2026-01-31
我不是最弱小的教案
? 我不是最弱小的教案
《我不是最弱小的》一課敘事有序，結構明晰，語言淺近卻喻理深刻。教學中應該引導學生反復朗讀、深入感悟。教學本課我采取以下步驟：
1．強化初讀，使學生有所知
感知內容是建立在學生充分朗讀的基礎上，通過自主實踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應有意引導，讓學生對課文的含蘊有所感知。在教學中，可以首先引導學生把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學生了解本文所寫內容的基礎上再讀課文，有意識地引導學生反復朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。
2．精讀揣摩，使學生有所悟
在初讀的基礎上，精讀的重點首先應放在深入領會“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要保護比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者；第二句話“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵孩子。可變換形式反復朗讀，然后進行句式練習：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說?(①要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。②要是你能保護別人，那你就不是最弱小的人。)讓學生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時，聯系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導學生體會薩沙不懂他們為何這樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句要指導學生體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養了語感，也受到了健全人格的教育。
3．賞讀激情。使學生有所得
這一環節讓學生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質，讓學生把自己當作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風生、情深意濃……伴著優美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質行為得到內化。
《我不是最弱小的》教學反思
《我不是最弱小的》這篇課文講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了五歲的弟弟薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認為，他以自己的行動（保護比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。
這篇課文中內容比較淺顯，因此我首先把讀通讀順課文作為教學重點。在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。抓住薩沙的幾句話感悟人物心理是理解課文內容的關鍵，我通過預習、范讀、指讀等方法完成此教學環節，然后抓重點語句，體會薩沙的心理，從而深入理解文章所表達的中心。
在本節課中，我還注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生從找句子、讀句子再到悟句子，去體會人物不一樣的心理變化，整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。并通過指名表演，小組表演，男女生分組表演等方式讓學生在朗讀中進行角色體驗。最后，我參與到他們中間，和他們一起表演，學生的積極性很高，表演得一次比一次成功，收到了較好的效果。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后我讓學生說說在平時，你都保護過誰？為什么？學了這篇課文后，今后你打算怎樣做？使學和說有機的結合起來，不僅讓學生知道在生活中應該保護比自己弱小的人和物，而且鍛煉了學生的口語表達能力，一舉兩得。
這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學中，我注重引導學生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導學生聯系生活，以培養學生保護弱小的意識，促進學生個性發展。教學中首先引導學生把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學生了解本文所寫內容的基礎上再讀課文，有意識地引導學生反復朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。其次重視引導學生讀好薩沙和媽媽的話，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養了語感，也受到了健全人格的教育。回想課堂還有很多不足的地方，本課文要讓學生懂得“每個人都應該保護更弱小的人。”這個道理，因此如果設計交流“你是如何保護弱小”的例子，這一點會使學生更深刻地加深印象，將好的道德習慣延伸下去。
? 我不是最弱小的教案
