黃愛華與智慧課堂讀后感
2024-04-03 智慧背囊讀后感 叩問課堂讀后感 高效課堂讀后感
2025黃愛華與智慧課堂讀后感(范文11篇)。
欄目小編從各個方面搜集和整合資料使這篇“黃愛華與智慧課堂讀后感”更加全面，如果您需要再次閱讀此頁請盡快收藏方便查找。書籍可以?使人的思想?變得深邃，一個人重新閱讀作者寫的作品后，不免產生了新的見解。此時就可以寫一篇讀書筆記，用文字把自己的想法記錄下來。
黃愛華與智慧課堂讀后感 篇1
《黃愛華與智慧課堂》是一本很值得數學教師一讀的書。它記錄了黃愛華的成長軌跡和教學思想。他認為，作為一名教師，我們應該為學生的生活而學習；數學應該實事求是，面向生活；我們應該創造民主、和諧、愉快的課堂氛圍；我們應該追求優秀的教學藝術。
作為一名數學老師，這本書給了我很大的啟示：學生才是學***體，課堂的時間不是我們施舍給學生的，而是學生自己的，為了讓學生真正獲得必須的知識，我們不能吝嗇課堂的時間，要把時間還給他們。
談一下我的感悟：
一、還學生“動”的時間，給他們操作的天地。
操作是學生喜歡的活動。通過操作，降低抽象知識的難度，激發學生主動獲取知識、發展智力、培養能力的愿望。黃老師給了學生足夠的時間做手術。他們有了不同的感覺，意識到了數學知識的運用。這樣，不同的學生可以得到不同的發展，獲得必要的知識，教學效果不言而喻。
二、還學生“讀”的時間，給他們審題的余地。
講解題目，有時我們經常會發現講了幾遍學生還是目瞪口呆地看著你，對你搖搖頭；作業中，強調了多遍的注意點還是出錯。這時，與其自嘆理屈詞窮，埋怨學生不踏實，不如拿出一點時間讓學生讀一讀題。閱讀是解決問題的首要條件。只有讀懂問題，才能找到解決問題的方向，只有審視問題，才能得到正確的結果。
“讀”是解題的一個步驟，也是一種解題的技巧，還能培養學生良好的學***。因此，課堂上一定要把讀的時間還給學生，教給他們讀的方法。
三、還學生“想”的時間，給他們思考的空間。
上課的時候，我經常會讓學生停下手中的筆，給學生更多的思考空間；準備集體評講時，學生們也會請求我再給一點時間。在解決某一問題時，有的學生能很快作出反應，有的學生冥思苦想也找不到眉目。教師不必為這種參差不齊的思維速度感到束手無策，其實這些都是不足為奇的，十個手指還有長短呢，更何況幾十個不同的學生。
從學生的要求可以看出，學生的思維是積極的，學習是動態的，他們需要的是時間。
四、還學生“說”的時間，給他們小組合作交流的機會。
課堂教學中，給學生舉例的時間，能使教學內容更豐富，且貼近他們的生活，便于理解；給學生說算理的時間，可以使學生的思維具有邏輯性，條理清晰，提高計算正確率；給學生說算式的時間，可以得到多種不同的答案，訓練學生多角度、多方位去思考問題；給學生說解題思路的時間，有利于提高學生解答應用題的能力，促進思維發展。因此，我們應該鼓勵學生大膽地說，即使他們說了錯誤的想法，也不是浪費時間。相反，它可以幫助每個人擺脫錯誤的知識，加深印象，徹底理解。
上課時間有限。我們應該把它還給學生。不要為了趕上教學進度而過度壓縮學生的活動時間、閱讀時間、思考時間和說話時間，這樣會適得其反。教學設計要靈活，教學過程要合理控制，充分發揮學生的主體性，讓不同的學生的到不同的發展，使每個人都得到必要的知識，學習到有價值的數學。
黃老師在書中講到“教師最重要的是要享受研究的幸福。”作為一名教師，必須要有技巧的、慎重的發出教育的信息，也就是要注重自己的語言效應。精妙的表達一個信息，應該是百分之七的語言加百分之三十八的聲音，百分之五十五的表情，有時候無聲的身態語言，比有聲語言更耐人尋味。
今后，我會把讀書的一些收獲投入到教學實踐中，讓數學課變得聰明而充滿智慧！
黃愛華與智慧課堂讀后感 篇2
讀一本書容易，但像黃老師那樣把讀書看成一種樂趣，當成一種享受并為之付出心血卻不容易。要想使夢想成為現實，必須擁有能夠實現這一夢想的信念和毅力，有毅力才能成功。我缺少的正是這種毅力。尤其身為教師，必須不停地學習，今后我要向黃老師學習，做一個愛讀書的人，活到老學到老。
在書中，黃愛華老師介紹了許多教學主張，印象最深的是生活化、細節化、智慧化三大觀點。
黃老師的數學課上，處處能夠感受到與生活的聯系。他總能夠密切聯系學生生活實際，把生活中的鮮活題材，引入到學習數學的大課堂，依據學生的生活實際，引出學生去思考和實踐的數學問題，并把數學問題生活化，生活問題數學化，讓學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，感受到數學的趣味和作用，體會到數學就在身邊。
