我喜歡的課件（熱門十九篇）

2026-02-01 我喜歡的課件

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一. 教學目標：

1. 把握文章內容，了解自傳的語體特征。

2. 學習運用具體事例表現人物品格特點的寫法。

3. 體會母愛的偉大，感受作者對母親無限的懷念之情。

二. 教學重點、難點：

1. 在整體感知課文的基礎上，能說出文章寫了幾件事來刻畫母親，歸納出母親的性格特點。

2. 品味具體語句中所包含的'感情，揣摩具體詞語在文中的作用。

三. 教學安排：2課時。

四. 教學過程：

第一課時

一. 導入：

1. 從古到今，都有很多關于母親的作品，歌曲詩詞等。讓學生回憶有關母親題材的作品。

在我們的身邊，有這樣一位母親，對別人的孩子非常和善，對自己的孩子卻十分嚴厲，有時鞭打孩子時，還不允許孩子哭出聲音來，對這樣的母親，他的孩子會怎樣評價她呢？今天我們一起來學習胡適的《我的母親》。

2. 了解胡適及他的母親：

胡適(1891-1962.) 字適之，安徽績溪人，生于上海。幼年在故鄉家塾讀書，19隨兄到上海，先后進梅溪學堂、澄衷學堂，19考入中國公學。 19赴美留學，先入康奈爾大學農科，19轉文學院，修哲學、文學。 19人哥倫比亞大學哲學系，系主任是杜威。從此一生信奉杜威的實用主義。 19開始與在美同學討淪白話文，最后寫成《文學改良當議》，191月發表于陳獨秀主編的《新青年》雜志。這是最早全面系統地提倡白話文的論文，在新文化運動初期產生重大影響。 1917年回國任北京大學教授，參加《新青年》編輯，19出版第一部白話詩集《嘗試集》。五四運動以后，思想逐漸趨于保守。1928年受聘擔任中國公學校長兼文理學院院長。1931年回北大任文學院長兼中文系主任。1932年5月創辦《獨立評論》。抗戰期間一直擔任駐美大使。1946年就任北京大學校長。1949年到美國，次年任普林斯頓大學葛斯德圖書館館長。1958年回臺灣擔任中央研究院院長。1962年2月24日中央研究院舉行第五次院士會議，為歡迎新院士舉行的酒會迎新院士舉行的酒會結束時，因猝發心臟病逝世。

馮順娣，安徽績溪人，16歲時被許配給胡傳作填房。時胡傳年48歲，前妻曹氏去世十余年，他在外做官，家中沒有一個家眷實在不方便，胡傳長子長女都比馮順娣大。為了家人，馮順娣答應嫁到胡家。婚后第二年，來到上海，在胡適三歲的時候，胡傳死在廈門。當時馮順娣只有23歲。

二. 整體把握，感知內容：

學生自讀課文，思考下列問題：

1. 用一句話概括母親的形象特點。

--“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父。”

2. 為什么說她又是“嚴父”?

再次插入胡適家庭背景資料介紹。

3. 課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?課文寫了母親這樣幾件事情：

A．學習上的督促，叫我早起， “催”去上學；

B. 聆聽教誨，我說了不該說的話，她重重責罰我

C．如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色；

D．受了兩個嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦；

E．聽了五叔的牢騷話，表現出剛氣，不受一點人格上的侮辱。

概括地說，寫了母親三個方面的內容。一是對我的管教；二是作為當家的后母如何處理家庭的難事和矛盾；三是如何對待他人對自己的人格侮辱。通過寫這些事，表現母親以下品性：慈母嚴父，對我諄諄教誨；對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣；氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的活。

通過具體的事例可以很好的塑造人物形象，表現人物的品格特征。

4. 根據我們剛才的閱讀，我們可以很清楚地把本文的提綱列出來

一. 介紹我的小時侯的情況

二. 回憶我的母親

三. 感謝母親，總結全文

三. 合作探究

1. 要求學生齊讀課文第一部分，分組討論：童年是美好的，作者的童年如何呢？

明確：不曾養成活潑游戲的習慣；

文縐縐的

大人們鼓勵我裝成先生的樣子

除了一次演文角兒，不曾享受過兒童游戲的快樂

喜歡看書

只學得了讀書、寫字；

反對我學吹笙、吹笛、不允許我畫畫

小結：枯燥無味、沒有樂趣，不快樂，傳統教育方式約束了我的發展。

（作者的童年生活是比較單調和枯燥的，那你的呢？讓學生童年的趣事）

2. 作者為什么要用大量的筆墨寫自己童年的一些事情呢？

明確：這些段落寫作者的性格特點和童年生活，一方面寫出自己童年的愛好、快樂，另一方面也寫出兒童好玩的天性；既寫出童年的單調和失落，也寫出環境與教育對人性格形成所起的作用。總的來說，作者童年生活，除了看書之外，是貧乏的，是有缺憾的，正是在這一背景下，母親給我的一點做人的訓練和教誨，這不僅珍貴，讓我永銘于心，而且與文末相呼應。另一個原因是，這篇文章選自《四十自述》，寫母親的同時也是寫自己人生成長道路上的一段經歷，或者說，是把母親作為人生道路上的第一位恩師來寫的，所以開頭寫了較多自己童年的經歷。

3. 作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？她與家人相處有哪些特殊的困難？

明確：

在文中，除了寫母親怎樣訓導之外，還用較多的筆墨寫她與家人相處的情形。這看似游離“母親是我的恩師”的主旨，其實不然。我們常說母親是人生的第一位老師，這主要不是體現在母親如何訓導上，而是更多地體現在母親平時怎樣待人接物對自己的影響上。因此，可以說，寫母親如何與家人相處的情形，同樣也是在寫母親是我的恩師，寫她以身示范對我潛移默化的教育和影響。也就是不僅寫了母親對我的言教，更寫了母親對我的身教。

4. 朗讀最后一部分，母親對我的影響是怎樣的？作者想起母親時，有著怎樣的感情？

明確：學生討論，好脾氣、能寬容人、體諒人。感謝母親。

5. 文章寫對母親深切的懷念，但是沒有直接抒情的語句，那種感情是如何體現的？

文章中字里行間流露出對母親的愛戴、感激之情，這種感情表現在樸實的語言之中。對文章采用這種樸實的語言，可以從兩個方面來理解。首先，文章質樸、真切的敘述語言和自然流暢的結構與作者真摯、發自內心的情感相輔相成，相得益彰。如有些語句就包含感情：“每天天剛亮時，我母親……多久了”其中“我從不知道她醒來坐了多久了”酒漿母親的辛苦寫得淋漓盡致。再如“我母親二十三歲做了寡婦，又是當家的后母。……萬分之一。”這句話寫得極為蒼涼，將母親的凄涼生活景況的定性力透紙背，令人讀來潸然淚下。其次，文章是用童年回憶童年往事的，毫無成人的姿態，亦無學者的深沉，如實道來，真誠傾吐，甚至可以說，作者是掏出“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢著對母親的敬愛之情。

可讓學生結合自己的母親在自己成長歷程中對自己的影響而說說自己的母親。

通過這個問題讓學生明白，對愛我們的父母應多些理解和體諒。我們應有一顆感激的心，并好好珍惜身邊的親人和朋友。

四. 小結：

課文記敘了我小時侯九年里的生活，回憶了母親對我的教育和母親與家人的和睦相處，字里行間全是對母親的感激之情。文章通過具體的事例，展示了母親對我的愛和母親善良、寬容、有剛氣的性格特征。文章語言樸實，自然而又蘊涵著真摯的感情，這一點我們在寫作中應該好好借鑒，我們也應通過具體的事例來塑造人物形象和表現人物性格的方法，用我們的真感情，用筆表達對父母、朋友的愛和感激。

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1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 了解課文的敘述順序和表達方式。

3.會認文中10個生字，會寫13個生字。

抓住重點語句理解課文內容，通過自學、合作探究等方法品詞析句，感悟母親形象，體會作者字里行間流露出的摯愛深情。

通過學文，感受母親的美好品質，體會作者對母親的.熱愛、贊頌、感激和懷念之情。從而提升學生對親情的珍視，熱愛身邊的每一個親人。

4.教學重、難點：

抓住重點語句理解課文內容，鑒賞作者筆下所塑造出的偉大的母親形象，感受母親的美好品質，體會作者一直強調的母親對其的“生命教育”。

師：孩子們，昨天老師在預習作業中讓大家瀏覽本單元的課文，你們發現了什么?

