當賞讀完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，不能光會讀哦，寫15篇讀后感吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家整理的《自然之道》讀后感，歡迎大家分享。
自然之道讀后感 篇1
一、說教材
《自然之道》是語文S版教科書六年級上冊第四單元的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中這么一個發人深省的故事。
選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。在進行精讀課文時，要組織學生交流自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
教學目標：
１.知識與能力
⑴ 體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義。
⑵ 初步了解概括主要內容的一般方法。
⑶ 培養學生的想象能力。
２.過程與方法目標
⑴ 通過多種形式的讀，理解課文的主要內容，體會文章所表達的思想感情。
⑵ 體會文中重點詞語，感受自然之道的含義。
⑶ 通過對文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達能力得以提高。
３.情感態度價值觀目標：通過了解課文內容，認識到要按照自然規律辦事。
教學的重點：了解課文的主要內容，體會文章所表達的思想感情。
教學的難點：理解向導的話，懂得做事要遵循自然規律。
二、說教法
采用多媒體直觀法、引導學生想象法、拓展學生思維法等。
三、說學法
本課以學生自主學習為主線，通過學生品讀、畫重點句、小組合作討論、課堂表演等方法。
四、說教學過程（兩課時）
1.引入“道”
《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。”這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什么成語？同學們很快猜出這個成語是畫蛇添足。我隨后又問：“這個成語告訴我們什么道理？”學生說出了“畫蛇添足”告訴我們做了多余的事，非但無益，反而不合適。也告訴我們不要虛構事實，無中生有的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。
為使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生聽課文范讀。學生聽范讀后再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什么，并概括文章主要內容，體會文章所表達的思想感情。教師在學生概括完文章主要內容和中心思想后總結把握文章內容和思想的一般方法。
2.感悟“道”
為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的.情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
⑴學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個學生扮“幼龜”，大家邊聽邊看。表演后評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。
⑵學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生
充分讀的基礎上指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。
為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用，我又設計了兩個比較句子的題。
比較句子：下面兩個句子有什么異同？
①我們干了一件蠢事。
②我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。
這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀６～７自然段。
數十只食肉鳥因為吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？
填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴____地說，“看我們做了些什么！”我也_____地說：“_______。”
再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
①向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
②向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最后一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
３.使“道”深入學生內心
《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么？同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！根據學生發言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學
五、說板書設計
本課板書力求簡潔、自然、明了。
23自然之道
遵循違背
保護傷害
海龜
六、說作業設計
第一課時：
1.抄寫本課生字詞
2.給生字各找一個形近字并組詞。
第二課時：你還了解哪些“自然之道”，請簡單的寫下來。
自然之道讀后感 篇2
“我”和同伴們及一位生物學家向導，去實地觀察幼龜入海。上島后，一只幼龜遇到了危險，我們求向導把幼龜放入大海幫它脫離危險。向導極不情愿地將幼龜放入海中，沒想到，那只幼龜是“偵察兵”，我們的做法讓龜群得到了錯誤信息，它們成了食肉鳥的每餐。我們拼命地往大海中扔幼龜，想拯救幼龜，但是無濟于事。我們低頭慢慢走在沙灘上，向導說：“如果不是我們，這些幼龜根本不會受到傷害。”
讀了這個故事后，我想起了以前學過的課文《一座小山村》和《揠苗助長》。小山村里的人為了富裕，把樹砍了賣錢，后來，樹被砍光了，水土流失嚴重，小山村遭遇了洪水的襲擊，被吞沒了；一個農民為了讓田里的小苗長得快些，把小苗一根根拔高，結果，小苗都枯死了。村民和農民的做法，都違背了自然規律，因此受到了大自然的懲罰。
以前，澳大利亞草原上有許多的狼，政府為了不讓羊受到傷害，捕殺狼群。羊沒了天敵，就大量繁殖，羊越來越多，草漸漸變少。羊沒了食物，也一批批死去，政府只得從外國高價購買狼，來維持當地的生態平衡。