黃老師始終認為：“細節可以體現一個老師的實力和功力，細節的變化標志著課堂理念與實踐的變化。關注細節，就是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是具有品位的教學新境界的體現”此話不無道理。
研讀一個個教學案例，可以看出黃老師那些巧妙的設計激發了學生的學習興趣和強烈的求知欲望，突破了教學的重、難點，引導學生積極思維，主動獲取知識。他給枯燥的數學知識賦予了生命的內涵，他使課堂教學成為一個師生“學習共同體”，在共同學習的過程中，師生之間是一種精神交流關系，教學過程因此成了師生平等對話的過程，成了學生自由表達觀點、暢談體驗，充分展現個性的過程，成了師生雙向交流的互動過程。
這本書，對我在數學課堂上的教學也有很大的影響。黃老師創設的有些情境可以直接借用，也有的可以適當改變，或者根據他的思路進行創新。這樣，我的課堂也一定會多了歡笑，多了一雙雙渴望知識的眼睛。
黃愛華與智慧課堂讀后感 篇3
暑假期間，閑來無聊，偶翻《黃愛華與智慧課堂》一書，不禁被黃老師的人格力量深深震懾，更為他的教學藝術動容折服，沉浸其中，徜徉徘徊，樂此不疲，感慨甚多，收益匪淺。走進黃老師的教學世界，猶如在知識的海洋里漂泊，放飛教育理想，凝聚教學智慧。掩卷沉思，發人深省……
《黃愛華與智慧課堂》一書按”我的成長之路“、”我的教學主張“、”課堂實錄與點評“、”專家評說“、”人物介紹“五大部分詳細解讀了黃老師的成長歷程。全書深入淺出地闡述了黃老師的成長歷程、教學主張、教育發展趨勢等，并生動地向我們展示了一個個鮮活的教學實例，讀來有幾點感觸。
黃愛華，1966年出生，是一名超級教師。現任深圳市福田區教育局教研中心副主任。全國優秀教師、深圳市”十大杰出青年“、深圳市”鵬城青年功勛獎章“獲得者。1985年起從事小學數學教學與研究工作。曾兩次獲得全國小學數學課堂教學評價一等獎，多次在全國數學研討會上進行觀察示范課。
在全國十多家省級以上報刊上發表教學**近百篇，參與編寫少兒讀物15冊約80多萬字，編著教學用書80多萬字。
而立之年的黃老師，在小學數學教學與研究這一寬廣的領域中，已辛勤耕耘十五個春秋。他剛開始教書時，就受到國家特級名師盧傳文、邱學華等專家的精心指導。他又更多的機會參加各級各類公開課，展示自己，磨煉自己。有了專家的指點，黃老師前行的路上有了正確的航標。
多次求教，耳濡目染，他被名師的教學藝術深深吸引。”教師是智者。首先，教師要博學，精通天文、地理、知識和經濟。
其次，教師應該是睿智的，是智慧的化身。他就像一顆寶石，總是散發著人格、知識和智慧的魅力。“在他的自傳中，我看到他對數學有著濃厚的興趣因此也堅定了其畢生從教、當一名優秀數學教師的信念。
成功源于勤奮。為了掌握教學規律，接受新思想，尋求新突破，他利用課余時間學習課本，閱讀教材。他學習教育學和兒童心理學，掌握兒童認知發展規律，研究國內外不同教學方法的特點，收集教學改革趨勢，分析小學數學教材的知識體系，探索兒童認知的最佳建構過程。
書，為他展現了一個迷人的世界，他像蜜蜂一樣渴望吸取知識的花蜜。這幾年，他讀了很多書，寫了幾十萬字的讀書筆記。讀書不僅豐富了他的精神基礎，而且滋養了他的精神，使他在教育改革的道路上走得更遠。
黃愛華的教學思想很多，粗淺的閱讀，下面更令人印象深刻。為學生的終生學***基礎。按照《數學課程標準》的基本理念，學生的發展包括知識與技能、數學思考、解決問題和情感態度四個方面。
在數學教學過程中，這些方面的發展是相互交織的。在某種程度上，今天的學習是為了讓學生獲得終身學習的希望和能力。數學教學要以發展為核心，學生在學習過程中要學會做人。
從黃愛華的課堂教學來看，相信大家都能找到這一點。
數學應是現實的，是生活化的，是兒童樂于做的。作為一種基礎數學教育，我們應該使每個人都為今一步的學習、就業和自學奠定堅實的應用數學基礎，而不是把每個學生培養成未來的數學家。正是基于這樣的認識，黃老師非常善于在課堂教學中把生活與現實聯系起來。
正如在他的課例當中提到的酒的度數、足球比賽中的射門角度問題、**的漲跌問題等等，可以說都密切地聯系了學生的生活實際，感覺就象在閑聊家常一般，說的都是學生熟悉而感興趣的話題，這樣一來，學生在不經意之間就”陷“進了主動的學***。這種閑聊式的導入教學，比起我們現在很多教師費煞苦心在課堂上天南地北地試圖去吸引學生的注意力，提起學生的學***的確要高明得多，效果自然也是不可同日而語的。