《我不是最弱小的》一課選自教育大師蘇霍姆林斯基的《家庭教育學》一個溫馨的教育故事。文本主要講了薩沙一家在森林里突遇大雨，爸、媽把雨衣讓給薩沙，而薩沙受父母的影響將雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上這個故事。而對于文本教育要義的解讀，一些老師從不同層面作了解讀。有認為文本的教育要義是讓學生明白保護弱小的思想，有認為讓學生體會薩沙在困難面前自信、自強的品質，也有認為兩者兼而有之。其實每一種解讀都有它的合理性，并不存在偏頗。
歌德曾說過：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是要讀出文章中暗含著的意思。然而這文章暗含的東西不是簡單的告訴，而是師生之間、生生之間交流、碰撞的過程。因此，教學時我有意引導學生深入思考，去想紙背后的東西。期間，我發現學生對于文本中兩處內容學生的解讀可謂入木三分。
一是第二自然段中的一句：“森林里是那么美好”。
師：誰來說說你們從哪兒讀出了森林里的“美好”？
生：“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”這句話寫出了薩沙一家度假森林里的環境很美。
生：我認為森林里很美好，也指那里的空氣很新鮮。因為在第一自然段說了他們一家是因為天氣悶熱才到森林里去度假的。
師：說得好，那里的環境的確很美。
生：森林里很美好，還因為他們一家很溫馨。
師：是呀，母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書，多么溫馨、多么幸福的一家。然而，就在他們盡情享受那快樂的度假時光時，突遇大雨，演繹了一個精彩的鏡頭，是什么？
生：是爸爸把雨衣給媽媽，媽媽卻把雨衣給了薩沙。
師：同學們你們想過沒有，作者將這個鏡頭放在第二自然段，這背后又會告訴我們什么？
生：他們都在關心自己的親人，將自己的愛傳遞給親人。
師：所以這也是一種美好。
生：這是親情的美好！
師：看來，森林里的美好不僅指環境的優美，也是指家庭的溫馨，更是指親情的美好。原來，“森林里是那么美好”可以作為這個自然段的中心句，這個自然段是按照總分結構來寫的。
……
二是第四自然段媽媽的一句話：“每個人都要保護比自己弱小的人”。
師：同學們，課文學完了，能說說您學了課文以后的收獲嗎？
生：我應該像薩沙一樣學會保護比自己更弱小的。
師：那么你們能從文本找出中心句嗎？
生1：在課文的第四自然段：“每個人都要保護比自己弱小的人”。
生2：老師，我認為“每個人都要保護比自己弱小的人”這一句中的“人”不對。因為薩沙保護的不是人，而是一朵野薔薇。
師：那你認為應該怎么表述呢？
生：我認為應該改成“生命”。雖然野薔薇不是人，但它也是有生命的。
師：你讀書比我還仔細！看來，薩沙他不僅是一個富有愛心，善良的人，更是一個懂得珍愛生命的人。
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其實就是這兩個細節，將學生對親情美好的感悟，對生命的愛憐，對弱者的關懷之心深深地烙在他們心間了。
《我不是最弱小的》教學反思
課文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣，蓋在了“比自己弱小的” 薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚品質。
這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。在本節課中，我注重了學生的朗讀訓練。因為讀是語文學習的重要手段，也是培養語感、語文能力的重要途徑。通過教師的配樂朗讀，學生自由讀、默讀、比較讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生直接語言材料，感知文本，在與文本的對話中，體驗文章淺顯的文字中蘊含的濃濃親情和深刻的道理。特別是第三至八自然段，描寫了薩沙和媽媽的對話。我先讓學生逐句訓練，讀得有聲有色。再分別展示兩個句子：“每個人都要保護比自己弱小的人”、“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”讓學生讀一讀，再思考這兩句話所包含的意思，然后交流各自的理解。再展示課文第七自然段，引導學生抓住重點詞語，來理解薩沙聽了媽媽的話后所受到的教育，自覺地把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花上。再把第七、八自然段連起來讀一讀，體會薩沙反問的含義。指導學生讀好這個反問句，從中體會薩沙的聰明、可愛。
學生的語文學習，不僅僅是對語言文字的理解，通過文質兼美的課文學習，同樣可以引導學生提升對生活的認識，陶冶學生的人格，發揮語文學習的人文價值和意義。因此在教學中，我有意識地引導學生轉換角色，關注生活，進行聯想和想象，加深對課文內容的理解，加深對人物內心的體驗。比如說：當教學在傾盆大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在傾盆大雨中，你聽到花的呻吟了嗎？會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情，潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，并能以此為快樂。
《我不是最弱小的》教后記
蘇霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》是一篇極具生命教育意義的經典文章，課文情節簡單，貼近學生生活。講述的是薩沙一家人，面對突如其來的暴風雨手足無措，但父母卻自然地將唯一的一件雨衣讓給了最需要保護的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。一件普通的生活小事，透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的情感信念，更體現了文本生命的高度意義。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課中引導學生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小者” 的道理。
