《如何培養幼兒自我解決問題能力》教師工作心得(分享12篇)

2026-04-20 《如何培養幼兒自我解決問題能力》教師工作心得

? 《如何培養幼兒自我解決問題能力》教師工作心得 ?

吃完了中餐與往常一樣，教師帶著幼兒外出散步。秋風習習，將樹上的葉子吹落在地，好奇的幼兒將它們一一撿起，邊走邊討論著各自手中的樹葉。“為什么我的葉子是紅色的，你的葉子是綠色的？”“為什么葉子上面有小斑點？”“為什么有的葉子一捏就會碎掉？”于是幾個幼兒圍在一起議論起來。

教師發現幼兒對樹葉的探索欲強，組織幼兒邊走邊將掉在地上的樹葉撿起來帶回教室。接著又組織一次樹葉的分類活動，把綠樹葉、紅樹葉分開；有小斑點的、枯樹葉又分開，并放在不同的盒子里，安置在有陽光的地方，隔三岔五的將它們的變化記錄下來。教師以欣賞的態度和幼兒一起觀察樹葉變化，關注幼兒在活動中的提問，讓幼兒積極討論，發表意見，把個別幼兒的興趣引伸為大家的興趣，讓幼兒對進一步探索“樹葉”產生了可能。

2.多方合作共同創設環境，提供材料

在主題活動中，幼兒獲得經驗的途徑、方法是多種的，幼兒探索的環境和材料也是多方合作共同創設的。在資料、材料區中，不僅有老師收集來的材料，更多的是幼兒自發從家里帶來的。有各類書籍十萬個為什么？、汽車工具、涂涂畫畫；有音像資料，碟片、錄音磁帶；有各種廢舊物品，空鞋盒、牙膏盒、硬紙板、餅干鐵罐、飲料瓶；還有從網上下載來的各類圖片、文字記載。在教室的資料、材料區里總是塞的滿滿的。也就是因為這些不起眼的材料、資料，常常引來幼兒不同的爭議。

? 《如何培養幼兒自我解決問題能力》教師工作心得 ?

教材分析

例5是“運算定律與簡便計算”單元的最后一個內容，主要討論乘、加兩級運算中常用的簡便計算。教材將簡便方法的討論與實際問題的解決有機地結合了起來，著力引導學生將簡便方法應用于解決現實生活中的實際問題，同時注意解決問題策略的多樣化，從而發展學生思維的靈活性和解決問題的能力。

前測發現，學生大多可以自主設計兩種以上的算法，包括“把各月看成相同天數列式計算”的方法；部分同學具有初步的策略選擇意識。這表明學生有進行新學習的基礎和優化算法的需要。

教材的例5較完整地展現了該類問題的思考、解決過程，甚至給出了兩種算法，壓縮了學生的探究性學習空間，也不全面。我們考慮，把生活中的一些素材引入本課以豐富學習材料，擴大自主探究的空間；同時，把“練習八”中的2、7兩題作為學生應用簡算知識、強化簡算意識的練習。

教學目標

1、進一步鞏固關于加法和乘法的運算定律知識。

2、能運用所學的運算定律及相關知識，選擇合適的簡便方法解決實際中的問題。其中，對中上學生要求靈活掌握解決問題的多種方法，對中下學生只要掌握一兩種即可，個別能模仿即可。

3、在情境中，通過觀察、思考、嘗試與交流，體會不同的簡便方法，增強解決問題的策略意識。

預設過程

一、研究南極科考日程的計算

1、材料：中國第22次南極科學考察，“雪龍號”從20xx年11月18日出發，到20xx年3月28日返港，經過了多少天？

2、多媒體課件：展示學習材料及數周數的方法。

3、月歷表：供學生研究問題時使用。

通過討論，明確第22次南極科考的起止時間。

自主探索“這次南極科考一共用了多少天”的簡便方法。

準確解釋自己的“研究成果”。

4、參與對多種方法的評價，優選出“自己的”最簡方法。

二、研究學期天數的計算

1、材料：陽光小學上個學期于20xx年9月1日開學，計劃于20xx年1月31日放寒假。由于遭遇暴風雪，提前至1月29日放假。他們上個學期有多少天？你還能提出什么問題？

2、多媒體課件：展示學習材料。

三、研究一周費用的計算

1、材料：課本P46第二題。

2、多媒體課件：展示學習材料

四、研究菜地面積的計算

1、材料：課本P47第七題。

2、多媒體課件：展示學習材料和組合圖形(菜地)的分割、旋轉、拼接。

五、回顧總結

1、能通過對月歷表的觀察，策劃出解決問題的方法，并向大家交流。

2、能理解“運用乘法分配律列式計算”、“把各月看成相同天數列式計算”、“按周列式計算”等方法。

3、能按自己的尺度優選出最簡方法。

? 《如何培養幼兒自我解決問題能力》教師工作心得 ?

