第56號教室的奇跡讀后感
2024-02-17 教室讀后感 希望教室讀后感 如果遠方有奇跡讀后感
第56號教室的奇跡讀后感必備8篇。
第56號教室的奇跡讀后感【篇1】
——《教室里的火》讀后感
麻李小學張妍
《教室里的火》中雷夫遇到的困惑我也曾遇到。現代文化低俗的災難，不懂感恩的學生，素質低下的同行，甚至，他所說的照亮他教育之路的“滑稽”類似的事。
記得很久前，我在一所偏遠農村小學任教。有一次我代表學校，到中心學校參加區組織的教學競賽。我一走進教室，就絆倒在一張橫臥在講臺上的長凳上，差點摔倒。
當時，第一次見面的同學都笑得很大聲，我站起來面對他們，擺脫了尷尬。感謝他們用笑聲歡迎我，并得到他們的友好合作和班級的成功。那一次，我在比賽中脫穎而出，獲得了參加代表區更高級別比賽的資格。
可是，我沒有雷夫的堅持與細心，沒有養成記錄工作筆記的習慣，白白的讓這些點滴的珍貴經歷消失在了逝去的歲月中，沒有能夠持續的給予我正能量，而是更多的關注了那些想要打垮我的負面的惡魔們，慢慢的失去了自己的銳意進取和對孩子們的耐心，洋洋得意于自己既往的成績，以為恪守本心就是好教師了。
其實還很不夠。
不知多少也許可以更好的、有潛力的學生因我的惰怠而失去了最后的改變機會。像姚莎莎，因為父母不關心她，對自己沒有信心，我只跟她談過一次，讓她知道命運的改變是靠自己的努力，而不是別人的施舍。她后來向我道歉，說自己學不學一個樣兒的想法錯了。
班級中類似的孩子我又關注了幾個？如今提及那個班，我知道有讀研的，有讀大學的，我又記得幾個其他的？
從《教室里的火》，學習雷夫的自我鼓勵，從任何一件事中都看到他積極的意義。
“成功無捷徑”要達到真正的卓越是要做出犧牲的，在從錯誤中汲取教訓的同時付出巨大的努力。
雷夫.艾斯奎斯
第56號教室的奇跡讀后感【篇2】
《成功無捷徑——第56號教室的奇跡》讀后感
閱讀完整的書籍，我認為56號教室之所以能成為奇跡，不僅是因為走出這間教室的學生具有更高的個人素質，更是因為拉夫老師的耐心和非常規的引導和教育。“成功無捷徑”這句話貫穿全書，他深深印刻在56號教室的每一個學生心中，更重要的是這句話的確改變了孩子的認知，對孩子的一生有很大的影響。
讓我深受感動的是，拉爾夫先生不僅滿足了書本和教學大綱的要求，而且他的所有課程都是為了培養孩子們形成一種自我激勵的學習和良好的學習。比如，他非常重視閱讀課，認為閱讀課永遠不能占。在閱讀課上，他陪學生靜靜地閱讀，潛移默化地培養學生良好的閱讀習慣，讓學生真正喜歡閱讀。
“第56號教室”為孩子們打造了一座躲避暴風雨的天堂，第一章中“給我一些真相”里面講述的故事，在我的教育生活中也曾遇到。記得那是我剛入職當老師，有一個男生也像艾里克斯的似的，在連續三天“忘記”帶作業后，終于，我再也忍不住，當著全班學生對他大吼大叫，把他書包里的東西全都倒在地上，讓他找作業。事實上，我已經知道他忘記做作業了。我不是因為他沒有完成作業而生氣，而是因為他一次又一次地對我撒謊，這讓我很生氣。
讀完亞里克斯的故事，我想我比亞里克斯的老師幸運。孩子們的父母沒有找到學校來找我。事實上，現在看來我和老師犯了同樣的錯誤，也就是錯過了一個很好的教育機會，給孩子造成了傷害。如果那事，我把麗莎當拉夫一樣對待，事情就會有另一個結局。也許那個男孩會不好意思向我承認他撒謊，或者他會完些時候完成作業，也許
隨著教學實踐的增長，我已不再那么沖動，學會用積極的態度與耐心來面對問題，處理事情時能夠經常站在學生的立場去想，建立了與學生的信任，平和、友善、誠實、公正而又通情達理的對待每個人、每件事，盡力為學生營造一個像家一樣的避風港。我學會了為學生的好學習加分，從而激勵學生，帶動其他學生去競爭，而不是處處為自己的缺點減分，努力成為一名受歡迎的老師。
其實，教育本身就是一本書，我需要用我的一生去學習和探索。當然，在教育的道路上需要學生的陪伴，“讓學生快樂的學習，在快樂的氛圍中收獲果實”是我所期盼的，也是我的人生目標。