課中，讓學生朗讀兩句描寫薔薇花的句子，對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，激發學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。適時想象“看到這株薔薇花，你會怎么想？”，啟發學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙，利于學生真切體會薩沙要保護弱者的心理。課中，我還引導學生觀察插圖中托利亞的表情，思考一下當媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時，托利亞的反應是怎樣的。學生很快發現姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導學生想一想托利亞的微笑說明了什么？使學生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護弱小的表現。最后，我讓學生交流生活中保護弱小的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使保護弱小的品質深深地印在孩子的腦海中。
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教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；
2.學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；
3.理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”。
教學重點薩沙和媽媽之間的對話
教學難點懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
教具準備生字卡片
導學過程二次備課
一、游戲導入，激活思維
（對對子游戲）
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小
二、揭題導讀，體現個性
1.今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。
2.指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。
3.教師小結：即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個故事嗎？
4.教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。
三、讀中感悟，真情體驗
1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2.學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
3.交流自己所畫的句子，老師相機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）
4.你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
5.薩沙是怎么做的呢？（依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導學生讀好句子。）
5.靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
6.小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。
7.課堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：
（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴，“鏈接”生活
1.聯系自己的生活談體會
其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？
同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）
2.想象三四十年后的景象
人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？
3.評點小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……
4.齊讀課題，并把創編的故事講給大家聽。
板
書
設
計7我不是最弱小的
爸爸媽媽關愛托利亞
保護薩沙
我不是最弱小的
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一、說教材
本課的情節簡單，文字生動鮮活，是一篇極具生命教育意義的文章。課文講述薩沙一家外出郊游，突然遭遇暴風雨，因為只帶了一件雨衣，所以父母親，哥哥自然的把雨衣讓給了最小的，最需要保護的薩沙。而薩沙在家人的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了被風雨打掉花瓣的薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，即滲透了“不甘于做弱小者”的價值觀念，又包含著“保護弱者”的人文情感信念，更體現了生命的高度意義。