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（人教版三年級上冊第55頁例4及55頁做一做。）

教學目標：

1、通過對熟悉的生活事例的探討和研究，初步學會用有余數的除法解決生活中的簡單實際問題。

2、學會正確解答簡單的有余數問題，能正確地寫出商和余數的單位名稱。

3、在解決問題中，感知數學的應用價值，獲得運用知識解決問題的成功體驗。

教學重點、難點：運用恰當的方法和策略解決實際問題教學過程：

一、導入新課

師：認識他們嗎？請你說出它們的名字。如果按這樣的順序繼續排下去，緊挨著懶羊羊后面的會是誰？你是怎么想的？

師：你用找規律的方法知道了緊挨著懶羊羊后面的應是灰太狼，那第39個會是誰呢？

師：其實像這樣的問題我們可以用有余數的除法解決，今天這堂課我們就學習“用有余數的除法解決問題”(揭示課題)。

二、理解基本的數量關系

1、出示數學信息：

提問：根據圖中這兩條數學信息你能提出什么數學問題？

(1)根據學生回答，將問題補充完整。全班連起來讀一遍，請你說出已知條件和問題。

三一班有45人跳繩，每6人分一組，可以分成幾組，還多幾人？(2)學生獨立解答。（用練習本完成）（3）請一位學生上臺板演。提問：豎式中“45”、“6”、“5”、“42”各表示什么？

（4）師：現在我們把數學信息“6人一組”改成“平均分成6組”，

你又能提出什么數學問題？連起來讀一遍。

生：三一班有45人跳繩，平均分成6組，每組有幾人，還多幾人？（5）對比：

三一班有45人跳繩，每6人分一組，可以分成幾組，還多幾人？

45÷6=7（組）3（人）

三一班有45人跳繩，平均分成6組，每組有幾人，還多幾人？

45÷6=7（人）3（人）

仔細看一下這兩道題，有什么相同和不同的`地方嗎？生：算式是一樣的。單位名稱不一樣，第1題每6人分一組，可以分成5組，還多2人，單位名稱是“組”和“人”；第2題平均分成6組，每組5人，還多2人，單位名稱就是“人”和“人”。

師小結：看來單位名稱是跟我們解決的問題有關，第1題的問題是可以分成幾組，還多幾人？單位名稱是“組”和“人”；第2題的問題是每組有幾人，還多幾人？單位名稱就是“人”和“人”。

2、提問：剛才我們解決了三一班45人跳繩的問題，現在如果全校小朋友都來跳繩，還是每6人一組，分到最后可能會剩下幾個小朋友？如果每5人一組，分到最后可能會剩下幾個小朋友？8人一組呢？15人呢？

三、鞏固練習

數學書55頁做一做（1）、小蘭有20元，都買礦泉水，最多可以買幾瓶，還剩幾元？全班學生在練習本上完成，集體訂正。

（2）、四人小組合作學習。我們四人各有15元，可以買些什么呢？出示學習要求，指名讀要求并在練習本上完成。集體訂正。

（3）、對比四個算式，你有什么發現？

四、解決生活中的簡單問題（拓展練習）

? 《如何培養幼兒自我解決問題能力》教師工作心得 ?

處女座

處女座天資聰穎，他們智商高，懂生活智慧。他們雖然不屬于那種很有心計的類型，但他們卻是足智多謀的。他們在事業上會充分的運用自己聰明的大腦去解決問題。尤其是一些復雜的人際關系也能夠應對自如。

處女座的人屬于喜歡嘗試新鮮事物和學習能力很強的，他們樂于探索的精神讓他們會變得越來越聰明。不喜歡跟別人起沖突，這是他們不愿看見的。但是我們的處女很聰明，他們在遇到問題的時候是從來不著急著發表自己的意見的，他們懂得隨機應變，很能適應新的圈子，這未嘗不是一種技巧！

雙子座

雙子座人的智商是很高的，他們的反應能力很強，不管遇到任何緊急的情況，他們總是能夠迅速的做出反應，這和他們博覽群書是息息相關的，每一件看似困難的事情在他們那里都能夠得到很準確的解答。

而且他們本身就是充滿好奇心的，遇到每一件讓他們感到新奇的事情，他們都想一探究竟，總會開動腦筋，找出答案，所以他們的.高智商既有先天的原因，也離不開后天的培養。

水瓶座

水瓶座的人天生思維活躍，智商極高，擁有“超強大腦”，在很多人眼中他們與“外星人”無異，不是普通地球人所能相比的。他們創新能力極強，善于研究與發現，在研究領域，他們對很多問題都有著自己獨到的見解，如果他們能夠堅持做研究方面的工作，相信在不久的將來，他們一定能有很大的建樹！

? 《如何培養幼兒自我解決問題能力》教師工作心得 ?

