教師師德讀后感
2024-06-01 教師師德讀后感
最新教師師德讀后感。
靜下心閱讀一本書的時候，我們就好像進入到了另一個世界，當我們開始閱讀作者寫的作品，我們的思維也隨之發生了許多變化。關于寫作品讀后感您了解哪些方面？我們專門為你搜羅整理了與“教師師德讀后感”相關的各種資料。
教師師德讀后感【篇1】
通過學習教育理論，我認識到加強教師職業道德教育，建設一支師德高尚、業務精湛、敬業奉獻的教師隊伍，是全面貫徹黨的教育方針和各項政策，全面實施素質教育的重要內容和必要條件。教師的思想、行為、作風、成績與教師職業道德有直接的聯系。教師隊伍建設的核心，也是教育改革發展的關鍵。教師素質高低直接關系到素質教育的成敗，直接關系到億萬青少年的健康成長。作為一名教師，只有具備了強烈的道德責任感，具備了較高的思想素質，才能正確履行教書育人的職責，才能熱愛教育事業，熱愛學生，不斷提高自身的素質和業務水平，時刻關心祖國社會主義事業的發展，以教師為榮，積極推動黨的教育事業的蓬勃發展。
通過學習教育理論，使我認識到要想成為一名合格的教師，必須要做到以下幾點：
一、加強理論學習教育，不斷提高教師的素養和職業道德水平
我們要認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。新的教育形式要求我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二、愛心、耐心、細心，關心學生，做學生的良師益友
熱愛學生，尊重學生的人格，平等、公正地對待每一個學生，不對學生偏見，重視他們提出的意見，只有這樣，學生才能信服，才樂于接受教育。作為教師，我們應該做到能感受得到學生的愛，能理解得到學生的愛，能賞識得到學生的閃光。教師的愛不是偏愛，要無選擇地、公正地愛每一個學生，無論成績好壞，品德是否有缺陷都要看學生是否具有較高的人格。教師的世界觀、他的品德、他的行為、他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。
教師應發自內心地愛學生，盡量滿足學生的成長條件，把學生平等看待，不能體罰或變相體罰學生。要做到愛而有度，嚴而有格。盡量公平地對待學生，不偏袒學生，愛得深的學生，嚴得恰當。如果缺乏對學生的愛，很容易在學生心中留下自卑的印象，因而對學生構成惡劣的印象，更不能達到“對待學生如親人一樣”的要求。
三、加強學習教育，不斷提高自身素質
俗話說，親其師，則信其道。喊破嗓子不如自己做出樣子，因此我深信，只有不斷提高自身素質，不斷完善自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。盡心盡責地完成每一項教學任務，不求最好，但求更好。只有這樣學生才能受到老師的影響而努力學習，不斷進步。
四、尊重學生，做學生的良師益友
作為一名教師，我感到由衷的自豪，因為我的事業我的責任我的重。教育是愛的事業，我作為一名教師，必須忠誠于黨的教育事業，忠誠于的教育事業。我要自覺抵制市場經濟帶來的價值觀念和腐朽思想的影響。時刻牢記自己是一名教師，為學生負責，為家長負責，時時處處以身作則，為人師表。
教育學生是一項崇高的事業，我用心去和學生溝通，用心去引導學生，用心去感染學生。我在工作中，注意自身形象，為人師表。以自身高尚的道德情操和人格感動學生，以自己良好的思想道德風范影響學生，做一名學生喜歡、家長認可、學校信賴的教師。
教師師德讀后感【篇2】
以前人們總認為：師德高不可攀，師德遙不可及；真正的師德更多的表現是植根于普通的、具體的、甚至；師德乃是教師人生的根本標示，師德修養貫穿教師專業；敬業是一種規定，而樂業是一種修養；教育無小事，事事是教育；教育無小節，節節是楷模；正像前蘇聯一位著名美學家所說的那樣：付出與獲得平；對我感受最深的一點是：
我要努力提高自己的師德修養；面對。。。認為：師德高不可攀，師德遙不可及。
所謂的師德楷模大多是讓我們自愧不如和望而生厭的“苦行僧”，更談不上什么優美和陽光。后來才知道師德可攀，我們的教育實踐就是攀登的階梯；師德可及，它與我們的生活朝夕相伴；師德可為，它給我們創造的靈感、操作的智慧；師德可賞，它給我們心靈的感動、美的享受。
真正的師德更多的表現是植根于普通的、具體的、甚至是有些瑣碎的職業生活，能夠回答以人為本的顯現實生活世界的種種拷問。真正的師的師尊重和張揚人格的，是富有創造性的。即使對學生的愛是一樣的，不同的老師也有不同的理解和表現：