圍繞訓練重點，依據教材特點，我確定本課的教學目標為：
1、學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系上下文，理解詞語的意思。理解課文內容，使學生懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人，自覺保護弱小者。
本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個人都要保護比自己弱小的人，”要自覺保護弱小者。
二、說教法：
1、對于本課的生字，主要以檢查學生自學為主。根據學生預習的情況進行指導。學會本課要求會認的14個生字以及組成的新詞語。要求認識的生字放在課文中，讓學生反復讀，課文讀熟了，那認識生字也就不成問題了。
2、對于解決本課教學重點，我將在教學中注意兼顧各類學生，以讀為主，讀中感悟。通過對比朗讀體會雨前和雨后的野薔薇花，激起學生對薔薇花的關愛之情。并適時創設情境，如果你是薩沙，看到這樣的薔薇花，你會怎么做？這樣親身讓學生體驗著朗讀，奠定學生關愛野薔薇的情感基調。
3、想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想，對生活的回想，轉換角色的暢想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心思想情感的體驗，更重要的是將課堂與生活聯系起來，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。
三、說學法：
讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。因此，在本課的教學中，主要是讓學生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說，寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。
四、說教具：
多媒體課件。
五、說教學流程：
主要分為四個環節來進行。
一、激發興趣，導入新課
1、你認為生活中什么樣的人強大，什么樣的人弱小？你愿意做什么樣的人？為什么？教學這篇文章時，首先要讓學生知道“弱小”的含義，因為“我不是最弱小的”這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上，因此，我采取設疑導入的方法，讓學生讀了課題后質疑：“我”是誰？為什么說“我”不是最弱小的？
二、整體感知，自主學字。
1、范讀課文。思考：這個故事有哪些人和物？給你印象最深的是什么？
2、初讀課文，檢查生字新詞自學情況。
生匯報自讀情況。
3、課件出示生字詞，生各種方式讀。
4、生用自己的話歸納課文內容，講了一件什么事？。
隨機板書：
讓雨衣：爸爸→媽媽→托利亞→薩沙→薔薇花
這個環節我首先讓學生聽課文朗讀，聲情并茂的朗讀，給學生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生初步感知課文的情況。然后通過自瀆，感知課文大意，通過檢查生字詞掃清閱讀障礙。
三、讀中感悟，真情體驗
1、邊讀課文邊思考，找出文中描寫薔薇花的句子。
學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思考有利于學生良好的學習習慣的培養。
2、通過讀句子，對比描寫雨前雨后的薔薇花，體會“弱小”。
這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已經被滂沱大雨折磨的毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。
3、讀課文3-9自然段，用心揣摩薩沙和媽媽的三次對話。
媽媽和薩沙的三次對話是本課的難點，讓學生反復讀薩沙的話，理解體會薩沙從帶有疑問到不服氣，最后到自豪地反問這一心路歷程。并分角色朗讀來加深理解人物情感的變化。
四、聯系生活，升華感情
學了課文，我想每個孩子對弱小有了進一步的理解，再讓他們說自己的理解。在最后一環節中，學生討論通過課文學習有什么感想，并分組交流自己生活中保護弱小的事情。讓學生心里“我不是最弱小的”和“應該保護比自己弱小的”感想進一步升華。
五、板書：略。
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教材分析：
這是冀教版教材中一篇充滿了濃郁的人文氛圍的文章，講述了“假日里的一天，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上”這樣一個讓人怦然心動的故事。
清新優美的文字，生動地展示了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚行為，我們不禁為這一家人從心底里自然流露出的純樸真摯的感情而感動。盡管文章說的是生活中的一件小事，卻闡明了“做人要自強自信，勇于承擔責任，不甘于弱小” 這樣一個深刻的做人的道理。
目標確立：
《我不是最弱小的》一文的教學，主要針對“在大雨中，薩沙為什么把唯一的一件雨衣蓋在薔薇花上”這一從孩子們不懂的問題中所生成的共性問題展開學習，我們將采取聯系上下文、聯系生活實際、大膽想象、動作演示、反復誦讀等方法來了解文中詞句的含義，從而感悟內容，提升語感，促使孩子們知道每個人都要保護比自己弱小的人，懂得自信自強，勇于承擔責任，不甘于弱小。
具體教學目標確立如下：
（一）知識與技能：
1正確認讀13個生字，掌握多音字“空”。
2正確、流利地朗讀課文，盡量做到有感情。
3咬文嚼字，感悟文本，知道每個人都要保護比自己弱小的人，懂得自信自強，勇于承擔責任，不甘于弱小。
（二）過程與方法：