黃愛華還認為，智力活動的核心是思維，引起學生的積極思維是”以學生為主體“的具體體現。在教學實踐中，他善于賦予學生思維的主動性，使學生在老師精心設計的問題情境中積極思考，享受數學思維的成功。
通過對案例的研究，不難看出黃老師具有前瞻性和超前性的教學理念。在這種觀念的支配下，學生會積極思考問題，獲得知識。它賦予枯燥的數學知識生命的內涵。它使課堂教學成為師生交流和對話的平臺。學生的自主性在課堂上得到了充分的體現，師生之間的雙向交流和互動得到了很好的發展。
黃愛華老師用其對教學的獨特認識向我們詮釋了數學教學的真諦，也激勵著我樹立了今后的奮斗目標，我將沿著專家們奮進的足跡，實踐于每一堂課中，大膽尋求屬于自己的教學風格和理想。
黃愛華與智慧課堂讀后感 篇4
《黃愛華與智慧課堂》讀后感1
讀了《黃愛華與智慧課堂》這本書我獲益匪淺。這是一本很值得數學教師一讀的書。這本書記錄了黃愛華的成長之路和他的教學主張。全書按“我的成長之路”、“我的教學主張”、“課堂實錄與點評”、“專家評說”、“人物介紹”五大部分詳細解讀了黃老師的成長歷程讀后感觸頗深。
在“我的成長之路”中有這么一句話給我留下了深刻的印象：人與人之間的差別是在業余時間里的所為和所不為。黃老師的閑暇時光基本上都是在讀書中度過的。書成了黃老師的寶貝，每當他能借到比較好的書就如獲至寶。他曾經在一個星期內看完《特級教師課堂實錄》并寫下近十萬字的筆錄。還有一次他發現同事那里有一本200多頁的好書，便要借閱，誰知那位同事脫口說道：借你一晚吧。就在那晚黃老師看到凌晨四點多，作了詳細的摘錄，當第二天同事們看到他浮腫的眼睛之后都驚呆了。正是黃老師這種不知疲倦、如癡如醉地讀書精神使他積累了深厚的文化知識，接受著新的教育思想，在教學中不斷地超越自己，才有了今天的成功。
在讀這本書之前我總覺得自己做得已經很好了，能夠在課余時間里主動學習鉆研自己喜歡的東西，但讀了這本書之后深深感受到自己所做的還遠遠不夠。我想這也正是與名師之間的距離吧。讀一本書容易，像黃老師那樣把讀書看成一種樂趣，如饑似渴地讀書并不容易。任何人都可以使夢想成為現實，但首先必須擁有能夠實現這一夢想的信念和毅力，有毅力才能成功。我覺得我缺少的正是這種毅力。尤其身為教師，必須不停地學習，做一輩子教師必須一輩子學做教師。書籍是人類進步的階梯，也是一個有涵養有魅力的人格的支撐，更是一名教育者的課堂底蘊的支撐。今后我要向黃老師學習，做一個愛讀書的人，活到老學到老。
《黃愛華與智慧課堂》讀后感2
讓學生在情境中習得知識，賦予數學現實意義。數學要緊密聯系學生生活，在《數學課程標準》里早就指出。創設情境的意義在于，幫助學生把新的概念與已有的認識基礎和生活經驗聯系起來，以便于理解和把握知識。在教學中創設真實、生動、有趣的情景，能使學生知道知識產生、形成和發展的過程，從而幫助學生深刻理解學習內容，構建合理的知識體系、發展思維能力。在教學案例中，黃老師提到足球比賽中為什么要“下底傳中”呢？等一些實際性的問題，讓學生在學習角的知識不僅認識了角還將其與生活聯系在一起。
自主探究，培養數學思維，提升數學智慧。在上《20以內進位加法》一課時，在教授8+5時，總是糾結于是讓個別會的學生說出自己的想法，其余學生去分享他的方法，從而建立模型，推廣應用，還是讓每個學生經歷探索的過程。前者的教學方式學生易懂，課堂氣氛積極活躍，后者相比之下平靜一些。看了黃老師五年級《找規律》一課后，他的設計和想法讓我不再糾結。在前者的這種方式下，很容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的方式下，那些中等學生和思維遲鈍的學生是否也有獨立思考、獨立解決問題的體驗，我們仍然不得而知。我們有理由為他們感到不安。為此，蘇霍姆林斯基的重要建議是：要把學生的獨立的、個別的作業作為學習數學的基礎。
學生的學和教師的教師建立在學生自身經驗、興趣與動機基礎上的發現問題、認識問題、探究并解決問題的`方法和策略，以及在問題解決過程中的自我表現。“以學生為中心”是把教育的重點放在主體上的，即關注學生的經驗和自發需要、興趣，把學生主體活動的組織與創造視為教育活動的本質。
創設智慧的課堂首先自己要有一顆充滿智慧的腦袋，多讀書、讀好書，不在假期，督促自己平時多讀讀名家名師的書籍，多汲取養分，讓自己駛向智慧的彼岸！