一、說教材

《解決問題》是人民教育出版社出版的小學數學第十一冊第二單元的內容。這一部分主要是解決已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的分數除法應用題，教材借助比體重的活動，為學生創設問題情境。分數除法運用問題歷來是教學中的難點，尤其是在分數乘除法混合問題時，學生難以判斷使用乘法還是除法，因此我在教學時，充分利用主題圖，讓學生大膽地提出問題，鼓勵學生解決問題。

二、說教學目標

1、、理解已知一個數幾分之幾是多少，求這個數的應用題的結構特征，能用方程或算術方法解答這類題。

2、通過結合具體情境，借助線段圖小組合作等方法，提高學生分析問題解決問題的能力。

3、進一步滲透轉化的數學思想。

三、說教學重難點

教學重點：

通過分析比較，找出分數乘除法應用題的區別和聯系，掌握解決問題的規律。

教學難點：

運用分數除法解決實際問題。

四、說教學

說教學思路：

本節內容是在學生掌握了分數乘除法的基礎上進行教學的，所以在導入環節我安排了分數乘法應用題，幫助學生回憶解決方法，并且借助線段圖幫助解決，為教學新知識打下基礎。然后改變復習題的條件，讓學生借助復習題，小組研究解決方法，并引導學生找到等量關系是，引導學生列方程解決問題。學生很容易找到關系式，并且列出方程，解答后一定要檢驗結果是否正確。然后歸納解題方法，舉一反三，試著解決第二個問題，小組里交流，使學生知道，解決已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數，用方程解決比較簡便。然后通過適當的練習題加以鞏固，學生基本掌握的比較好。

? 《如何培養幼兒自我解決問題能力》教師工作心得 ?

今天是第一次給孩子上新學期以來增添的韻語識字課，經過嚴謹的培訓，我了解到韻語識字上課的每個環節，是不同于其他的識字課的，在整體看來，孩子如果完全掌握了這樣的上課模式，學習起來是很有趣味性的，對于所認識的字也會有此更加扎實，從這一節課中就能看出，孩子的積極性很高，整個課堂也很活躍，其中多數對于識字有所基礎的孩子來說，這樣的課時內容，他們能完全接受，一節課下來基本上都能認識，對于極個別幼兒，還沒有完全接受這樣的模式，所以接受起來就比較困難。

一節課下來后，我逐個提問了每個小朋友的字，多數幼兒都能掌握，只有極少數幼兒對于“日”、“大”、“天”分不清，于是，我想了一個辦法，就是將字卡發給能全部掌握的幼兒，不能完全掌握的幼兒就暫時得不到字卡，最后我告訴大家這個游戲的規則，我說：“那些有字卡的小朋友，是能全部認識字寶寶的孩子，對于不能完全記住的小朋友，老師暫時不給你，條件是請這樣的小朋友去你的同伴哪兒請求幫助，另外的小朋友呢，請你做一名有耐心的小老師，告訴不會的小朋友，好嗎？好！認識后再來老師這里確認一遍，過關后就會發到字卡的，”話音一落，沒有想到，那些孩子都起身離開了自己的椅子，去好朋友那認字卡，我呢？就在桌子的一邊觀察他們的舉動，一會過來一名幼兒說：“老師，我會了。”我隨即拿出一張讓他認識，可是一到這個字就不出聲音了。我說：“繼續努力，一會再來讀，于是，他又去了同伴哪里。就這樣反復幾次，孩子能從不認識3個逐漸過渡到2個、1個，最后將字寶寶全部攻破，露出開心的笑，在孩子孩子勝利的表情中，我也看到了他們的成長。

由此下來，班中還有3名幼兒沒有拿到字卡，整體看來，他們相差的太遠，所以我沒有像往常一樣將字卡發給孩子，而是，留下了他們的字卡，打算等家長來了之后，單獨聊聊孩子的情況，以便在以后的教學中，能進一步得到家長的配合。

? 《如何培養幼兒自我解決問題能力》教師工作心得 ?