學習了《自然之道》這篇課文，我們必須牢記：為了世界更美好，更和諧，我們就應該遵循自然之道！
自然之道讀后感 篇3
“我”和七個同伴以及一個生物學家向導，結隊來到太平洋加拉巴哥島旅游，途中，一只太平洋綠龜遭到了食肉鳥襲擊，在我和同伴焦急地呼喊下，向導只好將這只太平洋綠龜放進了大海中。但是誰也沒有想到，這一舉動竟然給其他的太平洋綠龜帶來了巨大的傷害……這是《自然之道》里的事件。
讀了這個故事，我明白了一個道理，人類只有遵循自然界的食物鏈“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃青泥”規則，否則一些野生動物，甚至是人類本身將會無法生存下去。
在某國的一個小村莊附近的大山上，生活著一些郊狼以及猴子，然后村莊里的名村民們則是大量的種植玉米，一開始郊狼以猴子為食，猴子的數量得到了控制，山上的一些也野蔬果，足以讓它們頓頓都吃得很飽，所以從來沒有發生過猴子偷吃玉米的事件。村民們一個個都生活得十分和諧。
但是，漸漸地，漸漸地，不知道什么原因破壞了這和諧的場面，山上的郊狼居然下山來殘害民村民，于是，村民就把山上的郊狼殺光了。郊狼死光了，猴子得到了大量繁殖，山上的食物變得不夠吃了，他們只好下山來吃村民種植的玉米。村民們的食物越來越少，最后一個個都背井離鄉……最終這個熱鬧的村莊變成了一片荒涼的土地……
可見，生態失衡的后果，是有多么的嚴重啊！
自然之道讀后感 篇4
今天我學習了《自然之道》這篇課文，學完后我深受啟發。
這篇文章主要講了這么一個故事：“我”和七個同伴及一個向導來到了南太平洋加拉巴哥島旅游，準備觀察一下幼龜是怎么離巢穴進入大海。當我們看到一只“偵察兵”幼龜被嘲鳩啄時，就要求向導把它救下來。向導在我們的一致央求下極不情愿地抱起那只幼龜放到海里， 結果巢里的烏龜得到了錯誤的信息，魚貫而出，很多烏龜都被食肉鳥吃了。
這件事告訴我們做任何事都不能違背自然規律，否則將會產生事與愿違的結果，鑄成大錯。
由此我還想到一個故事，一個德國的務林官，一上任就發出命令，將森林的枯木和灌木全部清理掉，鳥兒們和益蟲的住所不見了，只能離開這個地方，鳥和益蟲走了，害蟲就開始逞兇了，無限制的咬食，破壞，結果好好的一片樹林，就這樣被一個隨意的命令破壞掉了。
所以說，自然是有規律和法則的。我們不可以，也不能夠改變它。不管你是什么人，有多么大的權威，只要你不遵守大自然的法則，大自然就會給你最嚴厲的懲罰！
咱們生活中的法則不也是這樣嗎？
自然之道讀后感 篇5
《自然之道》這篇文章，講述了“我”和七個同伴及一個生物學家向導來加拉巴哥島觀察綠龜是怎樣爬入大海的。當時，雖然“我們救了一龜，但是卻害了更多的幼龜受傷，有些幼龜甚至被食肉鳥吃掉，只剩下空空的龜殼。沙灘變成了血色的，剛剛還有生氣的幼龜，不一會兒卻成了食肉鳥的美食，只留下它們的尸體和龜殼。
我看到這里，就想對作者說：“你雖然好心，卻幫了倒忙，可是現在說什么都晚了，因為世界上沒有后悔藥。”
其實，在生活中也有這樣的“自然之道”。簡單地說“自然之道”就是一種天意，一種食物鏈，比如：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”。不過，有時候也不要“好心辦壞事”。要不然你會讓植物或動物受到傷害，有可能你的錯誤會讓一個可愛的生命瞬間消失，所以不要弄巧成拙。
自然之道讀后感 篇6
“無為而無不為。”——《道德經》
人們總是按照自己的觀念看事物、看世界，而觀念的對錯，卻從不去考慮，先入為主地認為，老子的無為思想就是不作為，就是什么都不做。
一、說教材
《 自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。
在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急于求成；在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啟迪：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
二、說教學重難點。
教學的.重點是了解課文的主要內容，從中受到啟迪；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。
三、說教法
根據教材的特點和學生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀具體感知；討論體會”為主的教學方法。為什么尋用這種方法呢？本課是一篇豐富學生見識，使學生受到啟發的文章。精讀，品讀，讓學生在讀中體會課文思想感情；默讀，有助于提高學生的閱讀速度，有利于思考問題。討論中培養學生的自主合作能力。
四、說學法
教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。這節課可知導學生掌握如何理解句子的學習方法，知導學生以朗讀來理解；引導學生聯系上下文理解詞語或句子。體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。
五、說學生情況
中年級的學生，開始有了自己的思想，對大自然，對社會都有很大的好奇心，借助本課的學習，對他們觀察大自然，觀察社會有很好的幫助。
六、說教學過程。
1、、引入“道”。
《 語文課程標準 》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。” 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什么成語？同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨后又問：“這個成語告訴我們什么道理？”學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。
為使學生對課文有一個具體的感知，我又讓學生聽課文范讀。學生聽范讀后再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什么，并概括文章主要內容。（《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。）教師在學生概括完文章主要內容后總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）
2、、感悟“道” 。
為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。假如你會表演了，也就讀懂了。
a.學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。范寫“啄”字。
b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生充分讀的基礎上指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。