(學生會發現本單元全是老舍的文章，和以前的冰心文學單元一樣，意在讓大家讀同一作家的不同作品，從而感受其語言特色和人格魅力。)

設計意圖：通過瀏覽本單元文章，發現單元特點——老舍文學單元，在頭腦中建立起初步的學習框架，并培養了學生瀏覽文章獲取信息的能力。

師：關于老舍，你了解哪些?請結合預習作業中你搜集的資料，給大家做一個簡要介紹。

設計意圖：通過談對老舍的初步認識，讓孩子們走近作家，引起學文的興趣。

師：在這個單元里，最先向我們走來的是老舍的母親。這節課我們就一起來學習這篇課文，感受老舍筆下母親的形象。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

檢測預習作業：讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。

1、通過小組學習的方式，驗收預習第一項。在小組內通讀全文。教師相機板書學生遺留的問題。

2、抽查課文朗讀情況。抽查每組一名同學在全班讀一到兩個自然段。

設計意圖：通過小組學習，提高學習效率，培養合作精神，構建有效課堂。

三、默讀課文，理清文章脈絡，概括大意。

1、默讀課文，想一想文章是按什么順序寫的?并用幾個詞語概括一下老舍母親的形象。

2、全班交流，理清脈絡。

設計意圖：了解文章的表達順序——時間順序，學習這種寫作方法。并通過概括母親形象，理清文章脈絡，對文章有一個整體的認識。

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是的

我就是喜歡黑色、白色。

莫名的喜歡

我喜歡自己一個人

又討厭一個人

我喜歡下雨天

讓我覺得清新。、卻又憂郁

我喜歡踩著高跟鞋踏出的那個步調

它讓我覺得更加的充滿自信

我喜歡一切書籍

當然除了政治、金融

我喜歡嘗試

但有時候又懶于改變現狀

我喜歡唱歌

但卻不喜歡ktv

喜歡戴著mp3 戴著耳麥

清唱著

揮舞著

瘋狂的唱著

我喜歡跳舞

但卻討厭在大眾面前扭動

那樣就感覺自己是一個小丑

我喜歡馬路上穿梭的眾人

但卻討厭單獨的個體

呵呵

我喜歡寫出我的心情

我的感想

我的欲望

我的處事

即使別人說我憂郁

可是我卻不覺得

是的、我就是喜歡

我喜歡無厘頭

但卻勇于的面對自己

嗯，我也明白

我想要的是什么

我沒放棄過

我一直努力

不求別人明白

但是，我只要自己看見

只要自己了解

我是真的在努力

是的，就是這樣

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.教案點評：

寫人的文章，大都是通過記敘幾件關于這個人的事或表揚或批評這個人的性格品質。本文作者通過回憶伯父魯迅給自己留下印象深刻的四件事，贊揚了魯迅先生的高貴品質，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。對學生來說難點是如何體會含義深刻的句子的意思，從而很好地理解魯迅先生的優秀品質。教學設計體現了對學生自學能力的培養，通過對具體事例的分析來悟出魯迅先生的高貴品質；通過理解重點詞語的意思黃昏.寫作背景來體會含義深刻的句子的意思；通過練習給各段加小標題，培養學生綜合概括能力；理解五段課文之間的聯系，培養了學生分析理解的能力。在學生按提示分組自學課文內容并討論匯報結果的前提下，教師又進行了適當的歸納.總結。

探究活動：

1．學生課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來，搜集有關魯迅的資料和故事與同學交流，

2．組織學生看《阿Q正傳》的電影，看完交流觀后感。

我的伯父魯迅先生由本站會員分享，版權歸作者所有,轉載請注明出處!

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可不可以有一個人，可以看穿我的逞強，可以保護我的脆弱。不要在我說“沒事啦，你去吧”的時候就真的會放心的留我一個人。不要在我笑笑不說話的時候就真的以為我心里沒有覺得疼痛和難過。不要在我若無其事的忙碌著手頭事情的時候就真的以為我什么影響都沒有受到。可以有這樣一個人嗎？圖片

當你喜歡我的時，我不喜歡你，當你一愛一上我的時，我喜歡上你, 當你離開我的時，我卻一愛一上你，是你走得太快，還是我跟不上你的腳步, 我們錯過了一切的驚險與不驚險，我們還要繼續錯過。我不了解我的寂寞來自何方，但我真的感到寂寞。你也寂寞，世界上每個人都寂寞，只是大家的寂寞都不同。------ 幾米

做女人一定要：經得起謊言,受得起敷衍,忍得住欺騙,忘得了諾言,最后用笑來偽裝掉下的淚--寧愿相信世上有鬼,也不要相信男人那張破嘴!

我一愛一你，不光因為你的樣子，還因為和你在一起時我的樣子；我一愛一你，不光因為你為我而做的事，還因為為了你我能做成的事；我一愛一你，因為你能喚出我最真的那部分，我心里最美麗的地方被你的光芒照得通亮。

每個人都有屬于自己的過去，那些過去的不好的記憶仿佛我們的影子，揮之不去，如影隨形。你可以選擇躲進黑暗，但結果卻是被影子緊緊束縛。與其這樣，為什么不選擇面對一陽一光呢？——面對一陽一光，影子自然被你拋諸腦后。誰沒受過傷，誰沒流過淚，何必要躲在黑暗里自苦又自憐。

很多時候，做錯一件事，錯了一段時光，錯過一個人；明明是錯了，我們卻不愿認錯，總有理由辯解，總有借口推托；其實，錯了就是錯了，再動聽的說辭，都難以彌補，再美妙的掩飾，都無法挽回；執迷不悟，只會一錯再錯，敢于認錯，才懂避免再錯；有時候學會放棄，才更懂得擁有，懂得珍惜。

他不一愛一你了，你哭著轉身，揮淚奔跑，邊跑邊回頭看，看看他是否還在那兒。你多么希望他在看，你所有的奔跑都是為了他。然而，跑著跑著就跑遠了，不掉眼淚，也不再一愛一他了。你是為自己奔跑。每一次心碎、每一次揮淚奔跑，都使你強大。當你強大了，你才會遇到比你強大的；當你變好，你才配得起更好。