設計說明

1．聯系生活實際，創設問題情境。

《數學課程標準》中提出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境?！北窘贪妇脑O計了去秋游買車票的問題情境，不僅引起了學生對舊知識的回憶，同時也很自然地引出了估算。接著，又創設了幫媽媽解決問題的情境，使學生感受到學習估算是實際生活的需要，激起了學生學習的熱情，調動了學生學習的積極性。整節課都是在緊密聯系學生熟悉的生活情境的前提下進行教學的，學生置身在熟悉的問題情境之中，他們要解決問題的欲望油然而生，一個鮮活的課堂自然生成了，從而提高了學生學習估算的興趣，使學生在乘法估算中感受數學的應用價值。

2．注意培養學生多角度觀察問題、解決問題的能力。

本教學設計立足于讓學生自主收集、理解數學信息，有意識地引導學生從不同的角度分析信息，尋找解決問題的方法，激發學生的探索欲望。使學生逐步形成從多角度分析問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。

課前準備

教師準備，PPT課件

學生準備，帶有表格的卡片、計算器

教學過程

⊙復習舊知，引入新課

1．秋季是旅游的好季節，學校準備組織大家去秋游，每套車票和門票49元，一共需要104套票。請同學們估算一下，大約需要多少錢？

(學生估算，并匯報、交流自己的方法)

2．揭題：剛才這道題是我們在四年級時學習過的內容

? 《如何培養幼兒自我解決問題能力》教師工作心得 ?

為豐富充實自然角，幼兒收集了許多的豆，有黃豆、赤豆、綠豆。唐小酈說：“豆漿是黃豆磨出來的，”“黃豆和豆漿是不一樣的”，奕弈著急的說。不甘示弱，唐小酈就來征求老師的意見，“老師，豆漿是由黃豆做的嗎？”為了讓幼兒看到做豆漿的過程，為了應征幼兒的看法，隔日教師就準備了豆漿機，將浸泡好的黃豆放在豆漿機里演示。果然，黃豆會變成豆漿，這下幼兒興趣來了，接著幾天，將浸好的綠豆、赤豆也放在磨子上磨，觀察它們的變化。教師采取了有效的關注策略，根據幼兒生成需要及發展需要為幼兒創造了適宜的可持續發展的環境，幼兒才會得到磨豆成豆漿的經驗。

回應問題是一個動態的活動過程，教師對幼兒生成問題的回應應有一定的選擇性，對待不同的問題，有不同的回應策略。教師要不斷增強反省能力，注重幼兒生成活動指導行為的反思與適度調整，使教師的教育適應幼兒的需要，進一步激發幼兒問題意識，推進幼兒的發展。

后代主義課程專家多爾指出：適應復雜多變的21世紀的需要，應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發展過程；課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的，不可更改的。多爾的觀點，為幼兒園開展只好合乎體活動提供了重要的理論支持。是的，新課改不僅改革了課程的結構，而且還改革著課程的模式、教師的思想觀念等等。因此，主題活動的開展正符合了幼教改革的潮流，那么，“培養幼兒的問題意識”也更適應了強調兒童自己探索，讓兒童在探索世界的過程中學習共同生活和自由表現、表達的理念。教師在主題活動中雖然提問不多，但是教師把更多的體溫的權利給予了幼兒和生活，教師給予的是更多觀察、等待、默默的支持和鼓勵。相信，幼兒有了一定的提問意識之后，獲得經驗會更多，解決問題的能力會更強。

? 《如何培養幼兒自我解決問題能力》教師工作心得 ?

作者：鄭興英

**：《教師·上》2015年第04期

《義務教育數學課程標準（2011版）》在課程基本理念中指出“引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗”；在課程總體目標中又提出讓學生“能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。由此可見，幫助學生在數學活動中積累經驗是數學教學的一各種要目標，是學生不斷體驗和體驗各種數學活動的結果。

因此，數學知識的教學，應該注重數學知識與學生生活經驗的聯系，更要注重經歷過程并積累經驗，培養解決問題的能力和思維。那么如何培養基于活動經驗的問題解決策略呢？

一、變模糊為清晰對比

波利亞指出：“學習任何知識的最終途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。”由此可見，必須讓學生在清晰對比中感悟，體驗數學思想方法，積累解決問題的活動經驗。