《黃愛華與智慧課堂》讀后感3
拿到了《黃愛華與智慧課堂》這本書，這是一本很值得數學教師一讀的書，這本書記錄了黃愛華的成長之路和他的教學主張，讀后有幾點感觸，記錄如下。
黃愛華與智慧課堂讀后感 篇5
《黃愛華與智慧課堂》讀后感！
書到用時方恨少，尤其是自己在教學鉆研上時，得同事推薦黃愛華老師的《智慧數學課》一書，趁著放假，細細品味，發現此書處處皆精華。
正如黃老師所說：孩子的心應該是智慧的海洋，不應是真理的倉庫;學生擁有的應該是“活”的智慧，而不是“死”的知識。智慧課堂以知識為載體，教給學生智慧；教師教給學生智慧，學生學給學生智慧；智慧課堂體現智慧的生成和生命精神的發展；智慧課堂是學生獲得智慧，教師成長的智慧課堂。
在這本書中，黃老師以新課程標準為基準，以學生發展為出發點，呈現了一個又一個精彩的課堂。 下面將自己感觸深的幾點與大家分享：
讓學生了解情況，賦予數學實踐意義。數學要緊密聯系學生生活，在《數學課程標準》里早就指出。創設情境的意義在于幫助學生將新概念與已有的認知基礎和生活經驗聯系起來，從而理解和掌握知識。
在教學中創設真實、生動、有趣的情境，可以使學生了解知識的生成、形成和發展過程，幫助學生深刻理解學習，建立合理的知識體系，培養思維能力。在教學案例中，黃老師提到足球比賽中為什么要“下底傳中”呢?等一些實際性的問題，讓學生在學***知識不僅認識了角還將其與生活聯系在一起。
自主**，培養數學思維，提升數學智慧。在上《 20 以內進位加法》一課時，在教授 8+5 時，總是糾結于是讓個別會的學生說出自己的想法，其余學生去分享他的方法，從而建立模型，推廣應用，還是讓每個學生經歷探索的過程。前者教學方法易于學生理解，課堂氣氛活躍，而后者則較為平靜。
看了黃老師五年級《找規律》一課后，他的設計和想法讓我不再糾結。在前者的這種方式下，很容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的方式下，那些中等學生和思維遲鈍的學生是否也有獨立思考、獨立解決問題的體驗，我們仍然不得而知。
我們有理由為他們感到不安。因此，蘇霍姆林斯基的重要建議是把學生的獨立作業和個人作業作為學習的基礎。
學生的學習和教師的教學是以學生自身的經驗、興趣和動機為基礎，發現問題、理解問題、解決問題，并在解決問題的過程中進行自我表達。“以學生為中心”是把教育的重點放在主體上的，即關注學生的經驗和自發需要、興趣，把學生主體活動的組織與創造視為教育活動的本質。
要創造一個聰明的教室，首先，你應該有一個充滿智慧的大腦。多讀書，讀好書，而不是在假期。你應該督促自己多讀名家名師的書，多學營養，讓自己開往智慧的彼岸！
黃愛華與智慧課堂讀后感 篇6
利用假期的時間，我閱讀了《黃愛華與智慧課堂》這本書。這本書主要分為四部分進行介紹，分別是黃愛華老師的成長之路：黃愛華自傳，童年受到母親潛移默化的影響，受到老師對他的重視，從而對數學產生濃厚的興趣。后來走上工作崗位，受到特級教師盧專文、邱學華兩人的悉心指導，使他今后的教學生涯有了更美好的前途。黃愛華的教學主張：為學生的終生學習奠定基礎，數學是現實的，是生活化的，是兒童樂于做的，促進學生主動的、富有個性的學習，精心設計現實二有吸引力的問題情境，關注細節是具有品味的教學策略。課堂實錄與點評：在主動參與的探究活動中體會領悟，精彩源于預設等。專家評說：教學也是創造，博采眾長自成一格。
在我的成長之路中有這么一句話給我留下了深刻的印象：人與人之間的差別是在業余時間里的所為和所不為。黃老師的閑暇時光基本上都是在讀書中度過的。書成了黃老師的寶貝，每當他能解到比較好的書就如獲至寶。正是黃老師這種不知疲倦、如癡如醉地讀書精神使他積累了深厚的文化知識，接受著新的教育思想，在教學中不斷地超越自己，才有了今天的成功。讀一本書很容易，像黃老師那樣把讀書看成一種樂趣，如饑似渴地讀書并不容易。任何人都可以使夢想成為現實，但首先必須擁有能夠實現這一夢想的信念和毅力，有毅力才能成功。我覺得我缺少的正是這種毅力。我常常是受到某件事情的鼓勵以后猛看書學習，但是不能堅持，總會有這樣那樣的理由不能持之以恒。可是我身為教師，就必須不停地學習，做一輩子教師必須一輩子學做教師。書籍是人類進步的階梯，也是一個有涵養有魅力的人格支撐，更是一名教育者的課堂底蘊的支撐。我要向黃老師學習，做一個愛讀書的人。
黃愛華與智慧課堂讀后感 篇7
