2025摘櫻桃敘事作文(匯總15篇)

2025-05-19 摘櫻桃敘事作文

當品讀完一部作品后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的外公是棵櫻桃樹讀后感（精選15篇），歡迎閱讀與收藏。

摘櫻桃敘事作文 篇1

作文教學是語文教學的重要組成部分，是學生各種知識的綜合體現，更是衡量語文教學質量的重要尺度。作為語文教師，批改作文是經常的事，如何提高作文教學的效率呢？我是從以下幾方面去做的：

一、改變過去主觀命題、脫離生活，只講技巧、忽略內容，只重文彩、不重樸實自然和鼓勵套仿等作文指導方法。這樣的指導方法，使學生寫作文時無內容可寫，無話可說，寫不出來就湊，東扯西拉，編造假話，下筆言不由衷，語無倫次，內容空洞，蒼白無力；甚至照搬照抄，移花接木，改頭換面，一離開作文指導書就不能作文。

二、引導學生觀察生活、認識生活、熱愛生活，寫貼近他們生活的東西，寫他們對生活的情感體驗，抒寫真情實感。學生之所以無內容可寫，無話可說，究其原因有二：一是他們生活范圍窄小，在對生活素材的選取上受到很大局限，以致拼湊出沒有血肉的文章；二是對身邊的人、事、景物熟視無睹，不會留心觀察、感悟。所以我讓學生明白——生活是寫作的源泉。我引導學生以健康廣泛的興趣積極樂觀地投入生活，多方面接觸社會，了解生活的多元性，激發他們對生活的熱情。培養和鍛煉學生做生活的有心人，多留意周圍的事情。

三、利用各種辦法，例如觀察日記、讀書筆記、片斷描寫、周周練等，讓學生有意識地從五彩繽紛的生活中獲取豐富的感性知識，多思考，多聯想，比較、分析、篩選、綜合，學會用理性、藝術的眼光看待生活，于平凡中尋覓偉大，于淳樸中發現閃光，使那些美好的景物、事物、人物情感化，用作具體生動的素材。厚積薄發，寫起文章來便得心應手。

四、重視教師批語。首先，批語要明確并具有較好的指導作用。好的作文批語，能啟發學生思想，進一步觸發學生的寫作熱情；而較差的批語，不僅達不到批改目的，而且有可能扼殺學生的寫作欲望。因此，我有針對性地批改，使各個水平層次的學生都容易接受，樂于接受。對優點給予肯定、贊揚，對缺點也不放過，但批語很委婉，態度很中肯，學生樂于接受。我的批語不籠統，不寫如“語句不通順，結構不嚴謹，層次不清楚，文章寫得好“之類的批語，讓學生對作文的好壞之處不得而知。以激勵為主，正面引導，對不同的學生，包括后進生都熱情地肯定他們細微的優點和一丁點的進步，讓孩子們有機會品嘗“成功”的滋味，樹立自信心，從而產生寫好作文并企盼下次作文的欲望，進而產生寫作興趣。

五、重視作文講評課。講評作文，會使學生受益匪淺。作文講評課，我首先注意綜合指導，它能概括一次作文的.全貌。有的學生開篇寫得好，有的結尾不錯，有的過渡巧妙，有的文句優美，有的語言流暢，如此等不一而足。我把這些閃光點都捕捉出來，及時予以肯定、表揚，使學生堅定寫好文章的信心。其次還重視優秀作文，讓小作者自讀自析，像上語文課那樣，詳盡講析，突出重點，給學生以啟發、示范。這些好的習作來自學生，有說服力，貼近學生水平，有推動力。再次找出通病，委婉評點，引導學生正確認識寫作之失。學生習作中有失是正常現象，講評時亦須解決好這個問題。批評學生缺點要考慮其自尊心，讓他們在和諧的氣氛中修正錯誤，克服缺點，不斷進步。

六、創設情境，激發學生寫作興趣。因為成功是興趣的支柱，因此我在作文教學中，盡可能為學生創造成功機會，讓每一個學生品嘗到成功的滋味。如在指導學生寫《一次特殊的體驗》時，我帶領學生玩“獨臂者”游戲，學生的興趣很高，邊玩邊說每個學生的表現，下課了很多學生還想玩這個游戲。游戲結束后，我讓學生回憶同學們在活動中的表情、動作、神態等，學生切身體會到殘疾人生活的不容易，在今后的生活中要懂得從別人的角度看待問題，從而能夠體諒和關愛身邊的殘疾人，同時也珍惜自己的幸福生活，這樣他們寫出來的作文既真實又生動，效果很好。

總之，作文教學不是一朝一夕就能提高的事情，無論是教師還是學生，我們都要有持之以恒的精神，要在長期的學習中不斷地努力，才能有所提高。

摘櫻桃敘事作文 篇2

《外公是棵櫻桃樹》是本薄薄的書，我一個多小時就把它看完了。雖然這本書的字數不多，但是卻充滿了濃濃的愛，給我留下了深刻的印象。

小男孩托尼諾有一個非常特別的外公，他幽默風趣，總是能和托尼諾玩到一起去。在外公的院子里，還有一棵名字叫菲麗絲的櫻桃樹，這棵樹枝葉繁茂，能結出又大又甜的櫻桃。托尼諾和他的外公都把樹當做寶貝，全心全意地去照料它。后來，托尼諾的外公外婆相繼去世。在書的結尾，政府因為要拓寬馬路，準備砍掉櫻桃樹。托尼諾為了保護櫻桃樹，忍著饑餓和寒冷，坐在樹上堅守，終于留住了那棵象征著外公的櫻桃樹。

我認為這本書想要表達的道理有許多——從托尼諾身上，我知道了一個人要有想象力；從媽媽身上，我明白了堅持；從外公身上，我懂得了親近自然；從外婆身上，我學會了要珍愛每一個人。外公說過的一番話非常有道理：“如果有人愛著你，你就永遠不會死去。”在托尼諾眼中，家里那只聰明的大白鵝就是外婆的'化身，而那棵茂盛的櫻桃樹則是外公的化身。我想托尼諾有一天也許會變成一只美麗的小鳥，永遠陪著大白鵝和櫻桃樹。