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祝福課件以及我的分析，一起來看看吧。

一、準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質。（WWW.JK251.coM 教師范文大全）

二、學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。

三、體會并理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。

教學設想：

一、本文是魯迅的代表作之一，內容豐富深刻，在教學中不可能面面俱到，只能突出重點，留下一些空白讓學生課后自己研讀。

二、圍繞本單元的教學目標，幾篇課文教有所重，形成一個疏密有致濃淡互補的單元教學整體。

三、方法上采取老師指導下的學生讀、思、議結合，培養學生分明，具體形象，使人如見其景，如聞其聲。課文中用“沉重”的晚云，“陰暗”的天色，“將魯鎮亂成一團糟”等語句透露出作者對這種氣氛的反感和貶抑。其中有一句話“年年如此，家家如此——只要買得起福禮和爆竹之類的，——今年自然也如此”值得注意。這句話點出了辛亥革命以后農村風俗習慣依舊，封建思想依舊。而破折號插入的部分又反映出，在這貧富懸殊的社會里，窮人無福可祝，無福可言。這些語句，勾勒了當時的社會環境，揭示了祥林嫂悲劇的社會基礎。

五、布置作業

1.寫300字左右的小作文——《祥林嫂的故事》。

2.畫出文中祥林嫂前后幾次的肖像描寫，并體會其作用。

3.做“思考和練習”一。

第二課時

一、交流作業，由兩位同學讀《祥林嫂的故事》，在學生互議的基礎上，教師簡要評議。

二、理解祥林嫂第一次到魯鎮來的部分。

到魯鎮是怎樣的狀態？后來又有什么變化？

肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大。（年輕，勤勞，樸實，新寡）

眼睛：順著眼。（善良溫順）

表現：整天地做，似乎閑著就無聊，又有力，簡直抵得過一個男子。做工不懈，食物不論，力氣不惜。（勤快耐勞）

變化：她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。（要求極低，反襯出在婆婆家的遭遇）（擇其要點板書）

2、魯四老爺對雇用祥林嫂最初是什么態度？

皺眉，討厭她是寡婦。

3、祥林嫂被搶走時，魯四老爺反應如何？兩次“可惡”，“然而”是什么含義？

魯四老爺估計祥林嫂是逃出來的，“皺一皺眉”表示反感，卻沒有絲毫同情心。尋人時，也仍然是“踱”。發現祥林嫂被搶走，魯四老爺說了兩次“可惡”，“然而”。我們細細分析一下就可以發現，里面沒有絲毫是對祥林嫂的同情。第一次“可惡”的是婆婆“搶”的舉動，給自己帶來了麻煩。“然而”是書面語重轉連詞，后面隱含的意思是：祥林嫂私自逃出，禮教不容；婆婆作主，理所當然，而且表示了魯四老爺的假斯文。第二次說可惡是針對衛老婆子的，對衛老婆子先薦祥林嫂然后又合伙劫她，鬧得沸反盈天，有損魯家的體面。“然而”找到像祥林嫂這樣比男人還勤快的勞動力是不容易的。

三、講析祥林嫂被迫改嫁一部分。

默讀、思考并討論：

1、為什么只有四嬸還提起祥林嫂？

祥林嫂似乎從人們記憶中消失了，四嬸還問起她，也僅僅因為后來再也雇不到像她那樣不懶不饞、勤快能干的傭人。為后文收留祥林嫂打伏筆。

2、強迫祥林嫂改嫁說明什么？祥林嫂“鬧”得出格又反映什么？這部分的結果怎樣？

婆婆強迫祥林嫂改嫁說明舊社會勞動婦女沒有地位，死了丈夫還得受制于婆婆。繩子一捆，塞在花轎里，以八十千的價格“賣”掉了。祥林嫂的反抗，并不是因為在讀書人家里做過事，而是她的自發反抗，她要擺脫這任人宰割的命運。在當時的`社會，她的反抗不可能有結果。這部分最后交代了祥林嫂嫁了勤勞樸實的賀老六，并有了一個兒子。讀者讀到這里，往往會稍松一口氣。但祥林嫂的命運究竟如何呢？我們繼續研讀。

四、講析祥林嫂第二次到魯鎮這一部分。

1、速讀這一部分內容，概括主要情節：

①祥林嫂再次到魯鎮做女傭。②祥林嫂的痛苦悲傷成了人們咀嚼品味和取笑的材料。③柳媽的恐嚇和祥林嫂捐門檻。④祥林嫂捐門檻后仍得不到解脫，最后被趕走淪為乞丐。

2、祥林嫂第二次到魯鎮時肖像有哪些變化？從中反映出什么？

肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色。

眼睛：順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

與前面第一次來時比較，兩頰和眼睛發生了變化，說明精神上受到刺激，極度悲傷。作者正是用白描手法，在對比中顯示人物內心的痛苦和悲哀。

3、原來不愛說話的祥林嫂為什么反復講阿毛的故事？人們的反應怎樣？

是因為她心中非常悲傷，想通過傾訴來發泄心中的痛苦，希望得到人們的安慰和同情。但人們卻很少同情和憐憫，在魯四老爺家不讓她干祭祀的活，鎮上的人們很快就厭倦了她的故事，并把她作為取笑的對象。這些，說明在那個封建禮教封建思想占統治地位的社會，祥林嫂享受不到一個普通人的權利，要忍受巨大的精神壓力。

4、柳媽是一個怎樣的人？祥林嫂為什么要化那么大的代價去捐門檻？捐門檻后祥林嫂有哪些變化？

柳媽是個深受封建禮教和迷信毒害的小市民。她的話，本身沒有什么惡意，但卻使祥林嫂思想上更加痛苦。祥林嫂花了12元鷹洋去捐門檻，是她的又一次反抗和掙扎，她要頑強地活下去，爭取恢復一個普通女傭的地位。所以捐了門檻以后“神氣很舒暢，眼光也分外有神”，祥林嫂以為從此可以擺脫厄運了。

五、理解“冬至的祭祖時節……那我可不知道”一段。

朗讀、思考、討論：

1、使祥林嫂受到致命的打擊是什么？接著祥林嫂發生了什么變化？

四嬸在祭祀時的一句話使祥林嫂陷于絕境。祥林嫂捐門檻后本已告訴四嬸，可四嬸仍不讓她沾手。其實，四嬸的背后是魯四老爺的話：“傷風敗俗”，“祭祀的時候可用不著她幫手。”正是魯四老爺所代表的封建禮教封建思想，阻斷了祥林嫂的生路，把她逼向死地。祥林嫂受到打擊后“眼睛窈陷下去，連精神也不濟”，膽怯，惴惴，是一個木偶人（比較，體會其對刻畫人物和表現主題的作用。

2.思考小說取名《祝福》的深刻含義。

3.完成“思考和練習”五。

第三課時

一、肖像描寫

1、的肖像描寫中可以看出，祥林嫂遭遇悲慘，乞討無路，陷于絕境，內心深處受到摧殘，精神麻木，已是瀕于死亡。

2、比較幾次肖像描寫，講析作者刻畫人物的特色。

肖像描寫是本文刻畫人物的一個特點。魯迅先生說過：“要極節省地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”本文圍繞人物的遭遇，三次刻畫了祥林嫂的肖像，尤其是她的眼睛。從開始時的“順著眼”，到第二次來魯鎮時的“眼角帶著淚痕”，“沒有先前那樣精神”，捐了門檻以后“眼光分外有神”，可四嬸一聲喝，第二天“眼睛窈陷下去”，到臨死前的“瞪”著眼，“眼珠間或一輪”，都有豐富的內涵。眼睛與其他肖像描寫相配合，展示了人物的內心世界，反映了祥林嫂悲劇的幾個過程，形象地反映了祥林嫂是怎樣一步步被封建禮教和封建思想逼到絕境的，也是對罪惡的封建社會無聲的控訴。

