淡淡的茉莉讀后感
2024-08-23 淡淡的深情讀后感 淡淡的短句 淡淡的憂傷句子
淡淡的茉莉讀后感精華十五篇。
淡淡的茉莉讀后感 篇1
教師反思的過程經歷“具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。下面小編以五年級語文《愛如茉莉》教后反思為例，為大家介紹教學反思的寫作技巧。
五年級語文《愛如茉莉》教后反思一
《愛如茉莉》這篇文章，作者雖然用樸實、簡潔的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這一平凡的小事，但出色的細節描寫告訴我們真愛就如茉莉般平淡無奇卻芳香怡人。課文中可供挖掘品味、感悟的地方很多，因此，最后把第二課時的教學重點放在通過引導學生感情朗讀、體會細節之處，感受父母之間平淡卻深厚的情誼，從而理解“真愛就像茉莉”。
在教學時我從書中描寫的“大愛”入手，讓學生結合圖片內容，講講《王子與美人魚》《霸王別姬》《梁山伯與祝英臺》的愛情故事，體會書中描寫的那些纏綿悱惻，花前月下; 刻骨銘心, 蕩氣回腸;海誓山盟, 生死與共的“大愛”。然后，再引入如茉莉般平淡無奇的愛，形成強烈反差，激發學生的好奇，真愛怎么能像茉莉呢?這部分的設計意圖，一是激發學生課外閱讀的興趣;二是說話訓練，給學生一個展現自己的平臺，來進行表情達意的練習，培養學生的語感。
之后，我讓學生到文本中去尋找能體現父母之間真情的詞句和最感動自己細節，讓學生從語言文字當中去感受“愛如茉莉”。在班級交流感受時展示父母在病房靜靜守候的畫面，引導學生抓住文中的字詞句去體會父母之間的深情，如“虛弱”“直奔”“緊握”“坐”“探”等，讓學生感受到愛有時就體現在一個動作，一個神態，一句平淡的話語，一個細節，一件小事上。同時，在課上我注重重點詞語的理解指導，例：對“直奔”“探”的指導理解。在理解的基礎上，分句練習朗讀，而后再通過教師的語言引導，將學生的感情推上一個新的高潮點，引導學生有感情地朗讀全段。
課的最后一個環節，我通過賞析感言，升華愛的理念。利用播放組圖+音樂的方式，讓學生觀看生活中通過細節體現“愛”的圖片，讓學生觀看后寫幾句話或寫一首小詩，
愛是什么?
愛是媽媽心中給爸爸煮的餃子;
愛是爸爸直奔醫院匆匆而去的身影;
愛是——---——————;
愛是—————————-。
愛是—————————-，
愛是—————————-。
讓學生在學習之后有自己思想和思考學習所得的時間。讓學生把文本中的語言溫度轉化為自己文字的溫度。
但教學是一門遺憾的藝術，在這節課的教學中也存在有許多不盡人意之處：比如對時間的掌控還不夠到位，最后寫的環節沒能給學生充裕的時間，落實得不夠。還有比較遺憾的一點是，課堂評價不熟練，不到位，若評價語再多一些，針對性強一些，學生的朗讀可能會更好。
五年級語文《愛如茉莉》教后反思二
一、一節課下來，覺得把握得比較好的有這樣幾方面：
1、一個大問題“從那些細節感受到了父母之間的真愛?”統領第二課時的教學，重點突出，思路清晰。
2、充分給足了學生自主默讀、交流探究、課堂練筆的時間。
3、析詞品句，體會了真情。李海林說：“語文課上出了多種味道，唯獨沒有語文味”，成了“沒有語文的語文課”。 字詞知冷暖，語言有溫度。執教時，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結合起來，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關心;通過父母說的兩段話，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出;透過“探”字體悟“人有情，景有語”……
二、40分鐘的時間沒有完成教學任務，以致匆匆結束。反思這一教學行為存在的原因主要有：
1、為體現這節課情節的完整，我將第一課時理清文章的情感脈絡又提了出來。本想以復習的形式帶過，沒想到學生對這個問題顯得有點懵，可能是我提問的語調唬著他們了吧。
2、整節課的節奏有點松散，本想讓學生在寬松一點的氛圍中自主學習的，很顯然對課堂的駕馭能力還不足。同時也給我提出了這樣一個問題：如何保證優等生的提高又要照顧到層次低一些的學生。在練筆環節就出現了這樣的現象：好的學生早就寫好了，差的學生還在寫寫涂涂改改的……說實話，如果是賽課，我可能就“帶” 過去了。
3、個人語言還需錘煉，重要的是把很多的東西吸收、內化為自己的東西。
4、讀寫結合的切入點把握的還不準。正如葉圣陶所說：讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。如何能讓讀寫“水到渠成”還需不斷研讀文本，教學研討，從實踐中摸索。
五年級語文《愛如茉莉》教后反思三
《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關愛，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發了對這種感情的贊美之情。