讓我感興趣的，還有書中有一種特別美味的甜品，名字叫“查巴歐”，是外公用雞蛋做的，好吃極了。每當看到這個名字，我就想跳到書里，嘗嘗這等佳肴。

我希望書中的櫻桃樹能夠永遠生長在那里，永遠傳承著無窮的智慧和勇氣！

摘櫻桃敘事作文 篇3

教學要求：

1．學習描述人物的外貌，以及形象特點的方法。

2．學會抓住人物的特點去描寫人物。

3．掌握開頭空兩格的寫作格式。

教學重難點：

1．描寫人物要抓住人物特征。

2．選取一到二點刻畫人物。

教具準備：

三條絲巾。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、游戲導入。

我們請我們班三個同學上黑板來做一個小游戲，大家誰想上臺。

游戲規則：首先請上臺的三個同學用絲巾蒙上雙眼。下面再隨便請上來三個同學，讓蒙眼的同學猜一猜是誰。最多只能猜三次，三次猜不對者唱一支歌曲。

二、游戲環節。

臺下同學不能提示，從班里分別挑選最胖的和最瘦的以及最高的三名同學，讓蒙眼的同學去猜。

三、游戲結束，點評。

請猜中的同學發言，談猜中的依據是什么。

四、第二次游戲。

游戲規則：請同學們用筆描述班內同學的外貌以及性格特點和做事風格。然后請剛剛沒猜中的同學繼續猜描述的是誰。

五、游戲點評。

1．誰描寫的.最符合人物對象？

2．猜中的原因在哪里？

六、小結

每個人的外貌性格都有差異，都是獨一無二的。只有寫出人物的特點，才能使人物形象更生動！

摘櫻桃敘事作文 篇4

小熊嘟嘟在秋千小島新開了一家花店，你是不是覺得秋千小島這個名字很特別呀？那是因為秋千小島上的每一位小動物都有專屬于自己的秋千。小魚的秋千在池塘里，小刺猬的秋千在樹洞外，小鳥的秋千在樹枝上，小松鼠的秋千在樹屋下。

漫步在秋天小島，你會看到很多很多的秋千，大大小小，五顏六色，形狀各異，仿佛來到了秋千博物館。

每一個秋千上都刻著一位小動物的名字，它們的名字都好可愛————小魚咕嚕咕嚕，小刺猬毛球球，小鳥云朵朵，小松鼠巧克力。

小熊嘟嘟第一次來到秋千小島就愛上了這里，它要在這里開一個花店。

小熊嘟嘟的房間就在花店的樓上，它也要為自己做一個秋千，能在秋千上刻自己的名字真有趣。

小熊嘟嘟設計制作的秋千是可以升降的，小熊嘟嘟坐在刻著自己名字的秋千上，從房間的陽臺蕩出去，再蕩回來的時候，就可以直接來到一樓的花店啦！

太陽快要落山的時候，小熊嘟嘟忙完了一天的工作，關好花店的門兒，坐上自己的秋千，雙腳用力一踩，秋千就飛快的升上二樓的房間。

有一天，山羊爺爺來到了小熊嘟嘟的花店里，可是他并不是來買花的，他紅著臉不好意思地說，“我想把你的秋千買回家。”

“啊，我這里可是花店。”小熊嘟嘟很吃驚。原來山羊爺爺的老伴山羊奶奶年紀大了，腿腳不好，上下樓很不方便，這個秋千剛好合適。聽到這里，小熊嘟嘟大方的把自己的秋千送給了山羊奶奶。

接下來的幾天，小熊嘟嘟開始重新設計制作新的秋千，這一次的秋千更像是一個小小的吊床，方便小熊嘟嘟在花店里睡午覺，搖著搖著，刻著小熊嘟嘟名字的`秋千就會想起催眠的音樂，小熊嘟嘟每次都能睡得香香的。

過了幾天，兔媽媽來到了小熊嘟嘟的花店里，可是她并不是來買花的，她紅著臉不好意思的說，“我想把你的秋千買回家。”

小熊嘟嘟這次沒有上回那么吃驚了，原來兔媽媽家的小兔寶寶一到晚上就不肯好好睡覺，兔媽媽想起小熊嘟嘟的秋千是可以催眠的，對于小兔寶寶來說這個秋千剛好合適。

聽到這里，小熊嘟嘟大方的把自己的秋千送給了小兔寶寶。

接下來的幾天，小熊嘟嘟又開始設計制作新的秋千，這次的秋千更像是一架小推車，方便小熊嘟嘟為花店搬運鮮花，小熊嘟嘟坐在刻著自己名字的秋千小推車里蕩呀蕩，小推車就會自動往前跑。

小熊嘟嘟每次出門都會引起圍觀。

“我們也要買你的秋千！”

大家都跟著小熊嘟嘟的秋千小推車后面跑，和你猜的一樣，小熊嘟嘟后來真的把花店改成了小熊嘟嘟的秋千店。

小熊嘟嘟設計的秋千都好特別呀，小魚咕嚕咕嚕的秋千變身為彩虹游樂場，可以經常邀請好朋友們來池塘里玩呢，小刺猬毛球球的秋千變身為不同的樂器，它終于可以在樹洞外開演唱會啦。小鳥云朵朵的秋千變身為滑翔傘，飛累了，它也可以偷一小會懶，不用肢膀就會滑翔哦。小松鼠巧克力的秋千變身為巧克力瀑布，超喜歡巧克力的它，終于可以在樹屋下開甜品派對啦！

刻著小熊嘟嘟名字的秋千成為了著名品牌，秋千小島上的小動物們都來排隊請他設計制作秋千呢！

摘櫻桃敘事作文 篇5

設計思路

讓學生以課文中的片段為例進行練筆；通過課堂上修改、師生討論，使學生了解人物外貌描寫的方法；以游戲方式鞏固知識，使學生能達到靈活運用；引導學生在實踐中摸索規律，學習新知識。

導寫過程

一、導入（猜人物游戲）

多媒體依次顯示哈利·波特、魯迅和本校校長的外貌描寫片段，讓學生根據描寫猜人物。教師引導學生在游戲過程中注意人物的特征。

1、你知道以下文段描寫的對象是誰嗎？看誰猜得又快又準。

①他，有一張消瘦的面孔、膝蓋骨突出的膝蓋、烏黑的頭發和一雙翠綠的眼睛，戴著一副用許多透明膠帶粘在一起的圓框眼鏡。他對自己的外表最喜歡的就是額頭上那道閃電似的淡淡的疤痕。