尊重和愛護學生的生命，寬容和理解學生的錯誤，對學生的發展負有責任和義務。好老師是形形色色的，他們的“好”以不同形式體現在職業生活的不同領域。
師德是教師生命的基本標志。師德修養貫穿教師專業發展的全過程，是引領教師專業行為的內在靈魂，是教師職業生活幸福的精神基礎。我們的教育對象主要是兒童，我們是他們除了父母之外所直接接觸的最主要的對象，是他們最親近和尊敬的人，他們的可塑性強，行為模仿性強，正處于長身體，增知識的重要時期，他們的情感、意志、行為都需要我們去培養，所以我們的道德人格面貌是學生學***直觀的榜樣。
敬業是一種規定，而樂業是一種修養。真正滿意自己工作的教師，是自覺享受教育過程和教育成果的教師
教育無小事，事事是教育；教育無小節，節節是楷模。”為人師表，身教重于言傳。在學生眼中，教師是智慧的化身，是道德的楷模。
我們工作的對象是不成熟的孩子。他們處于動態發展之中，具有很強的教師導向性。老師的每一舉話、每一個動作、每一個動作都可以幫助學生。正確認識自身的職業價值觀，倡導敬業精神，增強責任感，是社會對教師職業道德的必然要求。
正像前蘇聯一位著名美學家所說的那樣：付出與獲得平衡是最高的境界，稱之為“優美”，略高于則是“崇高”，付出大大高于獲得則成為不折不扣的“悲劇”。因為這其中有許多我們應該盡力避免的無謂和不必要的犧牲，過分弘揚和宣傳這樣的師德會讓老師們對師德望而卻步。
只有一個美麗的師德，才是陽光、友善、有趣、有效的，因此才充滿幸福。
對我感受最深的一點是：我要努力提高自己的師德修養，我要做一個陽光教師，我要以我的快樂去快樂我的學生，我要以我的陽光去陽光我的學生，我要以我的品德去影響學生的品德。
面對難教難管的學生，我們教師往往是抱怨，發牢騷，比如有的學生上課時做一些無關的事情。我們往往對這群學生失去信心，產生反感。可以說，目前職校師生關系比較緊張，老師不愛學生，學生不尊重老師。
那如何提高個人的師德呢？我認為首先要堅持正確的世界觀、人生觀和價值觀的導向；其次，多閱讀一些教育前輩們的心得體會，從中提煉教育精神和教育實踐；再者，以學生的發展和成長為根本，堅持從學生利益出發，把提高師德師能作為教師職業和事業的追求。然而，“沒有愛就沒有教育”。
因此，我認為應以“愛”為主線，首先，在師生間架起一道情感交流的橋梁。愛學生不容易。學生更難意識到老師愛他們。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。
書上還說“一個好作風，好***養成不是一朝一夕的事，所以教師的督促應當是經常的”。我認為這句話很重要，我們在平時的工作中，在發現孩子出現不好行為***，往往采取的方式就是直接告訴他做錯了，應該怎樣做，再繼續發現時，還會問他是否忘了老師說的話了，怎么就改不掉呢之類的話，但現在想一想，覺得是自己的觀念不正確，總是***的強迫孩子改掉，并沒有真正意義上耐心的幫助他懂得并改掉。原來督促非常重要，循循善誘，動之
有了愛，如果這樣做，孩子們將很容易接受和改變不良行為。
教師對學生產生“愛”，學生對教師產生“情”，是教師與學生心理和諧共振的過程。學生在得到教師的愛的同時，也會激發學生對教師的愛，形成愛的雙向互動，從而在教育教學中產生良好的氛圍。然而，讓學生感受到自己的愛，讓愛在師生之間流動，并非易事。
教師應該做到：1。樹立師生平等的觀念，使他們成為學生的好朋友。
放開老師的權威，低頭與孩子們交流，讓孩子們感受到：原來的老師也可以這么親近我。
2.尊重、接納每個學生。每個學生的背景、知識水平、學習等方面都是不同的。教師要看到每個孩子的閃光點，對孩子的各個方面進行綜合評價。
3.優化與學生的溝通策略。老師要打開的門不是普通的門，而是學生心靈的門。我們應該采取有效的策略讓孩子們敞開心扉。
教師的責任無處不在。如果他們沒有責任感，他們就不會明白自己的存在價值和使命。因此，我們必須有責任心，明確責任，負起責任，盡力而為。只有不斷自我發展、自我完善、自我完善，教師才能更好地履行教育的神圣職責。
總之，我們每位教師在每天所做的極其平凡的工作之中，要始終牢記為學生負責，為家長負責，為社會負責，為國家負責。當你每天忠實地履行自己神圣的職責，也就是說，你要對自己負責，這樣你才能成為一個真正稱職、負責任的人民教師。
教師師德讀后感【篇3】
韓愈的《師說》曰：師者，所以傳道授業解惑也。“傳道”，就是要求老師言傳身教，傳授知識的同時培養學生的人格品質。我認為“傳道”傳的就是師德。對于學生來說，教師會他們的健康成長與發展，這就要求我們在情感上、價值觀上對孩子進行激勵、鼓舞，用自己的良好品質與精神面貌去感染孩子，逐漸培養學生的獨立人格，形成他們正確的人生觀、價值觀、世界觀。