教學這一課我先從“愛如茉莉”這個題目入手。抓住“愛”的溫暖、博大、深情，引導學生一次次地朗讀“愛”字，初步感受“愛”字。接著教學“茉莉”兩字，讓學生注意容易寫錯的“茉”字。以此導入課題后，讓學生說說他們心目中的茉莉是什么樣的?并趁熱打鐵給出本文描寫茉莉花的詞語“ 平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿詩意”讓學生積累并靈活應用。
“生活有真愛，細節有真情，語言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導學生“關注細節，抓人物的一個動作、一種眼神、一句話語”去體會父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開品讀，通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛，再適時地引導學生聯系生活實際中父母之間的一些小事體會到生活中的真愛，將文本中的情延伸到文本外，讓學生對愛有了切身的感悟。
現在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時候顯得過多的以自我為中心，而不會體諒師長的良苦用心。而 “愛”這一字眼涵蓋的范圍太廣，內涵又太深，為了幫助學生理解愛就是生活中的一些細節，我以“愛是什么?”為題讓學生談感受。我先開頭說：“愛是什么?愛是媽媽的擔心，愛是爸爸的叮囑，愛是孩子們上課時專注的眼神，愛是孩子們那一張張純真的笑臉，愛是家長們的理解和支持，愛是家長們的關心和幫助……”在我啟發下，孩子們談的非常的投入：
“愛是媽媽辛勤的汗水。”
“愛是媽媽縫上的紐扣。”
“愛的媽媽的嘮叨。”
“愛是媽媽煮好的香噴噴的飯菜。” ……
此時此刻，我想孩子們已經真正理解了愛的平凡。
淡淡的茉莉讀后感 篇2
盈盈月光，我掬一杯最清的;落落余暉，我擁一縷最暖的，萋萋芳草，我采一束最燦的;漫漫人生，我仿佛聽到了什么。那是花開的聲音。——題記
一縷余暉照在書桌上，抹了一層艷麗的胭脂。我呆呆地坐在桌前，望著桌上紋理出神。那群調皮的孩子高興起來，我也高興的“喂!我是‘心之花’的管理員靈靈，我在整理文件時發。”我好奇的打斷了這個喋喋不休的小精靈：“‘心之花’是什么，你發現了什么呢?”靈靈不高興的瞪了我一眼：“你急什么?聽我慢慢說么!‘心之花’是所有人心靈的世界，每個人在一出生就會填寫一份資料，我剛剛整理文件時發現你的資料不見了，沒辦法，只好破例帶你去重填寫一份了。”“我該怎么去呢?要去多久，媽媽會不會知道呢?”我瞄了一眼外面，壓低聲音問。靈靈笑了，頑皮地說：“你真煩，實話告訴你，你和我說話別人是聽不見的，你去看看所有的時間都停止了!”“啊!不會吧?”我小心翼翼的探出頭，真的，秒針不走了，窗外的小鳥停在空中。“現在你閉上眼睛吧!”
我的雙腳離開了地面，一陣風把我托起，一陣令人心醉的花香撲鼻而來，我睜開雙眼，來到了一個百花世界，那里，每一種花，都有一個牌子，上面寫著一些我看不懂的字母。靈靈仿佛看出了我的疑惑，說：“每一種花都象征著一種人的品德。”“玫瑰象征勇氣，百合象征美麗，向日葵象征陽光，刺蒺藜象征富有……”她喃喃地訴說著。我盯著一朵潔白如玉的茉莉花，問道：“這種象征什么?”靈靈答道：“是象征善良啊!”“我就選這個!”我高興的答道。“但我們的規定必須選擇兩種花的圖像做參考。”我順手一指，說：“那就再加上刺蒺藜吧。”靈靈用手在這兩種花上劃了一個圈，在刺蒺藜上浮現出一位漂亮華貴的女孩，生活在富裕的環境中，但她非常嬌氣，時時需要別人的照顧及呵護。而在茉莉花上浮現的是一位美麗善良的女孩，她在清貧的環境中成長，但她樂于助人，無私奉獻。
忽然，一陣清風拂過，捎來了一張淡藍色的閃著銀光的卡片，上面清楚的記錄著我的姓名，那時我填寫的也是茉莉花。靈靈接過一看，驚訝的叫了一聲：“這就是你以前的資料。”
我甜甜的笑了，仿佛聽見了花開的聲音，善良正在人間傳遞。
淡淡的茉莉讀后感 篇3
【關于文本解讀】
說明：不一定都得讓學生懂得，但老師要盡可能多地懂得。
一、值得挖掘的寄寓了父母間愛的細節相當多。
1、愛的表現
于有形處點染
a、媽媽急病住院囑咐女兒一定得等爸爸吃完水餃才能告訴他自己住院的事。[媽媽關心爸爸溢于言表，爸爸關心媽媽和媽媽懂得爸爸關心她的心，老師引導有方，學生都應該能解讀出來。]
b、爸爸不信我的謊話，直奔醫院看望媽媽。[爸爸為媽媽的焦心顯而易見。]
c、爸爸叮囑女兒剪茉莉花到醫院。[爸爸對媽媽的愛好準確洞見，熟悉何嘗不是愛。]
d、爸爸媽媽執手而眠；爸爸媽媽一夜都沒有睡好。[愛得深切，愛到細微，愛得無微不至。]
e、眼睛布滿血絲打著呵欠的爸爸擔心我的動靜會驚醒媽媽，便將我拉出去，媽媽卻睜著一雙“清醒含笑”的眸子。[父母都沒有睡好，狀態卻有如此差異，為什么？爸爸出差以來一直疲勞；媽媽卻曾經休息得很好，只是爸爸回來后才在夜間無法安眠。這又襯托出他們夫婦間的關愛之深。]
于空白處鋪陳
a、爸爸怎么會一炮打中媽媽住院的？在文本中，這是一處跳躍一處空白，而教學中，不可忽略，“于空白處鋪陳”,做足這處文章，對于領會父母間的心有靈犀心心相印至關重要。爸爸怎么會知道的？作者留給讀者的空間是有意為之或無意為之不可考，但是，答案的多元是勿庸置疑的，學生應該可以多元解讀的。可能是如果媽媽在爸爸出差回來的日子不在家的話，必然是因為她的身體出了狀況；可能是媽媽身體本來就有一種疾病，一發就是急病就要住院，爸爸了如指掌；可能是女兒身上的醫院的味道讓爸爸猜著了；可能是女兒眼角眉頭無意識流露出的擔憂暗示了爸爸……總之，爸爸跟媽媽是心有靈犀心心相印。