有人說：“播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種性格；播撒一種性格，收獲一種命運。”要求學生做到的老師首先應該做到，讓學生心服口服，讓學生直接從老師身上學到好作風、好品德。
這樣，才能達到育人的最終目的。
第56號教室的奇跡讀后感【篇3】
暑期將至，上級要求每個老師在暑期讀一本書，這本書就是最近幾年很暢銷的美國作家雷夫·艾斯奎斯的教育著作《第56號教室的奇跡》。這一部西方的教育著作，我本是不怎么感興趣的，大家都知道：西方的教育理念和中國的教育理念有很大的差別，培養人的方法也大相徑庭。
可這是任務又不得不做。暑假如期而至。我懶洋洋地打開這本外國作家的書。嗯，這本書的內容還是很吸引人的！任教兩年了，孩子的想法，引導的方法還是有了些許的概念。
所以很是贊同作者的教育方法！
事實上，在我們的教學過程中，有很多場景經常出現在56教室。這些場景也是教學中必不可少的場景。為什么我們沒有成為第二個拉爾夫？
雷夫的方法是我們常人都想不到的嗎？他真的就有那么神跡嗎？我想答案并不是肯定的。
56號教室之所以有這么多的奇跡，我想主要是雷夫老師的對孩子的信任和愛心，因為“56號教室”的“主人”的做法很普通，這種普通卻遠為我們所不及：有強烈的愛心并善于經營，關注細節且著重過程，信任孩子所取得的成功。看似簡簡單單的做法，做起來困難重重。
對照現實生活中同為教師的我們，著實給了我當頭棒喝。作為一名教師，我比較了拉菲·阿斯奎斯的做法和成就，特別是在信任方面，這讓我有了一種莫名的感動——發自內心的反省。
我一直認為教育孩子不是讓他們害怕你，而是讓他們尊重你，信任你。擔任班主任工作一年來，對照雷夫老師的做法感觸頗多，其中最讓我記憶深刻的一件事就是對孩子的信任方面的問題。2012年的9月16日我班一名叫小磊的男同學在放學回家的路上，堵在回家的必經之路要挾低年級的孩子小孟，要求他把他身上所有的零花錢全部掏給自己。
小孟最初是不從，小磊就只好采取武力了。最后，經過小磊的肢體動作，小孟不得不給小磊僅有的5元錢。下午回到學校后，小孟把整件事告訴了班主任姚老師。姚老師是一位經驗豐富、充滿愛心的老師。
她安慰小孟后，找我把事情的原因解事情楚。她希望我能和她合作。我找到了小磊開始了我們的對話：
我：小磊，我聽說你今天早上做錯了什么。你能和老師談談嗎。
小磊：老師，我沒有。
我：是嗎？
小磊：是的，老師，我沒有。
我：我以前聽說你經常在課堂上對老師和同學撒謊。你做了嗎？
聽到這話，小磊開始覺得不舒服，大聲而堅定地說：我沒有。
我被他的話惹惱了，又大聲又嚴厲地責罵：你還騙我。目擊者都在這里（指著站在門外的小夢），我敢為自己辯護。
當然這樣的對話是堅持不了多久的，最后搞得不歡而散，小磊也沒有承認自己的過錯。這件事震驚了副校長。副校長對小磊進行了教育后，孩子終于承認了自己的錯誤。但如此簡單的事情終于發生了波折，孩子的自尊心也受到了打擊，嚴重影響了他以后的學習。
后來，我仔細考慮了這件事。小磊其實是個膽小的孩子。他那天這么做是因為附近還有其他學生。在家也乖巧懂事，經常幫爸爸分擔家務。那么為什么不肯認錯呢？
我想來想去終于發現了原因，我對孩子缺乏信任，一開始就不相信他會說實情，還直白告訴孩子自己的想法，孩子的心靈遭到了傷害，老師那么不信任我，我才不告訴她呢。老師不僅沒有給孩子勇氣和信心去承擔錯誤，而且孩子陷入了進退兩難的境地。當然，他不會說的！
信心是取得成功的力量源泉。平時為人師者，看到孩子做錯事，往往惡語相加，傷了孩子自尊，失了學習信心，久而久之，一個新時代的“垃圾中的戰斗機”就自然誕生了。讀了雷夫·艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡》，我才真正意識到：
信任是一種**，信心是一種力量。只有善于運用和創造奇跡，我們才能做到！
第56號教室的奇跡讀后感【篇4】