如在教學二年級上冊《用乘法解決問題》時，學生已經積累了一些解決問題的方法與策略，能解決簡單的有關加、減法的實際問題。為避免學生盲目套用見到“一共”就用加法，見到“還?！本陀脺p法的情況，在第一次碰到學習用乘法解決問題時，我注重采用對比策略，理清數量關系。先出示問題：

“有4排桌子，每排5張，一共有多少張？”大部分學生基于經驗，馬上列出5+5+5+5=20，很快學生發現也可用乘法算式4×5=20或5×4=20來表示。然而，有些學生列出了4+5=9的加法公式。

如何使學生明確數量關系并理解乘法和加法之間的區別？隨后，我又馬上出示另一個問題：“有2排桌子，一排5張，另一排4張，一共有多少張？

”讓學生通過擺一擺、畫一畫等方式（見圖1），引導學生觀察對比發現，兩幅圖的形狀、大小不同，表示的意義不同，從而領悟到兩道題中的“4”和“5”所表示的意義不同，進而突出明確乘法的意義和加法的意義，從而選擇合適的運算解決問題，并能明白其中的道理。

? 《如何培養幼兒自我解決問題能力》教師工作心得 ?

一個好的數學教案,不僅可以提高學生學習數學的興趣,還能提升學生的綜合能力。以下是專門為你收集整理的一年級上冊數學解決問題教案，供參考閱讀！

教學內容：

人教版一年級數學上冊教科書第46頁的內容以及“做一做”和練習十的第1題。

學情分析：

學生是在學習了6-7的認識和加減法基礎上進行本節課學習的，對于教材提供的情境學生理解起來不會感到困難，但對用數學符號表示條件和問題會有困惑。因為教材中出現的的大括號和問號，學生學還是第一次接觸，將用語言描述的情境和數學符號結合起來理解，會造成學生的思維障礙，教師應把這里作為一個教學突破口。

教學目標：

1、使學生認識大括號和“?”號，會選擇正確的計算方法解答。

2、學會用數學知識解決生活中簡單的實際問題，感受數學存在于我們的生活中。

3、培養學生的觀察能力和口頭表達能力。

教學重點：

學會用數學知識解決生活中簡單的實際問題，感受數學存在于我們的生活中。

教學難點：

通過圖畫情境和數學符號來理解題意。

教具準備：

掛圖、課件

教學策略：

培養學生觀察分析和解決問題的能力。在教學“6、7解決問題”時，讓學生先觀察圖意，不要求他們編題，只要說出圖里有什么，大括號和 “?”號分別表示什么，怎樣計算，再讓學生列出算式，最后讓學生說出算式中的每一個數分別表示什么。讓學生完全明白自己列算式的理由，可以檢查自己列的算式符不符合題意，這樣可以大大降低學習難度，從而讓學生學得輕松、學的有效。

教學過程：

一、情境導入。

比比看，誰更棒。

1、課件出示(7以內數加法算式)

2、課件出示(主題圖)

今天，小兔要請我們用數學知識來幫它們解決問題，大家樂意嗎?那我們趕快行動吧(板書課題：解決問題)

二、探究新知

小朋友，我們來看看小圖遇了什么數學問題?(課件出示圖)

1、引導觀察，提出問題

請同學們用數學的眼光來觀察畫面，你能找到哪些數學信息?(指名回答)(左邊有4只小兔，右邊有2只…)

小朋友接著看，這里還有兩位新朋友，知道它們叫什么名字嗎?

2、初步認識大括號和問號。

①出示“｝”和“?”。(說明：“大括號”表示讓我們把兩邊的兔子合起來，下面加一個“?”表示讓我們求出一共有多少只兔”。)

②同桌探討新符號的名字、意義。

③學生匯報研究符號的情況。(指名回答)

④小結：大括號表示把左邊4只和右邊2只合起來(師邊說邊做手勢)，下面的“?只”就表示讓我們求出一共有多少只兔，小朋友也來說說，邊說邊做動作。

⑤指名說圖意

誰來說給大家聽(指名回答)。

誰能完整地說說圖上告訴了什么?要求什么?(指名邊說邊做動作)。

3、列式解決問題(板書：怎樣解答)

①用什么方法算?為什么?(指名說說)

根據學生回答教師板書：4+2=6(只)

②因為是要把兩邊的小羊合起來(教師做手勢)，所以用加法來算。那算式中的4、2、6各指什么?(指名說說)

③誰來說一說，你是怎樣進行檢查的?(同桌討論或小組討論后，指名說說。)

④左邊有4只就寫4，右邊有2只羊就寫2，再來看得數是不是6只，同學們按照這樣的順序來檢查，我們就不是小馬虎了。好，讓我們一起來口答(師板書：一共有6只)。

⑤小結：現在大家跟著老師來回憶剛才解決問題的時候，經過了哪幾個步驟?(先看圖里有什么，找出數學信息和要求的問題，然后再進行列式解答，并進行檢查，最后別忘了口答。)(師逐一步板書：解決問題的主要步驟)

三、鞏固練習。(課件出示)

1、獨立完成例題。(師生集體訂正)

2、第46頁“做一做”

3、練習十的第1題。

4、我來當小老師，指名說一說，師生集體訂正。

四、全課總結：小朋友們，通過今天的學習，你學會了什么?