于矛盾處經營
“似乎是我驚醒了爸爸。”是不是我驚醒了爸爸，照常理沒有或左或右的兩難，但這里卻突兀著一個“似乎”，這個似乎，賦予一個平常的舉動以極大的深意。說是我 “驚醒了爸爸”，是因為，我不來，爸爸不會“抬起頭”，走過來拉我出去；說“似乎”，是因為我推開病房的門后并沒有什么舉動，怎么會“驚醒”爸爸。矛盾的化解便在于爸爸睡得很淺，處于一種警醒的狀態，隨時都會醒過來，有這樣的看護，媽媽夜里有任何事情都會得到妥善處理。爸爸可謂心細如發，矛盾里也有愛。
2、愛的發現
“愛如茉莉”是媽媽說出來的，說明她在日常生活中是準確解讀了爸爸的愛的。文章中同樣可以看出。
a、文章兩處寫到了媽媽在病床上的笑：“嘴角掛著恬靜的微笑”，“清醒含笑的眸子”，媽媽的笑不僅僅因為爸爸的“特別護理”，更有對爸爸的愛的準確接收的反饋。
b、其實愛的發現也蘊含在媽媽入院后囑咐女兒的話語當中，她知道，她的丈夫一旦知道她住院了，一定會急得什么都顧不上，包括吃飯，所以，她才囑咐女兒一定要等爸爸吃完水餃才能將她生病的事告訴他。
二、“愛”的實質（“如茉莉”）體現在愛與茉莉的共通之處。
a、爸爸與媽媽的愛都是忘我的無私的，所以潔白純凈；
b、爸爸與媽媽的愛沒有轟轟烈烈，有的只是日常生活中微不足道的小事，一個動作、一個眼神、一句話、一縷微笑……可一花一世界，一草一天堂，所以質樸無華、幽香裊裊、平淡無奇。
【關于課前預設】
一、突破難點，茉莉的特點要在第一課時徹底解決。
如果說課題或揭示文章中心的這個短語——“愛如茉莉”是一個比喻，那么，茉莉潔白純凈、縷縷幽香、平淡無奇的特點，正是“愛”與“茉莉”這兩者的可比之處。茉莉的特點并非本文的重點，但是要點，或者也可以說是一個難點，有必要提前突破。潔白的色澤、純凈的質感、清幽的香味、無華的品格，如果借助實物、圖片、多媒體自然再好不過。
二、提煉“文眼”，經營課堂感悟的核心。
對語言文字的習得和語感能力的獲得，必須“一字未易忽，語語悟其神”，當然，也不是說“傾筐傾篋”，而是要“畫龍點睛”。全文就是一條龍，在何處點睛？文眼。《愛如茉莉》的文眼是什么？愚以為是“愛”與“如茉莉”。緊扣“愛”字，父母之間愛的表現與發現成為學生感悟的中心；緊扣“如茉莉”，父母之間愛的實質便會步步彰顯。
1、如何讓學生感悟“愛”？
具體細節在文中相當多，不一一詳說，只針對9~16自然段設計一個指導流程。
這部分寫的是女兒去醫院看到爸爸媽媽相互體貼相互關愛無微不至的一件事。順著作者的思路進行感悟，實踐證明無法深入、真切地體悟。經過思緒和驗證，如下流程比較實用：
a、教師設問過渡：爸爸每天都去醫院，那么爸爸是如何照料媽媽的呢？指名學生朗讀9~16自然段，其他同學邊聽邊思考，哪些地方給自己留下深刻印象，為什么。
b、于無疑處激疑：爸爸每天來醫院照料媽媽，竟然讓媽媽那么累，“手腳都麻木了”，怎么搞的？有這樣照料病人的嗎？手腳為什么會麻木？學生能夠一眼找到相關語句：“你爸爸伏在訂邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”接著追問：手腳麻木有什么簡便易行的辦法？這學生都知道。既然手腳都麻木了，為什么不動一動呢？學生也知道。為什么媽媽手腳動一動就會驚醒爸爸？喔，爸爸緊握著媽媽的手睡著呢（第9自然段中的“緊握”自然就照應上了）。爸爸為什么緊握著媽媽的手睡覺？自己睡得深不易醒，擔心媽媽不事不叫他而耽誤了媽媽養病。媽媽牽系著爸爸，爸爸牽系著媽媽。多么感人的一幕啊。正暗合了這樣一句話： “初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”再領學生讀一讀這一句，潛意識里總會有所觸動。
c、兩個“一切”概括出了“我”眼中所見的美好。設問：這兩“一切”指什么？學生自然會找到“我”推開病房的門所見到的一幕。關鍵詞 “緊握”因上一環節迎刃而解，否則學生是很難體味到“緊握”的內在涵義的。媽媽嘴角掛著的“恬靜的微笑”，也正是因為接收并享受著爸爸的愛而自然流露出的幸福，也會水到渠成。
2、如何讓學生感悟“如茉莉”？
這個步驟是在感悟“愛”的基礎上實施的。要讓學生敞開來談談，媽媽即使病著，心中牽掛的還是誰？爸爸縱使累著，心中牽掛的還是誰？你從何處見得？這種心底無私愛自大的境界不凸顯出來了嗎？你們覺得爸爸和媽媽之間相愛嗎？愛得深嗎？你從哪兒看出來的？一件件小事啊，一個個細節啊，一個動作、一個眼神、一句話、一縷微笑……只要留心，我們便會發現它們都發生在我們自己身邊啊，但因為太平常了，常常給忽略了，正酷似茉莉的質樸無華、幽香裊裊、平淡無奇。聽——“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。”十里飄香聽過，花氣襲人聽過，卻沒有聽過花香還能“鉆”到人的心里去。除了花香鉆進了人的心里，同時還有什么也鉆了人的心里？為什么用鉆呢？學生思維的空間很大的。
淡淡的茉莉讀后感 篇4
圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，她位于北京市西北部郊區海淀區東部。原為清代一座大型皇家御苑，占地約5200畝，平面局呈倒置的品字型，圓明園由圓明園、長春園、綺春園三園組成，總面積達350公頃。圓明園是一座珍寶館，里面藏有名人字畫、秘府典籍、鐘鼎寶器等稀世文物;圓明園也是一座奇花異木之園，名貴花木多達百萬株。完整目睹過的西方人把她稱為“萬園之王”。的確，如果今天還和140年前一樣，這座巨型園林就是當之無愧的“萬園之王”。遺憾的是年，八國聯軍入侵北京燒殺擄掠，慈禧太后挾光緒皇帝逃奔西安，入旗兵丁將基本修復的共約近百座建筑物皆拆搶一空。這幫可惡的強盜，在中國的領土上橫行霸道，為所欲為，一座舉世聞名的文化寶庫，就這樣毀于一旦，他們不僅燒毀了我國悠久的歷史文化，而且使我們中國落后了幾十年。圓明園的毀滅，帶給我們的不僅是恥辱，更是慘痛的教訓，我們要牢記：貧窮就會挨打!落后就會被人欺負!為了不讓這段屈辱的歷史重演，我們應該努力學習。少年智則國智，少年強則國強，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球!讓我們一起奮發圖強，學好各項本領，讓我們的祖國更強大。
淡淡的茉莉讀后感 篇5
成長的道路就像是一顆怪味豆，五味雜陳，但它總能讓你回味無窮。
在這幾天的國慶假期里，我讀了一本名叫《朝花夕拾》的散文集。這本書的作者是我國著名的文學家魯迅先生。《朝花夕拾》原名《舊事重提》，主要記敘的是魯迅先生從小到大遇到過的人，事，物，按書中的話說就是“從記憶中抄出來”，這本書就像是一本回憶錄。在魯迅先生的這本回憶錄中，有美好的記憶，也有對舊社會的打擊和不滿，寫出了最真實的童年和青年生活。
《朝花夕拾》這本書是由數十篇文章組成的。在這幾篇文章中，最令我印象深刻的還是《阿長與山海經》；在這本書中，除了長媽媽，作者魯迅還塑造了一個又一個鮮活的人物形象：封建的父親、教學嚴謹的藤野先生……描繪了一幅又一幅真實的畫面，盛大的五猖會、豐富的百草園等等。魯迅用最為生動的筆墨，讓我們身臨其境，好像在和書中的人做一次心靈的交流。
《朝花夕拾》是魯迅先生唯一一部回憶性的散文集，寫了當時玩耍的無憂無慮和舊社會的黑暗。拿現在的生活和以前相比，我們現在真得算是很幸福了。所以，我們要珍惜當下的幸福生活，憧憬美好的未來，當然，也要回憶過去的酸甜苦辣。作為二十一世紀的中學生，我們要奮發圖強，努力學習，將來為祖國爭光！
淡淡的茉莉讀后感 篇6
這天我讀了一篇文章《花開的聲音》讀了這篇文章后，我思緒萬千，深受感觸，但又深深地嘆了口氣。故事的大意是這樣的：“我”去看桃花，看到了一個小女孩，“我”過了許久才發現她雙目失明了。山上的桃花很稀疏，可小女孩媽媽的話卻讓“我”吃了一驚：“孩子，這兒有好多好多的桃花正在開放，還有許多美麗的蝴蝶在翩翩起舞……”“我”想告訴她這山頂上沒有成片的桃樹，更沒有茂盛的桃花。“但是，‘我’實在是不忍心去打破她心中那方完美的世界”。
但當“我”看見小女孩樂觀向上的精神，“我的情緒也變得喜悅起來”。“這稀疏的桃花也一下子變得鮮艷多姿了。”小女孩的話在我耳邊回響：“啊，讓我聽聽……喲，好多的花在開喲!媽媽，你聽，到處都是花開的聲音!這聲音好美，好美，它輕輕的，柔柔的……”我的心里……真的好難受。這滿山稀疏的桃花，竟然被一個盲童說得那么美!她雖然身體有些殘疾，但是她的心靈卻那么美，她渴望完美的事物，她愛完美的事物，她堅強樂觀，她是美的化身。
雖然她有缺陷，但沒有缺陷的美是不真實的，不存在的。小女孩有個慈祥的媽媽，她撒了個善意的謊言，是為了讓自己的女兒開心、高興、堅強。所以，這個偉大的母親讓我們敬佩。她不但沒有打破孩子心中那方完美的世界，還告訴她，山上的桃花開得茂盛。多么好的媽媽呀!許多人都認為殘疾人是不可能取得成功的，但是我想說：殘疾人也會努力，也一樣會成功!著名的發明家愛迪生雖然耳朵聾了，但他透過努力，不曾氣餒過。因此，取得了成功，贏得了世人的尊敬。由此看來，身體有殘疾是微不足道的。它只是你坎坷的人生道路上一顆小小的絆腳石，你若是堅強地去應對，必須能取得成功!
我們就應幫忙殘疾人，鼓勵殘疾人，讓他們有勇氣去走自己人生的道路，應對并克服所有的困難，而不是冷漠地去嘲笑他們。在這兒，我想對一些殘疾人說：“你們不要氣餒，不要為自己哪個方面的不足而感到自卑。要學習小女孩的樂觀精神。勇敢地去應對一切，你會成功的。”
淡淡的茉莉讀后感 篇7
夜已深時，深更露重，唯有荷花立在心頭，出淤泥而不染，濯清漣而不妖。微風過處，送來縷縷清香……
一方荷塘，就在小巷盡頭。
暖暖的月光如舞臺的燈光，打在演員紅撲撲的臉頰，美麗動人，使路過者蠢蠢欲動，忍不住去摘上一朵，別在心間。
一篇《荷塘月色》，一番動人的美景!字字句句映在心頭。
文字也如荷花的美麗：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星的點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”靜靜的荷塘上，荷花無比美麗。高高在上的碧綠的荷葉，轉一個圈，就如女孩子們一直夢寐以求的“蓬蓬裙”。但月光“奏響”，恐怕這條裙子要變成黃綠相間的顏色了!真美麗!零星點綴著的白色花朵，正是這方荷塘的“點睛之筆”。淡淡的刻在心間的粉色，純潔的美麗無瑕的白色，如翡翠般暗而魅力無比的墨綠色，微微的暖人心間的黃色。他們彼此屬于荷花、荷葉、月光。如此這般良辰美景怎能不令人心動呢?