明確：哈利·波特。

②黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。

明確：魯迅。

2、為什么你能猜對？

明確：以上片段描寫抓住了人物的特征。

3、明確本課學習目標。

二、什么是人物的外貌描寫

對人物的長相體態、衣著打扮、神情等的描寫，就是人物的外貌描寫。描寫外貌就像給人畫像或照相，使讀者結識一個個活生生的逼真的人。因此，外貌描寫也叫肖像描寫。有效的人物外貌描寫，不僅可以使讀者看到一個個具體的人，而且還能在一定程度上看到所描寫人物的內心世界。因此，有人說：“外貌是理解人物的鑰匙。”學好人物的外貌描寫對寫好記敘文很重要。

三、回憶以往學過的課文，有哪些人物的.描寫給你留下了深刻的印象。

四、模仿課文例子進行口頭作文

用幾句話向別人介紹一位老師的外貌。

五、在口頭作文的基礎上進行練筆

請在班內選擇一位同學為描寫對象，對其外貌進行描寫，字數在100字以內。描寫中不得出現該同學姓名。

六、思考

如何進行人物的外貌描寫？請大膽說出你的看法！

1、學生說出自己的看法。

2、教師把學生的看法利用幻燈投影出來。

（１）仔細觀察，抓住人物特征。

（２）按一定的順序描寫。

（３）可適當運用一些修辭手法，如：比喻、夸張、對比等。

（４）注意在描寫中體現作者對人物的感情傾向。

七、游戲——猜猜這是誰

1、請運用同學們歸納出來的寫作技巧，自行或同桌交換修改習作。

2、全班同學分為兩組，每組選出一名公證人。

3、在公證人的監督下，根據學生習作進行“猜猜這是誰”的游戲，要求在限定的時間內搶答，猜對人物數目最多的一組獲勝。

八、學生小結

在這堂課中，你學到了什么？

摘櫻桃敘事作文 篇6

打造高效課堂是一個涉及多個方面的任務，包括教師的教學方法、學生的學習方式、課堂環境的營造等。以下是一些關鍵的策略和建議，以幫助你打造高效課堂：

設定清晰的教學目標：在每堂課開始前，明確并傳達學習目標。這樣學生可以明確知道自己應該掌握什么內容，從而更好地專注于課堂。

激發學生的興趣：利用多種教學手段，如實例、故事、圖片等，吸引學生的注意力，激發他們的`學習興趣。同時，盡可能將課程內容與學生的日常生活聯系起來，使他們更容易理解和記憶。

提倡互動與合作：鼓勵學生之間的互動和合作，可以通過小組討論、角色扮演等方式進行。這樣不僅可以提高學生的參與度，還可以培養他們的團隊合作和溝通能力。

注重實踐教學：理論知識固然重要，但實踐操作同樣不可忽視。為學生提供機會進行實際操作，可以幫助他們更好地理解和掌握知識。

及時評價與反饋：在課堂上對學生的表現進行及時評價，給予積極的反饋和建議。這有助于學生了解自己的學習情況，及時調整學習策略。

營造積極的課堂氛圍：創造一個積極、開放、包容的課堂氛圍，讓學生感到舒適和自在。這有助于提高學生的自信心和學習動力。

充分利用技術工具：利用現代化的教育技術工具，如多媒體、網絡等，提高課堂效率。通過技術手段，可以更生動形象地展示知識，提高學生的理解水平。

綜上所述，打造高效課堂需要教師和學生共同努力，注重方法創新和實踐探索。只有這樣，才能真正實現教學目標，提高學生的學習效果。

摘櫻桃敘事作文 篇7

在一個夏日里，天剛剛下了一場小雨，雨后的天氣特別清新，這時，小娃娃狗出去散步，看見林子里長出了許許多多的蘑菇。小娃娃狗歡歡看見雨停了，哀求媽媽一起去林地里采蘑菇，小娃娃狗歡歡哀求了好久，狗媽媽終于答應了它。

走進了林地，小娃娃狗歡歡蹦蹦跳跳，也找不到蘑菇，很著急地問媽媽：“媽媽、媽媽、怎么找不到蘑菇呢？”

“孩子，你沒走到地方哪來的蘑菇，蘑菇都在林地深處呀！”小娃娃狗歡歡一聽，就往林地深處跑去，便跑得都看不見了。

狗媽媽有點著急了，邊叫邊跑的喊了起來：“歡歡，歡歡，你在什么地方呀……”突然，狗媽媽看見了，小娃娃狗歡歡要采，樹叢中顏色鮮艷的有毒蘑菇，狗媽媽大喊了一聲：“歡歡，那是有毒的'蘑菇呀！千萬不能采呀！”

小娃娃狗歡歡舉起手中的魔菇問：“為什么呀？”

“這蘑菇顏色鮮艷很招人喜歡，很漂亮，狗媽媽說：但是就是不能食用呀！小娃娃狗歡歡問：為什么不能吃？狗媽媽：是毒蘑吃了要沒命的！”

小娃娃狗歡歡說：“哦，那我更要把毒蘑菇全采沒他！”

“什么？”狗媽媽不理解地問，“你是不是有病啦？”“我才沒有病呢，你想一想，我不采，別人采去，不知道是毒蘑，要是把它吃了？后果不堪設想。

所以，我要把他全采下來，掩埋掉。

這樣，別人就采不到毒蘑了。難道我做錯了嗎？”

狗媽媽說：“歡歡你做得非常對，你真是媽媽的聰明寶寶啊。

摘櫻桃敘事作文 篇8

最近一段時間，我讀了一本關于寫外公的書，這本書就是《外公是棵櫻桃樹》。

整本書用簡練的語言描寫了一個小男孩兒對他外公的愛還有外公和他一起的幸福生活與故事。外公有一個菜園，男孩兒托尼諾很喜歡外公，他很普通、也其他小孩子一樣天真頑皮，唯一一個和別人不一樣的地方就是——他有一個特立獨行的外公。