為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。
比較句子：下面兩個句子有什么異同？
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。
這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。
數十只食肉鳥因為吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？
填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什么！”我也_____地說：“___________。”
再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
向導一邊走一邊說：“假如不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
向導一邊走一邊發出悲嘆：“假如不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最后一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
3、使“道”深入學生內心。
《 語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么？同學們，假如你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟迪。那么，就把你受到的啟迪對大家說一說吧！根據學生發言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀，使“道”深入學生內心。教師相機出示課件并總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一只被圈養的老虎，管理者讓它和一只牛關在一起，居然能和牛和睦相處，可見這只牛已失去了野性。南京著名生物專家吳琦老先生在會上直言抨擊了逐年興盛的商業類“虎牛相爭”、“虎雞相斗”行為，建議政府部門盡快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！
七 、說課后反思：
這一課的教學中運用了表演法、朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內心、填空等多種方法力求在學生充分與文本對話的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，潛移默化地對學生進行人文熏陶。在交流討論中，在分析比較中學生受到啟迪，更深入的感受到人類應按自然規律辦事，更好地為自然服務這一思想。設計根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景；利用文字信息，感悟質疑；利用表演，升華情感；利用學科整合，拓展遷移，最終達到致力于學生語文素質的形成與發展的目標。
自然之道讀后感 篇7
一、說教材。
《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富孩子的見識，使孩子認識到要按自然規律辦事,同時培養孩子把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。
在教學時，要引導孩子了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急于求成；在進行精讀課文時，要交流孩子的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
二、說教學重難點。
教學的重點是了解課文的.主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。
三、說教學過程。
1、引入“道”。
《語文課程標準》中指出：“教學應遵循孩子的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用孩子的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。” 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什么成語？同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨后又問：“這個成語告訴我們什么道理？”孩子說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。
為使孩子對課文有一個整體的感知，我又讓孩子聽課文范讀。孩子聽范讀后再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什么，并概括文章主要內容。（《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。）教師在孩子概括完文章主要內容后總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）
2、感悟“道” 。
為使孩子進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
a.學習第三自然段。請一名孩子朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個孩子扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書寫“幼”和“幻”字；引導孩子抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。范寫“啄”字。
b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導孩子通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在孩子充分讀的基礎上指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導孩子初步理解這句話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。
為使孩子進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。
比較句子：下面兩個句子有什么異同？
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。
這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。