那么雷夫老師是怎么做的？他一開學，就會給孩子們一份工作清單，上面有班級的各種工作和內容描述。每項工作的工資很難根據工作時間來確定，而且存在一些差異。孩子們通常可以得到第一或第二份志愿工作。有了工作就有了薪水，孩子們把薪水存到班級“銀行”。
他們必須存錢來支付桌椅的使用費。前排座位越多，費用就越高。孩子們可以通過工作或參加更多的活動獲得更多的收入，否則如果他們不工作或懶惰就會被罰款。雷夫老師還教孩子們記賬，努力保持收支平衡，還學***，當存款達到座位租金的三倍時，就可以買下這個座位，擁有這個座位的“產權”， 還可以攢錢買下同學的座位，然后每個月向他們“收租”。
到月底全班會來一場瘋狂的拍賣會，競賣文具用品和書店的禮品券，孩子們可以使用班級“支票”和“現金”來購買喜歡的物品。通過這些活動，孩子們“開始了解所有權的價值。他們看到同學們每個月都拼湊著交房租，而他們的銀行存款卻越來越多，于是他們開始意識到父母賺錢的辛苦。
同樣，他們還發現，當他們擁有房地產時，他們將有額外的錢參加每月的拍賣，而且他們積累的財富越多。在過去的幾個月里，他們還體驗到了擁有存款和房地產的好處。選擇交房租的學生也學到了同樣的教訓，但感覺更重。
”“月底拍賣會”讓學生學會如何聰明地花錢。我們來看一段雷夫老師的描述“拍賣會上可能會有令他們興奮不已的東西，買家紛紛舉手，高聲出價。他們往往會在搶標過程中昏了頭，為一個‘不是真正想要的東西’花光所有錢。
在拍賣會的興奮感消退后，他們會看著得標的物品自問：‘值得嗎？’這些未來消費者年紀輕輕就能自問這個問題是件好事。
很多學生因為沖動讓銀行賬戶歸零，在付出慘痛的教訓后才發現，這太不明智了，以后可能會出現更好的事情。”于是孩子們開始注意節省每一分錢，開始知道理智花錢，延遲享樂。
雷夫的教育是成功的，他的學生們長大后很多人不僅擺脫了貧困而且很是成功，看看下面的成果：“海倫注意到身旁每個朋友都發生了財務問題，在無計可施的情況下，只要要求父母匯更多錢給他們，而她是惟一無此困擾的人。因為她懂得節儉的價值，嚴格遵守預算，耽誤了享受。
你不僅攢夠了一輩子的錢，還打算在回美國之前去其他國家旅行。”“我以前教過的學生現在很成功，他們大都買了自己的房子，還有不少人能替父母買房子。”“這個快餐社會鼓勵年輕人什么都要，而且馬上就要。
但是第56號教室教孩子一個道理：會存錢且謹慎用錢的人，多半財務狀況都優于為了立即享樂而亂花錢的人。”“這些孩子會認真過日子。
他們在比賽和努力之間保持平衡，因為他們明白今天的努力將為他們打開通往更美好明天的另一扇門。”
難怪雷夫老師這樣寫道：”請容我標新立異，要幫助孩子出人頭地，就要拿能讓他們終身享用的課程來挑戰他們。”
雷夫老師的財商教育很獨特，很實用，他的教育故事啟迪我們——中國的教育工作者為了孩子們的終身發展勇于向傳統的教育觀念、教育方式挑戰，讓我們也來一次”請容我標新立異”的實踐吧。
第56號教室的奇跡讀后感【篇5】
明白有《第56號教室的奇跡》這本書，是二實小的特級教師徐教師在一次講座中談及的。不久，圖書館朱教師把該書發到了我們每個教師的手中。
封面上，“美國總統、英國女王和歐普拉同事感動推薦”，繼續翻閱下去。“在洛杉磯市中心一間會漏水的小教室里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小學教師用了將近四分之一世紀的時間，創造了一間充滿奇跡的第56號教室，感動了整個美國。”
“雷夫·艾斯奎斯曾被授予美國‘總統國家藝術獎’、英國女王m·b·e勛章、1992年‘全美最佳教師獎’……”
“該校位于洛杉磯，高達九成的學生家庭貧困，并多出自非英語系的移民家庭。可是，就是在這樣惡劣的環境下，雷夫教師班里的小學生的成績高居全美標準化測試(ast)前5%……”
“他創新的教育方式，把孩子變成熱愛學習的天使;他熱情的教育態度，把教室變成溫暖的家。閱讀《第56號教室的奇跡》，你們的孩子也一樣能夠十分優秀!”