托尼諾具有豐富的想象力，也善于觀察與思考，這點與外公十分相像，外公也十分喜愛他，在外公的`耐心引領下，他認識了一個名叫菲麗絲的櫻桃樹，外公對待這顆櫻桃樹就像對待自己的孩子，他在櫻桃成熟的季節上樹采摘，在樹上穿梭自如，像那個人猿泰山，因為在外公的心里，菲麗絲會牢牢地抓住他。啊！這個外公是多么地喜愛這顆櫻桃樹啊！隨著時間，在外公的感染下，托尼諾也開始學會傾聽自然的聲音——櫻桃樹的呼吸聲、山雀媽媽喂山雀寶寶的嘰喳聲……這些平常而不易發覺的聲音，在閉上眼睛的傾聽下，竟是如此清晰動人。

所以托尼諾在普通孩子的外表下，隱藏著一顆堅強的心。

所以，我對這本書感觸非常的深。

摘櫻桃敘事作文 篇9

蟹媽媽懷孕了。馬上就要生蟹寶寶了。蟹爸爸非常開心，終于馬上要迎來一個小生命了。每天，蟹爸爸都把蟹媽媽照顧得很好，生怕蟹媽媽發生任何意外。

很快，蟹媽媽臨產了。在蟹媽媽的努力下，小蟹出生了。小蟹非常可愛，蟹爸爸高興極了。抱著小蟹是左瞧瞧，右看看，怎么都看不夠。

蟹媽媽也十分疼愛小蟹，但是蟹媽媽不光是疼愛，對小蟹的教育方式也很重視，也很嚴格。蟹媽媽認為只有教育好了小蟹，才是對小蟹的愛。

有一天，蟹媽媽準備去“螃蟹商店”買東西，便帶了小蟹一起去。路上，蟹媽媽看見小蟹走路的樣子，覺得很難看。就對小螃蟹說：“兒子啊，你走路的樣子很難看，你不能橫著走了，媽媽來教你怎樣直著走路吧。”

小螃蟹回答說：“媽媽，我生下來之后一直是這樣橫著走的'，我不會筆直地走呀。”

“你就試試看呀，說不定你一試就能筆直地走路了。”蟹媽媽說。

“好，”小螃蟹蠻有信心地說，“我試試看。”

可是，小螃蟹筆直地面向前方，一走，身體就不由自主地轉了回來，攔都攔不住。小蟹著急地喊蟹媽媽：“媽媽，我不能筆直地走路，你能不能給我示范一下。”

“好吧，在媽媽示范的時候，你可要好好看清楚。”

可是，蟹媽媽與小蟹一樣，身體好像被強迫著轉了回來，蟹媽媽試了好多次，都急出了汗。

小蟹對蟹媽媽說：“媽媽，原來你也不會直著走路呀。”

蟹媽媽聽了，羞愧地低下了頭。對小螃蟹表示抱歉：“兒子，對不起，媽媽錯了。”

摘櫻桃敘事作文 篇10

熊的家族在遷徙[xǐ]，不停地變換著住處，他們來自很遠的地方，又要去很遠的地方，已經走了很長的一段路程。他們排隊前進，年紀最大的走在前面，年輕的跟在后面。

一只小熊在隊伍的最后，哼哼唧唧，搖搖擺擺地走著，這是隊伍里最小的熊，也是最累的那一個。他的媽媽在前面走著，沒聽到他的抱怨。他們經過山腳的'時候，小熊看見在一片苔蘚中長出了一株月桔樹，月桔又香又甜，沉甸甸地掛在枝頭。小熊停下了腳步嘗了嘗，嗯，味道不錯，所以他吃了很多，然后躺在樹下睡著了。

當他醒來的時候，發現天已經黑了，只有自己孤零零的一個。他開始害怕起來，他呼喚媽媽，可是媽媽已經離開了。

熊族沒發現小熊掉了隊，他們已經走遠了，可憐的小熊獨自呆在寒冷的夜里，突然他聽到好像有人走過來，吧嗒——吧嗒——吧嗒——，接著灌木叢下鉆出了一個腦袋，有著不斷聳動的鼻子和長長的耳朵，是一只野兔，

“你在干什么？”野兔問他。

“我在哭鼻子。”小熊回答，“因為我媽媽走了，所有的家人都走了，只剩下我一個，我被遺棄了，又迷了路。”

“那去我家吧！”野兔說，“我們可以一起生活，我們會成為朋友的。”

于是，他們去了野兔家，開始一起生活，一天野兔出門去散步，遇見了一只母熊。

“你有沒有在這兒見到過一只小熊。”母熊問他。

“怎么了？”

“我在找我的孩子，今年夏天在山里遷徙的時候，他在這兒迷路了，我一直沒找著他。”

“我找到他啦！”野兔說，“我是在山腳下遇到他的，從那以后我們一直住在一起，現在成了好朋友。”

野兔把母熊帶回了家，小熊正好在家。

他看著母熊問道，“你是不是我媽媽呀！”

“是的！我是你的媽媽，你是我的兒子，我是來帶你走的。”

“嗯……我不想走。”小熊說，“我在這里過得很好，我討厭走路，太累了。”

“我好不容易才找到的你。”母熊說，“你應該跟我一起生活，如果你不愿意走路的話，我可以抱著你走。”

說完，他把小熊夾在胳膊底下，把他帶走了。小熊抱怨著掙扎著，可他媽媽一點都不在意。

熊媽媽把小熊帶到了新的住處，這個地方在遙遠的北極冰原上，熊媽媽把找回來的小熊安置在自己的帳篷里。又煮了香噴噴的肉喂給它吃，當小熊不想吃，他坐在那里生悶氣，把鼻子埋在掌心里。

他的媽媽對他說，“你累了，去睡會兒覺吧，待會兒再吃。”

但小熊不想睡覺，不停地唉聲嘆氣，還是把鼻子埋在了手掌心。

他的媽媽問，“你既不餓又不困這是怎么了？”

“我不喜歡這個地方。”小熊說，“這里到處都是冰雪，又荒涼，我不想住在這里。”

“那好！”熊媽媽說，“我們換個地方，我們去別處看看。”

她把帳篷拆了，帶著兒子進了森林，并為小熊找來了水果和蜂蜜。可是小熊什么都不吃，也不睡覺。

他的媽媽很擔心，“你為什么不吃東西呢？為什么不睡覺？是不是生病了？”

“住在這里真讓我受不了，這里太陰暗了，樹枝總是劃傷我，樹根老絆我摔辜負，這個地方真糟糕。”