數十只食肉鳥因為吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？
填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什么！”我也_____地說：“___________。”
再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最后一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
3、使“道”深入孩子內心。
《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓孩子想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么？同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！根據孩子發言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀，使“道”深入孩子內心。教師相機出示課件并總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一只被圈養的老虎，管理者讓它和一只牛關在一起，居然能和牛和睦相處，可見這只牛已失去了野性。南京著名生物專家吳琦老先生在會上直言抨擊了逐年興盛的商業類“虎牛相爭”、“虎雞相斗”行為，建議政府部門盡快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！
自然之道讀后感 篇8
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。
【教學重點】
1、會寫14個生字。
2、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
【課前準備】
教師課前在小黑板上抄寫生字新詞和兩組需要比較的句子。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、整合導入
1、閱讀單元導讀，了解本單元的主題以及要求，并粗略了解本單元要學習的課文。
(從整體入手)
2、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比;充滿生機，也充滿了神秘。今天，我們，就將走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。板書并齊讀課題。
二、自由朗讀，疏通字詞
1、自讀課文：
要求：讀準生字詞，讀通句子。(遇到不認識的字，注意培養學生運用工具書的習慣)
2、認讀生詞：
旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖 蠢事 返回 海鷗 補救
爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救 魚貫而出 愚不可及
氣喘吁吁 響徹云霄
(小黑板展示，對于“若無其事”等詞語，可以引導學生通過表演等方式理解)
3、名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。
(對于比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀)
4、初讀交流：
讀了課文，你知道了什么?還有什么地方不懂?
(注意：要將學生提出的不懂的地方進行梳理、歸納，并及時解決;若不能馬上解決，可以簡單板書，在后面的教學中相機處理，在此環節上絕對不能走形式。)
三、入情入境，感悟“蠢事”
1、出示句子“我們干了一件愚不可及的蠢事。”
方法：這是一件什么“蠢事”呢?我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色演這個情景。
注：要根據學生的實際情況來深入研讀，對于細節部分要反復推敲，不能讀讀了事，還要把字詞的理解同表演結合起來，如“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止……”就要把幼龜當時的神態、眼神體會出來。
2、演中促讀，演中理解：
⑴ 請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”，大家邊聽邊看。表演后評議，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”這兩個字;引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。
⑵ 先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情愿”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的.”，這是什么意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。
3、想象課文描寫的場景，分組再說一說。
4、討論：
我們干了一件什么“蠢事”?
5、比較句子：
我們干了一件蠢事?
我們干了一件愚不可及的蠢事?
注：通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生多練習幾遍。
四、本課小結
本來想幫助幼龜，結果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物，在讓人惋惜的時候，它帶給了我們怎樣的啟示呢?下節課，我們再來看看!
【作業布置】
抄寫生字詞。
第二課時
一、導讀課文，感悟“啟示”
1、請大家看看這幅插圖，想想圖上講了什么?
2、課文六、七自然段就敘述了這幅圖的場景，請大家再自由讀一讀。
3、默讀六、七自然段，同時想象：
食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的?請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點自己的體會。
4、指名讀自己寫的片段，并表達出自己的心情。
5、比較句子，體會出“悲嘆”、“根本”在表情達意上的作用。
⑴ 向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
⑵ 向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
6、感悟啟示：
同學們，如果當時你們就是在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么就把你受到的啟示和大家交流一下吧!