做人要有道德，做教師更要有崇高的道德水準，要以德服人，以德育人。師德是教育的根，它來自于教師自身的心靈感悟。我們作為教師的奉獻，雖然不見什么轟轟烈烈的壯舉，但卻是用平凡與崇高的師德之光，照亮了一片清純的天空。課堂內外淳淳的教誨，給學生起到示范作用，潛移默化，耳濡目染，一點一滴，日積月累，教師的道德品格便在學生心中生根發芽，開花結果。正如古詩所云：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”
教育是愛的事業，教師對學生的的愛是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極主動的愛。這種愛包涵了崇高的使命感和責任感。在我的工作中，雖然有時也會因為學生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，雖然有時也會因為工作的瑣碎而心煩，因工作的勞累而抱怨，但只要想去我是老師，我不能誤人子弟，我要給這些尋夢的孩子引路。在這種強烈的責任感激勵下，用我的真誠與愛心去擁抱每一個學生。我經常想著兩個假如，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。去用愛滋潤每一個孩子的心田。
法國作家羅曼，羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”所以說教師是旗幟，學生如影隨形般地追隨；教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。然而，教師的職業是平凡而瑣碎的，教師的生活清貧而艱辛的。但是我們也看到了，老師們臉上卻永遠掛著晨曦般的笑容，正是因為老師們都愿自己像一片綠葉，默默地去成就果實的輝煌，才有今天的桃李滿天。今年的教師節我收到了孩子們給我寫的幾封信，看到他們那稚氣、真誠、感恩的話語，讓我感動，我流下了眼淚，眼淚里不僅有辛酸，更滿含了幸福，那字里行間里承載了孩子們沉甸甸的愛！我為我的工作感到欣慰，為我的教育事業感到自豪。
“起始于辛勞，收結于平淡”。這是我們教師的人生寫照。我愿以一個平凡教育工作者的熱忱，投身于教育教學工作，與時俱進，改革創新，不斷學習提高自己、豐富自己、完善自己，用最完美的自我努力實現我教好書育好人崇高理想。我無悔于我當初的選擇，我會更加熱愛我的職業，愛護我的孩子們，用我的陽光照亮每個孩子的心靈。我將在平凡的工作崗位上，苦苦耕耘，用我的愛心、誠心去換取學生的開心，家長的放心，祖國的復興！
教師師德讀后感【篇4】
我從事著教育事業已經xx年頭，我覺得這是一份極富挑戰性的工作。這個工作性質不僅需要教師具有廣博的知識，良超的思維，更需要一個教師具備較高的師德修養與道德情操。xx年來，我始終認為一個人的教師應該是一個教書育人者，言傳身教者。這樣的人，才能真正的成為一個教育家。而這些人的思想和觀念，正是我們所不容忽視的。
當今社會，以人為本的社會，人與人之間的關系比較復雜，人與人之間的關系往往不是一帆風順的，有的人會感情用事，有的人則認為自己不如人;有的人認為自己的一言一行都會影響到別人，這樣的人，不僅會誤入群體，更會給學生造成極壞的影響。因此，在教育工作中，我一直努力加強師德修養，提高自身素質。
在工作中，我始終把師德教育放在首位，把師德的高低放在首位，愛崗敬業，無私奉獻，為人師表，教書育人，不斷提高自身的業務能力和綜合素質，嚴謹治學，精心育人，注重培養學生。在教學過程中，努力做到以下幾點：
一是堅持以人為本，以育人為本，尊重學生。
我深切地體會到：作為一名教師，不僅是在課堂上教師講，而且應該從課外活動的每個環節中自我反思，做到警鐘長鳴。只有這樣，才能保證學生在校安全健康的成長。
二是熱愛本職工作，盡職盡責。
熱愛教育和學校工作，認真貫徹落實學院的各項工作制度。工作踏踏實實、勤勤懇懇，任勞任怨，在平凡的崗位上盡職盡責。
三是能夠虛心學習教學經驗，努力探索教學規律，大膽嘗試，積極實踐，銳意改革，不斷提高。在教學中，認真備課，認真批改作業。認真講課，認真研究教法，努力提高自己的教學水平。在教學工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在學習實踐中不斷提高自己的教學水平及教學管理水平。在校內，虛心向教學經驗豐富的教師學習，針對當前教學的新動向，積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：