想想夜晚，或許有一兩滴晶瑩的露水悄然無息的落在荷花或荷葉上，稍許微風，他們就會有一絲的顫動，自然，露珠就會滾來滾去，像一個孩子般活潑，如在草地上歡快的滾動著。但最后，可愛的小露珠還是會隨之滾落而去啊。
奶奶的村子上也有一方荷塘，但他是荷葉多，荷花少。炎炎夏日里，仔細的尋找，才能發現藏在一片片荷葉下的一朵朵小荷花，有的還是可愛的小花骨朵。小花骨朵的花瓣上方，好像唯一一點淡淡的紅色都聚集到這兒來了。
雨天的早上，薄薄的青霧浮在荷塘里。葉子和花仿佛都在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。
蓮子可真多!但采蓮人卻見不著。有可能是家務繁多，沒有時間來吧。這時，我忽然想起了《西洲曲》里的句子：
采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水。
但可惜的是，“蓮花并不過人頭”。若過些年再來看看，恐怕剛好如這首詩所提了。
回到朱自清的世界里的荷花，仿佛比這荷花更加那人尋味了啊……
淡淡的茉莉讀后感 篇8
大家都知道朱自清是位詩人，也是一個散文家，又是一名學述界的學者。
《荷塘月色》算的上是名篇，使人久久不忘，就在于寫出了景致。
“沿著荷塘，是一條曲曲折折的小煤路”讀到此處，我的腦際中不知不覺的浮現出一條小路，曲曲折折。
“我愛熱鬧，也愛冷靜，愛群居，也愛獨處。”這一句話看似矛盾，并非矛盾，朱自清先生是從不同的角度來描寫的，使人耐人尋味。
“月光如流水一般，靜靜地直瀉在這一片葉子和花上。”瀉字用的極好，如果換成我們的話，可以用個散落就已經不錯了。它值得我們去學習。
“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;……”此段運用了對比手法。使人情不自禁的想起夜空中懸掛的月亮的月光使黑影也變得斑駁起來。
《荷塘月色》中有許多地方還運用比喻，排比，對比等修辭手法。甚至梁元帝的《采蓮賦》也被朱自清運用到恰到好處，結尾還用了夸張的修辭手法。
《荷塘月色》寫的好。
朱自清先生的散文寫得很好，他雖然只活了50歲，但是散文領域留下的遺產，值得我們去學習和繼承。
淡淡的茉莉讀后感 篇9
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。——題記
一直以來，我對文學作品不太感興趣，可能是因為不會欣賞，可能是因為不會品味，但更多的時候是沒有去閱讀他們的興趣。
那天放學，我正寫作業，媽媽推門進來一本正經的對我說：“孩子，我覺得我有必要跟你講一講知識積累的重要性了。”起初我不耐煩，在學校老師嘮叨完了回家爸媽還要嘮叨，我耐著性子聽她說完，然后笑著說：“媽，我記著了，有時間一定去看，你就放心忙去吧。”可能看我態度良好，她也笑了笑，轉身出了房間。
放假了，我打開電腦盲目的搜索者，偶然間想起媽媽對我說的話，于是找到了《荷塘月色》準備“隨便”看一看。其實對于《荷塘月色》我早有聽聞，但朱自清老師到底是一個什么樣的人呢?他筆下的《荷塘月色》竟是如此的美妙，這勾起了我的好奇心。
我查閱了一些關于朱自清老師的資料，原來，朱自清老師是我國近代的一位著名作家。原名自華，號秋實，后改名為自清，字佩弦。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，我想，是不是江浙的秀美塑造了朱先生細膩的文風呢?
《荷塘月色》是朱自清先生一九二七年在北京清華園寫的。
我想象著他在一個美妙的夏夜，伴著皎潔的月光，嗅著淡淡的荷花清香，那是多么的曼妙啊!
夏夜的荷塘，真是美極了!荷花有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的。美麗的荷花舞姿優美，把最美的一面展現給了大家!給美麗的夏夜增添了秀色!
讀到這里，我仿佛覺得自己也是一朵美麗，羞澀的小荷花，正伴著微風翩翩起舞呢!小金魚游過來，告訴我昨天他換了一身美麗，漂亮的小裙子，小青蛙跳到我的荷葉上，碰了碰我的小花瓣，可愛地對我說：“哇!荷花姐姐你的裙子真漂亮啊!”頓時，望著眼前的美景，我覺得自己真幸福。
突然，“快來吃飯了!”媽媽的叫聲把我從美夢中驚醒了，我戀戀不舍的合上書，起身向餐廳走去。
讀完朱自清老師的《荷塘月色》我久久不能自拔，那悠閑而又恬淡的晚間美景深深地將我吸引，如癡如醉。仿佛自己也置身于一片荷塘之中，真讓我有一種說不出的愜意啊!