在學生廣泛發言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中的一句話，并齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。”
二、朗讀全文，歸納大意
1、齊讀課題，再指名說說課題的含義和“自然之道”的意思。
2、朗讀全文，歸納課文主要內容。
方法：先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就處事小黑板讓學生填空式地說一說，最后小結方法──把各部分意思連起來。
三、明確要求，引出“綜合性學習”
1、讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式和要求。
2、分組商議：準備怎樣開展這次綜合性學習。
3、全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。
4、課余時間學生分頭行動，教師要及時了解情況。
自然之道讀后感 篇9
里面講述的是作者和七個同伴以及一個生物學家向導結對去南太平洋加拉巴哥島旅游。那個考察隊因為救了一個幼龜群的“偵察兵”，卻使整個龜群得到了錯誤的信息，幼龜們便魚貫而出。但外面還有許多肉食鳥，一只只像發瘋一樣啄食那些幼龜。考察隊看見后便救那些幼龜，但最后還是有十幾只幼龜被叼去了。
我讀完這篇課文后深有感觸。是啊！大自然安排的事情大家還沒有弄清楚就不要去觸犯，會好心辦壞事，受到大自然的懲罰。大家也不能見到小動物快要死了，都見死不救。應該去幫助、支緩的，大家就去幫助、支緩；但是不應該支緩的`，大家就不能去，否則會遭遇不幸。
還記得有一次，我看見了家里有一張大蜘蛛網，網上有一只五彩斑斕的蝴蝶，很美麗。一只可怕的蜘蛛正慢慢地爬向蝴蝶，正準備吃了它。我心里想：這么美麗的蝴蝶被吃了不好吧。我便把蝴蝶放了，把蜘蛛甩在地上，一腳把它踩扁了。過來些日子，我發現家里的蚊子開始多了，晚上常常把我咬得睡不著。那時，我才發現我做錯了，很內疚。
大家如果不按照自然的規律去辦事，往往會產生于大家愿望相反的結果和懲罰，所以大家做事要先弄清楚原理，才能下結論。
自然之道讀后感 篇10
前幾天，我在試卷上看了《自然之道》這篇文章，深受感動；通過仔細閱讀文章，我知道了文章的主要內容。
文章中：“我”和七個旅行同伴及一個向導一起到海島上看剛剛出殼的幼龜是怎樣爬進大海去的。后來他們把一只就要被膺吃掉的的海龜放進了大海。原來那只海龜是整個幼龜群派出的偵察兵。這個舉動使整個幼龜群得到了錯誤的信息——外面安全！一下子，整個幼龜群從巢里蜂擁而出。雖然“我們”全力搶救，但是還是被海鳥吃了不少。
因為我們不了解這個充滿神秘的大自然，所以這樣的悲劇依然每天在發生。
有一次，我用積攢的零花錢買了一個金魚，還給它買了溫馨的家——金魚缸。我把它好好地養著，后來為了給同學的金魚比大小。在一天里給金魚吃了6包飼料，那可是金魚一個月食物了。我十分高興。心想：看你們怎么和我比。結果沒過一個時辰，金魚便離我而去，走向天堂。
一件事使我感受到：做事必須遵循自然規律，如果僅僅從自己的主見、愿望出發，不遵循客觀規律，即使是好心，也會帶來惡果！
自然之道讀后感 篇11
學習目標
1。認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2。有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3。豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
第一課時
閱讀“單元導讀”，引入新課
1。指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。
2。今天，我們先來學習一個真實而令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題）
自由朗讀，自主預習
1。按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。
2。出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨貫而出、氣喘吁吁”等。
小黑板
旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖
情愿 蠢事 返回 海鷗 補救
爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救
魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄
3。指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，并多讀幾遍。
4。匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？
師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發，有感情地朗讀課文。
以演促讀，感悟“蠢事”
1。出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”
這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
2。演中促讀，演中理解：
a。請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評價，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的`表演，并理解這兩個詞語的意思，比較書寫“幼”和“幻”字;引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議的表演，范寫“啄”字。
b。先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如：“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹廢”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。
3。想象課文描寫的場景，分小組再說一說。