一)發揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。
2、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防。備課深入細致，備教材備學生，了解學生的學習情況，在備教材的同時，還盡可能多收集一些課外資料，從此充分發揮學生的`主體作用。
3、多了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
二)采取相應對策
4、深入細致的備好每一節課。
在備課中，我不僅備教材，還備學生，為了準確地了解教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
5、增強上課技能，提高教學質量。
使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。
6、在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
7、堅持學生為主體，教師為主導的教學思想。
在教學中，我特別重視培養和激發學生的學習興趣，努力使每一位學生都獲得成功，為此我積極探索教學方法，因材施教，不斷提高學生的成績和學習能力。針對每一位
教師師德讀后感【篇5】
（一）讀過《修優美師德做陽光教師》后，才知道師德可攀，我們的教育實踐就是攀登的階梯；師德可及，它與我們的生活朝夕相伴；師德可為，它給我們創造的靈感、操作的智慧；師德可賞，它給我們心靈的感動、美的享受。
《修優美師德做陽光教師》這本書，讓我感受到做陽光的自己、做快樂的自己真好，并深深地體會到做陽光教師必須做到：在面對孩子，要有陽光般燦爛的笑臉；面對同事，要有陽光般溫暖的態度；面對家長，要能陽光般真誠的交流；面對教育，要有陽光般平和的心態；面對教研，要有陽光般積極的熱情；面對發展，要有陽光般不息的能量。我感受到智慧的魅力和寬容的力量——寬容是智慧和力量，寬容是愛是理解，寬容是祝福。
所以我們可以更好地知道：給自己陽光，我們會給學生陽光，給大家帶來陽光。
面對難教難管的學生，我們教師往往是抱怨，發牢騷，比如有的學生上課時做一些無關的事情。我們往往容易對這群學生失去信心，產生厭惡情緒。良好的師生關系是提高課堂教學效率的一個重要保證。
所以如何改善師生關系，在教學活動中要做好與學生的民主交往，轉變至上的態度，真誠地與學生溝通，讓學生有更多的時間自主學習和討論，充分發揮學生的創造性思維。實踐證明，教師只有尊重學生的民主權利，相互尊重、信任、促進，才能建立起民主、平等、和諧的師生關系。
其次，全面關愛學生。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生。
”教師都喜愛成績好的學生，而愛表現不佳的學生卻是不容易的。對于表現不佳的學生，教師不能只是一味地指責、批評，而應該給予他們更多的愛和關心。雖然這種愛有時并不顯眼，但它有助于在師生之間架起理解的橋梁，形成良好的師生關系。
“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之；懂得關懷獲得朋友，懂得放心獲得輕松，懂得遺忘獲得自由”。做一名陽光教師，必須調整心態，積極學習，快樂生活，快樂工作，才能成為陽光教師。
（二）寒假我讀了本書《修優美師德做陽光教師》，從這本書中，我領悟了一些深刻的道理，現在談一點自己的感受：
以前總認為：師德高不可攀，師德遙不可及。所謂的師德楷模大多是讓我們自愧不如和望而生厭的“苦行僧”，更談不上什么優美和陽光。
讀過《修優美師德做陽光教師》后，才知道師德可攀，我們的教育實踐就是攀登的階梯；師德可及，它與我們的生活朝夕相伴；師德可為，它給我們創造的靈感、操作的智慧；師德可賞，它給我們心靈的感動、美的享受。
真正的師德更多的表現是植根于普通的、具體的、甚至是有些瑣碎的職業生活，能夠回答以人為本的顯現實生活世界的種種拷問。真正的師德尊重和張揚個性人格，充滿創造性。即使對學生的愛是一樣的，不同的老師也有不同的理解和表現：
尊重和愛護學生的生命，寬容和理解學生的錯誤，對學生的發展負有責任和義務。好老師是形形色色的，他們的“好”以不同形式體現在職業生活的不同領域。