談話激趣，引入文本；形式多樣，熟讀課文；整體把握，感知內容；質疑問難，合作解惑，感悟文本；引向生活，拓展練說；感情朗讀，回顧全文。
（三）情感態度與價值觀：
1知道每個人都要保護比自己弱小的人，懂得自信自強，勇于承擔責任，不甘于弱小。
2在豐富多彩的學習活動中，產生濃厚的學習興趣，體驗語文學習的快樂。
教學設計（第一課時）
教學過程：
一 談話激趣，引入課題。
師：同學們，你們喜歡游玩嗎？
生說。
師：那你們都去過哪些地方？
生暢所欲言。
師：看起來，同學們都很愛到各處去走一走，玩一玩。有一個叫薩沙的小朋友和我們大家一樣，也非常喜歡游玩，假日里的一天，他們一家到森林里去游玩了，發生了什么事呢？你們想知道嗎？生答。
師：學習了《我不是最弱小的》這篇課文，大家就清楚了。板書：我不是最弱小的，生齊讀課題。
二 形式多樣，熟讀課文。
1生自己嘗試著讀，遇到問題自己想辦法解決。
2指名分自然段讀文。
3指名讀全文。
4生再次自由讀全文，要求：正確、流利。
三 默讀課文，整體感知。
師：請同學們默讀課文，想一想：這篇課文主要寫的是什么？
生默讀，邊讀邊想這篇課文的主要內容。
全班交流，師適當引導。（這篇課文主要寫的是假日里的一天，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上。）
四 答疑解惑，感悟文本。
師：課前預習時，同學們都提出了讀了這篇課文以后自己不懂的問題，現在，誰愿意把你的問題給大家說一說？
生說不懂的問題。
師：老師聽得出來，同學們提出的問題都非常有價值，而且，好多同學都對同一個問題存在著疑惑，我想，如果我們把 “薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上”這個問題解決了，那么其他問題也就會迎刃而解了。下面，就請同學們再把這篇課文默讀一遍，一邊讀一邊想：薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上呢？一會兒，把你的理由說給大家聽，我們要比一比，看誰說得最充分，最能說服別人。
生默讀思考。
全班交流：
原因之一：薔薇花很美，結合第一自然段中的相關語句談，并進行感情朗讀。
原因之二：薔薇花很弱小，結合第七自然段中的相關語句談，并進行感情朗讀。
原因之三：家人用實際行動告訴了薩沙：每個人都要保護比自己弱小的人。結合第二自然段中的相關語句來談。
原因之四：媽媽的話激起了薩沙保護弱小者、自信自強的意識，結合第三、四、五、六自然段來談。
大膽想象：
如果你看到了薩沙在滂沱大雨中把唯一的一件雨衣蓋在了薔薇花上，你想說些什么，或是做些什么？
生暢所欲言。
（探究“薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上”的過程，也就是學生們深入領悟“尊重弱小、關愛弱小”的這一文章精髓的過程。）
五 引向生活，拓展練說。
聯系生活：
那么，在生活中，你是否也曾經伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他事物呢？
生說。
師小結：正像大家剛才所說，我們不僅要伸出援助之手，去保護那些比自己弱小的人或事物，我們更應該伸出友愛之手，去幫助那些遇到困難，需要幫助的人或事物，只有這樣，我們的生活才會充滿溫馨、充滿陽光。讓我們伸出愛的雙手，共同創造美好的明天！
（由課內引向課外，由薩沙談及自身，這是一個學生們把內化的情感付諸行動的過程！）
六 感情朗讀，回顧全文。
師：請同學們有感情的把整篇課文讀一讀，把這個美好的故事讀出來，好嗎？
生感情朗讀全文。
教后感：
辯出來的“愛”———教學個案
4月18日上午，我和孩子們在豐潤區西實驗小學，為省、市領導以及基地校的相關教師上了《我不是最弱小的》一課。
課堂上，我們主要圍繞“在大雨中，薩沙為什么把唯一的一件雨衣蓋在薔薇花上”這一從孩子們不懂的問題中所生成的共性問題展開了學習與探究。孩子們各抒己見，大膽發言，分別從薔薇花的美麗、大雨中的薔薇花的弱小、以及薩沙的強烈愿望：“不愿當弱小的、而愿做強大的”
等方面談及了在滂沱大雨中薩沙把雨衣蓋在薔薇花上的原因。
討論與交流緊張而愉快地進行著。突然，田鑫同學站了起來，大聲說：“老師和同學們，我覺得薩沙一家人都瞧不起薩沙。”聽了他的發言，我不禁一怔，他的這一觀點，是我始料未及的。短暫的調整、冷靜的分析之后，我覺得，田鑫同學肯定是對薩沙的家人的做法上存在著理解上的偏差。于是，我追問他：“你為什么認為薩沙一家人都瞧不起薩沙呢？”他理直氣壯地回答：“因為他們家里的人都不穿雨衣，而把雨衣給了薩沙，在他們眼里，薩沙是最弱小的，所以他們都瞧不起薩沙。”“家里的人把雨衣給了薩沙，就說明他們瞧不起薩沙，大家也這樣認為嗎？”我把探討的機會給了同學們，挑起了他們之間的“戰爭”。聽，唇槍舌劍的辯論開始了！“田鑫，我不同意你的觀點，薩沙在家里是最小的，家里人把雨衣給了他，是怕他澆著，是關心他、愛護他的表現，怎么會瞧不起他呢？”“田鑫，我也不同意你的意見，請你看課文的第二自然段，他們是怎么給雨衣的，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，這樣傳遞雨衣，是他們愛薩沙，而且，他們是在用自己的實際行動告訴薩沙：我們每一個人，都應該保護比自己弱小的人。”“傳遞雨衣，就是在傳遞著對薩沙的無限的愛，更是在用自己的愛心行動告訴薩沙一個深刻的做人的道理。”我也情不自禁地發表著自己的看法。“我知道是怎么回事了，我的想法是錯的。”田鑫心服口服地坐下了。
好一場精彩的辯論！我不禁贊嘆道。因為，它辯出了文章的精髓，辯出了人文的色彩，更辯出了個性的張揚。
教學反思：
關鍵詞：驚喜