如果從廣告宣傳的角度來看，這些話語的確對我產生了作用。我的內心確實也已經萌動了想要去閱讀它的心理需求。
讀完這本書，我最大的感受，也是自我最想說的一句話就是：這真的是一本好書!
之一：其實我們與孩子是沒有距離的
《第56號教室的奇跡》一書封面的下頭，寫著“讓孩子變成愛學習的天使”。我想這幾個字其實是概括了雷夫教師的教育夢想，或者說是折射出了雷夫教師教育追求。“讓孩子變成愛學習的天使”，說來簡單，做起來并不容易。
在本書中，我們看到了雷夫教師點點滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，學生都是可愛的天使，于是，我們看到了這樣的情景：一堆孩子圍在雷夫教師的身旁，幾個孩子甚至坐在了雷夫教師面前的桌子上，大家一齊用心熱情的展開討論。我問自我這個場景我熟悉嗎見過嗎大概在我們身邊是不被允許的吧，學生怎樣能夠坐到課桌上，坐到講臺上所以，我開始有點理解雷夫教師寫下的讓我印象深刻的一句話：諷刺的是，第56號教室之所以個性，不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了這樣東西——害怕。但我確信，在我們的教室里是必須有這種叫做“害怕”的東西的，因為，我們的世界里不允許孩子不怕教師，不允許孩子不尊師重長，得意至忘形，悲哀至失態。
雷夫之所以做好了教育，是因為他成功地達成了先破后立，破的是師生之間的壁壘，立的是師生之間的信任!我跟他同樣相信，信任能夠代替恐懼，而沒有恐懼，人才能夠活出真的自我。他在書中提到的許多細節，在我們的教育中都千百次地出現過，但遺憾的是，我們已經麻木地以為：這沒什么，理應如此。比如：我們會覺得對孩子喊叫是我們教師的權利，常常舉著“教師是為你好”的幌子歇斯底里地喊叫;當孩子不懂時我們能夠不厭其煩地講個三五遍，但同時這也到達了我們的極限，如果孩子還是不懂，我們的直觀反應是：你沒認真聽，你智力有問題等等，總之問題必須是在孩子身上，而必須不愿意反省為什么沒能透過有效的方法使孩子盡快地弄懂;更別提我們平時的“殺雞儆猴”法，如果有一人犯錯，全班跟著受罰，甚至我們的孩子也會認同教師的做法，抱怨連累自我的同學，這個同學也更加孤立無助……
為教師，在雷夫的闡述里，我懂得：教室，就應是孩子們堅固而友善的避風港，在那里坦然無懼地學習、正確理性地認知、自由用心地生活，就應遠比書本知識的學習更重要。教師與學生是不就應有距離，教師和學生是沒有界限的。
第56號教室的奇跡讀后感【篇6】
因為愛……
可謂是帶著崇拜的心情，開始閱讀《第56號教室的奇跡》。走進這一間神奇的教室，感受著雷夫老師作為“全美最好老師”的教育精神和教育智慧。“對教育和學生有信徒般的堅持，父親般的親切，還有哲人的敏銳，專家的自信，戰士的勇敢”。
——這是給本書寫序的尹建莉給雷夫老師的評價。說實在的，我讀了全書，無法如此專業、到位地評價雷夫老師，但我完完全全地感受到了雷夫老師對學生的愛——正是這愛，創造了第56號教室的奇跡。
在本書中，雷夫老師多次強調“我這個老師沒有特別突出的創造力，于是，我決定給他們我能力范圍內最寶貴的東西——時間”。讓我們走進書里，去看看雷夫老師陪伴孩子們的時間。“一年48周，每周6天，每天12小時”——僅這個常規的工作時間，已經超出我們的工作量了。
這并不稀奇，再來看看雷夫老師利用周六休息時間，花四五個小時為孩子們放大美術作業需要的圖案；利用某天晚上陪孩子們留校**世界大賽的現場轉播，目的是讓孩子們練***剛掌握的計分方式……最讓我佩服的是在過去的20多年里，第56號教室每天早上6點半便敞開大門，雷夫老師在一片漆黑中到校，為同樣熱切的孩子們解決問題，帶著學生向上提升。真的難以想象，20多年的堅持！還有，堅持了15年的每個星期二電影欣賞時間——15年來，雷夫老師用心地選擇影片，用心地設計問題，為的是通過影片“建立孩子的品格，幫助他們了解正確或錯誤的決定所造成的深遠影響，并且啟發他們，讓他們就算是身處困境也能為信念挺身而出。