正像前蘇聯一位著名美學家所說的那樣：付出與獲得平衡是最高的境界，稱之為“優美”，略高于則是“崇高”，付出大大高于獲得則成為不折不扣的“悲劇”。因為這其中有許多我們應該盡力避免的無謂和不必要的犧牲，過分弘揚和宣傳這樣的師德會讓老師們對師德望而卻步。
只有一個美麗的師德，才是陽光、友善、有趣、有效的，因此才充滿幸福。
對我感受最深的一點是：我要努力提高自己的師德修養，我要做一個陽光教師，我要以我的快樂去快樂我的學生，我要以我的陽光去陽光我的學生，我要以我的品德去影響學生的品德。
（3） 師德是教師和全體教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規范和行為準則，是與之相對應的道德觀念和道德品質。何以形成優美的師德呢？我覺得：
一、轉變教育理念，實施差異教育
學生是學習的主人，是發展的主體。教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應該以學生的成長為基礎。因此教書育人不可急功近利，需從大處著眼。
部分教師受應試教育理念的影響習慣于只看眼前，不顧將來，以剝奪學生個性為代價換取教師的師道尊嚴，以犧牲學生的學習興趣為代價，（inspirational quotes 過分苛求學生的成績，換取暫時的高分。事實表明，學習成績與創造力無明顯的聯系。創造力有早晚，先后之分，越是有個性的人，創造力越突出，個性是創造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受，我們就不會按成績把學生分為三六九等，我們眼中就會沒有差生，只有差異。
實施有差異的教育，實現有差異的發展。
二、以身示范，情感育人
沒有形式主義就搞教育，是一種急功近利的非理性短期行為，因為學生的成長和發展有其階段性，不能一成不變。真正能給學生以啟迪和深刻影響的往往是一些教育細節。比如，如果每節課都精心準備，首先在課堂上與學生交流，問他們想聽什么、怎么學、怎么說，激發他們的興趣，然后引導學生閱讀、認識自己，讓每個學生都有積極的學習熱情。
其次，要善于發現學生的閃光點，及時給予表揚，真誠地鼓勵他們激發學習動機，滿足他們強烈的求知欲和學習動機。
三、為人師表，身正為范
教師是人類靈魂的工程師，“為人師表”是教師最崇高的榮譽，也是教師的神圣天職。進入21世紀，中國不僅經濟發展將邁上新臺階，社會主義精神文明建設也將邁上新臺階。“教育者先受教育”。
只有最大限度地提高教師隊伍水平，才能勝任人民教師的歷史使命，無愧于人民教師的光榮稱號。這就要求教師要時時處處以身作則，為人師表，凡要求學生做的自己必須先做到做好。正如孔子所說：
“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”正說明這個道理。
四、教好書，育好人
教師要把學生培養成全面發展的有用人才，就必須把書本教好。這就要求教師要具淵博知識。在知識的海洋里，宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達理想的彼岸，風雨無阻，無怨無悔。
選擇了教師職業就選擇了艱辛和挑戰。胸無點墨，混跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。所以，教師要有進行教育所需的扎實而寬厚的基礎知識和專業知識，要透徹地懂得所教學科。
特別是在當前課程改革的前提下，教師的知識不僅要深刻，而且要廣泛。
五、善待每一位學生，發展每一位學生
教書育人是教師的天職，教書是手段，育人是目的。因此，教師在任何時候都不能忘記，自己不是單純的“教書匠”，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。作為一名工程師，我們應該有遠大的理想和信念，把教書育人作為人生的最高追求。
通過教學實踐，培養和完善學生健全的人格，把學生真正培養成社會主義事業的建設者和接班人。這就要求教師要善于對待每一位學生，發展每一位學生，在學生發展的歷程上打下堅實的基礎。總之，加強教師師德建設是時代的需要，是全面推進素質教育的需要。
培養造就一支忠誠黨的教育事業，率先垂范，教書育人，具有良好職業道德的高素質的師資隊伍，才能全面推進素質教育，實現自身的辦學目標。
因此，教師道德素質比教師文化素質更為重要，師德就是教師的靈魂，是教師個性的直接體現。
教師師德讀后感【篇6】
為其細微，成其遠大