熊媽媽嘆了一口氣，“好的好的，我們再換個地方，別哭了。”

于是，他們把帳篷搭在了河邊，熊媽媽為小熊捕來了魚，可小熊連看都不看一眼，他一動不動地呆在角落里，蜷成一團，看上去傷心極了。

“你肯定病得很嚴重！”熊媽媽說，“你又不想吃東西，又不睡覺，總是唉聲嘆氣的，你到底想要什么？”

“我想離開這里，這里又冷又濕，我想換個地方過快樂的生活。”

“好的，我們再換個地方，明天早上我們就出發去，找一個你喜歡的地方。”

這天晚上和其它晚上一樣，小熊還是沒有睡覺，他嘆著氣埋怨著，他鼻子埋在掌心里。然后他聽到門外有走動的聲音，吧嗒——吧嗒——吧嗒）。出門一看，看到了一只不斷聳動的鼻子和一對不停擺動的長耳朵。

他問道，“是你嗎？你來啦！”

“嗯，是我呀！我來啦！”野兔說。

“你能來，真的是太好了，沒有你，我覺得真沒意思。”

“我也是你不在的時候，真的是太無聊啦，我們不應該分開。”

“我們再也不分開了，你和我們一起生活吧！”

第二天早上，熊媽媽正準備把帳篷拆了，他的兒子說話了，“你在干什么？為什么要把家拆了？”

“我們不是要離開這兒嗎？你討厭這個地方不是嗎？”

“我現在喜歡了。”小熊說，“而且是很喜歡，這里又快樂又舒適，我們在這兒挺好的，還是留下來吧！”

“好的，我們留下來，但是千萬別過不了幾天就改變主意呀！”

“我不會改變主意的，還是快點準備吃的吧！我要肉魚、蔬菜水果和蜂蜜，什么都來點，我快餓死了！我的好朋友也是，兔子來找我啦！今后將和我們一起生活。”

就這樣，小熊再也不任性了，我們的故事也講完了。

摘櫻桃敘事作文 篇11

初中作文教學是初中語文教學的重要組成部分，不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個人的語文素質。但提起作文，不少教師感到頭疼，學生們更是絞盡腦汁、抓耳撓腮，面對著作文紙使勁咬筆桿半天都擠不出一個字。于是，作文成了語文教學中的一個攔路虎，人們調侃語文教學順口溜“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”。

其實，關于作文教學，前輩們已做出了許多研究，承襲教育教學理論，筆者在教學實踐中，對初中作文教學積累了一些感悟，認為作文教學應運用靈活多樣的方式，激發學生興趣，重視平時積累，巧練多思多評。

一、方式靈活，激發興趣

教學家布魯納說：“最好的學習動機是學生對所學材料本身發生了興趣，興趣是人們對客觀事物積極主動去認識的一種心理傾向，是學習過程的內動力”。

興趣是最好的老師，實踐證明，有了學習的興趣，學生們會積極主動地去學，去求知，“艱苦”的學習活動在他們看來也是有滋有味的。因此，激發學生的寫作興趣，是每一個語文教師義不容辭的責任。

1、將寫作訓練融入聽說訓練中

作文與說話并非互不相干，在日常語文教學中應注重說話能力的訓練。如學完某課后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發言，在學生發言過程中，教師要注重對中心內容、條理安排，以及遣詞造句等一些問題及時予以指導。同時讓學生參與評議，教師適時地給予肯定與鼓勵，并告訴學生，他們的發言很精彩，將他們說的寫到紙上便是文章，讓學生明白寫文章不是弄虛作假，矯揉造作，而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情，也能感受到口頭作文的樂趣。

2、將寫作訓練融入鑒賞訓練中

作文訓練的目的，在于培養學生正確運用祖國語言的能力。初中生閱歷淺、知識面窄、視野不闊，因此教師可以采用拋磚引玉的方式，開啟思維，誘發創作。

呂叔湘老先生在談作文教學問題時，說過：“學生作文有一種相當普遍的毛病——內容空洞。針對這種情況，教師可以在命題之后讀寫 “題中應有義”，給學生一點啟發，或者讓學生談談。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料。”在作文訓練課上，可用“佳作引路——學生點評——老師點撥——學生再創”的形式進行作文訓練。在例文的引導下。學生視野拓寬了，思維活躍了；在品評鑒賞中，學到了寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發、鼓勵下，學生進行思維遷移，創作自己的作品。這樣，學生較易產生寫作靈感，增強寫作興趣。

3、將寫作訓練融入生活，表現個性自我

首先以課文為依托，架構作文與生活的橋梁，讓學生在學以致用中，品嘗到寫作的樂趣。 生活是寫作的源泉，寫作源于生活，高于生活。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新，課文內容去掉了許多說教的外衣，越來越貼近學生的生活實際。這些文章不僅能給人以美的熏陶，而且能起到以生活入文的典范作用。

其次，解除強加給學生的作文“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉出活潑的個性，即“向生活靠攏”。引導學生崇尚真實，大膽地表現自我。初中學生正處于主體意識覺醒之中，允許他們寫出個性，表達自己，自然能激起他們的寫作興趣。美國普林斯頓大學招生院長哈格頓先生所說：

1、作文是整個申請的主心骨，但同學們要知道，我們的作文不是寫給專業人士看的，也不是寫給招生人員看的，閱讀你的作文的對象應該是你的親人與朋友。

2、不要為寫作文而寫作文，作文應該是在講述一個你很想告訴別人的故事，反映自己的一種心情。

3、作文中的你應該是一個真實的你，而不是一個想象中、理想中的你。有人說應該表現自己美的一面，但我認為應該表現你的兩面，但無論你想表現哪一面，都應該是符合你的實際情況的那一面”。“開放生活，抒發性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。

以課文為范文，遷移思維，密切聯系生活去寫作，展現自我。學生在學以致用中，品嘗到了寫作的樂趣，也增強了寫作的信心。

二、厚積薄發，重視積累

眾所周知，寫作教學與寫作訓練是一個長期的過程。冰凍三尺，非一日之寒。在作文教學中，務必使學生明白，寫作積累需要長期的努力，需要持之以恒，堅持不懈。

1、博覽群書，讓書香陶冶寫作及性情

“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百篇，不會寫詩也會吟”。筆者認為，課外閱讀對語文水平作文水平的提高起著重大作用。三毛、韓寒等便是活生生的例子。當下的語文教學大綱規定了課外閱讀量，并指定推薦書目，在試題中也有相應的課外閱讀考試。但很多學生限于種種原因，根本不能真正達到規定的課外閱讀量，由此也大大限制了學生作文水平提高的幅度。