二、關于祥林嫂的疑問

1、祥林嫂的疑問反映了什么？應該怎樣認識？

祥林嫂的三個問題有一個核心，死掉的一家在地獄能否見面。她希望其有，這樣就可以和阿毛及賀老六見面，又希望其無，因為害怕被鋸成兩半。這是長期困擾她的內心深處的矛盾和痛苦。祥林嫂提出這個問題，是在遭受一連串的摧殘和折磨后對封建傳統觀念的懷疑。祥林嫂對生活本無多少希求，只想用自己辛勤的勞動換得起碼的生存條件，可是盡管她不斷努力地追求，拼命地抗爭，卻得不到這起碼的滿足，反而成了有罪的人。所以，她對整個傳統的封建觀念發生了懷疑。

2、對祥林嫂的發問，“我”的態度怎樣呢？

明確：“我”是意外、躊躇、吃驚，回答是吞吞吐吐、支支吾吾。實際上，正是“我”同情祥林嫂，才更覺得難以回答，只得含糊其辭，不作正面回答。

后面幾段，是：“我”的自我剖析，反映“我”既同情祥林嫂，又不敢正視現實。有些議論，實際上是一種“自我”的否定與批判，閱讀時仔細體會。

三、關于祥林嫂的死

祥林嫂的死，引起了什么反應？

明確：沒有人關心，長工是漠不關心的，唯有魯四老爺還要大罵“謬種”。這個封建禮教的代表人物是如此冷酷無情，他把祥林嫂逼至絕境，到死后還是如此殘忍無情。

四、景物描寫的作用

1、“冬季日短，又是雪天……反而漸漸地舒暢起來”一節，景物描寫的作用是什么？怎樣理解其中的一些語句？

這段景物描寫的作用是渲染悲涼沉寂的氣氛，烘托“我”的心情，從“寂靜”、“沉寂”等詞中可以看出。中間的議論是反語，表現了“我”對這個黑暗社會的憎恨。最后一句的“輕松”實際上可理解為憤激和沉痛。

2、這一段景物描寫與最后結尾的景物描寫在時間上銜接，那么最后一段景物描寫又有什么作用呢？

閱讀、思考其作用和特色：

這一段景物描寫是由回想到現實，第一句是過渡，與前面轉入回憶的句子照應，這一段描寫與開頭的景物描寫前后呼應，渲染了熱烈氣氛，同時反襯出祥林嫂慘死的悲涼。最后一句故意虛寫，那些“醉醺醺”蹣跚的“天地圣眾”，哪里會賜福給窮人呢？買不起爆竹的窮人們，得到的只是無限的痛苦和悲哀。這個結尾，以“我”的感受來寫景，深化了舊社會封建禮教吃人的本質，使結構更加嚴謹完善。

五、討論小說起名《祝福》的含義：

小說起于祝福，結于祝福，情節的發展與祝福有密切聯系。同時，祥林嫂是在祝福中死去，題為“祝福”就用祝福的熱鬧繁忙來反襯祥林嫂的悲劇命運。另外，祝福是一種封建習俗。在舊社會，勞動人民無福可祝，無福可言，而祥林嫂正是因為這祝福而逼上絕境的。可見，小說取名為《祝福》具有深刻含義。

六、討論、歸納人物形象：

祥林嫂是舊中國勞動婦女的典型，她勤勞善良，樸實頑強，但在封建禮教和封建思想占統治地位的舊社會，她被踐踏、被迫害、被摧殘，以至被舊社會所吞噬。封建禮教對她的種種迫害，她曾不斷地掙扎與反抗，最后還是被社會壓垮了。祥林嫂的悲劇深刻揭示了舊社會封建禮教對勞動婦女的摧殘和迫害，控訴了封建禮教吃人的本質。

魯四老爺是地主階級知識分子的典型。他迂腐、保守、頑固，反對一切改革和革命，尊崇理學和孔孟之道，自覺維護封建制度和封建禮教。他自私偽善，冷酷無情，對祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默許的，是導致祥林嫂慘死的人物。

“我“是一個具有正義感的小資產階級知識分子的形象。“我”反感魯四老爺，厭惡封建禮俗，同情祥林嫂，但另一方面又是軟弱無能，無力給祥林嫂以幫助。在小說結構上，“我”又起著線索作用，祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過“我”的所見所聞來反映，“我”是事件的見證人。

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【學習目標】

１、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要內容。

２、運用結合背景、查閱資料、聯系上下文等方法體會含義深刻的句子。

３、繼續學習描寫人物的一些基本方法。

【課前準備】

課件、對魯迅先生的評價說明文字以及學習建議。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、分步揭題

同學們，通過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。

相機板書：

我的伯父

學生讀課題。

二、緊扣課題，質疑問難

出示以下問題：

⑴文章寫了魯迅先生的哪些事？

⑵魯迅先生是個怎樣的人？

⑶作者為什么要寫魯迅先生？

三、梳理問題

課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？

（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關系，有一定難度，需師生合作，共同解決。）

四、小組合作，讀書釋疑

默讀課文，在小組里談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習建議：

１、畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。

２、有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。

學生在討論的過程中，教師參與其中。

五、集體交流，突破難點

１、交流“談《水滸傳》”：

引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯系上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以后的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。

從伯父教育“我”認真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人。

此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一起抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音。”幫助學生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。

２、交流“碰壁”：

引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生知道鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會背景，啟發學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動派勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派派，反動派派很害怕，查抄他的信件，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個筆名，巧妙地和反動派派進行斗爭。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。

３、交流“救助車夫”：

引導學生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情。可結合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關內容進行體會。

當談到伯父“變得那么嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什么？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫助體會感情：北風怒號，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態度是那么親切。救助后，伯父態度嚴肅，內心激憤。讓學生通過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。

４、交流“關心女傭阿三”：

引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運用對比的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。

六、總結全文，探究寫法

通過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？

（為自己想得少，為別人想得多的人。）

板書：

為自己想得少為別人想得多

作者是通過什么方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。

教師小結：

作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。

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【知識】

１、通過理解課文，學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品格；

２、學習從內容中體會思想的讀書方法。

３、練習為各段加小標題，并說出第一部分和后面的幾部分的聯系。

４、學會生字、新詞，理解含義深刻的句子。有感情得朗讀課文。

【技能】

訓練學生的思維能力、理解能力等。

【教學用具】

圖片、多媒體等。

【教學課時】

２學時。

【教學課時】

第一學時

一、導入新課，揭示課題，介紹魯迅及作者

魯迅先生是一位偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生忘我地工作，寫了近６４０萬字的作品。

作者是魯迅先生的侄女。本文是作者在魯迅逝世九周年，即１９４５年時寫的回憶文章。

記述了魯迅先生晚年的幾件事情。

二、自己學習課文，要求讀準字音，自學生字詞語

三、結合課文后面的問題，思考課文寫了魯迅生前的哪幾個故事

１、自己歸納。

２、小組交流。

３、匯報，小結，理好線索：

讀《水滸傳》、講碰壁、救助車夫、女傭的回憶。

四、學習課文

１、學習第１段：

⑴指名讀，從哪些地方可以看出人們非常愛戴魯迅先生？

⑵作者驚異于眼前的情景，產生了怎樣的疑問？

抓住課文的主線，激發學生的學習興趣。

⑶小結。

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一天，到了睡覺時間，我還惦記著一本未讀完的書，于是把房間的門鎖上，打開臺燈，拿出自己看了一半的《淘氣包馬小跳之巨人城堡》，偷偷摸摸看了起來，為了不讓爸爸媽媽發現，我特意把燈光調得很暗，又把窗簾嚴嚴實實地拉上，直到看的眼睛發酸才把“作案現場”毀了上床睡覺……