4。回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”？
5。比較句子：下面兩個句子有什么異同？
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。
課堂小結，完成練習
自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。
第二課時
導讀課文，感悟“啟示”
1。觀察課文插圖，說說圖意。
2。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。
3。默讀六、七自然段，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點自己的感受。
4。指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。
5。比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
a。向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
b。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
6。感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！
在學生廣泛發言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中一句話，并齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。”
明確要求，啟動“綜合性學習”
1。讀一讀“綜合性學習”安排，說一說活動方式與要求。
2。分組商議：準備怎樣開展這次活動。
3。全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。
4。課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況。
自然之道讀后感 篇12
最近，我們學習了《自然之道》這篇課文，它主要寫了“我們”旅游中讓向導救幼龜反害了幼龜的事情。說明了人雖然是萬物之靈長，但大自然中的事物有它自己的生存之道，不能違背它的規律。這篇課文對我的觸動很大。
當我讀到“向導似乎見慣不驚，他若無其事的答道；叼就叼去吧，自然之道，就是這樣時”我感到非常的生氣，小烏龜馬上就又被嘲鷹叼走了，而你卻無動于衷。當我讀到“不一會兒，數十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中之物”的時候，我懊悔極了。淚水禁不住流了下來，淌在了書本上，這時，我們已經知道了真相，向導不救那只烏龜是對的，如果不是我們強迫向導救了那只烏龜，也不會死那么多烏龜。
雖然人是萬物之靈，但人類仍然要遵循自然規律去辦事，本課的故事就是一個生動的例子。今后，我們一定要按照自然規律去辦事。
自然之道讀后感 篇13
一、說教材。
《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富同學的見識，使同學認識到要按自然規律辦事,同時培養同學把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。
在教學時，要引導同學了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急于求成；在進行精讀課文時，要交流同學的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
二、說教學重難點。
教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。
三、說教學過程。
1、引入“道”。
《語文課程標準》中指出：“教學應遵循同學的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用同學的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。” 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什么成語？同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨后又問：“這個成語告訴我們什么道理？”同學說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。
為使同學對課文有一個整體的感知，我又讓同學聽課文范讀。同學聽范讀后再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什么，并概括文章主要內容。（《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。）教師在同學概括完文章主要內容后總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的.主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）
2、感悟“道” 。
為使同學進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
a.學習第三自然段。請一名同學朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個同學扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書寫“幼”和“幻”字；引導同學抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。范寫“啄”字。
b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導同學通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在同學充分讀的基礎上指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導同學初步理解這句話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。
