芬蘭教育讀后感(精華十篇)

快樂教育讀后感

快樂教育讀后感（一）

教育應該是幸福的。當一個孩子心情不好時，他的智力和潛能就會大大降低。呵斥和指責不會帶來好的結果。這名話深深的留在了我的腦海。

小學生小時候很淘氣。當我看到這句話時，我走進教室時總是微笑。我不希望他們的童年，他們的小學生活因為成績方面的問題而糾纏在不快樂中，這對于我的教學無一點益處。只有當他們感到快樂和有趣的時候，他們才會喜歡我，喜歡我教的東西，聽我的教誨。這是我的教育哲學。

我們應該把興趣作為學習和理解孩子內心世界的指南，因為興趣和滿足能給他們帶來快樂。事實上，任何孩子都會對某些物體表現出特殊的興趣。一旦他們有了興趣，現在是受教育的好時機。

斯賓塞認為，教育者要有效地教育孩子，首先自己就要做個快樂的教育者，不要在自己情緒很糟時教育孩子，否則很容易把這種情緒發泄到孩子身上；不要在孩子情緒低落或者剛剛鬧之后開始教育或強迫他學什么，這樣常常會根據不好的教育效果，而誤以為孩子天賦太差；努力去營造快樂、鼓勵的氣氛，讓孩子有實現感和成就感；努力做一個樂觀、快樂的人。一個快樂的人，看孩子的時候，更多的是看到他的優點，而一個不快樂的人看到的更多的是孩子的缺點；同時，教育者必須做一些教育的準備，要鉆研，要機智，要忍耐；目光短淺、缺乏同情、感情易怒，是很難教育好孩子的。

我們提倡快樂教育，就是要用愉快的教育環境、教育內容和教育方式去激活學生的求知欲，讓孩子們在學***中得到享受，得到滿足，并在享受學***樂中逐漸學會做人、學會求知。

真正有效的幸福教育不是一個簡單的概念，而是一系列完整的教育方法和理念。僅僅在教學方法上快樂是不夠的。還應在觀念上予以更新，教師素質也需提高，還應把握好快樂的尺度。

我認為教育是一個漫長而快樂的職業，需要一點耐心和同情。你和我都選擇了教育事業。就因為我們教書育人，讓我們懷著耐心和同情心，在這條漫長而快樂的職業道路上實踐吧！

我學習，我進步；我工作，我快樂，快樂是一輩子的追求，作為一名教師，快樂的教育孕育著快樂的生活，要珍惜這一點，讓你每天都能在忙碌勞累的崗位上，學會厭倦追求快樂，忙碌快樂。

快樂教育讀后感（二）

在過去，教育被簡單地理解為向學生傳授知識，而忽視學生的思想或沒有好的策略盲目說教。當今社會對人才提出了更高的要求。教育必須為社會發展服務。過去的應試教育沒有跟上時代的潮流。我們需要改變教育。那么究竟在學生思想教育上作為一線的老師們應該怎么做呢？

前幾天有幸看了《快樂教育法》這本書，我覺得受益匪淺，這實在是本好書，讀著讀著自己在對學生的教育中所遇到的問題到底是怎么回事，仿佛豁然開朗了，也更有信心了，更加覺得教育是一種充滿趣味的事業。以后，再遇到學生不良行為也從容應對了。

我們應該學習書中所述的原則，并將其應用到實際教學中。到實候，我們會更快樂、更健康、更隨和的老師。孩子們會愛學習，生活會更愛我們，明天會更好！

快樂教育讀后感（三）

前幾天有幸看了《快樂教育》這本書，我覺得受益匪，這實在是本好書，讀著讀著自己在對學生的教育中所遇到的問題到底是怎么回事，豁然開朗了，也更有信心了，更加覺得教育是一種充滿趣味的事業。以后，再遇到學生不良行為也從容應對了。