雖然這段經歷也是我的眼睛近視的“罪魁禍首”之一，但是，從書中我學到了許多知識，明白了做人的道理，知道了我們為什么而學習……從而激勵自己更加努力地學好各門功課。所以，我在讀書中體會到獲得知識的快樂。

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。雖然讀書的過程伴隨著艱辛和痛苦，但是翱翔在知識的海洋中，我感到分外的快樂。

我讀書，我快樂！

衷心祝愿每一個小朋友都能從讀書中得到快樂！

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《我的母親》選自人教版八年級下冊第一單元。本文是胡適在40歲時對自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時代在母親嚴格要求和深情關愛下成長的事，敘述母親對自己深遠的影響，表達作者對母親深切懷念和敬愛之情。

八年級的學生由于青春期的生理、心理變化，逆反心理較重，往往把母親的囑咐當成嘮叨。借助這篇美文，可以喚起學生內心深處對母親的愛，明確自己的'一切都來自母親。另外，學生在組織材料和提煉材料能力上不足，如果不了解背景，學生很難理解課文內容，因而在課前組織學生查找資料，拓寬視野。基于以上原因制定教學目標。

1、掌握字詞，整體感知課文內容，復述課文內容。

2、理解作者借典型經歷塑造人物的方法。

3、品味文章語言，理解作者的思想感情，從中領悟母親對兒子的深遠影響。

提出“牽一發而動全身”的有價值的問題，在看似無疑處挖掘問題，解決問題。

讓學生針對課文寫法與段落上不懂的地方提問。

3. 運用圈點勾劃信息點的學習方法，培養復述情節的能力，可以讓學生養成良好的學習習慣，又可以鍛煉學生口頭表達能力。

從談胡適的不凡成就來自母親的教育和影響導入，讓學生把目光鎖定在核心人物身上，激發學生解讀母親的興趣，拉近和文本的距離。

先讓同學發言，說出課前搜集到的有關胡適及其母親的資料。老師補充并重復有關胡適及其母親的重要信息。胡適(1891～1962)，現代作家、學者，字適之，安徽績溪人。曾提倡文學改革，是新文化運動的著名人物。曾任北京大學校長，19創作第一部新詩集《嘗試集》。

字詞教學是語文學習的基礎，主要通過學生自查工具書解決，老師指導學生梳理、歸類、積累與運用。像“野蠻”這樣的詞，老師重點講授，告訴學生結合語境理解詞語含義。

4、整體感知。

學生默讀全文，標示段序。

(1)概括思考文中寫了關于母親哪幾件事。這樣既回顧了主要情節，又訓練了概括能力和口頭表達能力，培養學生自主學習的習慣，有利于合作探究。

(2)試用“從________這件事可以看出，母親是一個_________的人”的句式組織語言，概括母親的形象。

學生討論回答，教師點撥。最終總結歸納出母親的三點形象：教子有方、仁慈溫和有剛氣、寬容忍讓。

5、賞析語言，感悟母親。

老師教給學生兩種方法，比較賞析法、聯系語境法。

運用比較賞析法學讀末段，老師分析“如果”句，給學生一個抓手。我讓學生去掉“如果”讀一讀品一品，再保留“如果”讀一讀品一品，讓學生體會帶有“如果”表現出的那種謙虛的語氣，文如其人，使學生從字里行間窺見人物品行。

運用聯系語境法分析文中多次出現的“哭”，我預計這個問題學生自己就能分析。

首先，使用多媒體播放一首毛阿敏的《燭光里的媽媽》，讓學生們在歌聲里更加真切地感受到母愛的無私與偉大。聽完歌后，讓學生們說說母親對自己的教育和影響。這一環節是學生和自己心靈的對話，既有利于了解學生情感的變化，又有利于捕捉課堂情感的著力點和生長點，鍛煉學生的口語交際能力，使學生提高自己的思想認識，從中獲得有益的人生啟示。

其次，我朗讀自己寫的《我的母親》一文，和學生說說我的母親。

師生共說一話題，體現師生關系的平等，創設一種和諧的教學氛圍。而且拿做來教，更能激起學生的情感共鳴。老師的說，一定要帶有情感，先感動自己，才能感動學生。

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大班美術：牙膏和牙刷日期 ? 活動名稱美術：牙膏和牙刷執教者 ? 活動目標 1、能用圖形組合的形式表現一些洗漱用品，并能用重疊的繪畫方法進行表現。

2、知道保護牙齒和清潔口腔的方法。環境創設示范畫、記號筆、蠟筆、繪畫紙重點與

難點能用圖形組合的形式表現一些洗漱用品，并能用重疊的繪畫方法進行表現活動過程：

1、看看圖片上上有什么？

2、我們什么時候會用到他們？為什么要用？

3、使用牙膏和牙刷，可以使我們的口腔保持干凈，并能保護我們的牙齒。所以我們每天要堅持刷牙，保護牙齒。

1、拿圖片上的這些牙膏牙刷是怎么放？誰放在前面誰放在后面？

2、孩兒面放在杯子的前面，牙膏牙刷放在杯子里，拿我們畫畫的時候，應該先畫什么呢？為什么？

3、在物體重疊的時候，我們要先畫放在前面的物品，在畫后面的物品。

4、今天請小朋友也來畫一幅牙膏和牙刷好嗎？

要求：1、鼓勵幼兒大膽地繪畫作品，并表現出重疊。

2、提醒幼兒用相近色涂色，并注意選背景色的選色。

你畫了什么洗漱用品？他們是怎么放的？價值分析：

第一環節是根據幼兒的生活經驗介紹牙刷牙膏的用處，引導幼兒知道每天堅持刷牙能保護保持和清潔口腔。

第二環節是通過欣賞示范畫，知道示范畫中物品的擺放方法，并引導幼兒指導重疊繪畫的表現方法。為幼兒創作做鋪墊。

第三環節是幼兒創作，教師根據幼兒的個別情況進行指導，重點引導幼兒表現重疊的方法。

第四環節是欣賞幼兒作品，根據幼兒的作品進行指導。反思與調整：

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《我的祖國課件》

篇一：我愛我的祖國

中國作為一個擁有悠久歷史和燦爛文化的國家，一直以來都受到了世界各國的贊譽和喜愛。作為一名中國人，我深深熱愛著我的祖國。我的祖國有著廣袤的土地、壯麗的山河、豐富的資源和燦爛的文化。在這里，我向您展示我熱愛我的祖國的原因。

我熱愛祖國的廣袤土地。中國是世界上人口最多的國家之一，擁有960萬平方公里的土地。這片土地上有云貴川渝的高山脈、祁連、昆侖和喜馬拉雅山脈，以及神奇的黃河、長江和珠江等大大小小的江河湖泊。這些山川地理形態形成了獨特的自然景觀，給人們提供了很多旅游和探險的機會。我熱愛這片土地上的每一寸土壤，因為它孕育了我們發展繁榮的家園。