為使同學進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。
比較句子：下面兩個句子有什么異同？
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。
這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。
數十只食肉鳥因為吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？
填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什么！”我也_____地說：“___________。”
再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最后一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
3、使“道”深入同學內心。
《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓同學想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么？同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！根據同學發言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀，使“道”深入同學內心。教師相機出示課件并總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一只被圈養的老虎，管理者讓它和一只牛關在一起，居然能和牛和睦相處，可見這只牛已失去了野性。南京著名生物專家吳琦老先生在會上直言抨擊了逐年興盛的商業類“虎牛相爭”、“虎雞相斗”行為，建議政府部門盡快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！
四、說板書：
自然之道
遵循 違背
保護 傷害
小海龜
五、說課后反思：
這一課的教學中運用了表演法、朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內心、填空等多種方法力求在同學充分與文本對話的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，潛移默化地對同學進行人文熏陶。在交流討論中，在分析比較中同學受到啟示，更深入的感受到人類應按自然規律辦事，更好地為自然服務這一思想。設計根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景；利用文字信息，感悟質疑；利用表演，升華情感；利用學科整合，拓展遷移，最終達到致力于同學語文素質的形成與發展的目標。
自然之道讀后感 篇14
今天我讀了《自然之道》這篇文章，首先我明白了自然之道就是自然界的規律。大魚吃小魚，小魚吃蝦米;太陽東升西落;人的生老病死 ……這些都是最普遍的自然之道。其次，大自然中有許許多多的植物和動物，它們在大自然中承擔著不同的`角色，它們都有自己的生存規律，一旦破壞，就會違背自然之道，帶來嚴重的后果。
《自然之道》這篇文章講了旅客強烈要求向導把一只打探的幼龜抱進大海，其他的海龜獲得了錯誤信息被食肉鳥吞吃的事。表面看人們有同情心，實際人們違背了自然之道，干了一件愚不可及的蠢事。人們違背自然之道的事例很多很多，還比如：人類大量的砍伐樹木，污染水資源，捕殺動物，導致綠色植被越來越少，土地松散，沙塵暴肆虐，這樣人類也跟著受罪。土地松散，江河邊沒有樹木，沙土流進江河，河床漫漫抬高，就會發生洪澇災害。
人們把污水，垃圾投入了江河湖海，這樣年復一年，日復一日，沒有干凈的水資源，大海里的生物可糟了殃。人們捕殺飛禽，蟲子沒有了“眼中釘肉中刺”的天敵，更加猖狂，陸地上本來就少的綠洲沙漠化。
地震、海嘯、沙塵暴、龍卷風，這一個一個的自然災害都逼向了人們，不得不引起人們深深的思考。 所以人們切記，不能破壞自然之道，否則后果不堪設想。
自然之道讀后感 篇15
教學
1.學習從不同角度去思考問題,真正理解“大自然的秘密”。
2.有感情地朗讀課文,感悟所蘊涵的深刻的主題思想。
3.激發學生熱愛自然,尊重自然,與自然和諧相處的思想情感。
4.引導學生自讀自悟,提高學生創新性思維的能力。
本課朗讀錄音;南太平洋加拉巴哥島的相關圖片與簡介資料。
一 復習導入
1.聽寫詞語。
孵化 巢穴 頹喪 愚不可及 蠢事 明媚 響徹云霄
2.回顧課文的主要內容,并談談初學課文的收獲。(指名說)
3.隨著同學們的講述,我們仿佛又回到了那片沙灘,看見了幼龜出洞的那一幕。讓我們從故事的開始,走進故事情節,感受故事中人物一路走來的復雜心情,尋找自然之道。
這節課我們繼續來學習第23課《自然之道》。(板書課文題目)
4.學生正確、流利地朗讀課文。
二 精讀課文,具體分析
1.一件使大家極為震驚的事情是怎么發生的?
學生甲:在同伴們一片“不能見死不救”的呼喊聲中,向導極不情愿地捧起幼龜,把它送往大海之后發生的。
結合“魚貫而出”“爭先恐后”“成百上千”這幾個詞語,想象成群的幼龜離巢而出的情境畫面。
2.成群的幼龜離巢而出,就要成為食肉鳥的美餐了。這時,有人說了些什么?你能體會出人們當時的心情嗎?
學生乙:“天哪!”“看我們做了些什么!”由于他們不了解幼龜的習性,錯誤地幫助了它,結果導致成群的幼龜暴露在無遮無攔的沙灘上,沒有任何保護,馬上就要成為食肉鳥們的美餐了。說明“我們干了一件愚不可及的蠢事”,令他們既感到震驚,又感到非常痛心。
3.作者寫食肉鳥歡樂的叫聲,有什么作用?
學生丙:作者用了一個對比的寫法,更加諷刺了人們的自作聰明、愚不可及的所作所為,致使許多幼龜成為食肉鳥的口中美食。
4.縱觀事情的發展過程,人們的思想情緒有哪些變化?
引導學生從“觀察—緊張—震驚—補救—悲嘆”的過程中思考。
5.“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害。”這是向導發出的悲嘆。為什么這么說?這對于揭示主旨有什么作用?