這本書所闡述的原理，今后我要把它運用到實際教學中，屆時，我們將會是個更快樂、更健康、更隨和的教師。孩子們會更愛學習、生活和我們！

〖五〗芬蘭教育讀后感

看了《美麗的教育》一書，最讓我感動的是一個字，那就是孫老師給與孩子的濃濃的愛。孫老師的人格魅力在于她善于觀察、善于發現、善于思考、善于解決；她的成功在于小事細節不放過，小錯小病不錯過；同時她還是個“以身作則”的好老師，她知道身教大于言傳。

美麗，它不是指花枝招展，光彩奪目。樸實無華，潤物無聲才是持久永恒的美。淡淡的，從容的，心平氣和的，就是一種美麗的心情。一個老師只有先成為擁有平和心態的人才能成為好教師，因為這樣的教師心中才能真正寫下“愛“字。孫蒲遠老師就是這樣一個脫離了浮華的愛的大師。她慈眉善目，笑容可掬，從心靈深處理解和關愛兒童，面對生理機能有障礙的學生，學習特別吃力的學生，單親家庭的學生，她給了他們更多的愛，讓每個孩子都感受到了自己是孫老師的小天使。試想：一個急功近利，心氣浮躁的教師怎能做到這樣循循善誘，孜孜不倦呢？回想自己，工作中的競爭壓力，生活中的鎖事煩惱曾讓我帶著一臉灰沉的心情走進教室。學生天真爛漫的陽光笑臉沒有引起我的審美興趣，相反，我的目光越發顯得狹隘，看到的都是學生們的缺點：怎么那么愛吵鬧？一點兒也不遵守紀律；反應真慢，連這么簡單的畫也畫不出來；素質真差，專門欺負弱小同學……一連串的糟糕塞滿了我的眼球。于是，批評學生和埋怨別人成了我處理問題的主要方式。后果可想而知，不僅教育效果微乎其微，我的工作情緒也陷入了可怕的惡性循環，在工作中不能發現快樂，創造快樂！其實，只要稍稍改變一下自己的思維，調整好自己的心態，在工作中不要急于求成，一切都以一種自然的，平和的心境面對，那么局面就可能完全不一樣了。腳踏實地，對學生增加尊重和寬容，對于他人的評論不去過多理睬，心安理得地做著自己認為高興事。這樣，你才會享受到教育工作的美麗，你才會發現美麗原來是藏在平和的心態中。

〖六〗芬蘭教育讀后感

我是從2010年開始讀《人民教育》的，到現在為止已經讀了十幾期了，其內容之真實，材料之實用，道理之深刻，真情之動人，讓我獲益匪淺。

《成功就是多讀一本書》這篇文章作者是孫雙金校長，他提到：成功就是多讀一本書。并且作了深刻的闡述，這篇文章給我的感受最深，作為中文系畢業的我，對書籍有著特殊的感情，從不讀書到想讀書，從廣泛地讀到有選擇的讀，中文這個專業給我提供了知識的平臺，給我創造了讀書的條件，所以一直到我參加工作，我也不忘讀書，而且還讓我的學生讀書，因為我從中獲得了快樂。

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，開卷有益的道理我相信大家都知道，但是有誰開卷了呢？又有誰開卷后得到益處了呢？我們都在為自己的事情而整天忙碌著，往往忽略了讀書的時間，更有的人認為讀書沒有意義了，這就大錯特錯了。孫權勸呂蒙讀書，呂蒙以軍中事務繁多來推辭，而孫權的一句話最終說服了他——“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。”意思是說，讀書并不是要成為博士，而是通過讀書可以了解歷史，豐富內涵罷了。的確，讀書并不是讓我們成為多么淵博的宿儒，多么有名的學者，只要能夠豐富我們的知識素養，從中得到益處就可以了。