”——讀到這一些，再也不會覺得雷夫老師很平凡，他對于第56號教室孩子的教育與呵護，早已超過一個教師的職責。在我的心目中，這簡直就是一位為了孩子、為了教育已經癡迷了的老師。
讀到拉夫老師的故事，我的心突然感到一種自卑感。與一線教師和皇家空軍相比，我的知識儲備很差。而雷夫老師簡直就是個天才，他帶著學生排練莎士比亞的劇本、幫學生挑選好書，給學生**好電影，帶著學生“遨游世界”，他和學生一起做實驗、帶領學生搞體育（學棒球）、引領孩子走進藝術的殿堂，和孩子一起出去旅游……很多時候，我都會被他的才能所折服。雷夫老師怎么會“樣樣精通”？
讀完整本書，我意識到拉爾夫先生不是天才，但因為愛，他在各個學科創造了奇跡。正如他自己所說“我沒有藝術天分，一點都沒有。我在黑板上畫的任何東西——就算是一條直線，都會讓全班學生歇斯底里地笑倒在地上，笑出眼淚”、“在美術方面仍然力不從心”、“我什么都不會畫”，但就是這樣一位“什么都不會畫”的老師，卻教會孩子們完成了馬蒂斯剪紙貼畫、大衛·霍克尼自畫像、蒙德里安魔術，制作了萬圣節面具、美麗的線繩藝術……在學生制作的過程中，他不做任何示范，只是在一旁作引導，他從不會告訴孩子制作過程要注意什么，什么情況下會失敗。
他讓孩子們自己討論、學習、合作和嘗試。這個有點“可惡”的老師居然會說：“觀察學生犯錯是很有意思的！
”正因為這樣，有時，完成一件作品可能會花上一個多月的時間。但雷夫老師樂此不疲，用他的話說：“藝術原來也有讓孩子們懂得找出錯誤，加以改進并繼續前進之美”。
是的，56教室的孩子們完成的不僅僅是一件藝術品。他們在生產過程中結交了更多的朋友，贏得了師生的信任，制定了計劃，表現出耐心和毅力，努力追求卓越。
能成為56號教室的學生無疑是幸運的！那么，閱讀到《第56號教室的奇跡》這本書的我無疑也是幸運的！雖然，我和拉夫先生的距離很遙遠，但內心深處的感情和愛會讓我加快追趕的步伐。
我會不斷努力，因為我也有愛……
第56號教室的奇跡讀后感【篇7】
暑假里，我閱讀了美國的一位傳奇教師雷夫·艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡》這本書。當我聽到這本書的書名時，我被它迷住了。然后一個問題在我腦海里浮現：
美國教育和中國教育有什么不同！帶著這個問題，我認認真真地讀了起來。這是一本關于教育的書。雖然是外國教育，但它的許多內容都與國內教育相聯系。
《第56號教室的奇跡》這本書很淺顯易懂，適合老師們看。
是怎樣的一部作品呀？能分享全美最佳教師的愛心和智慧。是涵蓋了多少知識呢？
它將由美國**、英國女王和奧普拉同時推薦。它有什么神奇之處？讀了這本書，我發現拉爾夫先生是一位敢于說真話、有智慧、充滿愛心的老師。
在《第56號教室的奇跡》一書封面的醒目處寫著“讓孩子變成愛學習的天使”。我想這幾個字其實是概括了雷夫老師的教育理想，或者說是折射出了雷夫老師教育追求。“讓孩子變成愛學習的天使”，說來簡單，做起來并不容易。
全身心地投入自己幫助孩子的教育事業中，是一種源自“真我”而奮斗的目標而樂此不疲。正如英國哲學家大衛·休謨曾說過的：“人類刻苦勤勉的重點就是獲得幸福，因此才有了藝術創作、科學發明、法律規定，以及人類的變革。
”雷夫把聽從心靈的召喚，把“師”字寫到了最大。看到在自己的辛苦努力下孩子們的點滴進步，讓他感到了生命的真正意義。“即使在我無法思考的時候，這些學生所做的事情，依然能讓我每天精神抖擻地提早到校。