淡淡的茉莉讀后感 篇10
女兒在書桌上放著這本《朝花夕拾》，順手我拿起，又再次拜讀了魯迅先生所著的散文集《朝花夕拾》。魯迅的文筆綿密細膩、真摯感人，猶如小橋流水，沁人心脾，再讀魯迅的文章，使人浮想聯翩，回味無窮，我看著，陷入了沉思。我喜歡在有空時回憶往事，回憶過去的點點滴滴，在迷人和暈眩之中，我仿佛又回到了無憂無慮的童年生活，一個個生動的畫面，一件件永難忘懷的事情，一張張親切、熟悉的面孔，這一切構成了我整個童年時代的回憶。
一切感受都是那么天真爛漫，令人回味，也許是引起了我心中的共鳴吧，尤其是作者以一個孩子的眼光看世界，讀起來讓人感到親切，充滿激情。魯迅先生在文章中表現了他熱愛自然，向往自由的那股熱情，希望能自由自在地玩耍，與大自然親密接觸，不希望整日被父母，家奴管束著，回想童年中使我整個放松了下來，將現在的一切煩惱拋之腦后，沉浸與其中。如今作為老師的我，想想自己，看看學生，是多么熟悉，此時心中燃起了一種幸福，整天與學生在一起，仿佛自己還是年輕的，充滿著童趣的。許多記憶本已隨著歲月的流逝而悄然無聲地逝去，如今的確有種朝花夕拾的感覺。
淡淡的茉莉讀后感 篇11
尊敬的各位評委，各位老師大家好！我是來自天長市第一小學的陳玉萍。真愛無痕，歷久彌香。接下來我將進行《愛如茉莉》這一課的說課稿：
一、“縱橫交錯”說教材
《愛如茉莉》這篇課文是蘇教版教材五年級下冊第五組課文中的第一篇，這一組課文是以“親情依依”為內容進行編排的。課文內容豐富，形式多樣，都緊密的圍繞“愛”展開。《愛如茉莉》這篇課文文質兼美感情真摯，猶如一股清泉流入心田。主要記敘了父母之間相濡以沫的關愛，一如平淡無奇的茉莉潔白純凈，素雅溫馨。文中那平淡的小事中洋溢著濃濃的親情讓人氤氳在平淡無奇卻感人至深的愛中是我們明白真愛的含義。
《新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教學要注意語言的積累、感悟和運用。注意基本技能的是訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時注重開發學生創造的潛能，促進學生的發展”。在教材的分析、解讀的基礎上，根據課文的特點，學生的實際情況，我將三維目標確定如下：
1、在學會本課生字詞的基礎上，正確、流利、有感情的朗讀課文，培養學生初步理解和分析問題的能力。
2、抓住文中的細節描寫，感受父母之間平淡卻深厚的親情，通過練習生活實際，聯系上下文，結合插圖等多種方法來理解“真愛像茉莉”的含義。
3、對于五年級的學生來說，通過細節描寫來體會真愛的寫法是個重點也是難點。而理解“真愛就像茉莉”讓學生懂得用實際行動來表達愛，并學會懂得感受愛卻是重中之重。
二、“有機結合”說教法
“新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極的主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想的熏陶。”五年級的學生已經初步掌握了基本的閱讀方法，這為我們開展有效地閱讀教學奠定了基礎，因此，我采用了以下幾種教學方法：
1、朗讀感悟法?
《新課程標準》指出“閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中悟情，培養語感受到熏陶，通過指導朗讀文中的重點句段，加深對文本的理解。”在入情的朗讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感中受到熏陶，把三維目標落實到每個孩子身上。
2、啟發引導法?
教學時，引導學生關注父母的行為言語、心里和情感，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，借助讀、議、說、寫等形式引領學生與文本對話，從而使學生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解和體驗，受到一定的情感熏陶，享受沒的樂趣。
3、情境教學法?
在教學中創設情境，借助教學課件，充分調動學生的感官，引導學生從不同的角度去感受，體驗文中生動的形象和優美的語言，讓學生有身臨其境之感，從而理解文中人物的情感，獲得思想啟迪。
三、“開闊思維”說學法
新課標指出：“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，教學中本著“一學生為主體，教師為主導”的原則，讓學生積極參與到合作學習，探究問題中來，采用多種形式的朗讀，自讀自悟來理解文章內容。把讀、議、說、寫多種學習方式相結合，在老師的指導下，主動地學習在快樂中學習體驗。
四、“板塊推進”說流程
俗話說：“萬事開頭難”良好的開端是成功的一半。為了使學生更好的走進文本，調動學生探究知識的積極性，本教學設計為兩課時：
第一課時（略）
一、創設情境，暢談茉莉
二、初讀感悟，理解字詞
三、再讀課文理清脈絡
這是第一課時的教學流程，我重點說說第二課時的教學設計：????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
（一）、破題入手，初悟茉莉之美
上課伊始，我以文中圖片引入，讓學生說說你心中的茉莉是什么樣的？隨后根據學生的回答相繼出示重點詞：裊裊清香、彌漫、平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、充滿詩意。這樣的設計一是讓學生讀文中的重點詞語，二是讓學生在理解詞語意思的同時學會運用，更深層次品味語言，培養對語言獨特的感受能力。
（二）、關注細節，感悟情感之美