我熱愛祖國的壯麗山河。中國的山河是那么美麗而壯觀，讓人流連忘返。比如，五岳之首的泰山，高高聳立，巍峨雄偉，給人以無窮的力量和勇氣；再如，神奇的張家界，巍峨的奇峰、流泉、峽谷在這里舉世無比；還有神秘的黃山，被譽為"中國十大名山"之一，她美麗的景色常常使人陶醉其中。這些山巒和河流的美麗景色讓我深深地愛上了我的祖國。

我熱愛祖國的豐富資源。中國是一個擁有豐富資源的國家。我們的國土上分布著各種礦產，如煤炭、石油、天然氣、銅、鐵等。這些礦物資源為我們的國家提供了巨大的發展動力。我們還有豐富的農業資源，擁有肥沃的土地和豐富的水資源。這些資源為我們國家的農業、工業和科技提供了堅實的基礎。

我熱愛祖國的燦爛文化。中國有著悠久的歷史和豐富多彩的文化遺產。從我們的古代文學、哲學、藝術和音樂到我們的傳統美食和節日，無一不代表著我祖國的豐富文化。充滿智慧和深意的成語和諺語也在我們的日常生活中產生著深遠影響。每年的春節，人們重聚家庭，共度團圓之夜，紅紙、爆竹和美食在這個時刻充滿了歡樂的氣氛。這些文化遺產使我對我的祖國感到無比自豪。

我的祖國擁有廣袤的土地、壯麗的山河、豐富的資源和燦爛的文化。我深深熱愛著我的祖國，因為她的種種優點和她的文化底蘊。我會一直努力學習，為我的祖國的發展貢獻自己的力量。我相信，在不久的將來，我的祖國將更加美麗、繁榮和強大。讓我們一起努力，共同見證這個偉大國家的崛起和輝煌！我的祖國，我愛你！

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教學目標：

1、樂于參與到音樂欣賞活動中來，在欣賞歌曲的基礎上感受外國兒歌的幽默與和諧。

2、初步培養學生的音樂想象力和表現力。

3、初步嘗試演唱歌曲。

教學重點；

感受外國兒歌的'幽默與和諧。

教學難點：

初步嘗試演唱歌曲

教學過程：

一、發聲練習：

1 2 3 4 5 6 7 i

二、導入新課：

讓學生看圖聽歌曲，激發學生學習的興趣。

三、引出本課：

師：歌曲中的鴨先生叫什么名字？

生：叫唐老鴨。

師：讓我們來讀一遍歌詞。

四、理解并學習歌詞內容。

▲迷你句子網資深編輯的私房書單:

我喜歡文案?|?我喜歡語錄?|?我喜歡座右銘?|?我喜歡日記?|?我喜歡的課件?|?我喜歡的課件

師：讓我們先來聽一遍歌曲

生：完整的聽一遍歌曲。

師：在歌曲里你聽到了什么？

生：嘎嘎的叫聲

師：你們覺得這首歌好聽嗎？

生：好聽

師：那你覺得哪里好聽？

生：叫聲好聽

師：小朋友聽得很仔細，歌詞里面有很多可愛的語句。那歌曲里說人們都叫它什么？

生：（唐老鴨）

師：那你們知道唐老鴨的家在哪里嗎？

生：在牧場

師：同學們每天要來學校學習，那么唐老鴨每天干什么呢？

生：每天嘎嘎叫、每天叫嘎嘎

師：接下來請大家跟著老師一起來學習這唱首歌

1、學唱歌譜

2、學唱歌詞

師：唐老鴨自己是怎樣說呢？

生：人們叫我唐老鴨

師：糾正學生們在演唱中出現的問題

生：唉咿唉咿哦；每天嘎嘎叫、每天叫嘎嘎

師：歌曲我們學完了，讓我們完整的演唱歌曲好不好

生：完整演唱歌曲

五、律動：

師：歌曲我們會唱了，下面我們為歌曲加上動作好不好。

生：一起為歌曲加動作唱歌曲

師：同學們我們歌曲我們都會唱了，也加了舞蹈，那我們來分組 ?練習演唱歌曲

六、結束：

師：同學們今天我們一起學習了一首新的歌曲，大家也唱會了歌曲，從歌曲里我們也體會到了唐老鴨的快樂心情，那接下讓我們伴隨著這快樂的歌曲結束我們今天的音樂課吧！

生：一邊唱歌，一邊學著唐老鴨的樣子走出教室結束本課。

（下課）

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師：同學們，這節課我們繼續學習18課《我的伯父魯迅先生》。上節課我們學習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產生了一個疑問，是什么疑問

［簡練的提問，將第一課時所學內容和本節課要學的內容緊緊聯系起來，體現系統性。這種開門見山的“開場鑼鼓”敲得恰當。］

師：帶著這個問題，各小組合作學習。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣

［明確交待了本節課學習的方法是繼續“合作學習”，并出示學習方法提示，這既體現了教師的主導作用，又教給了學生自能讀書的具體方法。到位的學法指導對小學生是十分重要的，有利于提高學生的自學能力。］

師：上節課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節課我們仍然用這些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。

（學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質量不高、意義不大的問題。）

師：同學們在讀書時找到了不理解的問題，現在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學。（各小組積極展開討論，學生大膽質疑，各抒己見，合作解疑。教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。）

［分組學習的關鍵體現在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學生的表現。教師也參與到小組之中，體現了師生之間的平等合作關系。］

師：現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。

生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出“那怎么――”一句中的破折號表示什么意思。經過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。

生：（第二組代表）我們組學習時也提出了這個問題。我們同意他們的意見。

［這時如果老師能多問一個問題就更好了，如問：應怎么讀這句話呢把讀書和理解結合起來，使讀中理解，理解之后再品讀成為一體。］

生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經過討論，現在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。

生：（第六組乙生）通過理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

［因為熱烈的討論，兒童的主動性得到充分的發揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學生做學習主人的一種表現，也是體現合作學習的重要形式。］

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1.理解文意。概括、提煉文中的母親形象，從文章所寫的具體事件中概括出母親的品性、特點。

2.了解胡適及其母親身上代表的文化意義。

1.理解母親對“我”的做人訓練，感受作者對母親的感情。

1.給下面加點字注音。

母親是人生的第一位老師。作者回顧自己所走過的道路，把深情的目光投向母親，用樸實的文字表達了對母親深切的懷念。讀讀這些文字，了解這位學者少年成長的歷程，也許對你會有許多啟迪。

作者簡介：

胡適(1891～1962)，現代作家、學者，字適之，安徽績溪人。曾提倡文學改革，為新文化運動的著名人物。19創作第一部新詩集《嘗試集》

1.抓住關鍵句、段。

2。注意字詞，讀準字音，辨清字形。

3.讀完后，用文中一句話總結全文。

4.理清文章結構。

點撥：文章開頭主要憶述了作者九歲之前的若干生活片斷。接下來作者采用情隨事現的記敘方法，詳略得當地回憶母親對“我”的教誨目的、方法和態度。再接下來寫母親和家人相處的情況。

1.教師提出問題，學生討論交流。

點撥：插入胡適家庭背景資料介紹(教師可讓學生從收集來的有關胡適生平材料來交流介紹)。提問：課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?