文昌市第三小學陳秋容
《黃愛華與智慧課堂》這本書一共分為五個篇章，第一篇主要是黃愛華老師自傳，大致描述了黃老師的整個教學生涯，使人較為系統地了解和把握他的個人的成長之路上的辛酸苦辣和幸福美好！正如他所說，這是他的教學天堂！踏上天堂之路，談何容易！
第二部分是本書的精髓，即高潮部分，具有畫龍點睛的魅力！黃老師向我們提出了20條教學建議。寫作方法很好。無論是文學天賦，語言技巧，還是案例插入，他們都合作得很好！但是，對于這二十條主張中，我個人覺得需要適當地整理一下，下面會有所涉及。
第三篇呢，則是一個回峰，通過展示課堂實錄，加以點評黃老師的真是課堂，讓我們不僅看到了黃老師的獨到思想，也看到了其他名人或者是優秀工作者的精特觀點，給人以一種主體與客體的存在，主觀與客觀的結合，是思想火花的沖擊，是智慧產生的隧道，體現出了該書的價值所在！第四篇的‘路轉’是各專家們將黃老師的教學主張和特色再次鮮明化和系統化，體現出黃老師教學思想的深度、廣度和跨度。最后的第五篇的‘落定’有種讓人塵埃落定、歸于自然的感覺，因為，黃愛華，就是這樣的一個人，就是這樣的一位老師、學者和先鋒！
黃愛華學習刻苦，是終身學習的典范。
黃愛華先生的成長給我印象最深的是他從不停止學習。他從學校出來后沒有停止學習。從教以后，他更是流連書海，如癡如醉，頁頁精讀，行行品味，字字琢磨。
為了掌握教學規律，接受新的教育思想，尋求新的突破，他的業余時間幾乎都用來鉆研教材，翻閱資料，學習教育教學理論。學習數學教學方法、比較教育和兒童心理學，掌握兒童發展的認知規律；分析了小學數學教材的知識體系，研究了國內外不同教學方法的特點，不斷探索兒童認知的最佳建構過程。每年新年伊始，他都會列出書目，制定詳細的讀書計劃，每年至少讀五本教育專著，讀中外教育史，讀中外教育名著，并做好閱讀札記。
這些年來，讀書筆記寫了80多萬字。書，是他最好的朋友。學習無止境。 生活中的一切在他眼中就像是一本活著的教科書，他是最癡迷的讀者。
因為，他堅信：從書本中學習，從書本中獲得智慧；向他人學習，因他人而智慧；向萬物學習，因萬物而智慧；無所不學則無所不智也。
黃愛華的教學思考靈活、深刻。
如果說學習是成長的動力，那么思考就是最好的學習方式。黃愛華先生說：思考使我的課堂充滿活力。
也正是這種思考使我的課堂呈現出不同的風格；或者思考，帶領我的人生邁出堅實的一步。
他主張開設小課堂，把生活的新主題引入數學學習的大課堂；從學生的實際生活出發，引出學生思考和實踐的數學問題；讓學生做“數學實驗”，親身體會如何解決問題。把數學問題生活化，生活問題數學化。老師就是一個“適宜的點撥者、親切的慰藉者、無私的協助者和誠摯的合作者”。
在教學方法上，他關注學生在“數學思考、解決問題、情感與態度”等方面的發展，讓學生愿意親近數學、了解數學，學會用“數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”。在課堂教學中，要努力創設引人入勝的問題情境，積極開展探索研究，拓展實踐意義。
比如：在循環小數一課里，他用盡人皆知的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……這樣一個有趣的童謠，作為本課的“開場白”，形成了輕松、愉悅、民主的學習氣氛，使學生一下子進入了最佳學習狀態。
美妙的課堂還來自于富有創造性的勞動，把情境教學、游戲教學、愉快教學融為一體，便能不斷把學生帶入一個新的境界。在“圓的認識”一課，他巧妙運用多**技術，制作出小猴子坐在方形和橢圓形車輪的小車里顛簸起伏的畫面，樂得學生哈哈大笑；在“約數和倍數的意義”一課的結尾，他別出心裁地設計了“動腦筋出教室”的游戲，要求學號數能被2、3……整除的學生依次出教室，全場的學生都要說出誰是幾的倍數。當剩下的最后一個學生號是質數時，他問：
“老師出一個什么數時，我們都可以離開教室?”學生們大聲回答：“1”……在一次全國的公開課上，當課上到這里，全場800多名教師響起了熱烈的掌聲。
總之，他注重學生的發展，為學生的發展而教書；尊重學生，與學生“和”“平”相處。
在教學藝術上，求“實”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”。受趙本山、宋丹丹、崔永元演的小品《昨天·今天·明天》的啟發，他上《24時記時法》時，在黑板上畫一條直線，在上面寫上“昨天”、“今天”、“明天”，然后說，如果用這條直線表示時間的話，昨天和今天之間有一個分界的點，今天和明天之間也有一個分界的點，這個點用你學過的記時法表示是幾時呢?新穎的問題情境，學生的思維被激活，有的說是0時，有的說是24時，還有的說是夜里的12時，還有的說是今天的0時就是昨天的24時；今天24點是明天0點