各位領導，各位老師，下午好。很高興有這個機會和你交談。在參加了青工委的組織“成為學生的人生導師” 的主題交流活動后，反復研讀了《教師德育素養新模型》這篇文章，文中提出教師德育素養的兩個支點是教師的責任心和行動力。責任心具體來說可以歸納為兩點“愛”和“公證”。
行動力可以提煉出“合理的態度”和“及時的行動”。在這兩個支點下，教師應引導學生的生活實踐、輔助價值和社會發展。我想結合我的工作談談我的閱讀經驗。
1、立規，從“灑掃應對”開始。在《教師德育素養新模型》文中強調，教育是教人感受生命的存在意義與價值、培養對自然與社會的親近感和參與能力。用“新基礎”的話來說，就是“教天地人事，教生命自覺”。
教育學生，心中要有天地人事皆為育人的高度，眼中要有事無巨細皆可育人的敏感，才能引導學生真正成為心靈豐富、健康、全面、完整的人。 這一點其實我有切身的體會。剛剛邁入工作崗位的時候，我一心只想著教學，每天花了大量的時間備課、聽課、反思，力求學生對我的課堂感興趣。
班級衛生根本沒有放在眼里，心里想著只要成績上去，衛生什么的就讓它去吧，過得去就行。正是這種誤解讓我第一年的班主任工作落栽了后面。學生們喜歡我和我的課堂，但為什么他們覺得班級集體榮譽感和凝聚力不夠強。
我百思不得其解。直到后來，我的傅老師一句話驚醒了我：學生沒有規矩，不守規矩。
不要看掃地，拖地，擦黑板沒什么了不起，其實掃地的時候認真與否、勞動崗位的負責程度，都可看出孩子的習慣和品格。這就是生活的教育。生活規則和階級規則都是從這些小事中積累起來的。如果一個孩子掃地的時候敷衍了事，幾乎也可以判斷出他的責任心比較缺乏、做事態度馬虎粗糙，這樣的態度不糾正，時間長了，對他自己來說，會影響他做其他事情的態度；對班級來說，會蔓延到其他同學當中，長此以往，勢必影響整個班級風氣。
所以，看似小事，卻折射出大問題！認識到這一點，在今后的班主任工作中，我將特別重視班級衛生的培訓。怎么掃地，怎么拖地，怎么擦黑板，很多次，我都是手教。
隨著習慣的形成，規則自然會轉移到他們的學習態度和習慣上，班級也會得到很好的發展。
2、德育，從“待人接物”的細節開始。我自認為不是個細膩的人，大大咧咧，有些粗心，但教育學生，容不得粗糙，相反，班主任更是要抓住每一個細微處，幫助學生獲得全面的成長。有一次，幾個學生忘了帶**錢。我讓他們寫一份申請說明并給我簽名。然后他們到警衛那里去叫**。
但是當把紙條交給我時，我發現有問題。沒有頭銜，沒有住址，沒有結算，基本上只有一句話：我想打****回家付錢。
有水筆寫的，有鉛筆寫的，還有的是紅筆寫的；再看看紙，有大有小，小的紙甚至沒有手掌那么大，而且紙的邊緣還有明顯的淚痕，看上去皺巴巴的！我敏銳地感覺到這是一個受教育的機會。我把這些孩子叫到一起，給他們指導了申請的規范。
星期五，我利用10分鐘的小組會議時間，對全班同學進行了申請和請假的培訓。寫一份申請表是件小事，但它也滲透到了基礎教育和生活態度，即禮儀。還譬如日常老師給學生個別輔導后，學生一句謝謝老師、打**、接**時“你好、請問找誰”等這些小事，幫助學生在待人接物的細微處獲得成長。
這些細節也許考試中不會考到，成績中不會體現，但卻會使我的學生最終將會成長為一個懂感恩、講文明的有溫度的人。
3、問題，在萌芽中及時引導。在《教師德育素養新模型》文中提出教師需要對學生在教育生活中獲得的經驗進行恰當評估和反饋，以幫助學生在生活中不斷提升自己。適當的評論，幫助學生改變自己，提高自己的生活水平。
我比較常用的方法有兩種：一是利用每天班級小結的時間，說出當天一個令我印象深刻的畫面。如某某同學今天發現了植物缺水，主動找我承擔了給植物澆水的責任，比如班級的鐘沒電池不走了，某某同學發現后主動從家里拿來了電池并裝上，比如班級里的櫥柜壞了，某某同學主動去總務報修，某同學今天課上聽課特別認真等等。
在這樣潛移默化的影響下，孩子們越來越關注班級，越來越融入集體。甚至現在，有的班委在總結的時候，也喜歡講述今天令他印象深刻的事情，進而給同學們講講道理。這樣的總結使他成為我們班人氣之王。每次他總結，總是得到同學們的掌聲。
二是把本周的共性問題作為周報的議題。讓孩子們在日記里談談他們對這些事情的看法和看法。我把寫的好的劃出來，利用班會或者十分鐘隊會的時間進行聲情并茂的朗讀和大力點評，借孩子們的口，說出我想要說的話。
大多數時候，他們能更好地聽到伴侶的聲音。
比如：開學幾周后，發現部分小學上來的學生很喜歡講臟話，甚至還帶動了一批學生模仿他們，認為這很酷，像大人。再比如：
在第一次月考中，很多學生把小學的壞習慣帶進了中學，聊天、坐、作弊等。這些似乎是小問題，但我知道，如果我們不及時引導教育，很可能在高三發酵成大問題。針對這一現象，我就在布置了《講臟話酷嗎？