”讀罷全書，我對雷夫老師的教育模式有了新層次的認識：
一、基于信任，激發孩子的自我要求意識
信任：書的第一部分是“家最溫暖”。56教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺少什么——這里沒有恐懼。
雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子的榜樣。雷夫將此內容做開篇，可見消除恐懼對學生是多么的重要，但這恰恰也是幾乎所有老師都存在的問題。開學第一天，拉爾夫和孩子們玩游戲，讓他們知道：
失去的信任是無法彌補的。其他的東西都可以修補。雷夫允許學生因故犯錯，但不能破壞老師的信任。當然他也愿意給學生贏回信任的機會，更重要的是雷夫老師更加注重身教，像他說的：“孩子們以你為榜樣。
你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。”雷夫老師告訴學生：
“只要盡力，考試不是那么重要，就算考壞，明天太陽照樣升起，地球也不會毀滅。考不好只代表一件事：你還沒有弄懂這個題目，老師再為你講解一次”。
雷夫先生以熱情的教育態度，建造了一個溫暖的家。
“為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我們不需要和孩子們談論我們有多負責任，但讓他們把信任放在我們肩上。”不管是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當作教育的捷徑。
作為教師，面對的是各色各樣有個性、有特長的學生，在班級管理中，我們總想著讓學生整齊無痕地統一步驟，規范好自己的言行，讓孩子們能乖乖地聽話。在這種情況下，前提是學生能積極地聽老師的話。在大多數情況下，老師會非常嚴厲，讓學生對老師產生敬畏感，使他們不敢接近老師，做出不正當的行為。然后，老師的目標實現了。對比雷夫老師，他卻“以信任取代恐懼”，讓孩子能真心實意地相信他。
也正因為孩子對雷夫老師的“死心踏地”，也讓雷夫老師更好地開展“尋找第六階段”的有效活動，激發了孩子的自我要求意識的提高。
二、用資源，促進孩子的綜合素質培養
雷夫老師很懂得教授方法，讓孩子懂得學習，他特別重視語文教學中的閱讀學習。在他看來，要是一個孩子長大成為一個與眾不同的人——能夠考慮別人的觀點，要虛心，要有能力與他人討論偉大的思想——愛讀書是必要的基礎。閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
第56號教室的奇跡讀后感【篇8】
這是雷夫的學生艾倫對記者說的話。一位老師能得到來自學生的這樣的評價，這并非一日之功。拉爾夫說，學生們提出的問題以前有沒有人問過，他是否感到累都無關緊要。
他必須向孩子們表明他渴望他們理解，即使他們不理解，他也不在乎。
“我熱切希望他們能理解”，這是對學生的一種發自肺腑的愛，這種愛是建立在即便為學生講解500遍也不嫌累的基礎上的，這種愛是建立在即便講解500遍學生聽不懂也不以為意的基礎上的。雷夫考慮的是學生。是的，在教學時，我也“熱切希望”學生們都能理解，然而，我的熱切希望并不是建立在講解500遍仍不嫌煩、仍不嫌累的基礎上的。
我熱切的希望是建立在希望學生在考試中取得好成績的基礎上，建立在學生不丟面子的基礎上。我考慮的仍然是我自己。
我覺得最值得一提的，并不是雷夫老師的教學方法，而是諸如此類他在教室里的“瘋狂之舉”。用他自己的話說：有些人甚至認為我有精神病。
他把“如何解決問題”的一張紙當成《圣經》的影印本發給學生，讓他們貼在課桌上虔誠地朗誦。他組建“周末電影俱樂部”，讓學生一年觀賞100多部電影。他帶著學生從洛杉磯去華盛頓旅游。
