的教室以及壓抑陰森的氛圍。
有這樣一幫孩子，在嚴格甚至近似于殘酷的教育管理模式下，他們孤傲而堅強的抗爭著，仿佛等待著一個救星，又仿佛他們已經放棄了這種期待。【wWW.jT56W.COM 檢討書大全】
有這樣一個失落的音樂家，帶著一絲失落來到這里，見到了這一幫等待著救贖的孩子。
這一切來自于一本陳舊的日志，世界著名音樂指揮家莫杭治重回法國故地出席母親的葬禮，他的舊友佩皮諾送給他一本陳舊的日記，作者是他的啟蒙老師馬修。兩位老人沉浸在對于往事的回憶。
故事就這樣開始了，一部電影，沒有了奢華的場面，沒有了驚心動魄，但是卻多出了一絲的溫情，展示了一個偉大的音樂家，偉大的教育家如果與他的學生進行心理的對抗，進行心靈的溝通。
整部電影中，馬修通過自己的智慧與包容，贏得了學生的喜愛，也將學生甚至是被哈桑校長的粗暴、刻薄、自私、貪婪和剛愎自用而壓制的老師們拯救。
帶著一絲的失落來到這里的馬修，發現了這幫“無藥可救”的“惡魔”們對自由的渴望，對音樂的向往，這也喚起了他內心對音樂的摯愛。于是，在他的“慫恿”下，這幫“放牛班”的“惡魔”組成了一個令人驚嘆的合唱團。
這其實只是電影的一個層面，一個多小時中，我們看到的不僅僅是這些，但是僅僅這點也就值得我們思考。
這個是一個關于教育理念的探討影片，“行動反應”原則導致了孩子們的更加叛逆，而馬修的音樂團卻將這幫“惡魔”拯救，讓他們看到了自己的“春天”，釋放了自己的“青春”。
不得不承認，這部看似簡單質樸的電影，反應出了偉大而溫情的人性主題，不得不承認，那班孩子有著不同的個性，讓人頭痛，但是馬修沒有放棄，他成功的讓這般失去了春天的.孩子享受了春天的沐浴，給了他們釋放青春夢想的途徑。在此只想淺淺談談馬修與他們的故事，莫杭治、佩皮諾。
佩皮諾，這是一個執著的小孩子，每天星期六他都等著他那已經故去的父母來接他，于是他成了馬修見到的第一個孩子。它是這里面最小的孩子，在這里是飽受欺凌的，但是馬修給了他希望，他很特別的關懷給了小佩皮諾親人的溫暖，這也是為什么最后小佩皮諾要執著的跟著馬修走，因為，經過相處，他已經離不開馬修，也只有馬修可以給他溫情與親情，馬修被他的執著所打動，最后，帶著這個有點笨還沒有成長的小孩，心情沉重而又輕松的踏上了歸途。
這是另外一個讓馬修難忘的學生，一個“天使臉蛋，魔鬼身材”，這個用來形容一個女生的詞匯的主人竟然是一個男生，莫杭治，一個喜愛偷竊、屢次逃學而被公立學校開除了的單親家庭的孩子，在馬修的細心與驚訝中，莫杭治的音樂才華被充分的挖掘，因此他與莫杭治的母親也有了一段特殊的感情經歷，而這卻引起了莫杭治的強烈不滿。于是馬修就給了他一個小小的懲罰，當公爵夫人來聽合唱團的表演的時候，他，這個熱愛音樂的精靈莫杭治被排除在外，他孤單的立在那里，眼神中充滿的哀怨與委屈，同時還有強烈的渴望。終于，在最后，馬修轉向了莫杭治，在馬修鼓勵與首肯的眼神中，莫杭治放開了歌喉，他的眼神中充滿了感激，理解與信心。他唱出了心中的理想，他的歌喉征服了所有人，也證明了自己的天賦才能，此時，莫杭治封閉的心靈完全打開，最終他成就了自己的理想，取得了不俗的成就。
馬修與學生的故事有很多，他對于所有人都是寬容與鼓勵，同時不失時機的隨進應變與幽默風趣，將他與學生之間的距離徹底的拉近。
其實很喜歡這部影片，很大程度上源于馬修令人倍感舒適的教育管理模式，對于即將走上教學崗位的我來說，啟發很大，對于經歷了各種教育方式的我來說，也深有體會。