這節課帶給了我太多的驚喜。課堂上，孩子們爭先恐后的發言、精彩至極的回答、與眾不同的見解、唇槍舌劍的爭辯、質疑問難的直率、解疑互助的積極，時刻感染著我，使我激動不已。我感覺，我真真正正的與孩子們融為了一體，孩子們也確確實實獲得了自主的發展。驚喜之余，靜靜沉思，孩子們的自主發展源于何處？我覺得，其一，源于民主、平等的融洽的師生關系；其二，源于寬松、和諧的優良的學習氛圍；其三，源于“自主、合作、探究”的開放的學習方式。其四，源于輻射全篇的、開放的問題情境的創設。
關鍵詞：遺憾
整堂課，始終是幾個孩子唱主角，其余孩子發言的機會很少。而事實上，由于孩子們的認知水平、性格特點、興趣愛好等各不相同，因而在思維能力、表達能力、感悟能力等方面的確存在著很大的差異，如何關注孩子們的差異，使每一個孩子都積極、主動的參與到學習活動中來，這是我今后校本教研的一個主攻課題。
關鍵詞：壓力
在分享孩子們學習的快樂的同時，我也感受到了一種壓力。因為在開放的課堂中，無論我們備課時準備得怎樣充分、設想得如何周全，但是，課堂上還是會出現好多意想不到的情況，如何靈活、機動、巧妙的處理這些意外，這是對教師自身素質的巨大挑戰。因此，作為教師的我們，一定要苦練內功，積蓄內存，提高教育機智，以從容應對千變萬化、豐富多彩的課堂教學的需求。
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我讀了《我和小姐姐克拉拉》這本書后，感覺克拉拉和她的弟弟既調皮又可愛，我很喜歡他們。
小姐姐克拉拉總是有那么多的好主意。她想了一個好辦法，說蛋糕有毒，和弟弟一起吃掉了媽媽給姨媽準備的櫻桃巧克力大蛋糕。她和弟弟一起給小狗染色，把“嗅嗅”染成了雙色狗。她用洋蔥水把弟弟染成黃色讓他裝扮日本小漁夫。她還裝成理發師把弟弟的頭發剪得亂七八糟。他們倆很有愛心，把自己的儲蓄罐打碎，把錢全部給了托尼叔叔。
我也有一個小弟弟。讀完這本書后，我想我如果像小姐姐克拉拉那么多主意就好了，我就可以和弟弟一起玩的很開心。
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夏天的一個周末（mo），五歲的薩（sa）沙和哥哥托（tuo）利亞，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新。他們來到林中的一片空地。那里盛開著美麗的鈴（ling）蘭花。
看！這兒還有一朵野薔薇呢！大家被薩沙的叫聲吸引過來。原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇（cu）擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨（sui）風舞動，芬（fen）芳（fang）撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊（liao）起天來。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾（qing）盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞（di）給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。
薩沙不解地問：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？
媽媽回答說：我們應該保護比自己弱小的。
薩沙又問：這就是說，我是最弱小的了？
要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。媽媽說著摸了摸薩沙的腦袋。
薩沙朝薔薇花叢走去。大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌（jiao）嫩。薩沙掀（xian）起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：媽媽，現在我還是最弱小的嗎？
媽媽笑著說：不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
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在一片大森林里，住著熊媽媽，小熊，袋鼠媽媽，小袋鼠，豬媽媽，小豬，雞媽媽，小雞
熊媽媽就要生熊寶寶了，袋鼠媽媽、豬媽媽、雞媽媽都來祝賀熊媽媽，熊媽媽的寶寶很可愛，胖乎乎的，森林里誰見了熊媽媽都紛紛讓路，為什么？因為小寶寶唄！
熊寶寶三個月咯！熊媽媽天天教熊寶寶新的本領，這樣日復一日，年復一年，很快，熊寶寶長大了。
又有一天，熊媽媽召集袋鼠媽媽，雞媽媽，豬媽媽一起去遠處散步。媽媽們想放松一下心情，便答應了，熊媽媽順便也帶著熊寶寶一起去，讓熊寶寶也見見外界。
他們來到遠處，只見這里風景如畫，美極了。熊寶寶高興地又蹦又跳的。它實在太驚詫了，外面好美！
天氣晴朗，媽媽們散步聊天，孩子們呢，一起玩捉迷藏。不一會兒，天上陰云密布，接著雷聲大作，傾盆大雨。熊媽媽趕緊把雨衣給了袋鼠媽媽，袋鼠媽媽給了豬媽媽，豬媽媽給了雞媽媽，雞媽媽給了袋鼠寶寶，袋鼠寶寶給了豬寶寶，豬寶寶給了雞寶寶，雞寶寶給了熊寶寶。熊寶寶疑惑不解的問：你們互相傳，為什么傳給我呢？因為你年齡最小啊！每個人都要保護比自己弱小的人。媽媽們七嘴八舌的討論開了。而熊寶寶呢？也懂得了其中的含義，把雨衣蓋在了旁邊的野花上。花兒已經盛開了，但被大雨沖掉了幾片花瓣，低垂著頭。熊寶寶問道：現在我不是最弱小的了吧？媽媽們笑開了
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教材簡析：
《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：
1、能正確流利有感情朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