他還在教室里和學生們玩搖滾樂。他的教室里沒有講臺
我被雷夫老師的與眾不同深深感動，這些“瘋狂之舉”讓學生的生活多姿多彩，學生從活動中收獲的，遠遠大于活動本身。我們學校每學期也會有各種活動，大隊部開展的，班內開展的，如何讓每一次活動不流于形式，讓學生在每一次活動中受益，真正地觸及到孩子的心靈，還要多思考，學習雷夫老師做一個教育的有心人！
我恍然：
“要盡最大努力把恐懼從你的課堂趕走，做到公正而又通情達理。”
這是雷夫在處理莉薩找不到作業后說的話。正在找作業的麗莎，急得像熱鍋上的螞蟻。在開學的時候，麗莎也想有一個好的表現，雖然她不是一個聰明的人。
我想每個老師都遇到過這種情況，甚至很多次。一般情況會是怎樣的呢？如果你遇到的這個孩子各科成績都還行，只是會亂放東西，可能還好，你可能不會暴跳如雷并說出一些傷人的話，但這個孩子亂放東西的缺點是不會有絲毫改觀的。
而如果這個孩子與麗莎的情況差不多呢？所有科目的成績都跟不上，甚至比麗莎還要差。他很淘氣。如果他不帶作業你會怎么辦？你肯定會怒發沖冠。
表現之一為動口，表現之二為動手，甚至手口并用。如此一來，你的課堂必然是充滿恐懼的。學生亂放東西的缺點不會改，而且還多了一顆對你、對你的課充滿恐懼的心。
現實中的教室是個什么地方?有這樣一個教育故事：某教師讓自己班里的同學談個人理想。
平時被罰站次數最多的小強說：“我想當一個建筑師。”老師饒有興趣地問：
“為什么呢?”，“假如我當上建筑師，我要把教室蓋成圓的，那時你就不能再罰我站墻角了。”小強的話在幼稚中透出一種讓人心酸的力量。
我們也可以得出一個結論：真正的課堂是不允許學生犯錯的地方。出錯的學生有可能被罰站墻角。
但是，那些值得生命成長期的學生怎么能不犯錯誤呢？
再看看56教室：沒有恐懼，沒有講臺，他們幸運地走過這間教室，他們的生活，所以改變了方向，改變了高度。教室與教室原來可以如此不同！
教室能給孩子們帶來什么，取決于桌椅外空間里流動著什么。教師決定了教室的尺度，教師的面貌決定了教室的內容，教師的氣度決定了教室的容量。
我思索：
堅持是教師走向成功的道路，但我認為，堅持、方法、愛心等未必是教師成長的真正秘訣。讀完這本書，我的感覺是自由是56教室最大的秘密。因為有自由，雷夫老師才能在教育教學中，按自己的方法給學生上課，展現自己所有的“瘋狂”。
不妨試想一下，我們的老師想在一個學期里帶學生看幾十部優秀影片，有沒有實現的可能？想帶學生作“非必須”的遠游，學校和教育行政部門會是什么態度？另外，除了“懸崖上的小學”，有多少學校的老師會把教室當成家，讓學生的學習與生活統一起來，擁有寬松、自由的環境？
那么，如何才能讓學生感到教室是他們的?我認為，首先要“尊重”。面對生命成長主體的學生，我們要“尊重他們的想法，尊重他們的個性，尊重他們的處境，傾聽他們的聲音，和著他們的心跳想事情，做事情”。
其次，課堂應該是師生、學生、心靈相聚的人生驛站，是一個具有童話魅力、充滿生機和活力的迷人地方。
我努力：
愛、尊重和自由塑造了56教室的奇跡，這也是美國教育的美。也許在中國教育的土壤中沒有這樣的花，但只要我們把愛、堅持和努力放進去，這里就會有驕傲的花。
在過去的一學年，武漢在努力，“課上比教學，課下訪萬家”活動的開展，使得教育命題走進新的篇章；學校在努力，“三文教育”的全面展開，使得全校面貌煥然一新。我也在努力讓我的學生，在校園里，在學習中，找到歸屬，找到方向。愛，尊重，自由。
我要給學生的是讓他們感受到溫暖的愛，讓他們懂的尊重生命的意義，教會他們如何在紀律和個性之間享受自由。
《第56號教室的奇跡》是一盞燈，我在下面，靜靜品讀我的事業。眼前一片光明。