板書設計： 解決問題

圖里有什么?

怎樣解答? 5+1=6(只)

解答正確嗎?

一共有(6)只。

? 《如何培養幼兒自我解決問題能力》教師工作心得 ?

【說設計思想】

三年級下冊已學習過用連除方法解決實際問題，這里出現的是另一種形式的需連除解決的問題。根據這一學情，本節課采取半扶半放的方式，讓學生主動參與解決問題的過程，讓學生從說中理解題目中的數量關系，引導學生說出先算什么，后算什么。

根據所教學生大部分學生只會做，不會說的特點，這節課的教學設計多讓學生動口和動腦，培養學生真正會分析題意，找到解決問題的方法，也可以訓練學生先動腦思考再動筆的良好思維習慣。以“解決問題”為主題，分層遞進。整節課設計由分層提問 → 分層探究 → 分層練習，逐層滲透各種解題策略。

【說教材】

連除的解決問題是學生學習了小數除法計算后進行教學的，其實就是把小數除法與實際問題聯系起來，是小數除法的綜合運用。連除的解決問題一方面進一步鞏固小數除法，另一方面培養學生靈活解決問題的能力，體現數學與生活的密切聯系。其特點是：總量與兩個變量有關系，并隨著兩個變量的變化而變化。

教學時，要加強數量關系的分析，引導學生用數量關系來描述解題思路。鼓勵學生獨立思考，主動解決問題；鼓勵學生多向思維，體會解決問題策略的多樣化。為以后學習更復雜的解決問題打下基礎和掌握分析問題的方法。

【說教法】

1、注重口頭表達，訓練學生把解題思路說清楚。讓學生從說中理解題目的數量關系。

2、訓練思維習慣，培養學生審題的關鍵及方法。讓學生靈活運用各種解題策略，認真審題、弄清信息間的數量關系后再動筆列式的良好習慣。

【說學法】

1、重視語言表達和思維習慣的培養。讓學生在學習的過程中培養口頭表達能力和良好的思維習慣，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

2、教學內容逐步分層。整個教學流程主要分了“三層”，從復習提問到探究解決問題的方法，最后到鞏固練習，每一層又逐步分層，從而激活學生的思維。

3、注重解題策略的滲透。讓學生在學習數學的過程中掌握各種解題策略，為學生以后的數學學習鋪墊。

【說教學程序】

本堂課我們主要預設了以下環節：第一環節：分層提問，引入問題策略；第二環節：分層探究，滲透解題策略；第三環節：分層練習，激活解題策略；第四環節：拓展延伸，深化解題策略；第五環節：幻燈回放，回憶解題策略。

第一環節：分層提問，引入問題策略。

師：同學們，之前我們已經學習了小數的除法計算，這節課我們來學習用小數除法來解決一些實際問題。（板書：解決問題）

（開門見山，直奔課題，明確了本節課的教學目標。）

師：你能根據信息，提出數學問題嗎？

（1）3個籃球共240元。

（2）一周看35頁。

（3）2臺拖拉機4小時共耕地32公頃。

師：三道“熱身題”提出的問題都是用什么方法來計算的？（除法）它們的問法都是怎樣的？（得出歸一問題的模型）

（根據三年級已經學過連除的解決問題，所以我設計了三道“熱身題”。這三道復習題由淺入深，讓學生的思維有個適應的過程。第（1）題是單一的“歸一”問題；第（2）題是隱藏7天這一個信息的簡單的“歸一”問題，也為例11的理解做好充分的準備；第（3）題是整數的“雙歸一”問題。前兩題都是只有唯一的答案，后一題就比較開放，復習題的三個“小分層”有利于學生思維的開闊，也很好地為這節課的學習進行鋪墊。從這提問題中也可以了解學生的口頭表達能力，總結“歸一”問題的問題模型。）