課文寫了母親這樣幾件事情：

A.叫我早起，聆聽教誨，“催”去上學。

B.我說了不該說的話，她重重責罰我。

C.新年之際，債主來要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色。

D.受了兩嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦。 E.聽了王叔的牢騷話，表現出剛氣，不受一點人格上的侮辱。

通過寫這些事，表現母親以下品性：她是一位恩師，對我諄諄教誨，對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣，氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍;待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的話。

請你就作者母親的.為人、教子方法，談談自己的理解與看法。

學生可以發表自己的見解，不要求統一答案，也可以聯系自己的生活實際暢所欲言。

這是一首質樸動人的對母親的贊歌，作者懷著深深的敬意和愛戴，記下了自己的母親這可親可敬的美好形象，唱出了一支深情的頌歌，“愛”的感情貫穿全文。

1.研討與練習一。

2.選用課時作業優化設計。

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又是一個充滿花香的季節，你知道嗎？雪松下的我又想起了你！

相識

我們就是在這充滿花香的季節認識的，那年，我們被分到了同一個班級，開學那天，我見到了一個很特別的男孩，他不喜歡和男生玩在一起，反到整天及在女生堆里，那時我對他充滿疑問……

隨后的日子

我們就這樣童話般的認識了，同屬開朗病的我們很快便成為了朋友，我們任性的聊完了初中的一個學年，我們常在一起，他給我說“豬的故事”，我給他唱“同桌的你”，那些日子即神奇又模糊！我曾為了紀念我的青春歲月，偷偷的寫過些許文字，直至今日，那些文字都是我回憶以前時光的最美好的串繩，并且它也告訴我，我們的將來遙遙無期。

他比我稍小：他溫暖而明媚，羞澀但自信，無憂無慮但是又夾雜了許多心事，而他那被塵封的心事，從不愿讓人去觸碰。他長得很俊秀，但又不是趣味，盡管別人叫他“人妖”，但在我心里，他永遠是那么完美。尤其是他對朋友的細心……

我喜歡就站在不遠處淡淡的望著他，直到他離開了我之后我才明白，這種淡淡的望已成為一種習慣，此時我猛然想起：那時的我似乎已經知道，分離相距不遠了吧！

或許他沒有我說的那么完美罷！其實，他也很討厭，討厭到什么程度呢！那年我要參加學校的合唱隊，每天都訓練到很晚才能回家，由于我怕黑，所以他每天都幫我把書包送到訓練室門口，一直等到我訓練完畢，才會笑嘻嘻的離開，天天如此……還有學校要進行廣播體操比賽，我是帶隊者，那時接近夏季了，在炙熱的陽光下，我很快就跨了，也是他很溫馨的將一瓶礦泉水遞到我的手里，是那瓶水救了我的命，我永遠記得……

人道是“瞬間得到的幸福，只因上帝當時在睡覺，但當他醒來時，還是會把幸福收回去的”。

他曾對我無意間談起過離別，可我卻不以為然，可是在第二個充滿花香的季節，這確變成了現實，而且我也將面臨分層考試，這意味著什么，可想而知，突然間我好舍不得他們，當然我最舍不得的，還是他！但我什么也沒說，只是呆呆的坐在座位上，看著窗外的樹木在風的吹動下沙沙作響，知了也為我們吟唱離別進行曲，此時一向堅強的我，不知為何，心中一陣憂傷，他轉過頭，此時我才發現我的書頁濕了好幾處，我用手拭去殘淚，但盡管我努力了，可四周卻越來越模糊……

我們靜靜的，低著頭，盡管他想說些笑話，此時的他說不出口，我們就這樣靜默著，就連空氣也為我們而沉默，不知過了多久，我抬起頭，輕聲說：“生姜醬油，你一定要比我幸福，希望你快點長大哦！不管你在哪，我都會在遠方默默的為你祝福！”

他說：“豬，是你要比我幸福才對。不過，你也要快快長大，而且要開心，因為你哭的樣子太丑了，而且還要減肥，不減肥以后沒人要你了！”就這樣，沒有太多的話語，沒有太多的神情，有的只是離別的氛圍，我強忍住淚水笑了，雖然很艱難，但我開始懂了，年少時懵懂的愛，是要等到我們都長大了才能了解的。既然如此，就讓我的愛暫時塵封吧！

離別那天終于來臨

記得那是元旦節，我們班舉行了一個特別隆重的班會，其實也就是歡送會。我是極不情愿參加這個班會的，因為理由很簡單，我害怕……可我還是去了，可不知是誰瞎起哄，說想請文藝委員“高歌一曲話別離”，而他卻點名要聽我唱《同桌的你》那是我最后一次為他唱歌，在同學間相互新年問候時，他用唇語對我說了最后一句話（直至今日，我仍不知道他說了什么）……就這樣我們分別了，沒有山盟海誓，沒有依依惜別，也沒有難舍難分。

可是我從來就不知道，這最后的離別竟是如此平淡，難道就這樣我的生命就破碎了一塊么？

邂逅還是朋友嗎

如今他隨他父母在外地，我們偶爾在郵箱上會發一些祝福的賀卡，有時邂逅在QQ上，也會聊些無關緊要的瑣事。一切都如此平靜，但是我的心卻偶爾會風起云涌罷！直到第三個充滿花香的季節，他都會回來一趟，看看老同學。看看母校，也看看我，但我們也只是問好罷，便無言以對了！或許是想說的太多，而無從起頭吧，還是……