“ 聽黃愛華的課是一種享受，做黃愛華的學生是一種幸福”。這是聽過黃愛華講課的人發自內心的“同聲合唱”。
黃愛華的教學主張豐富、全面。
為學生的終生學習奠定基礎。按照《數學課程標準》的基本理念，學生的發展包括知識與技能、數學思考、解決問題和情感態度四個方面。在數學教學過程中，這些方面的發展是相互交織的。
從某種程度上說，今天的學習是為了讓學生獲得終身學習的愿望和能力。數學教學要以發展為核心，學生在學習數學的過程中要學會做人。從黃愛華的課堂教學來看，相信大家都能找到這一點。
在《黃愛華與智慧課堂》這本書中，讓我思悟更多的是他的課堂實錄，不同的課型，節節側重點不同，節節精彩，引導你如何上出活的數學課堂，仔細品位黃老師的每一節課，他的教育理念和課堂教學操作方法相輔相成，渾然一體，理論在實踐中得以升華。黃愛華的的數學課有趣有創新有活力，扎實而有效，他的課堂教學博采眾長，自成一格，耐人尋味，他是一位真正的名師，是我抬頭仰止、永遠學習的榜樣。
只有快樂的老師才能教快樂的學生，只有富有創造力的老師才能教具有無限創造力的學生
總之，黃老師的智慧課堂為我們開辟了一個新的教學領域。我想，如果今后我從事教師職業中也要多讀書，多讀教育專著，向名師學習，多去研究教材，合理大膽創造性的使用教材，正如黃老師所說“數學應是現實的，是生活化的，是兒童樂于做的。”所以，我還應該多去研究學生，尋找與學生溝通的橋梁，去發現他們身上的閃光點，點燃學生智慧的火花，與學生們一起營造和諧高效的課堂。
黃愛華與智慧課堂讀后感 篇8
四、還學生“說”的時間，給他們小組合作交流的機會。
課堂教學中，給學生舉例的時間，能使教學內容更豐富，且貼近他們的生活，便于理解；給學生說算理的時間，可以使學生的思維具有邏輯性，條理清晰，提高計算正確率；給學生說算式的時間，可以得到多種不同的答案，訓練學生多角度、多方位去思考問題；給學生說解題思路的時間，有利于提高學生解答應用題的能力，促進思維發展。因此，我們應該鼓勵學生大膽地說，即使他們說了錯誤的想法，也不是浪費時間。相反，它可以幫助每個人擺脫錯誤的知識，加深印象和徹底理解。
上課時間有限。我們應該把它還給學生。不要為了趕上教學進度而過度壓縮學生的活動時間、閱讀時間、思考時間和說話時間，這樣會適得其反。教學設計要靈活，教學過程要合理控制，充分發揮學生的主體性，讓不同的學生的到不同的發展，使每個人都得到必要的知識，學習到有價值的數學。
黃老師在書中講到“教師最重要的是要享受研究的幸福。”作為一名教師，必須要有技巧的、慎重的發出教育的信息，也就是要注重自己的語言效應。精妙的表達一個信息，應該是百分之七的語言加百分之三十八的聲音，百分之五十五的表情，有時候無聲的身態語言，比有聲語言更耐人尋味。
今后，我會把讀書的一些收獲投入到教學實踐中，讓數學課變得聰明而充滿智慧！
黃愛華與智慧課堂讀后感 篇9
讓學生在情境中習得知識，賦予數學現實意義。數學要緊密聯系學生生活，在《數學課程標準》里早就指出。創設情境的意義在于，幫助學生把新的概念與已有的認識基礎和生活經驗聯系起來，以便于理解和把握知識。在教學中創設真實、生動、有趣的情景，能使學生知道知識產生、形成和發展的過程，從而幫助學生深刻理解學習內容，構建合理的知識體系、發展思維能力。在教學案例中，黃老師提到足球比賽中為什么要“下底傳中”呢?等一些實際性的問題，讓學生在學習角的知識不僅認識了角還將其與生活聯系在一起。
自主探究，培養數學思維，提升數學智慧。在上《 20 以內進位加法》一課時，在教授 8+5 時，總是糾結于是讓個別會的學生說出自己的想法，其余學生去分享他的方法，從而建立模型，推廣應用，還是讓每個學生經歷探索的過程。前者的教學方式學生易懂，課堂氣氛積極活躍，后者相比之下平靜一些。看了黃老師五年級《找規律》一課后，他的設計和想法讓我不再糾結。在前者的這種方式下，很容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的方式下，那些中等學生和思維遲鈍的學生是否也有獨立思考、獨立解決問題的體驗，我們仍然不得而知。我們有理由為他們感到不安。為此，蘇霍姆林斯基的重要建議是：要把學生的獨立的、個別的作業作為學習數學的基礎。