一、結合自身，有選擇的讀書

孫校長結合自身，認為應讀“三種書”。其一，要讀本專業的書籍。他說“語文教學和語文研究，讓我閱讀的根系深深地扎在語言文學書籍的沃土之上，汲取豐富的人文營養，滋潤我的心田，豐富我的思想，放飛我的情愫。”孫校長的一席話讓我感同身受，作為一名語文教師，我雖然自認為讀了很多書，但有時還是覺得知識匱乏。有時想給學生講點什么，但腦子里材料不夠，有時是一個個片段，連不起來。究其原因，第一，讀書時不夠認真，光讀書不思考，以致讀完印象不深。第二，讀本專業的書少。所以我更應該多讀本專業的書籍，豐富自己的素養。其二，要讀大教育的書籍。孫校長說“學愈博，思愈遠，學問逾是博大，教育的視野就愈發開闊。”的確，讀書越多，視野越開闊。我作為一名人民教師，除了要讀好本專業的書籍，還要讀教育類的書籍。從中學習教育方法，明白教育的真諦。掌握教育的規律。其三，要讀哲學美學的書籍。因為關于教育的最中肯、最精彩的話往往哪個出自哲學家之口。作為一名教育工作者，我們要以培養人才為最大己任，而培養人才就得先了解人，洞察人的本性，而對人性的研究就首推哲學了。因此，讀哲學可以讓我們的人生美好而有藝術，從教育人生走向藝術人生。

二、讀書要學以致用

書籍是哺育心靈的乳汁、鑄造靈魂的工具、啟迪智慧的鑰匙，是傳承文明的橋梁和人類進步的階梯。讀書是人們獲取各種知識、汲取精神營養的重要途徑。可有一些人，就是堅持認為讀書無用、知識無用，但我以為，那是因為你根本不知道它有用在哪里。一個人在這樣一個商業社會，在一個進取的、發展的社會中，如果沒有知識、沒有修養、沒有往前走的意識，就沒有競爭力了。你甘愿成為一個沒有修養、沒有人生目標、沒有職業規劃的人，那么可以講知識無用，但是如果你是一個有知識追求、有職業發展需求、希望提高職業競爭力的人，那么這個“讀書無用”就不攻自破了。你把眼睛一閉，說這個世界上根本沒有珠穆朗瑪峰，你可能這輩子都不需要了解珠峰，這輩子都不需要攀登珠峰，但是珠穆朗瑪峰仍然聳立在喜馬拉雅山脈的中段。一些人堅持“讀書無用”論，作為個人立場是可以容忍的，不認同人類的絕對價值，那是你個人的選擇，但人類的絕對價值不會因為你個人改變。

讀書為了什么，就是為了學以致用，無論是老師還是學生，都不能讀死書、死讀書，書讀多了，書讀活了，才能學以致用。

三、在書中尋找快樂，在快樂中讀書

我喜歡讀書，讀書能讓你品味人生的酸甜苦辣，品味生活中的各色景觀。每個人在現實生活中都會遇到很多事不同的事，有開心、也有不開心、有喜歡、也有不喜歡的種種事情，每當我遇到心情不好或是不愉快的時候就會特想看書，讀書讓我懂得什么是真、善、美，什么是假、丑、惡。一本好書是作者智慧的結晶，是他人生沉思后精心篩濾過的自我陳述，所以經常讀書是一種完成思想成熟的捷徑，可以讓你看到、學到很多你不懂的東西。可以讓自己豐富了自己、升華自己、突破自己、完善自己。當閱讀時，我會拋開一切的煩惱，就好像是被作者悄然的帶到一個全新的文化境界里自由漫步。在無數個夜晚里，與一位長者展開了平靜深遠的交談，馳騁古今、橫跨時空與地域。感覺長者充滿智慧且言語坦誠，他的思想就會慢慢溶入到我的心靈深處，字字叩擊著我幼稚的靈魂。潛移默化中我對世界萬物的著眼角度開始發生變化，我會用心去體會人生的真正含義，能夠快樂積極地對待生活。

讀書不是一種負擔，反而會讓你減輕負擔。每天晚上，夜深人靜，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形，沏一杯香茶，坐在自己安靜的書房，手捧一本自己喜愛的書，讀著令人陶醉的文字，其樂融融。