第二環節：分層探究，滲透解題策略。

師：哪位同學可以把題目大聲讀出來？（對學生的回答給予一定的評價）

師：讀完題目，你覺得這道題哪些詞語是解題的關鍵？（抓住學生的回答讓學生理解“上周”“每頭一天”的意思。）

師：求每頭每天，你想到用什么方法計算？（除法）

師：能一步算出得數嗎？（不能）

師：請同學們在小組間說一說你先算什么，再算什么？然后列式計算。

（在老師的指導下分析了題意，再來一個小組學習，讓學生小組之間說一說，可以培養學生之間的口頭表達能力和與人交流能力。也可以在說的過程中真正理解題意，初探題中的數量關系。讓學生在相互說中進行同化，讓說得好的同學帶動說話不完整的同學，從中互補，增強語言表達能力。）

全班匯報交流，得出三種不同的解決方法。

（全班交流，把小組交流的結果匯報出來，再一次訓練學生的口頭表達能力，也讓學生感受到數學語言的簡潔，明確了題中的數量關系。在匯報的過程中也注重方法的多樣性，由易到難，活躍了學生思維，體現數學解題方法的靈活性。線段圖和圖畫是幫助解決問題最有效最直觀的教學方法，通過兩個線段圖的演示，讓學生第三次深刻理解先算什么，再算什么。接著用兩幅圖來理解3×7=21表示什么意思，學生很容易就會理解到21相當于21頭奶牛產奶一天或1頭奶牛產奶21天。）

最后總結歸納，掌握解題策略。

師：同學們真棒，一道題可以用三種不同的方法來解決，請問這三種方法都是幾步計算的？（兩步）都用什么方法來計算？（連除或相乘再除）

（解決問題要善于總結方法，拼命地做題而不善于總結方法會變成機械練習，在做題中常回頭看看，從中總結出解決問題的方法，這會使學生學得事半功倍，學得靈活。比較和分析這兩種解題策略是解決問題的重要策略。）

第三環節：分層練習，激活解題策略。

1、方法變遷，激活“分析”策略。（做一做）

2、練習變式，激活“排除、多樣化”策略。（選一選）

3、習慣培養，激活“思考”策略。（說一說）

4、綜合運用，激活“比較、優化”策略。（比一比）

（整個鞏固練習的形式多樣、新鮮而又不缺思維含量，環節之間由淺入深，學生能力也得到提高，最后的“比一比”更是學生綜合能力檢測的“大舞臺”。第一題是簡單的“雙歸一”問題，是本節課的學習內容，第二題是“雙歸一”問題的深化，先連除再連乘，最后一題是第二題的同類型，但“6頭奶牛一周產奶多少千克”這一問題也可以用另外更簡單的方面法來解決，因為6頭是3頭的2倍，所以可直接220.5×2，解決方法也要“優化”。這樣的練習設計有利于不同層次學生的發展，保障中下生能學好最基本的，也為中等生提供發展的平臺，更能滿足優生的需求。）

第四環節：拓展延伸，深化解題策略。（書本P43第3題）

（這道題包含了大量的數學信息，而且圖文并茂，需要學生有很強的收集信息和分析信息的能力，可以檢驗學生各種解決問題的能力是否扎實，也可以讓優生往更高層次發展。）

第五環節：幻燈回放，回憶解題策略。

今天這節課我們學習了什么？讓我們一起來回顧一下。（用幻燈片播放的形式回憶整節課的內容。）

（通過幻燈片連續播放的形式來回憶所學，是一種課堂小結的新方法，它可以讓學生對40分鐘的所學所做有一個觸動的回憶，在這回憶的瞬間，學生可能會產生不同的想法和收獲，讓整節課有個完美的收場。）

【設計反思】

在學習了小數除法的計算后，讓學生用小數除法的知識來解決實際問題，體會小數除法的應用價值，上完這節課后，自我感覺上得很真很實也很有效，這節課的設計，我主要體現了“分層”來解決問題這一理念。整節課主要分三“大”層，每個大層里又分小層，層層深入，激活學生的思維，滲透解決問題時常用的解題策略，為學生在解決問題時提供了方法和思路。

一、巧設分層，激活思維。

第一大層是“復習”分層，里面又分三個“小”層，復習題里的三道提問題由淺入深，很好地為例題的學習做好鋪墊，又能激起學生學習的欲望。第二大層是“探究”分層，里面又分了四個“小”層，讓學生在自主探究中學得主動又扎實。第三大層是“分層”練習，里面又分了四個“小”層，“小”層里又分“小小”層，一環扣一環，激活了學生的思維。