學生的學和教師的教師建立在學生自身經驗、興趣與動機基礎上的發現問題、認識問題、探究并解決問題的方法和策略，以及在問題解決過程中的自我表現。“以學生為中心”是把教育的重點放在主體上的，即關注學生的經驗和自發需要、興趣，把學生主體活動的組織與創造視為教育活動的本質。
創設智慧的課堂首先自己要有一顆充滿智慧的腦袋，多讀書、讀好書，不在假期，督促自己平時多讀讀名家名師的書籍，多汲取養分，讓自己駛向智慧的彼岸!
黃愛華與智慧課堂讀后感 篇10
《黃愛華與智慧課堂》優秀讀后感范文
黃愛華是深圳市年輕的特級教師。他先后多次代表深圳市和廣東省參加全國小學數學優化課堂教學觀摩大賽等活動.他精湛的教學藝術和揮灑自如的教學風格不僅征服了學生，而且也征服了聽課的專家和學者。黃愛華的課堂教學獲得了巨大成功，這成功的背后，有沒有規律性的東西值得研究和探索呢？看了《黃愛華與智慧課堂》中的課堂實錄，我為黃老師精湛的教學藝術所折服。下面就與老師們一切領略黃愛華課堂的智慧吧。
1、開講，體現了一個“趣”字。
導入是一堂課的開始。一堂課的導入是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，它熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師教學風格的光華，是展示教師教學藝術的“窗口”。因此，優秀教師都十分重視一堂課的導入，黃愛華也不例外。他或設置懸念、創設情境，或直觀操作、強化感知，或基礎訓練、以舊帶新，或開展競賽、激發熱情，或生動表演、寓教于樂……無不殫思竭慮，追求卓越.
例如，他用音樂課的“節奏練習”來導入“循環小數”，用“猴王分餅”的故事來導入“分數的基本性質”，用發布亞運會新聞的課前談話來導入“百分數的認識”，用“奶奶和孫子生日”的故事來導入“年、月、日”等，都較好地創設了問題情境，產生了“先聲奪人”的教學效果，顯示出扎實的教學功底。
2、新授，體現了一個“實”字。
新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效率是提高教學效率的關鍵。黃愛華在課堂教學中緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識.
首先，他的新授教學充分運用了遷移規律。了解學生原有的認知結構，把握新舊知識的聯系，找準新知識的生長點，充分利用舊知識來學習新知識是教學取得成功的關鍵。黃愛華老師在這方面作了可貴的探索，取得了豐碩成果。例如，“求較復雜的平均數應用題”“分數的基本性質”等課例就較好地體現了“為遷移而教”的思想。
其次，他的新授教學充分揭示了知識的發生過程。他認為，知識發生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識結構中最活躍的元素，是提高學生分析問題和解決問題能力的最好素材。例如，他在“百分數的認識”課例中就體現了“從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐”這一人們認識事物的一般規律和知識發生的過程。先讓學生通過調查搜集日常生活中遇到的百分數，獲得對百分數的感性體驗，然后通過分析比較得出百分數的共性，再通過抽象概括得出百分數的概念。整個教學過程環環緊扣、一氣呵成，起、承、轉、合圓潤自然、通達順暢，給人以美的享受。
再次，他的新授教學充分體現了“數學教學是數學活動的教學”這一現代數學教學思想。教學活動是學生數學思維的思維場。教師的作用是創設“思維場”而不是直接作用于學生的思維。黃愛華老師就善于通過數學活動來激發學生思維。例如，在“百分數的認識”這一課例中，在基本講完新課后，他設計了這樣一個數學活動：讓學生書寫10個百分號，要求一個比一個寫得好并且盡可能地快。在學生書寫的過程中，老師突然叫停筆，讓學生默默地數一數，自己寫了幾個。接著，教師提問：“你能告訴老師寫了幾個嗎？”學生紛紛舉手。老師沒有讓學生回答，而是接著問：“你能用百分數來告訴老師完成的情況嗎？你們是如何想出這些百分數的呢？”同學們都說出自己的思考過程，如一學生回答說：“我寫了4個，占任務10個的十分之四，也就是百分之四十。”教師充分肯定學生愛動腦筋，學生獲得了學習成功的滿足。這個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號，更重要的.是將學生所學的知識用到了實踐中，激發了學生的興趣，開拓了學生的思維，為后續知識的教學做好了鋪墊。