在課外書的選擇上，只要是思想內容健康的，大可放手讓學生自由閱讀，可偏重于經典文學作品，所謂“法乎其上，僅得其中；法乎其中，僅得其下。”筆者以為，《紅樓夢》中黛玉堪稱師者典范，其中對香菱最初的要求充分表現了其重視積累的教學思想。她讓香菱把《王摩詰全集》的“五言律讀一百首，細心揣摩透熟了”，“然后再讀一二百首老杜的'七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里有了這三個人作底子，然后再把陶淵明、應、謝、阮、庾、鮑等人的一看。讀在“博覽”的同時也注重了主次優劣，對精華部分是要“細心揣摩透熟”讀熟背誦的，對次一點的即是“一看”即可。這種積累方法自可用于引導學生課外閱讀之中。

2、摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙悟

我們所面對的學生，極少有過目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來，對寫作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報、圈點勾畫等等。對這些形式，教師形成一定的組織，定期開展一些比賽活動，以增強學生的興趣，提高積極性，幫助學生做到持之以恒。

3、隨寫隨記，讓隨筆噴發寫作靈光

初中的孩子正處于青春年少，思想情感豐富活躍，他們開始觀察生活，關注自我，開始對人生朦朧的思考，他們的內心一片迷茫，卻又充滿沖勁。他們其實渴望表達，表達自己對親人對朋友對師長對生活對人生的種種看法。此時，引導他們養成寫隨筆的習慣，既鍛煉了他們的觀察能力、感悟能力、思考能力。也鍛煉了學生遣詞造句，表達觀點的能力，從而對語文水平、寫作水平的提高極有幫助。

三、巧練多思，多評多議

初中階段多寫比多讀重要。事實上，寫作訓練在初中作文教學中占了相當大的比重。

1、巧練多思

寫作不是自發自為的活動，需要系統的訓練：隨筆只能是作為平時積累的一種手段，它與考場作文是不同的。在教學實踐中，寫作訓練往往隨意性大，沒有系統的教學設想、教學要求、檢驗手段，雖然整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。寫作訓練應有一定的系統性，什么階段要達到什么目的，有什么效果，教師應做到心中有數。練筆要遵循著循序漸進的規律。教育學研究表明，只有由易到難，螺旋上升，逐步積累，才能達到預期的學習目標。寫作訓練也要構建一個完整的訓練系統，如在初一階段訓練學生的記敘文寫作，初二階段訓練散文、說明文寫作。初三訓練議論文和中考專題文章。在各個階段中再劃分小階段，設定短期目標。這樣，學生對練筆有了明確的目標，在此基礎上再開展多練。對生活的思考和感悟，影響了作文的氣質和深度。寫作是很個性的行為，作家葉文玲在談寫作時就說過：“作文要有真情實感，作文練習開始離不開借鑒和模仿，但是真正能打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。”作文需要學生自己的觀察、思考和感悟。同是生活在山村的孩子，有的善于觀察生活，感悟生活，寫出來的文章便有了自己的特色：“太陽隱去了羞紅的臉，偏南風吹來了五彩繽紛的晚霞，牛在這時候吃草，吃得最歡了！瞧，它們聚精會神的樣子，好像世上再沒有任何事情能使它們分心了。它們把嘴貼到地上，嘴巴不停地動著，一歪一歪的，那樣永不倦怠地咀嚼著。晚上，將牛牽到牛棚里，牛就睡下來，把胃里未消化的草翻出來，進行第二次、第三次？的咀嚼。”這是筆者一位初一學生的習作，對牛如此細膩的感情，只有山村孩子才能體會。

2、多評多議

寫作有為抒發而寫作和為交流而寫作。考場作文是為交流而寫作的作文，因而要培養學生的讀者意識。須知閱卷老師對作者的生活一無所知，卻要在最短的時間內為這篇文章評分，如此勢必要求該作文是能讀懂的，清晰流暢的。

培養學生的讀者意識，可通過多評多議來實現。在評議中，學生的作文水平也會得到很的提高。評價是教學過程中的重要環節，及時有效的評價不但能鞏固所學知識，而且能為學生指明進步努力的方向，從而激發他們繼續學習的欲望。評價學生的作文，首先要先肯定優點，其次要明確指出不足之處，并寄予希望修正。此外，還可以組織學生自評、他評，由自己或同齡人充當讀者，然后交流，進入“議”的環節。 “議”即交流。在組織學生自評、他評中，教師應擔任傾聽者的角色，只在學生們“心求通而未達，口欲言而不能聽”的時候予以點撥。在評議的過程中，學生對自己和同學作文中的優缺點能夠有較全面的認識，同時因為是經過自己和同學共同努力探索發現的，會倍加珍惜，修正也會更徹底。

總之，語文是一門綜性很強的學科，而作文教學在語文教學中又舉足輕重，這需要我們每一位語文教師在教學實踐中不斷總結，探索找到卓有成效的方法，實踐教書育人的總體目標。

摘櫻桃敘事作文 篇12

【教學目標】

1、引導學生觀察人物的外貌、性格和興趣愛好等，培養學生善于觀察的良好習慣。

2、學習通過對人物的外貌、性格和興趣愛好以及品質等方面的描寫，反映人物的特點。

3、掌握習作的正確格式，初步培養習作興趣。

【教學重點】

能夠通過對人物的外貌、性格、興趣愛好等方面的描寫表現人物的特點。

【教學難點】

學會從眾多的特點中抓住最有代表性的特點對人物進行描寫。

【課時安排】

1課時

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、游戲導入，情境互動。

1、做猜謎語游戲。

師：小朋友們喜歡猜謎語嗎？（生：喜歡。）

出示課件1：

一個小姑娘，坐在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。——（打一植物）

師：大家說這位同學答得對嗎？生：對。

師：請你跟大家說說，你是怎么猜出來的？

生：荷花是粉色的，就像一個穿粉紅衫的小姑娘，荷葉就像一條綠色的小船。所以，謎底是荷花。

師：我們班的學生都愿意思考，真棒！我再出一道題，考考大家，大家愿意接受挑戰嗎？（生：愿意。）

2、讀讀下面的句子，猜猜所描寫的人物是誰？

出示課件2：

只見他黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一身青不青、藍不藍的梭布衣服，提一柄九齒釘耙。（這位是）