老師小結:因為這種場面真是慘不忍睹,所以向導有了這樣的悲嘆。也是為理解下文的中心句“當人自作聰明時,一切都可能走向反面”作鋪墊。
6.深刻理解本文主旨。
學生分組討論,從不同角度談各自的看法,相互交流補充。
學生甲:本來小海龜有自己生存的本領,可人們偏偏要用自己所謂的好心去干涉,結果好心辦了壞事。說明我們人類不能做違反自然規律的事情,不要干涉動物的行動,要遵循大自然的.規律,否則會帶來不好的結果。
學生乙:自然有自然的法則,人類應該尊重自然,與動物和諧相處。如果橫加干涉(當然有時有善意的),企圖去改變自然生態環境,只會適得其反。
……
老師小結:同學們說得都很好!作者通過這樣一個真實的故事告訴了我們一個人生哲理——我們的所作所為必須遵循自然規律,如果人類自作聰明,違背、甚至破壞動物的生存規律,就必然會付出慘痛的代價。
三 總結全文,升華情感
1.同學們,當人們看到幼龜遭受嘲鷹的啄食,忍不住伸出援助之手時,卻忘了這是生態平衡中弱肉強食的最基本的法則,是人們愛莫能助的。
這個故事殘酷地警示我們:對于人類的一些錯誤做法,我們僅僅發出悲嘆是無濟于事的,我們要更深刻地反思自己。要以科學的態度對待并遵循大自然的規律,要用自己的實際行動用心地呵護大自然,并與動物共同生存,和諧相處。我們對大自然的回報,必然會換來大自然對我們無窮的饋贈。
2.在生活中,你是否見到或聽到過類似的事情?你有什么好的建議嗎?
3.學生有感情地朗讀課文。
1.朗讀、表演是學生個性化的實踐活動。在課堂上教師要尊重學生的主體,關心學生的需要,讓學生在積極的思維和情感活動中對文本進行體驗、感受與想象。只要設計豐富的朗讀活動,朗讀訓練一樣可以很精彩。在教學《自然之道》時,教師可抓住學生喜歡展示、樂于表演的特點,把語言文字所描述的情節還原成一個個鮮活的畫面。
2.在這節課上,教師可設計一個質疑的環節,讓學生提出自己的疑惑。并在課堂上做出適時、恰當的指導。另外,教師要對教材有深入的理解,做到收放自如,敢于放手給學生,充分調動他們的積極性。對朗讀的處理,應很好地與閱讀教學的特點統一起來,否則就會使閱讀教學顯得單薄、縹緲,顯得沒有多大的實際意義。
1.看拼音,寫字詞。
2.補全詞語。
爭(先)恐(后) (若)無其事 魚(貫)而出 (愚)不可及 氣(喘)吁吁 自(作)聰明
3.學習課文后,你覺得“自然之道”是什么呢?用自己的話說說吧。
太平洋綠龜 太平洋綠龜的體重在150千克左右,幼龜不及它的百分之一。幼龜一般在四五月間離巢而出,爭先恐后爬向大海。只是從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘,稍不留心幼龜便可能成為嘲鷹等食肉鳥的食物。海龜屬龜鱉目,體長1~1.3米,體重大于100千克,體型巨大,四肢槳狀,適于劃水。以魚類、海藻、甲殼類、頭足類軟體動物為食。每年6~9月,海龜灣便有成群綠海龜洄游來此,上岸產卵。每當夜深人靜時,雌龜便慢慢地爬上沙灘,找到合適地點,挖出一個寬大的坑,才開始產卵,每次產卵50~200多枚。產完用沙土覆蓋,龜卵在溫暖潮濕的沙灘里自然孵化,經過49~60天,幼海龜便破殼鉆出,爬入大海。海龜為國家二級保護動物,也是國際上重點保護動物。海龜的經濟價值很高,龜肉鮮美、營養豐富,龜板、血及膽汁均可入藥,目前被列為抗癌食品之一,開發前景十分廣闊。