3、練習，體現了一個“精”字。
練習，是數學教學的重要一環。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎。黃愛華老師在練習設計中，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，注意應用題組練習，加強各種練習的聯系和配合，提高練習的整體效率；在練習的編排上做到了由易到難，循序漸進；在練習結果的處理上，做到了及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系，在評價中受到激勵。例如，“分數的基本性質”這一課例的練習就較好地體現了上述特色。
4、結束，體現了一個“活”字。
課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分，是將知識系統化、條理化、網絡化，從而加深對知識的理解，減輕記憶負擔的重要環節。它對于發展興趣、強化目標具有重要意義。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。黃愛華老師在結束教學中或歸納小結，或設置懸念，或前后呼應，或辨析比較，或開拓延伸，或提出問題，或進行活動游戲，無不匠心獨運，力求促進學生的思維，提高學生的認知能力。例如，“質數與合數”這一課的結束就設計得頗有韻味，他讓學生判斷自己的學號數是質數還是合數，然后啟發學號數是1號的同學先走，因為1既不是質數，也不是合數。再讓學號數是質數的同學走，最后讓學號數是合數的同學走。先走的學生要大聲報出自己的學號數，讓沒有走的學生判斷。學生在饒有趣味的游戲活動中，既鞏固了知識，又享受了數學思維的快樂，可謂一舉多得。
黃愛華與智慧課堂讀后感 篇11
黃愛華是深圳市最年輕的特級教師。他先后多次代表深圳市和廣東省參加全國小學數學優化課堂教學觀摩大賽等活動，他精湛的教學藝術和揮灑自如的教學風格不僅征服了學生，也征服了聽課的專家和學者。黃愛華的課堂教學獲得了巨大成功，最近，我有幸拜讀了《黃愛華與智慧課堂》這本書，從他的成功中，獲得一些有益的啟示，下面就談談我讀后的一些感受。
與其說黃老師是在上課，不如說是在享受，可以說他的表演不遜于一部叫座的影片，他在課堂上表現出的那種魅力是每個數學老師所期望擁有的。讀了《黃愛華與智慧課堂》，也更為詳細的知道這位數學特級教師的成長過程與教學風采，許多的感觸油然而生！
書中講到課堂教學中設計的精妙、指導的精確、用詞的精辟、教師語言的風趣幽默，語氣上的抑揚頓挫，靈活的教學機智等讓一節課如同一塊巨大的磁石，深深地把人吸引住。一個有吸引力的教師何嘗不是一個好的藝術家，一個充滿魅力的人呢？。如果能象黃老師一樣苦練普通話和書法，聯系相聲、小品演員的語言表現能力，廣泛涉獵于音樂、體育、游戲、讀書各個層面寬廣視野與活動空間，做一個有魅力的教師又何愁不能深深地吸引學生，又何愁學生的課堂學習活動的效率呢！
書中還提到了黃老師很多的教學主張，如：為學生的終身學習奠定基礎按照《數學課程標準》的基本理念，學生的發展包括知識與技能、數學思考、解決問題和情感態度四個方面。在數學教學過程中，這幾個方面的發展是交織在一起的。從某種程度上說，今天的學習，是為了學生獲得終生學習的愿望和能力。數學教學應該以發展為核心，學生要在學習數學的過程中學會做人。黃愛華老師的課堂教學時刻都在體現這一點。數學應是現實的，是生活化的，是兒童樂于做的作為基礎數學教育，應使人人為今后升學、就業和自學打下扎實的應用數學的基本功，而不是把每個學生培養成未來的數學家。
還有很多主張例如把生活中的鮮活題材引入數學課堂；把學生成功的歡樂帶給學生；數學教學是一門創造性的藝術總之其課堂教學藝術可以用實、活、美、趣、新、效六個字來評價。
課堂是教育教學改革的最終歸屬與落腳點，新課程為我們打開了一個新天地，讓生活走進我們的課堂、讓活動充滿我們的課堂、讓師生在互動中成長，因為我們的教學是：一切為了學生、為了一切學生，換老師用智慧向我們演繹了課堂教學的真諦。借用黃孔辰的評價與其說黃愛華老師是一位名師，倒不如說黃愛華老師是一本書，一本只有認真思考、認真實踐后才能讀懂的書。