生：豬八戒！

3、出示課件3：

出示豬八戒的圖片。

師：誰來說一說，你是怎么猜出來的？

生：因為這句話里描述的這個人是“黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚”，他還提一柄九齒釘耙。豬八戒就是這樣的。

師：看來這個對你們沒有一點難度，老師再來一個難一點的。

4、出示課件4：

他身穿（），頭戴（），手持（），顯出一副威武霸氣的樣子。（這位是）

生：猜不到。

師：大家為什么們猜不出來呢？

生：因為這句話里沒有描述出人物的特點。

師：老師把空白處填上詞語，大家看看這一次你們可以猜到他是誰嗎？

5、出示課件5：

他身穿金光閃閃的戰袍，頭戴金冠，手持從東海龍宮掠來的金箍棒，顯出一副威武霸氣的樣子。（這位是）

生：（異口同聲）孫悟空。

師：咦，你們怎么又猜到了？

生：因為只有孫悟空“手持從東海龍宮掠來的金箍棒”。

師：同學們真是太棒了！

6、出示課件6：哪吒的圖片。

師：誰來看著圖片出個謎題。

生A：他有三頭六臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏著風火輪……

師：他編的謎題怎么樣？

生B：他編得很好，抓住了哪吒有三頭六臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏著風火輪等特點。

師：看來，你們能夠從老師給你們的信息中一下子就猜到故事中的人物，真不錯！孩子們，接下來我們繼續玩這樣有趣的游戲，不過，這次猜的人物可是我們身邊的人喲。

7、板書習作話題（猜猜他是誰）。

二、互動交流，明確要求。

1、出示課件7：孩子們勞動的背影（小視頻）。

師：孩子們，猜猜他是誰，并說說你是怎么猜出來的。

2、出示課件8：描寫人物特點的句子。讓大家說說這些句子分別抓住了人物的哪些特點進行描寫？

①他的頭發又黑又硬，一根根向上豎著……

（外貌）

②他特別愛笑，一個小笑話，就能讓他笑個不停……（性格）

③他酷愛踢足球，喜歡各種運動，經常在操場上看到他奔跑的身影……（愛好）

④他關心班里的每個人。有一次我數學沒考好，心情不好，他主動來安慰我，還送給我一盒酸奶……（品質）

3、引導學生小組內進行“說特點、猜人物”的活動，教師深入小組之間了解交流情況，適時再次提醒他們抓住人物的主要特點進行描述，同時給予點撥、指導。

4、開展班內“猜猜他是誰”的`活動，引導其他學生說說自己為什么能猜出來了，或者猜不出來的原因是什么。教師適時再次強調“抓主要特點”進行描述的重要性。同時抓住其中最有代表性的人物描述進行補充。

三、范文引路，自主習作。

師：孩子們，剛才你們在游戲中表現得非常棒，要是能拿起筆來用幾句話或一段話再寫一寫這個人物，讓更多的人來猜一猜，那就更有趣啦！有個同學是這樣寫的：

出示課件9：

我們班的“表演明星”，她是一個美麗的女孩兒：小巧玲瓏的瓜子臉，明亮的大眼睛，又濃又黑的眉毛自然率性，俏皮的櫻桃小嘴微微上揚。她就是我們班的“表演明星”。她的表演技術可謂一流，她跳舞時婀娜多姿；主持時妙語連珠；演小品時逗得大家捧腹大笑；演講時鎮定自若。“表演明星”這個稱號用在她身上是當之無愧的。同學們一定已經猜出她是誰了吧！

四、交流評價，嘗試修改。

指名朗讀自己的習作，引導其他同學認真聽，猜一猜他們所寫的是誰。根據交流情況，教師適時引導學生說說自己為什么猜對了，或者為什么沒有猜對，同時，對他們的習作進行評價，指出習作中的主要問題。

五、課堂小結。

孩子們，今天大家表現不錯，能夠把熟悉的人物準確地介紹給大家。老師希望你們課下能夠養成認真觀察的好習慣，只有這樣，你們才能更好地了解描寫對象的主要特點。世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。我們寫人，要寫出這個人的主要特點，寫出自己對這個人感受最深的特點，寫出這個人與眾不同的個性。只有把人物特點寫出來了，才算是成功地寫“活”了一個人。

摘櫻桃敘事作文 篇13

有一天，小白兔在家外面玩，一只山羊老爺爺走了過來，他和藹的問小白兔說：“小白兔，我和你玩怎么樣?”

小白兔說：“好啊好啊，我正愁沒人跟我玩呢。”

山羊老爺爺笑了笑，就和小白兔玩開了。

過了一會，山羊老爺爺掏出一塊糖塞嘴里，邊吃邊說：“好甜啊，我從來沒吃過這么甜的糖!”小白兔饞的直流口水，眼巴巴的看著山羊老爺爺。

“你是不是也想吃?我這還有一塊，給你吃吧!”山羊老爺爺又從口袋里掏出一塊糖，遞給了小白兔。

“謝謝爺爺!”小白兔接過糖，迫不及待的吃了起來。

過了沒多大一會，小白兔覺得頭暈暈的想睡覺，就爬在草地上睡著了。等他醒來的時候，發現自己被人綁住了，就大喊：“這什么地方啊，媽媽，媽媽!”

這時，一只大灰狼走了過來，惡狠狠的笑著說：“別喊了，這里是我家，你媽媽聽不到的，我一會就把你吃了!”