茉莉平淡無奇，潔白純凈，散發著縷縷幽香，而在媽媽的眼里，圣潔的真愛就像這平淡無奇的茉莉，讓映兒差點笑出聲來，因為她心里藏著一句話“這也叫愛。”讀到這段文字，你會產生怎樣的疑問？在學生交流的基礎上引出“為什么媽媽說真愛就像茉莉”這核心問題。再讓學生帶著這樣一個問題一起走進課文中去找答案。“古人云：學 貴有疑，學起于思，思源于疑。”在質疑的過程中激起他們了解文章內容的渴望，進而產生的閱讀的興趣。真愛無痕，愛流淌在生活中的每一個細節。此時，提出要求讓學生默讀課文6~17小節，找出最使你感動的細節，在旁邊寫下你的理解與感悟，同時板書：字詞有溫度，細節悟真情。
“字詞有溫度，細節悟真情”正是培養學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是語文學習的重要途徑，在這里板書這兩句話，本身也是語文文化意味的體現。語文課上哪怕一個細小的地方都應該是充滿語文氣息的。教學中引導學生從細節處來體會字詞的冷暖，給學生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上，這樣長期訓練就可以真正學到語文，并且具備自己的學習方法。
自讀自悟自得后，組織交流。學生找到的細節不外乎以下幾處：
媽媽生病仍念念不忘要給爸爸包餃子；
爸爸得知媽媽生病住院，顧不上吃餃子便直奔醫院；
病房里爸爸緊握媽媽的收伏在床沿睡著了；
爸爸怕媽媽半夜醒來不敢睡；
媽媽怕驚動爸爸整夜不敢動，手腳都麻木了。
組織交流時，教師引導學生充分交流閱讀體會，珍視學生的感悟，及時進行點撥和朗讀指導。當然，閱讀教學中也不能忽視教師的主導作用，課前，教師選擇了課文中有核心教學價值的精妙語段，課堂上讓學生在語言精華處駐足鑒賞。
當讀到“爸爸緊握著媽媽的收伏在床邊睡著了”一處時，教師圍繞“緊握”一詞引導學生體會爸爸對媽媽的擔心，關愛之情，讓學生暢所欲言：“爸爸到底要緊握什么？”通過學生讀書感悟到：爸爸緊握著媽媽的手是希望給媽媽一股力量，戰勝病魔；爸爸緊握著媽媽的手是怕自己睡得沉，半夜媽媽醒無法照顧她。當然這是最理想的狀態，如果學生由于生活經驗不足無法理解，教師將進行一下引導：生活中你在什么時候會緊握著別人的手？學生會想到：害怕時我會緊握媽媽的手；激動時我會緊握朋友的手。調動好了學生這樣的體驗，再引導學生換位思考，問題就化難為易了。
閱讀是學生的個性化行為，教師在課堂上應盡可能的為學生創設情境，給予學生多元解讀課本的平臺，幫助學生聯系生活。又如學生讀到“媽媽怕驚動爸爸不敢動，不知不覺，手腳都麻木了”一處時，教師引導學生想象：媽媽手腳剛開始麻木時，心里想些什么？媽媽手腳麻木僵硬時心里會想些什么？學生在一次一次揣摩人物內心世界的過程中感悟到：媽媽為了讓爸爸多睡一會，默默地忍受著，這種愛是平淡無奇，是真真切切的，也是實實在在的。特級教師高林生老師曾經說過：“現在的孩子感情太粗糙。語文課堂上要通過對文細節的品讀感悟，使孩子的感情細膩起來。”一篇課文，抓住重點句段引導學生深入體會，扎扎實實對學生進行閱讀能力、理解能力等方面的訓練，遠比面面俱到要有效的多。
三、討論深化，領悟愛的真諦
此時，教師引讀課文最后一段：看到自己的爸爸媽媽如此深情的關愛著對方，作者的心中不由得發出贊嘆——哦，愛如茉莉，愛如茉莉。接著，教師繼續引導：媽媽和女兒都說出這樣的比喻，你覺得妥當嗎？愛和茉莉之間到底有什么相似點？教師指導學生朗讀課文中描寫茉莉的句子，體會“平淡無奇，潔白純凈，縷縷幽香”等詞語的內涵，發現愛和茉莉的共同點：爸爸媽媽的愛是用行動表達的，他們的愛就像茉莉一樣平淡無奇，爸爸媽媽都為對方著想，不求回報，他們之間的愛就像茉莉一樣潔白純凈。最后教師引導學生有感情的朗讀板書：愛如茉莉，平平淡淡，愛如茉莉，真真切切。
四、拓展延伸，架設讀寫橋梁
生活中還有許多的細節讓人感受到愛。在你心里愛像什么？請你用這樣的句式（課件出示小詩）寫下你對愛的理解。從讀到寫，是仿造積累，文本內化的過程，也是一種創新發展。
在音樂中，師生共同分享對愛的感受：愛是什么？愛是媽媽的牽掛；愛是傷心時的一個擁抱；愛是哭泣時的一條手帕；愛是口渴時的一杯熱茶；愛是寒冷時的一件暖衣。愛如茉莉一般平淡無奇卻潔白純凈，幽香縷縷。
最后，教師布置作業：把文章有感情的讀給爸爸或者媽媽聽，觀察他們表達愛的方式；把你觀察到的或者爸爸媽媽訴說的愛的故事寫下來。這樣的作業體現了文本的社會價值，同時通過孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純凈的愛傳播的更遠。再布置他們閱讀《麥琪的禮物》這篇文章，更深的理解愛的真諦。
五、“凝練教學”說板書
一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路，教師的教路，學生的學路融為一體，起到畫龍點睛的作用，因此板書設計如下：
教材的本身就是一個例子，僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲，語文學習的最終目的是達到知識情感能力的升華，作為語文教育工作者，我們要引導學生在學習中尋找快樂，追尋自我，感悟人生美好的篇章。我愿如茉莉般散發淡雅幽香的和潤課堂中徜徉，去追尋語文教學的真諦！
以上是我的說課，謝謝大家！！！
淡淡的茉莉讀后感 篇12
晚飯過后，兒子興高采烈地拿著一本書給我看，原先是盼望已久的四(5)班作文集《花開的聲音》。書編得很好，既分類刊登了孩子們的習作，也間中插上了孩子們活動的圖片，慢慢地翻看著書本，孩子幾年來的學習生活過程仿佛又在眼前呈現。
看完書本，我又開心又欣喜又感動。書中編錄的文章雖然從大人的角度看來，還不完美很幼稚，但卻是孩子們最真實的情感和思想成長的反映，比較自己同齡時，不禁為孩子們的進步而驚喜，為老師的辛勤和精心教導而感動。書中的圖片雖然不全面，但也真實地記錄了孩子們校園生活的歡樂瞬間。在《花開的聲音》中吳老師給了孩子們夢想放飛的空間，把孩子們在校園的生活點點滴滴，匯流成了歡樂的海洋。我真的為孩子們擁有這么優秀的老師感到開心，我想在老師們的精心培育下，孩子們必須都能茁壯成長。童年生活中的完美風景，必須會刻錄在孩子們的腦海中。
感謝您，吳老師!感謝您調動了孩子們那顆用心向上的心，感謝您給給孩子們以后人生的旅途中留下一份珍貴而難忘的記憶!