》和《考試紀律之我見》等等周記話題。現在這個活動是班級最受歡迎的一個環節，孩子們從開始的抵觸，應付任務，到現在的越來越多同學認真對待，因為他們都期待自己的日記能被我選上在班級進行朗讀和點評，得到老師和同學的認可。在日常交流中，孩子們認清大方向，不斷糾正自己的小缺點。
昨天，一位其他老師口中的“問題學生”還跑過來跟我說：老師，我從開學到現在，真的變了好多。
教育是大事，而教育又是有點點滴滴的小事構成的，而這樣的小事卻蘊含于教育生活的角角落落，這就需要我們有一雙慧眼，能夠把它看得真真切切，借它把學生教得明明白白。為其細微，方成其遠大。
作為一名年輕教師、班主任，我知道我做的還遠遠不夠，要學習的地方還有很多在這里，我用葉瀾教授兩段話語與大家一起共勉。“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會實踐活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”“教師是從事點化人之生命的教育活動的責任人。沒有教師的創造性勞動，就不可能有新的教育世界、教師只有將創造融入自己的教育生命實踐，才能體驗這一職業內在的尊嚴歡樂”。
教師師德讀后感【篇7】
作為一名新班主任，在日常的班級管理工作中經常會遇到諸多棘手問題，也會感到迷茫與困惑，在認真閱讀了這本將理論與實踐緊密結合的“兵法”后，我心頭一些關于教育的疑團也逐漸化解了，這本書教會我用不同的視角和獨特的方法來看待和處 第一、師生相處應該注意保持一定的距離，既不可太遠，又不可太近。太遠老師對學生的教育沒有效果，太近則一旦失敗就沒有退路。常聽到老教師提醒我們，不要真的和學生做朋友。但最初很難明白其中的道理。如書中在《當頭棒喝》一篇中，對待那位課堂上說臟話的男生，“變臉絕技”的使用，“咄咄逼人”的氣勢，以及“放你一馬”的寬容，令學生心服口服，說臟話的現象至此杜絕，甚至讓他們畢生難忘。作為教師的我們，與其說是傳授知識，不如說是在修正學生的心理。我們的工作目標決定了我們自己在學生面前的使命，我們不應該讓學生擅自做那些違背共同目標的事情。理班級管理中存在的常見問題，使我觸動較大的有以下幾點：
第二、注重研究學生的心理狀態。如果事先不了解學生的情況，就盲目地打起攻擊戰，那結果一是敗下陣來，二是帶來巨大的負面影響，即使成功，那也只是僥幸。如在《激怒制怒》一篇中，那位容易情緒失控的學生，經歷被責罵的反抗情緒，“受冷 第三、教育是一門藝術，必須用心去研究。作者把兵法運用于班主任管理實踐中，這本身就是創新。古人云：“他山之石，可以攻玉。”教育者，除了心里時刻想著教育本身之外，眼光還要看到教育以外的世界。我們往往很難做到這一點，更多的時候是就事論事，就教育談論教育，結果拘泥于死板的理論和教條，無法施展手腳。如果能跳出教育的小圈子，眼睛多關注一些教育之外的東西，自覺地把其它學科其它門類的思想或經驗借鑒過來， 第四、新時期的教育不應該還是大面積的播種，而要注重個別的栽培。教育并不是像平原地區播種玉米或水稻那樣，面對整齊劃一的田地，用機械化的方式撒種，秋后就可以收割。教育如同園藝師，面對一株株形態各異的花木，需要我們用心琢磨每一個個體的生命習性，進而區別不同對象來進行修枝剪葉、灌溉施肥，使之成為美的化身來裝點世界。書中的學生，脾氣秉性習慣好惡皆不相同，如果用一成不變的方法去教育他們，勢必捉襟見肘，難以奏效。而作者巧妙地運用了心理學、教育學的常識和自己的智慧，兵來將擋，水來土掩，展示了教育自身的豐富多彩的美麗。
我想，只有真心地為學生著想的老師，才會有這樣的好點子。相比較自己，做的遠遠不夠。讀完此書，我更加認識到教育也是一種藝術，是人與人之間心靈的溝通，必須用心去研究。像我們這樣年輕的班主任更應該不斷探索，不斷積累，在實踐與反思中
提高自己的班級管理水平，真正做到教學相長。落”的委屈，冷靜地反思，最后成為了一位用功讀書的好學生。 也許能觸類旁通，開闊我們的教育視野，提高我們的教育水平。
教師師德讀后感【篇8】
通過研究教師的品德和心理，我有以下感受：
一、教師心理健康的道德意義
一個優秀的教師，除了要具備豐富的專業知識、精熟的教學技巧外，更重要的是需要具有健全的人格與健康的心理狀態，事實上，教師是心理問題的多發群體。社會心理學的研究表明，對他人負有高度責任的人物往往會遭受許多內心的沖突和不安。除了高強度的腦力勞動，教師還應該對社會、家長和年輕一代的成長高度負責。