“大，大灰狼…….我，我怎么會在你家里?”小白兔嚇得說話都結結巴巴。

“傻瓜，當然我把你帶來的呀!你還記不記得那只給你糖吃的山羊老爺爺?哈哈，他是我偽裝的，你吃的.糖里我放了毒藥，你一睡著我就把你帶來了…….”大灰狼大笑著說到。

小白兔呆了一下，才想起來山羊老爺爺給糖吃的事情，非常后悔，可是已經晚了，大灰狼說完就撲了上去，一口把它給吃了。

不要吃陌生人給的東西，里面可能有毒藥，陌生人也有可能是大灰狼變的。如果寶寶想吃什么就告訴媽媽，媽媽會給寶寶買。

摘櫻桃敘事作文 篇14

“高效課堂”指課堂教學效果好、效率高。教學能面向全體學生，尤其是關注學困生，因材施教，當堂完成教學目標和任務，全面提高教育教學質量。高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。我校在“扎實教學環節，打造高效課堂”這一目標任務上做了精細的工作。

一、強化教研

本學期，我校教研工作將以提升教育教學質量為中心，以深化課程改革為重點，以抓實教研組建設為基點，緊密結合學校教育教學工作實際，以活動為載體，以課堂為核心，深化教育教學研究。全面履行“研究、指導、管理、服務”的工作職責，提升教師的教育教學能力。

工作目標：

以活動為載體，豐富校本教研的內涵。本學期，繼續開展50歲以下教師“開學一課”的教研活動，并在組內繼續開展“說——上——評”一條龍的集體教研活動，發揮集體智慧，促進教師間的交流與相互學習，切實促進教師課堂教學水平的提高。

工作措施：

1、嚴格執行教研組、備課組集體研討制度，各責任人要做到時間保證，制度落實。各教研組每個月至少有1次研討活動；各備課組每周應有一次形式靈活的集體研討備課活動。鼓勵教師之間，同組同學科教師一起解讀文本，互相聽課，評課，形成“在學習中改革，在改革中探究，在探究中發展”的理念，激活研究的氛圍。

2、強化教研組組長和備課組組長責任意識。教研組要從抓好教師的業務學習、學科教學指導與管理入手，嚴把學科教學質量關。要不斷創新工作思路，要在“研”字上做文章，形成各自的管理、研究特色；教科室堅持做好對教研組、備課組的工作月查及考核評比工作，并及時通報交流。

二、優化教學結構

課堂教學是學生學習的主戰場，也是提高教育教學質量的關鍵點。我校以實施“學為主、教為導，當堂完成任務”的目標策略為總要求，提出了“改變傳統教學中以教師為中心，以講為主的教學模式。建立起學生主動學習，相互幫助，教師啟發指導，當堂訓練，當堂完成任務，師生共同成長、發展的教學模式。以達到培養學生學習的自主性、能動性、創造性；并能減輕其過重的課外作業負擔，減少學困生數量，大面積提高教學質量。

為此，在與全體教師的共同探討中，我校借用了一些先進的適合我校的教學經驗，采用了教學“三講”、“兩不說”。

三講：

（1）重點內容講。

（2）對學生理解有幫助的.講。

（3）利于學生創新和發展的講。

兩不說：

（1）學生討論互學能懂的不說。

（2）超標難懂的不說。著重點撥、啟發、誘導，充分發揮學生主體作用，發展學生學習能力。

建立“三清”屏障：

（1）堂堂清。當堂完成作業，達到人人會。

（2）日日清。每日教師對學困生進行輔導，達到人人都會。

（3）單元清。每單元練習后，針對不同的學生采用不同的輔導方法，對學困生進行專項輔導，達到人人都會。當然以上做法只是建議，一線教師可根據自身特點、班級情況，加以調整，切實做到以激發學生學習興趣，實施有效課堂教學為根本目的。

三、加強教師的業務培訓

教師是提高課堂效率的主力軍和重要實踐者，教師素質決定教育質量。提高教師素質，重在提高教師教書育人的能力和水平。我校一是著眼于“育人”，鍥而不舍地加強師德建設。二是著根于“固本”，始終不渝地加強理論學習和業務培訓。通過多種措施，不斷提高教師隊伍素質。

四、做好教學常規管理工作

（1）嚴格備課管理。備好課是上好課的基礎。在集體備課前，認真組織全體教師學習課程標準、教學常規要求、教師教學用書及教材，從整體上準確把握教材的組織結構，能居高臨下地評價所教知識體系中的作用，要善于駕馭教材、創新性的處理教材，把握教材的重難點和知識間的內在聯系。加強“個人精備＋集體討論＋個人修改”的集體備課制度。

（2）嚴把課堂教學關。對待日常每一節課，教師課前要有比較充分的教學準備，要嚴格要求學生帶好學習用品，不打無準備之仗。

（3）嚴格作業管理。對于作業設計、批改，力求科學，客觀有效。要“精選精講、精練精批”和“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。優化作業設計，實行分層教學，要求學生書寫工整正確，作業批改規范。切實用好配套《補充習題》。

（4）嚴把質量分析關。重視練習后，改進措施的研究，就每一個班級，每一個學困生的具體情況仔細地分析，總結成功的經驗和失敗的教訓，分析落實到班、落實到人、有針對性進行跟蹤輔導，努力做到調研一次，提高一次。

總之，我校將以事業局提出的“高效課堂、質量提升”的目標為切入點，將各項工作和諧統一于平時的教學工作中，力爭全面提高教育教學成績。

摘櫻桃敘事作文 篇15

第一次看到這本書時，就被精美的封面吸引住了。讓我忍不住打開書閱讀起來。漸漸的，書中的小男孩托尼諾和他的外公之間的故事深深地打動了我。

外公家的庭院里有一棵叫菲利絲的櫻桃樹，那是為了祝賀托尼諾媽媽出生所種下的。菲利絲不僅是一棵隨著光陰流逝而茁壯成長的樹，也象征著一個家族的親情。外公經常把菲利絲裝扮成一棵圣誕樹，也曾經怕菲利絲受凍，而在樹旁生火為他取暖，外公去世后，托尼諾就把櫻桃樹當作外公的化身，所以當拓寬道路要鋸掉櫻桃樹時，托尼諾才會奮不顧身的爬到樹上，應該說是爬到菲利絲和外公的身上，捍衛菲利絲……

書中的'外公教托尼諾爬樹，下河抓魚，拿雞蛋的故事，讓人既羨慕又感動，很難忘。

當我讀到外公教托尼諾閉目傾聽大自然的聲音，感受大自然的時候，讓我感覺自己也仿佛在大自然中聽到了，鳥兒嘰嘰喳喳的歌聲，樹葉呼吸的聲音，蜜蜂回家時嗡嗡的聲音……讓我在平時的學習和生活中，要學會觀察身邊的事物，處處做個有心人，為學習打下好的基礎。