淡淡的茉莉讀后感 篇13
自主學習
一、朗讀課文，讀準字音，讀通句子，按要求完成下面練習。
1.你能讀準下面的詞語嗎？給加點字注音。
嗔怪（???? ）?? 怔住（???? ）?? 恬靜（???? ）?? 靜謐（???? ）
蒙朧（???? ）?? 洗漱（???? ）?? 眸子（???? ）?? 一縷（???? ）
2.讀通課文之后，請聯系上下文結合生活實際去感知下列詞語的意思。
嗔怪??? 靜謐????? 怔住???? 一本正經????? 躡手躡腳
恬靜??? 裊裊????? 浸潤???? 莫名其妙????? 平淡無奇
二、再讀課文，標出自然段，理清課文的表達順序，概括課文的主要內容。
1.按照“媽媽告訴我真愛像茉莉”? “餃子事件”? “媽媽住院期間，互相關愛”的表達順序把課文分成三個部分，用“‖”標出。
2.讀讀課文第二部分內容，說說哪些場景給你留下深刻的印象？
3.用自己的語言概括課文的主要內容。
合作探究
那株茉莉如此“平淡無奇”，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？你從文中哪些地方可以感受到“愛如茉莉”？默讀課文6-18自然段，注意抓住細節描寫，比如人物的一句話，一個動作，一個表情等。邊讀邊作上批注，然后在小組內交流。
學法指導：
①默讀課文6—8自然段，抓住關鍵詞語品讀，感受餃子事件中傳遞的真愛，練習有感情朗讀。
②默讀課文第9自然段，抓住細節描寫、環境描寫品味父母執手而眠的感動，練習有感情朗讀。
③默讀課文10-18自然段，抓住對話描寫、環境描寫探求“愛如茉莉”的真諦，練習有感情朗讀。
同步練習
一、讀一讀，體會帶點詞的表達效果。
1.我見從媽媽口中掏不出什么秘密……
2.趕忙把“這也叫愛”這句話咽了回去。
3.它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。。
二、聯系全文，回答問題。
①“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”這句話的表達方式很特殊，說說自己的感受或者疑惑吧！
②對愛每個人的感受都不同，你心目中的愛是什么樣的呢？
愛如???????????? ，????????????????????????????????????????????? 。
淡淡的茉莉讀后感 篇14
《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化生為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
從設計教學開始，我就把學習和思考的主動權交給了學生。首先讓學生從一組組圖中去感受“愛”字，去體驗“愛”所帶給人們的溫暖，這些愛來自點點滴滴。然后讓學生結合自己的人生經歷談自己對于愛的見解，充分關注了學生對“愛”的理解和認知，也使教師對學生的情感體驗有大略的了解。這樣的設計，不僅使學生很快進入到了學習主體的角色，也為教學的開展奠定了較濃厚的情感基礎。
在教學過程中，為了避免出現教師凌駕于學生之上的“絕對權威”，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。面對課堂嚴肅的氣氛和教師威嚴的神情，學生大都眼都不敢抬，口不敢開，問題不敢提，意見不愿說，這種沉悶的氣氛。我再次把閱讀主動權交給學生，讓學生用“自己喜歡的方式”朗讀課文，自己去找句子，寫體會，為了讓學生在閱讀中能更好地理解自己所找的句子的內涵，我讓學生帶著感悟讀自己的句子，區別于以往教師牽著學生讀的被動局面，讓學生在自學階段就擁有屬于自己的閱讀天地。
在閱讀匯報中，我采用朗讀競賽的形式進行，這既是對學生學習成果的一種肯定，又是學生自我學習體驗的一種展示，還是學生交流學習文本的一種積極交流。為了使活動更有價值，我要求學生在讀后要說出自己的感悟，說出自己如此朗讀的理由，并提高閱讀水平讓學生邊讀邊想象畫面，在活動中學生的閱讀體驗得到了充分的尊重和認可，學習的潛能也得到了充分的發揮，學生也從中體驗到了學習給予的快樂與成就感。
淡淡的茉莉讀后感 篇15
《愛如茉莉》疑問的作者映子，她以生動傳情的筆墨，描寫了父母之間互相關愛，有如茉莉花一樣平淡無奇、潔白純凈班的真愛。
在解題時，教師如魚得水。“愛如茉莉”，顧名思義，愛就像茉莉一樣。剛看到這個題目，感到十分新穎，能很快激起學生學習的興趣。愛，怎么理解?我讓學生盡可能的組詞，從起初的幾只小手到后來涌現出20多個詞語，孩子們關于“愛”的詞匯還真不少。毫不夸張的說每個人都有自己的感受。本文的內容大致是這樣的：當某一天媽媽生病了，就像一粒小石子投入到水中，蕩起了圈圈愛的漣漪。父母親之間的愛是在平平淡淡的日常生活中體現的，盡管平淡如水，卻飽含著一片真情。尤其是本文中的多個細節之處，給人留下了深刻的印象，讓父母間平淡無奇的真愛表現得淋漓盡致，著實感人。如：媽媽得急病住院不忘“餃子”，爸爸出差歸來“直奔”醫院;爸爸不睡陪床，伏在床邊陪伴媽媽;媽媽即使手腳麻木，也不驚動爸爸……學生們讀著，品著作者細膩的文字，所有的學生都被茉莉般的愛感動了……哦，愛流淌在生活的每一個細節中。這份愛雖然平凡，卻是那樣的真切而又富有詩意。
在教學活動中，我給孩子們講述了《平凡的婚禮》這個故事，孩子們都情不自禁地被男女主人公一翻樸實、深沉、感人的話語深深地感動了，他們愛是如此的純真、美好……
是啊，人間的真愛是無私的、高尚的，也是永恒的。愛使我們對生活充滿希望，愛使我們有了戰勝困難的勇氣和力量。讓我們感謝身邊所有愛我們的人!同時去真誠的愛我們身邊所有的人!