教師每天都要進**緒活動，體驗情緒緊張和痛苦，使他們比其他群體更容易出現心理問題。那么，教師的心理問題、職業壓力和職業倦怠是什么？造成這些問題的原因是什么？
為什么教師是最常見的心理問題群體？只有清楚地認識這些問題，教師才能很好地提高心理健康的水平，更好地教書育人。
一。心理健康與道德修養密不可分
師德問題表現：
以教為媒做交易：拜金、在崗不敬業
教有所厭底子薄：無興趣、泄露隱私
發展受挫心失衡：評職、轉嫁、 “教師暴力”
言行不一，當老師很難：諷刺、體罰、投票
凱斯：我上課說話時，你能打我一巴掌嗎？以前上初中的時候因為上課說話被老師狠狠打了一巴掌，我是個女孩，臉皮薄，而且是當著全班同學的面，我的自尊心大受打擊，從此心里就留下了陰影。
缺乏師德的深層是什么？ 應該是反映出了教師在心理健康方面存在的一些問題，某些教師的心理不夠健康，心理扭曲，有些教師由于心理失調、行為失調導致敗德行為，以致出現犯罪的案例。
某些消極的心理狀態對教師的品德心理產生影響，使某些教師對職業道德產生懷疑，師德表現受到干擾，對一些道德信念產生動搖，失去道德的約束，丟掉道德誠信。如果心理健康狀況不佳，很難體現道德價值精神。心理健康水平低的教師不能把全部精力投入到教育教學工作中去，不能盡到“教書育人”的職責，更不能為人師表，表現出優秀的職業道德。
雖然心理健康和職業道德是兩個不同的概念，但它們相互影響。教師的心理健康對職業道德有著非常重要的影響。
2。教師心理健康影響學生心理健康
教師的心理健康直接影響教師的教學行為，滲透到教學工作中。心理不健康的教師會源源不斷地“制造”出心理健康水平較低，或有心理障礙、疾病的學生。教師的心理健康是學生健康成長的保證。
研究表明，教師的心理健康水平與學生的心理健康水平成正比。
案例：老師，當你把書扔給我時，我還能記住這些話嗎？初中時上黑板默寫單詞，寫錯了，老師在
在眾目睽睽之下，他把書扔給了我。下課后跟我說這是為我好，我以后就不會忘記這個單詞了，其實早忘是什么單詞了，就記得他這下打了，屈辱啊……
為什么教師的心理健康會影響學生的心理健康？這是由于教育活動的性質和師生關系的特點。教師對于學生具有權威性，在師生互動中占據支配地位，學生年齡小，發育過程中，所以學生極易受暗示。
3.教師的心理健康影響師生關系心理不健康對社會交往的影響：對外界缺乏正常的認識過程和認識能力，不善于協調與控制自己不良情緒，理解他人和與他人交往的能力下降，理解學生的行為的能力下降，對學生出現的各種矛盾不能及時化解，甚至用一些違反心理學規律的做法來對待學生，不但會降低教師的教育教學效率，帶來工作的失敗，傷害學生的心理，從而導致學生心理失調，產生師生沖突。
案例：有一個三十出頭的女教師，出生在農村，為了今后能到城市工作，上中學時學習非常刻苦，高考時僅2分之差沒考上理想的外國語學院，不得已上了師范學院的外語系，畢業后當了中學老師，總感到不滿意，覺得每天跟學生打交道沒發展前途。剛工作不久便因一件小事與學生發生沖突，從那以后，就形成了一種很強烈的防衛意識，城市里人很壞，看不起農村人，發誓以后對學生要狠，決不能讓學生欺負自己。
這種對職業的反感，學生觀的偏差和性格上的偏執，致使她對學生過于苛刻，課堂上只要學生回答不出她的問題，就會大發雷霆，用非常尖刻的語言訓斥學生。一次呵斥一個英語成績落后的學生“你這腦子怎么長的，當初你爸媽計劃生育怎么沒把你給計劃了呢”，這個同學長時間抬不起頭來。由于太厲害，學生上她的課都特別緊張，為了避免挨訓，許多人采取只準備要提問的問題，課前借別班試卷、考試作弊、偷改成績等辦法應付。
一旦發現，批評更嚴厲。到了后來，連規規矩矩考高分的同學也不能幸免，因為教師懷疑這些高分也是假的，一次叫了十幾個學生到辦公室里去當眾“審查”，好幾個學生當場發生沖突，關系越來越僵，矛盾越來越深。最后，她每次上課，學生們都開始逃課。有三五個學生。后來，一半的學生拒絕上英語課。
關于師源性心理障礙據北京的一項調查發現：不愛上學、害怕老師、在學校感到不快樂的小學生竟然占了近半數之多。 教師因采用不恰當的教育方法，直接或間接地對學生的心理造成傷害，甚至導致學生產生心理障礙的現象，在當前中小學教育中客觀存在，不容回避。
四。心理健康有助于提高工作效率心理健康認知能力
力量的影響：觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力。
教師心理問題對認知活動的影響：知覺障礙：過敏、感覺減退、幻覺、幻覺和思維障礙。
注意障礙：恍惚，注意力不集中，記憶障礙：遺忘，記憶喪失，情緒障礙：
麻木，反應遲鈍。