后言

不知道他現在過得好不好，但我很慶幸，因為我能在花開的季節遇上他，也因為在青春的我們至少不曾犯錯。

如果可以的話，我希望他能知道我很聽話，因為我每天都能笑著面對生活中的困難和挫折。

注——————本人乃我喜歡的人空間可惜本文中的主人公不是我~

一個傻傻的男孩祝她幸福

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我喜歡

我的爸爸媽媽

是您把我帶到了這個世界

含辛茹苦把我養大

還給了我溫暖的家

我喜歡

我的老師

是您教我學文化

您用愛滋潤著我的心靈

讓我茁壯成長懂事聽話

我喜歡

我的同學

是你們伴我長大

讓我的生活更加快樂精彩

點綴著我的金色年華

我喜歡

運動下棋讀書畫畫

還喜歡和朋友一起快樂的玩耍

更喜歡那秀麗的山水如詩如畫

獎狀本同學錄更是我珍貴的紀念

我喜歡

人世間的萬物

小花小草小鳥小魚……

它們在陽光下是那么可愛

處處顯示著生命的力量

我喜歡

我自己——

一個俊俏乖巧活潑可愛的孩子

一個身體健康愛好廣泛的女孩兒

一個品學兼優成熟開朗的少年

我喜歡

宇宙中的一切一切

每一顆閃爍的星星

每一股清涼的山泉

每一個渺小的生命

每一縷金色的陽光

每一片潔白的云朵

每一滴晶瑩的雨露

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【教學目標】

知識與能力目標：

1、朗讀課文，復述內容，跟作者一起對體育內涵做深刻認識。 2、解讀課文，深刻體會作者情感。過程與方法目標：

誦讀課文，了解作者追求夢想的心路歷程，培養自主探究能力。情感、態度與價值觀目標：

深刻體會一個殘疾人對體育的深情向往，對體育內涵的深刻理解，對人生的獨到感悟。

【重點難點】

教學重點：深刻體會一個殘疾人對體育的深情向往，對體育內涵的深刻理解，對人生的獨到感悟上。

教學難點：體會情感及體育內涵。【教學方法】

1、通過朗讀、圈讀、跳讀等形式的讀，以讀代講，自學為主，引導學生在閱讀中對文本內涵進行深入的理解。

2、文中有許多富含哲理的句子，鼓勵學生個性化閱讀，結合自己已有的知識水平和認知能力，聯系實際談出自己的體會。

【教學用具】多媒體

【教學類型】

自讀，自主、合作、探究。【課時安排】 1課時【教學過程】

一、導入【播放視頻】

坐在輪椅上的小女孩兒叫李月，今年14歲，來自四川省北川縣，是學習芭蕾舞近兩年的學生，在08年的四川地震中她失去了左腿。但是，災難并不能奪走小女孩美麗的夢，李月說：“我將來還要當舞蹈家，我不會放棄這個夢想。”陪伴在李月身邊的是中國殘疾人藝術團的100名聾人藝術家，他們在手語老師的指揮下，用雙手化作靈巧舞動的雙腿，成全著小李月的夢想，也完美著自己的生命。這些執著追夢的舞者用獨特的芭蕾表演感動了世界，李月追求夢想的燦爛微笑在每一位觀眾的心中深深定格。同李月一樣，坐在輪椅上的作家史鐵生也在為自己的夢想執著追求，就讓我們一起走近史鐵生的《我的夢想》。

二、新授

1、簡介作者

史鐵生，1951年生于北京，清華大學附中畢業后，于1969年插隊延安，1972年因病致癱，轉回北京，1971年到1981年在北京某街道工廠做工，后添新病，兩腎一死一傷，離職在家休養。主要從事文

學創作，現為中國作家協會會員。作品《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優秀短篇小說獎。短篇小說《老屋小記》獲得浙江《東海》文學月刊“三十萬東海文學巨獎”金獎。《老屋小記》和《務虛筆記》獲得《作家報》1996年十佳小說獎。1997年當選北京作協副主席，2002年獲得本年度華語文學傳媒大獎杰出成就獎。作品被譯為多國語言在海外發行。

2、知識檢測，掌握生字詞矯揉造作故弄玄虛茫然若失與日俱增祈禱簇擁須臾了悟

3、初讀課文

思考：“我的夢想”是什么？這個夢想前后發生了怎樣的變化？明確：追求夢想——夢想破碎——新的夢想 4、跳讀課文

點撥明確作者追求夢想時的強烈渴望、夢想破碎后的傷心及樹立新夢的勇氣。

問題導航：

①史鐵生是一位作家，他的夢想不是獲得諾貝爾文學獎，而是希望擁有劉易斯那樣的一副好身體，他第一喜歡的不是文學，而是田徑，這是為什么？試從文中找出相關的語句來回答。

②當夢想破碎時，史鐵生是怎么樣的心情呢？請劃出文中相關的詞語。

5、品讀課文

讀文章4－7段，重點回顧作者從夢碎到重新樹立新夢想的過程。思考：“夢想”破碎到重新樹立的過程中，作者經過思索有了深刻的感悟，請選擇你感觸最深的句子，談談自己的理解。

【學生活動：了解識記，朗讀課文，合作探究，交流展示。】

三、鞏固訓練：說說下列句子的含義

1、田徑運動的魅力不在于記錄，人反正是干不過上帝的，但人的力量、意志和優美卻能從那奔跑與跳躍中得以充分展現，這才是它的魅力所在。

2、上帝從來不對任何人施舍“最幸福”這三個字，他在所有人的欲望前面設下永恒的距離，公平地給每一個人以局限。

3、奧林匹斯山上的神火為何而燃燒，那不是為了一個人把另一個人戰敗，而是為了有機會向諸神炫耀人類的不屈，命定的局限盡可永在，不屈的挑戰卻不可須臾或缺。

4、我希望既有一個健美的軀體又有一個了悟了人生意義的.靈魂，我希望二者兼得。

5、難道我們不該對靈魂有了殘疾的人，比對肢體有了殘疾的人給予更多的同情和愛嗎？

【學生活動：思考問題，討論交流。】

四、小結

同學們，每個人都有自己美好的夢想，或如潺潺的小溪。或如激昂的音樂，引領著每個人在人生的舞臺上演繹著各自的生活之路，也許平實無華，也許光彩奪目??希望通過本文的學習，大家能夠用青春和激情來放飛自己的夢想。

五、作業設計：

A：完成《伴你學》習題。課后閱讀史鐵生的《秋天的懷念》和《我與地壇》。

B：學完本文后，你對體育、對心中的體育名星產生了哪些新的認識或感受？整理到讀書筆記本上。課后閱讀史鐵生的《秋天的懷念》和《我與地壇》。

【板書設計】

我的夢想史鐵生

新夢精神完美 ↗ ︱夢碎不屈挑戰 ↗ ︱

追夢超越局限

【教學反思】

本文中有許多富含哲理的句子，針對學生的實際閱讀能力，在設計教學目標時側重于通過各種形式的讀，引導學生深刻體會一個殘疾人對體育的深情向往，對體育內涵的深刻理解，挖掘作者字里行間流露出的對人生的獨到感悟。

導入環節，伴隨著優美的音樂，李月動人的舞姿吸引了學生的視線，而當同學們正沉浸在這種感動中時，“四川地震中她失去了左腿。但是，災難并不能奪走小女孩美麗的夢”解說詞深深震撼了學生的心靈，自然引導到殘疾作家史鐵生對夢想的追求。接下來的新授環節，利用“夢想是什么，經歷了怎樣的過程？”這兩個問題，將“夢想”這一抽象的話題具體落實到文章中，使學生很容易地在閱讀思考問題的過程中，從整體上把握作家對夢想的追求以及追求過程中的感悟，達到了預期的目標。這樣以來，從開頭的激發學生的心理認同，到對文章的整體把握，由淺入深，環環相扣，為后面深層理解文本奠定了良好的基礎。

如何引導學生真正深刻理解文中那些富有人生哲理、具有獨道見解的句子是有一定難度的，因為學生受年齡、人生閱歷、理解程度的影響，理解得不能夠非常到位，因此，在這一部分的教學中，側重于在學生個性閱讀自主交流的基礎上，引導學生借助于已有的知識水平和認知能力，由表層向深層次延伸。例如：在學生對“奧林匹斯山上的神火為何而燃燒，那不是為了一個人把另一個人戰敗，而是為了有機會向諸神炫耀人類的不屈，命定的局限盡可永在，不屈的挑戰卻不

可須臾或缺”這句話進行理解時，結合生舉出的奧運會上運動員的例子，不失時機地引導學生換個角度，從生活中舉出自己熟悉的例子，這樣以來，同學們對“不屈的挑戰卻不可須臾或缺”這句話的理解就會更透徹，更全面。盡管課堂中借助于多媒體手段，結合學生的閱讀，及時通過相關人物的事跡加以闡釋，但實際授課中，仍感覺對哲理性句子的挖掘得還不夠深。對于“上帝從來不對任何人施舍“最幸福”這三個字，他在所有人的欲望前面設下永恒的距離，公平地給每一個人以局限”等這些句子，只是停留在對字面意思的理解上，末能恰當地選用一些小的切入點，讓他們談感受，議看法，因此對于這些句子挖掘得不夠深入。從學生反饋的情況來看，他們即使在老師的引導下有了些認同，但也是人云亦云,并非真正理解。因此在這一點上仍有待探索、提升。