二、注重表達，訓練說話。

在社會實際生活中,口才往往比文才運用更直接,更具有實際價值，所以我們在平時的教學中要鼓勵學生勇于說話、樂于說話、善于說話。每個人都應具備較強的說話能力,以此作為立身、處事、待物、生存的基礎。本節課中我很注重學生的口頭表達能力的培養，讓學生把每一步計算所表示的意思用完整的語言表達出來，這樣一來學生不僅可以鍛煉了口頭表達能力，也可以讓學生在說中明白解題思路和解題步驟。

三、滲透解題策略，提高解題能力。

在本節課的教學中，我很注重學習策略的滲透，在課的各個環節適時滲透各種學習策略。如在講授例11時，先引導學生看到題目先找關鍵詞，接著引導學生要分析題意，最后總結解題方法，有效滲透了“找關鍵詞”“分析”“總結”等學習策略。在鞏固練習時又滲透“遷移”、“排除”、“對比”“優化”等解題策略，有效地發展了學生的數學思維能力，提高了學生的學習能力。

四、抓數量關系，形成思維習慣。

要想正確地找到解決問題的方法進行列式，理順題中的數量關系很重要；而要找到正確的數量關系，學會思考方法就是關鍵。一般在解決問題中用得最多又最有效的思考方法就是“綜合法”和“分析法”。 綜合法是指從已知條件出發，借助其性質和有關定理，經過逐步的邏輯推理，最后達到需求問題，其特點和思路是“由因導果”，即從“已知”看“可知”，逐步推向“未知”。而分析法就剛好相反，它是從問題出發，找出相關聯的量，經過逐步推理，最后找到已經條件來計算，其特點和思路是“由果導因”，即從“問題”找“條件”。如果學生能熟練運用這兩種方法來思考的話，就不會說看到題目那么多信息，不知從何下手，所以這節課中我很注重讓學生說出數量關系，教會學生思考的方法，從而形成良好的思維習慣，也為往后的學習打下堅實的基礎。

? 《如何培養幼兒自我解決問題能力》教師工作心得 ?

在最近這段時間的教學中，呈現了很多問題，我也在積極地去改進自己的教學方式和教學心態。

第一個是有的學生數學基礎很差，非常簡單的推公式會卡在數學問題上，物理知識大體上沒有問題，但是只要呈現推公式的題就不會，剛開始會很仔細的去講數學的問題，隨著次數的增多，我也很氣憤，不知道怎么解決才好，便去請教指導老師，與老師交流后，我更深刻的理解了此刻學生處于的階段，因為初二大家剛接觸物理，上半學期計算上的問題很少，這學期的難度跨度很大，大家剛開始數學物理只是結合，很多學生不能很好的運用數學知識去解答物理問題，需要時間讓學生慢慢適應。

第二個問題是很多學生急于去做題，知識基礎打得不堅固，計算上的難題不會出問題，反而概念上的簡單問題有很多。我也發明了這種孩子很很簡單因為一個很小的問題被絆住，解題思路并不清晰。我思量了很久，也和物理組的其他實習教師還有指導老師進行了討論。指導老師先告訴我的是孩子好學是好事情，不能打擊學生學習的積極性，然后再來解決問題。最后我總結了大家的建議并開始改進講題的方式。不再直接把整個思路和答案教給學生，而是用提問的方式來引導學生的思路，用思路來代替直接的答案，并且通過提問側面的來檢測學生基礎知識的掌握情況，可以很清晰的看出學生是哪一部分的知識出了問題并適時提醒他們去仔細閱讀課本復習相關知識。

第三個問題是隨著教學的進行，從開始壓強到浮力的過程，知識的難度在慢慢加大，計算中用到的物理量越來越多，包括上一學期學到的密度，這一學期學到的壓強 重力 浮力 受力分析，上一次強調受力分析已經過去了將近半個月，學生們開始忽略這個力學問題中最重要的問題。很多孩子反饋題中的已知量越來越少，需要求的未知量越來越多，思路就很簡單亂。我認為問題出在學生學了知識，但是不會運用，碰到實實在在的題的時候無從下手，不知道從什么地方開始突破。請教了指導老師，也結合了我做學生的時候的經驗，總結出了大題的解決方案，從需要求的量入手，求它需要什么量，然后一句一句讀題，題上從來都沒有沒用的信息，一句一句一個點一個點推出中間信息，最后求出未知量。強調后大家的反饋情況有好轉。

最近一段時間的教學收獲很多，很開心與學生一起成長！