2、指導學生有感情朗讀課文，教給學生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。
3、理解課文內容，仔細揣摩薩沙和媽對話所包含的意思，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者，并有不甘于弱小的意識。
教學重點：
引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思想行動，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動保護弱小的意識。
教學難點：
指導學生理解薩沙三次內心變化，層層引領學生“不甘于弱小自覺保護弱小”的情感思維發展。
教學準備：課件光盤、幻燈片
教學時間：3課時（1、3課時略）
第二課時
教學過程
一、導入新課。
1、游戲引入：同學們，我們來做個游戲，好嗎？我們來進行反義詞對對子游戲活動。（如：高對矮、強大對弱小等。）
對對子游戲，既是對學生三年級所學知識的鞏固檢查，又能喚起學生的成功體驗，從而調動他們參與本課學習的積極性，并為導入新課引出“強大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創設情境的好方法。在這種情境下，學生學得開心，積極性非常高。
2、討論 ：你認為生活中哪些人是強有力的，哪些人是弱小的？（生答）
你愿意當強有力的人還是愿意當弱小的人？
今天，我們繼續學習十四課《我不是最弱小的》。 這樣導入新課，挖掘學生已有生活經驗，調動學生已經產生的情感參與學習，豐富學生對“強有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式進入新課內容，實質上已經在學習新知了，這是拉近了文本和學生學習、生活的距離。也為第二個問題奠定了不當弱小者的情感基調，使學生入情入境的學習。
二、整體把握。
1、看課件，聽故事，思考：這個故事有哪些人和物？他們之間發生了一件什么事？（板書人和物）
看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動的視頻，給學生強烈的情感熏陶，使學生興趣盎然，也極大地提高了學習效率。而讀后交流人物和發生的故事，又能了解學生初步感知課文的情況，還有效培養了學生的歸納能力，為后文的系統感知課文服務，突出了年級段的訓練重點。
2、大聲讀課文1-2節，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？
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（1）先讀課文，讀后讓學生自由談感受，鼓勵學生點出自己的.獨特感受。
（2）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。
（3）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花族擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發的鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護童心。沒有這美麗弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。
1．聯系自己的生活談體會：薩沙和我們一樣只是一個上小學二年級的孩子，可他不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關愛，那你是否也曾伸出過援助之手，也保護過比你弱小的人或其他事物呢？
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《我不是最弱小的》教學反思范文
教學本課時，教師應把重點放在引導學生朗讀感悟上：
一、初讀課文，理解大意
對于課文的理解應建立在閱讀之上，因此在教學時，教師結合本單元要學會默讀這一本領，給學生充分的默讀時間，去熟悉課文，并通過明確朗讀要求，引導學生反復朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所蘊涵的道理有初步的感知。
二、精讀課文，理解感悟
在這篇文章的教學中，從課堂的流程來看，應該說線索還是很明朗的，重點研讀母親和孩子的對話時花了較多的工夫，效果良好。在初讀的基礎上，緊緊抓住了文中人物的對話以及動作去感悟。通過學生不斷深入的朗讀，不僅培養了學生的語感，也使學生受到了教育。
三、以讀為主，讀說結合
“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的'重要途徑，教師通過配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中，由讀至說，將課堂與生活“鏈接”，讓學生傾訴自己曾經做過的——保護過比自己弱小的事物。在傾吐發展了學生的語言，陶冶了學生的情操，也使學生感受到了今后怎樣做人，從而使學生的個性得到健康發展。
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這是人教版二年級下冊的第七課，描述了一個小男孩通過自己的力量來保護薔薇花的故事！
我覺得這篇課文很有教育意義，孩子總是被父母寵著，好多孩子都把別人的關心當做理所應當，這樣久而久之就變得很脆弱，受不了一點點打擊！社會上有一些失意者選擇輕生，大多數是因為小時候沒有鍛煉出堅強的毅力，長大后受不了挫折。
孩子們學了這一課，就會懂得自己并不是最弱小的，我們應該把自己變得堅強一點，自己要學會有愛心，知道關心別人！這篇課文很容易理解，但它的影響力如果在教學中能夠好好引導，會對孩子有深遠的影響力！希望孩子們都能像薩沙學習，成為一個勇敢有愛心的孩子！