〖七〗芬蘭教育讀后感

暑假，有幸讀了臺灣學者、自由作家陳志華女士的《芬蘭教育全球一的秘密》，很多感觸。談起芬蘭，中國人對洛基亞手機再熟悉不過了，孰不知芬蘭教育比起手機的名氣更加 高端 ，甚至可以說芬蘭教育早已經成為北歐區區530萬人口的主打品牌而蜚聲世界，這就是芬蘭，不僅全球經濟第一，而且呈現出 教育奇跡 ，之所以奇跡出現，其中很大程度就在于舉國閱讀的教育體制超前。

其實，閱讀之于芬蘭人，早已是一種普遍的習慣，他們對閱讀重視程度，絕不亞于我們對數理學科的重視，其閱讀更像印度學生必須將九九表不只背到9乘9，而是25乘25一般的重要。當人們對文字的看重程度，和看重數理學科發展一樣的時候，人的心智平衡、學生的學習不偏廢，就是自然而然，順理成章的事了。

書和閱讀，對于西方和芬蘭教育來說，就是培養孩子終生受用的生活興趣。讓書與人從小就產生互動，并成為能伴隨終生的友誼與養分。從這個角度來看，或許更能知道為什么芬蘭會如此重視閱讀與鼓勵孩子們去探索書中世界，把養成學生閱讀習慣視為最重要的教育基礎，因為，這對她們一生都重要。因此，重視閱讀不是短視地只盼孩子贏在起跑線上，不是只想要讓學生成績評比頂呱呱，，更不是只想要創造出過目不忘的天才，而是希望能培養孩子們有興趣找書看，養成獨立學習思考的習慣，才能醞釀出往后成長生命中厚實的養分，那閱讀就真正能豐富自己的人生，借著文字、文學與文化，認識自己并探索人性。芬蘭人很愛書，送孩子禮物首選是書。西方式教育，不論是歐美，最大的特別之處在于終生閱讀，一生愛書。

每日至少半小時的閱讀。

芬蘭中學生閱讀能力極為出色，政府與許多民間機構都在不斷推動強化閱讀的扎根，不論男女，長幼，閱讀平實化、平等化。芬蘭孩子們的每天家庭作業之一，就是至少半小時的自我閱讀， 功課 中的這半小時，不是要學生再繼續啃讀書本，而是鼓勵去讀自己喜歡的的書，用自我引發興趣的方式，讓他們沉浸在書籍的世界。

閱讀環境的引導

孩子們在學校，老師按照年齡特點建議讀各種讀本，但學生的抽屜總會有自己喜歡的閱讀書籍。當孩子能坐擁心有所屬的故事，就會以自己選取的書為榮，在同學之間的閱讀氛圍相互鼓舞之下，借著閱讀和老師支持的心得分享，創造出不同的想象空間和更廣泛的閱讀能力，相互交流，不僅讓老師得以營造出群體閱讀的風氣與平臺，更讓孩子們創造出一個與自己賽跑的健康閱讀模式。強調、鼓勵、啟發、引導閱讀，一點一滴做起，不必用相同的單調模式。而是依照孩子們興趣和閱讀深淺，去量身定做不同的書冊。從學習到享受閱讀，每個孩子必能望見地平線外那片美好的閱讀森林。圖書館，芬蘭的人文地標

芬蘭擁有眾多的圖書館，除了有現代化的設備，豐富的藏書、營造出的適合大眾前往的環境的報紙、網絡等，其中兒童區更加寬廣、豐富、完善、而且童趣十足。

流動的圖書館

芬蘭20世界初就制定了圖書館法，芬蘭80%的人使用公立圖書館，平均每位芬蘭人每年造訪圖書館超過10次，每年借閱20來本，圖書館儼然成為芬蘭人精神生活里奢華的享受。530萬小國配備200多座流動圖書館，它以大巴為載體，行駛在偏遠的社區和學校，有的社區和學校一周去兩次 我不想再多敘述，讀完本書，心潮澎湃，感慨萬千，希望我們這群教育人，真的本著為孩子終生發展奠基考慮付諸于行動，讓每一個國人都能與書為伴，與書為友。

〖八〗芬蘭教育讀后感